Secuencia de actividades

Clase 1

¿DÓNDE DICE?

En esta situación se propone cantar una canción, después se entrega la letra

impresa por pareja de niños para identificar en el texto algunas cuestiones, por
ejemplo: • Contar de qué canción se trata y solicitar que localicen donde dice.
• Seguir la canción como lo han realizado otras veces. • Interrumpir la audición
en un momento sorpresivo y que los alumnos identifiquen la parte del texto de
la canción que corresponde a la interrupción. Se escuchan las respuestas de
algunos niños pidiéndoles que las justifiquen. La docente permite y guía el
intercambio de opiniones: “¿Cuántas veces se repite el título en la canción,
dónde dice...?

SOY UNA SERPIENTE

SOY UNA SERPIENTE

QUE ANDA POR EL BOSQUE

BUSCANDO UNA PARTE DE SU COLA

¿QUIERE SER USTED UNA PARTE DE MI COLA?

BUSCAR LAS SIGUIENTES PALABRAS Y ENCERRARLAS CON UN

COLOR
Durante esta situación, se plantea distintas intervenciones:
Se los alienta a confirmar o refutar sus hallazgos
Considerando algunas las letras: "¿Con cuál empieza ´?”;
*Propongo reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas:
Palabras o conjuntos de palabras en el inicio, en el final o en el interior de un
enunciado: “Ahora que encontraron ¿dónde dirá ’?”.
*Pido señalamiento y solicita ajustar progresivamente las previsiones acerca
de lo que puede estar escrito, de manera que en las escrituras no sobren ni
falten letras o palabras que no puedan ser interpretadas: “¿Desde dónde hasta
dónde dice?”
*Solicito argumentos y explicaciones: “¿Cómo se dieron cuenta que allí dice
’?”, “¿En qué te fijaste para saber que ahí dice?”.
* Que parte de esta palabra te sirve para escribir…?
*Trabajo con la anticipación acerca de qué dice en una parte no leída a partir
de otra cuyo significado ya se conoce
Clase 2

Se les entrega a los niños una copia con donde deberán escribir los nombres
de los animales. Quienes tengan dudas, podrán consultar con su versión
sonora. Luego, solicito justificaciones de las respuestas de los niños, sean
estas erróneas o no.
Durante esta situación, se plantea distintas intervenciones:
Se los alienta a confirmar o refutar sus hallazgos
Considerando algunas las letras: "¿Con cuál empieza ´?”;
*Propongo reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas:
Palabras o conjuntos de palabras en el inicio, en el final o en el interior de un
enunciado: “Ahora que encontraron ¿dónde dirá ’?”.
*Pido señalamiento y solicita ajustar progresivamente las previsiones acerca
de lo que puede estar escrito, de manera que en las escrituras no sobren ni
falten letras o palabras que no puedan ser interpretadas: “¿Desde dónde hasta
dónde dice?”
*Solicito argumentos y explicaciones: “¿Cómo se dieron cuenta que allí dice
’?”, “¿En qué te fijaste para saber que ahí dice?”.
* Que parte de esta palabra te sirve para escribir…?
*Trabajo con la anticipación acerca de qué dice en una parte no leída a partir
de otra cuyo significado ya se conoce
Clase 3

Se le entrega a los niños una copia de las imágenes que hacen referencia a la
canción “ EL BAILE DE LOS ANIMALES” las cuales deberán escribir, luego se
realizara la corrección en forma grupal y las palabras serán agregadas en la
letra en el afiche

1- RECUERDO LOS NOMBRES DE LOS ANIMALES Y LOS ESCRIBO

2- LOCALIZO LAS SIGUIENTES PALABRAS DE LAS IMAGENES

Durante esta situación, se plantea distintas intervenciones:

Se los alienta a confirmar o refutar sus hallazgos

Considerando algunas las letras: "¿Con cuál empieza ´?”;
*Propongo reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas:
Palabras o conjuntos de palabras en el inicio, en el final o en el interior de un
enunciado: “Ahora que encontraron ¿dónde dirá ’?”.
*Pido señalamiento y solicita ajustar progresivamente las previsiones acerca
de lo que puede estar escrito, de manera que en las escrituras no sobren ni
falten letras o palabras que no puedan ser interpretadas: “¿Desde dónde hasta
dónde dice?”
*Solicito argumentos y explicaciones: “¿Cómo se dieron cuenta que allí dice
’?”, “¿En qué te fijaste para saber que ahí dice?”.
* Que parte de esta palabra te sirve para escribir…?
*Trabajo con la anticipación acerca de qué dice en una parte no leída a partir
de otra cuyo significado ya se conoce
Clase 4

Se les entrega a los niños una copia con donde deberán escribir los nombres
de la vestimenta del lobo . Quienes tengan dudas, podrán consultar con su
versión sonora. Luego, solicito justificaciones de las respuestas de los niños,
sean estas erróneas o no

Durante esta situación, se plantea distintas intervenciones:

Se los alienta a confirmar o refutar sus hallazgos
Considerando algunas las letras: "¿Con cuál empieza ´?”;
*Propongo reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas:
Palabras o conjuntos de palabras en el inicio, en el final o en el interior de un
enunciado: “Ahora que encontraron ¿dónde dirá ’?”.
*Pido señalamiento y solicita ajustar progresivamente las previsiones acerca
de lo que puede estar escrito, de manera que en las escrituras no sobren ni
falten letras o palabras que no puedan ser interpretadas: “¿Desde dónde hasta
dónde dice?”
*Solicito argumentos y explicaciones: “¿Cómo se dieron cuenta que allí dice
’?”, “¿En qué te fijaste para saber que ahí dice?”.
* Que parte de esta palabra te sirve para escribir…?
*Trabajo con la anticipación acerca de qué dice en una parte no leída a partir
de otra cuyo significado ya se conoce

Clase 5

Se entrega a cada alumno una lista de las partes del cuerpo (en silabas
mezcladas) que nombra la canción escuchada “saludar las manos” que
debieran completar en parejas. Se realizara la corrección en forma grupal, el
propósito de la clase es que los alumnos continúen aprendiendo a utilizar los
referentes del aula para escribir

RODILLAS
OJOS AS
CABEZA

CODO
PIES

MANOS CUELLO

Durante esta situación, se plantea distintas intervenciones:

Se los alienta a confirmar o refutar sus hallazgos
Considerando algunas las letras: "¿Con cuál empieza ´?”;
*Propongo reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas:
Palabras o conjuntos de palabras en el inicio, en el final o en el interior de un
enunciado: “Ahora que encontraron ¿dónde dirá ’?”.
*Pido señalamiento y solicita ajustar progresivamente las previsiones acerca
de lo que puede estar escrito, de manera que en las escrituras no sobren ni
falten letras o palabras que no puedan ser interpretadas: “¿Desde dónde hasta
dónde dice?”
*Solicito argumentos y explicaciones: “¿Cómo se dieron cuenta que allí dice
’?”, “¿En qué te fijaste para saber que ahí dice?”.
* Que parte de esta palabra te sirve para escribir…?
*Trabajo con la anticipación acerca de qué dice en una parte no leída a partir
de otra cuyo significado ya se conoce
Clase 6

En esta situación se propone cantar una canción, después se entrega la letra

impresa por pareja de niños para identificar en el texto algunas cuestiones, por
ejemplo: • Contar de qué canción se trata y solicitar que localicen donde dice.
• Seguir la canción como lo han realizado otras veces. • Interrumpir la audición
en un momento sorpresivo y que los alumnos identifiquen la parte del texto de
la canción que corresponde a la interrupción. Se escuchan las respuestas de
algunos niños pidiéndoles que las justifiquen. La docente permite y guía el
intercambio de opiniones: “¿Cuántas veces se repite el título en la canción,
dónde dice...?

BUSCO EN LA CANCION Y PINTO LAS SIGUIENTES PALABRAS.LUEGO

COMPLETO EL CUADRO SIGUIENTE

¿CUANTAS VECES DICE?

PALABRA CANTIDAD
Durante esta situación, se plantea distintas intervenciones:
Se los alienta a confirmar o refutar sus hallazgos
Considerando algunas las letras: "¿Con cuál empieza ´?”;
*Propongo reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas:
Palabras o conjuntos de palabras en el inicio, en el final o en el interior de un
enunciado: “Ahora que encontraron ¿dónde dirá ’?”.

Clase 7
Se le entrega a los niños una copia de las imágenes que hacen referencia a la
canción “SOY UNA TAZA” las cuales deberán escribir, luego se realizara la
corrección en forma grupal y las palabras serán agregadas en la letra en el
afiche

SOY UNA _______________

UNA_______________

UNA_________________

UN_________________

UN______________ HONDO

UN________________ PLAYO

Durante esta situación, se plantea distintas intervenciones:

Se los alienta a confirmar o refutar sus hallazgos
Considerando algunas las letras: "¿Con cuál empieza ´?”;
*Propongo reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas:
Palabras o conjuntos de palabras en el inicio, en el final o en el interior de un
enunciado: “Ahora que encontraron ¿dónde dirá ’?”.

Clase 8

Se les entrega a los niños una copia con donde deberán escribir los nombres
de lo que el médico le recomendó. Quienes tengan dudas, podrán consultar
con su versión sonora. Luego, solicito justificaciones de las respuestas de los
niños, sean estas erróneas o no

ESCRIBE LAS COSAS QUE EL MEDICO LE RECOMENDO

Durante esta situación, se plantea

distintas intervenciones:
Se los alienta a confirmar o refutar sus
hallazgos
Considerando algunas las letras: "¿Con cuál empieza ´?”;
*Propongo reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas:
Palabras o conjuntos de palabras en el inicio, en el final o en el interior de un
enunciado: “Ahora que encontraron ¿dónde dirá ’?”

*Pido señalamiento y solicita ajustar progresivamente las previsiones acerca de

lo que puede estar escrito, de manera que en las escrituras no sobren ni falten
letras o palabras que no puedan ser interpretadas: “¿Desde dónde hasta dónde
dice?”
*Solicito argumentos y explicaciones: “¿Cómo se dieron cuenta que allí dice
’?”, “¿En qué te fijaste para saber que ahí dice?”.
* Que parte de esta palabra te sirve para escribir…?

CLASE 9

Armar la agenda musical

Para elaborar el cancionero, libro que reúne las canciones conocidas y

seleccionadas por el grupo, se proponen estas situaciones: Seleccionar con
los alumnos las canciones que formarán parte del cancionero. Volver a los
cancioneros: reencontrarse nuevamente con estos textos ayudará a pensar en
el propio. La docente reparte algunos y les solicita que se fijen dónde pueden
encontrar más fácilmente la lista de las canciones. Se ofrece un espacio para
intercambiar lo que encuentran. Seguramente los niños harán referencia al
índice para ordenar las canciones, se reflexionará sobre formas de ordenarlas,
por ejemplo siguiendo el criterio alfabético, por autor o por tipo de canción. Esto
se discutirá con el grupo de acuerdo al número y tipo de canciones
seleccionadas en cada caso. Entre todos eligen el título de la producción
compartida. Escribir y revisar entre todos por dictado a la docente un prólogo
para la antología comentando el proceso de realización del texto. Confeccionar
el cancionero: se discute las partes que componen el cancionero (tapa,
contratapa, índice, carátulas...). Se distribuyen tareas para aquellas actividades
que se hayan hecho de forma colectiva, por ejemplo, un grupo de niños copia
diferentes versos de una canción seleccionada, entre todos elaboran el índice.
Cada alumno va buscando sus trabajos realizados, les va dando un orden,
revisa lo que ha escrito, numerar las páginas de acuerdo al índice... la docente
coordina el proceso de armado hasta alcanzar el producto final.
ESCRIBIR LOS TÍTULOS DE TODAS LAS CANCIONES QUE APRENDIMOS
JUNTOS:

1______________________________________

2______________________________________

3______________________________________

4______________________________________

5______________________________________

6______________________________________

7______________________________________

8______________________________________

9______________________________________
CLASE 9

Armar la agenda musical

Para elaborar el cancionero, libro que reúne las canciones conocidas y seleccionadas por el
grupo, se proponen estas situaciones: Seleccionar con los alumnos las canciones que formarán
parte del cancionero. Volver a los cancioneros: reencontrarse nuevamente con estos textos
ayudará a pensar en el propio. La docente reparte algunos y les solicita que se fijen dónde
pueden encontrar más fácilmente la lista de las canciones. Se ofrece un espacio para
intercambiar lo que encuentran. Seguramente los niños harán referencia al índice para ordenar
las canciones, se reflexionará sobre formas de ordenarlas, por ejemplo siguiendo el criterio
alfabético, por autor o por tipo de canción. Esto se discutirá con el grupo de acuerdo al número y
tipo de canciones seleccionadas en cada caso. Entre todos eligen el título de la producción
compartida. Escribir y revisar entre todos por dictado a la docente un prólogo para la antología
comentando el proceso de realización del texto. Confeccionar el cancionero: se discute las partes
que componen el cancionero (tapa, contratapa, índice, carátulas...). Se distribuyen tareas para
aquellas actividades que se hayan hecho de forma colectiva, por ejemplo, un grupo de niños
copia diferentes versos de una canción seleccionada, entre todos elaboran el índice. Cada
alumno va buscando sus trabajos realizados, les va dando un orden, revisa lo que ha escrito,
numerar las páginas de acuerdo al índice... la docente coordina el proceso de armado hasta
alcanzar el producto final.

ESCRIBIR LOS TÍTULOS DE TODAS LAS CANCIONES QUE APRENDIMOS JUNTOS:

1______________________________________

2______________________________________

3______________________________________

4______________________________________

5______________________________________
6______________________________________

7______________________________________

8______________________________________

9______________________________________