SESIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD : “REPRESENTAMOS NÚMEROS DE CINCO CIFRAS DE DIVERSAS FORMAS”

UNIDAD: (0) FECHA:05-04-2022

ÁREA : MATEMÁTICA

CICLO: V GRADO: 5º SECCIÓN: “C”

DOCENTE : MARIA LUISA LINARES DÁVILA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA

EVALUACIÓN) DE APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de cantidad Expresa de forma oral o escrita el Representarán números de cinco
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. uso de números de hasta cinco cifras de diversas formas
 Comunica su comprensión sobre los números y las cifras en diversos contextos de la utilizando datos proporcionados
operaciones. vida diaria (población). por el INEI sobre la población.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Búsqueda de la excelencia.  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para au
la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adapta
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPACION DE LA SESION.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 Preparamos los materiales que necesitaremos.  Plumones para pizarra.

 Cuadernos.

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN.

INICIO TEMPORALIZACION
Dialogamos con los estudiantes sobre cómo aprecian los diversos sectores del aula luego de haberlos
ambientado con adornos y figuras elaborados en las sesiones anteriores.

Recogemos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades hay en una
decena?, ¿cuántas decenas hay en una centena?, ¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?;
¿recuerdan cómo se descompone un número de cuatro cifras?, ¿cómo podrían descomponer el número
3456?
Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:

De acuerdo con información proporcionada por el INEI, los distritos con menor población en Lima son:
Pucusana, con 16 120 habitantes; Santa Rosa, con 17 563; Barranco, con 30 641; Ancón, con 38 482;
Chaclacayo, con 43 355; y Cieneguilla, con 43 975.

Preguntamos: ¿qué tipo de números aparecen en la información?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden
representar de otra manera?, ¿hay más de una unidad de millar?, etc.
135 min
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy representaremos números de cinco cifras de diversas maneras,
tomando como referencia información poblacional proporcionada por el INEI.

Conversamos con los estudiantes sobre la importancia de usar los números naturales para expresar
cantidades grandes, por ejemplo, el número de habitantes de un lugar

30 641 = población de Barranco

DESARROLLO DE LA CLASE.
Presentamos en el papelote el siguiente problema:

Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan un determinado
lugar. En el caso del distrito limeño de Pucusana, la cifra es 16 120 habitantes.
¿Cómo se puede representar en el tablero de valor posicional y darle lectura?, ¿por qué lo leeremos
así?

Aseguramos la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué
representa la cantidad indicada del distrito de Pucusana?, ¿cuántas cifras tiene?, ¿cómo se puede
representar usando el tablero de valor posicional?, etc. Solicitamos a algunos voluntarios que expliquen lo
que entendieron del problema.

Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales para que
trabajen en clase.

Guiamos en la búsqueda de estrategias a fin de que hallen la manera de representar esta cantidad en el
tablero de valor posicional. Nos acercamos a cada equipo y motivamos la participación de todos.
Formulamos algunas interrogantes: ¿este número supera las unidades de millar?, ¿cuántas unidades de
millar hay?; ¿qué sigue después de la unidad de millar?

Solicitamos que cada equipo explique cómo realizó la representación y, de ser necesario, se realizará las
correcciones pertinentes.
Formulamos algunas preguntas: ¿cuántas columnas necesitarán para representar de forma simbólica en el
tablero de valor posicional? Indicamos que en los papelotes realicen esta forma de representación:

Invitamos a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que todos puedan apreciarlos. Un
representante de cada equipo deberá explicar cómo realizaron la representación.

Concluidas las exposiciones, planteamos las siguientes preguntas: ¿cuántas posiciones utilizaron en el
tablero de valor posicional?, ¿cómo se llama la última columna de la izquierda?; ¿cómo se lee este número?
Orientamos a los niños y a las niñas para que representen el número de otras maneras; por ejemplo:

Formalizamos los saberes matemáticos. Para ello, elaboramos un tablero de valor posicional en la pizarra y
completamos entre todos hasta la decena de millar.
Realizamos las siguientes preguntas: ¿cuántas cifras tiene el número?, ¿cuántas decenas tiene?, ¿cuántas
centenas tiene?, ¿cómo lo podemos descomponer?, ¿por qué es importante el tablero de valor posicional?,
¿cómo leemos el número?, ¿por qué lo leemos así?

Ubican en el tablero de valor posicional los siguientes números naturales:

56 255; 48 356; 12 450; 16 736; 98 540.
Escriben cómo se lee.
Realizan la descomposición de los números, teniendo en cuenta el orden en el tablero de valor posicional.

CIERRE.
Conversamos con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cuál es la característica de un número de
cinco cifras?; ¿cómo se leen estos números?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿en qué
situaciones de la vida necesitamos representar cantidades de hasta cinco cifras?; ¿cómo se han sentido?,
¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo
complementarían este aprendizaje?

COMPROMISO: Con ayuda de tus padres, desarrolla las actividades de las páginas 35 y 36 del cuaderno
de trabajo.

OBSERVACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………. ……….………………………………..
……………………………….. SUB DIRECTORA
MARIA LUISA LINARES DÁVILA
5º “C”
 LISTA DE COTEJO.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.

CAPACIDADES:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
DESEMPEÑO: Expresa de forma oral o escrita el uso de números de hasta cinco cifras en diversos contextos de la vida
diaria (población).

(Necesita
Sabe hacerlo Sabe hacerlo, Para hacerlo ayuda para
Nº NOMBRES Y APELLIDOS sin nuestra pero con necesita mejorar).
ayuda. nuestro apoyo. ayuda

1 APAGÜEÑO CHANCHARI CAUPER

2 AREVALO SOLSOL SIMITIH
3 CAHUAZA SABOYA SEGUNDO ALFREDO
4 CARRERO CARRASCO HECTOR SANTIAGO
5 CHASNAMOTE FLORES XIANNA MARLENY
6 DAVILA AMASIFUEN DAVID JANLETH
7 FLORES MURAYARI EDIN ADRIAN
8 MURAYARI AMASIFUEN JAKY KAORY
9 OLORTEGUI MANAHUACO JUAN ALVARO
10 PAIMA HERNANDEZ YEARIN ALEXANDER
11 PALACIOS HUAMANI YINZU HAROLD
12 PISCO SABOYA ADINSON
13 POEMAPE DEL CASTILLO JOHANY YESENIA
14 RAMIREZ MURAYARI EDSON
15 RIOS ACHO DEAN HELEX
16 RIOS MACCA ZAHORI
17 SALAZAR PINEDO ANGEL GABRIEL
18 SINARAHUA CAHUAZA DANIEL MARCELO
19 TAPULLIMA HUAICAMA CRISTHOPER YAMIR
20 URBINA PINCHE SOL BERENICE
21 VARGAS CURMAYARI JHUNIOR ADEVAYOR
22 VARGAS VASQUEZ MAX ANDERSON
23 YAICURIMA SANGAMA DIEGO