Asistencia Tcnica

Articulacin Nivel inicial y Primario a travs de situaciones de enseanza

Proyecto: Produccin de una Cancionero Infantil
Esquema del proyecto
1. Actividades habituales para ingresar a la cultura escrita de la mano
de las canciones.
Durante un perodo prolongado que puede durar uno o varios meses- el
maestro propone participar en diversas situaciones. Por ejemplo: - seleccionar
y cantar canciones para compartir con los nios, - seguir la produccin de
canciones de un mismo autor, - elegir algn tipo de cancin en particular, averiguar las canciones de cuna que les cantaban de pequeos, - seleccionar
algunas canciones en torno a un mismo tema u objeto, - organizar una mesa de
libros, explorar y seleccionar canciones, - solicitar la consulta de materiales de
la audioteca del Jardn/Escuela, - seguir el texto de la cancin al tiempo que es
escuchada, - leer y verificar cul es la cancin que estn buscando. -etc.
Una vez que han interactuado con variadas canciones, los nios pueden
seleccionar aquellas que prefieran para compartir con los compaeros y la
familia.
2. Recopilacin y reescritura de canciones
a- Acuerdos sobre la tarea (propsitos, destinatarios, tareas, agenda
semanal, materiales necesarios.)
b- Evocacin y listado de canciones conocidas.
c- Lectura por s mismo y reescritura de canciones que se incluirn en el
cancionero.
d- Edicin del cancionero (produccin del prlogo y el ndice, diseo de
tapas).

Si los nios han frecuentado diversidad de canciones, han podido disfrutar e

intercambiar los efectos que puede generar este gnero e ir conformando
criterios relacionados con el gusto y la valoracin esttica, estarn en
condiciones de realizar una seleccin de aquellas que ms prefieren para s o
para un destinario particular. Tambin pueden recopilar en funcin de un criterio
determinado: canciones tradicionales, de autor, en torno a una temtica, etc. A
partir de familiarizarse con estos textos y disfrutar del ritmo, musicalidad y la
fuerza expresiva del lenguaje, se propone entonces desarrollar un Proyecto:
cuyo propsito comunicativo es seleccionar y reescribir canciones para producir
una recopilacin que circular por las familias y la institucin. En el marco de
estos propsitos claros de lectura y escritura, los nios tienen oportunidades de
ejercer prcticas del lector y escritor al mismo tiempo que avanzar en la
adquisicin del sistema de escritura.
1. Acuerdos sobre la tarea En una primera etapa el docente presenta
la propuesta a los nios y acuerda con ellos qu se hace, para qu y
para quines. Definir los propsitos, el producto, los destinatarios y
explicitar algunas tareas y su distribucin, permite organizar y dar
sentido a las situaciones e involucra a los nios en su realizacin. Estos
acuerdos pueden registrarse en un papel afiche a la vista de todos y
estar disponible al grupo para recordarlos, reformularlos o ampliarlos.
2. Evocacin y listado de canciones conocidas Durante esta etapa se
ofrecen posibilidades para que los nios evoquen y canten canciones y
asimismo, discutan criterios de seleccin de los textos preferidos con
otros lectores. Para cumplir con estos propsitos, esta etapa se prolonga
durante varias clases: se disfruta de cada cancin, se intercambian
impresiones, los nios solicitan la relectura del docente porque algunas
canciones les agradan mucho, se conversa sobre el efecto del lenguaje
en algunas partes del texto, se comenta sobre los autores o
procedencias de las canciones, se explicitan criterios de seleccin
Tambin los nios pueden aprender y cantar nuevas obras; algunas las
propone el docente, otras son sugeridas por otros colegas de la
institucin o bien, por los mismos nios.
A medida que transcurre este intercambio, los nios le dictan al docente los
ttulos de las canciones. La lista queda escrita en un papel afiche y expuesta en
la sala a disposicin del grupo para saber cuntas y cules son las canciones
aprendidas. De este modo, el docente ofrece oportunidades para pensar sobre
la cantidad y variedad de canciones centrndose en sus diferentes formas de
identificacin: por ttulo (La farolera, Arroz con leche, El burro enfermo),
por autor (las canciones de Luis Mara Pescetti, las de Mara Elena Walsh),
por temas o propsitos (canciones para dormir, para jugar). Al hacerlo,
tambin los nios ponen en uso el lenguaje que se escribe dado que los ttulos
son construcciones breves que se formulan de manera especial y proporcionan
indicios acerca del contenido de la cancin. Al mismo tiempo, al frecuentarlos
resultan formas estables de escritura que ofrecen informacin para ser utilizada
en otras situaciones de lectura y escritura. ( familia va con la de
farolera). Ms adelante, de la lista registrada puede quedar una ms
acotada con las canciones ms preferidas; las ms conocidas y que todos
saben de memoria.

3.Lectura por s mismo de canciones para seleccionar las que se

incluirn en el cancionero
Durante la seleccin de canciones, el docente planifica situaciones para que los
nios se enfrenten al desafo de leer por s mismos y tengan oportunidades
para confrontar sus interpretaciones con otros. Por ejemplo, planifica un trabajo
en equipos para que los nios decidan cul es cul entre un conjunto de
canciones que se han aprendido de memoria de tanto cantarlas.
Para ello, organiza la clase en pequeos grupos (en parejas o tros) teniendo
en cuenta la cancin a seleccionar y las posibilidades de lectura de los nios,
de modo tal de intentar plantear a todos los grupos un problema. Distribuye los
textos de las canciones y solicita que localicen aquella que se decidi incluir en
la recopilacin (Cul de esta tres canciones es la de Arroz con leche?). Se
procura incluir textos escritos15 en letra de imprenta mayscula -por ser el tipo
de letra ms conocida por los nios- y con una clara espacializacin entre s
para facilitar la discusin. Para los nios que ya leen convencionalmente, las
canciones se presentan en portadores de circulacin social (libros, revistas,
cancioneros). Para que la situacin resulte posible y a su vez, desafiante para
todos, el docente organiza los materiales considerando la cantidad de
canciones que distribuye por grupos y las variaciones de las propiedades
cuantitativas (extensin de las canciones y de los versos) y cualitativas de los
textos (palabras o frases de los versos). Ambos criterios cantidad de textos y
contraste de ndices textuales- se articulan con los saberes de los nios al
momento de seleccionar las canciones: cuanto mayor similitud en los ndices
cuantitativos y cualitativos tengan las canciones, mayor dificultad de lectura
presentarn los textos para leer; por el contrario, cuanto mayor diferenciacin,
menor dificultad ofrecen los materiales para leerlos. Durante estas situaciones
los nios localizan una cancin entre otras y leen por s mismo textos que se
saben de memoria. En estas ltimas, el problema fundamental que se les
presenta es poner en correspondencia las partes de aquello que ya se sabe
que dice con las partes de lo que est escrito. Para resolverlo los nios
elaboran hiptesis cada vez ms ajustadas acerca de dnde dice y cmo dice
aquello que estn leyendo. Al mismo tiempo necesitan confirmar o rechazar
esas ideas en funcin de los ndices provistos por el texto y de los medios de
que dispone la situacin para que el texto resulte previsible y pueda ser ledo.
En este caso, la previsibilidad est dada porque los nios conocen la cancin.
Esto no significa que los nios conocen la escritura de la cancin, sino que
conocen de memoria su forma oral; este contexto verbal suministra una
informacin necesaria para interactuar con su forma escrita. Asimismo, la
situacin requiere justificar afirmaciones, discutir y confrontar criterios, que
contribuyan a hacer cada vez ms observable los ndices del texto y ajustar
progresivamente las previsiones acerca de lo que puede estar escrito. Para
ello, el docente propicia un intercambio en el pequeo grupo para posibilitar la
coordinacin entre los saberes de los nios y la informacin que el texto y el
contexto proveen. Para los nios que an no leen convencionalmente el
docente interviene para que reflexionen sobre el sistema de escritura y
avancen como lectores en funcin de sus posibilidades. Por ejemplo:
- orienta para que expliciten la convencionalidad de la lectura: Desde dnde
empezamos a leer En coche va un nia? Desde ac (seala el inicio EN) o
desde ac (seala el final del verso NIA)?

- pide que vayan siguiendo con el dedo por donde va diciendo la cancin,
mientras repiten lentamente el texto: Seal con tu dedito cmo dice En
coche va una nia, carabn.
- solicita que ubiquen algunas partes especficas: Dnde dice coche?,Y
nia?, Cuntas veces se repite carabn?.
- ofrece informacin indirecta para localizar algunos enunciados: Carabn
empieza como cara, Camila, caramelo y escribe las palabras mientras las dice.
Y ahora traten de encontrar dnde dice carabn
-

pide que anticipen qu dice en una parte no leda a partir de otra cuyo
significado ya se conoce: Si hasta ac dice hija de un capitn (lee y seala)
qu dice despus?.

- solicita que busquen una escritura que tiene una parte en comn con otra: Si ac
dice (lee y seala) Quin se lo peinar?, dnde dice Lo peinar la reina?.

Es posible que en el grupo haya nios que lean convencionalmente. Si as

fuere, el docente puede solicitar que busquen en dos o tres cancioneros una
cancin que desean incluir, que exploren el ndice de un libro de canciones
para ver si contiene la que estn buscando o que lean y discutan en grupo qu
cancin de un conjunto de materiales de lectura resulta ms graciosa y por
qu. Al finalizar el trabajo en pequeos grupos, el docente organiza una puesta
en comn en donde cada grupo explica a los dems cmo hicieron para
encontrar el texto de la cancin que buscaban. Para ello, el docente promueve
un intercambio para que los nios expliciten y socialicen algunas estrategias
lectoras: Cmo se dieron cuenta que esa era la cancin de La paloma
blanca?, En qu se fijaron para encontrar en la cancin la parte que dice
Ay chumba caracachumba. Ay chumba y ol ?, Cuntenles a los otros
grupos qu problemas tuvieron para encontrar la cancin Se va la barca .

4. Reescritura de canciones que se saben de memoria para integrar

el cancionero

Durante el desarrollo de la secuencia, el docente tambin organiza situaciones

para que los nios reescriban canciones y tengan oportunidades de reflexionar
sobre cmo escribir centrando la atencin en la forma grfica de un texto que
se sabe de memoria al mismo tiempo que sobre el sistema de escritura.
Para ello, organiza un trabajo en pareja o tros en donde los nios alternan
roles de dictante y escribiente y les propone escribir una cancin conocida para
incluir en el cancionero. Esta organizacin promueve la produccin cooperativa
entre los nios quienes discuten y confrontan ideas, arriban o no a algunos
acuerdos, incorporan acciones propuestas por el compaero, comparten
estrategias en un proceso de colaboracin intelectual que permite
aproximarse al saber.
Dado que las letras de las canciones se escriben en verso, el desafo particular
que presenta esta situacin es pensar en el corte de lnea en relacin con la
meloda y ritmo de la cancin. Pero adems, por tratarse de nios en proceso

de la alfabetizacin inicial, resulta una situacin oportuna para reflexionar sobre

el sistema de escritura.
Durante la situacin el docente interviene ayudando a los nios a avanzar en la
comprensin del sistema de escritura de acuerdo a sus posibilidades. Por
ejemplo:
- Para nios que usan predominantemente pseudoletras y que intentan
distribuirlas en una lnea aunque sin control de la cantidad, les propone
confrontar con escrituras convencionales: Algunos chicos dicen que all no
dice Arroz con leche porque no tiene letras. Entonces muestra en distintos
portadores dnde dice con letras: arroz va con la de Agustina (toma el
cartel de AGUSTINA y seala el nombre), con la de rbol (seala en el
abecedario el cartel que acompaa la letra A), con la de Aladino (seala
ALADINO en el ttulo Aladino y la lmpara maravillosa). En todos los casos
el docente marca la direccionalidad de la escritura y desde dnde hasta dnde
llega la cadena grfica.
- Para los nios que emplean letras pero an disponen de un repertorio limitado
y sin ninguna relacin con la pauta sonora, el docente ofrece ayudas que
permitan considerar los aspectos cuantitativos del sistema. Para ello, el
docente:
o propone poner en correspondencia la extensin y las partes de la cadena
grfica con la extensin y las partes de la emisin sonora: Vos me dijiste que
ac escribiste Arrorr (seala la produccin del nio APLOI) y que ac
escribiste La paloma blanca (seala la produccin del nio LOAPI). Cul es
ms larga cuando la digo: Arrorr o La paloma blanca?; Ac que lo
escribiste cmo te qued?.
o propone ajustar progresivamente las previsiones acerca de lo que puede
estar escrito de manera que en las escrituras no sobre ni falte nada y ofrece
estrategias de solucin: Ac escribiste Antn (seala MLAIR en la
produccin del nio). Seal con tu dedito cmo dice Antn ;

Vos decs que ac (seala M en MLAIR) dice An y que ac (seala L en MLAIR)

dice tn y qu hacemos con stas? (Seala AIR en MLAIR).
- Para nios que ya disponen de un repertorio de letras para escribir y lo hacen con la
linealidad convencional de nuestra escritura pero an sta no resulta alfabtica, les
propone otras ayudas que colaboren en establecer correspondencias con el eje
cualitativo:
o pide sealamientos: Seal con el dedito cmo escribiste La farolera tropez ;
o comparte la escritura con ellos: Vamos a escribir Arroz con leche , yo empiezo y
vos segus: primero va la a ; o bien, Vamos a escribir Estaba la paloma blanca ,
pongo las primeras (escribe ES), hasta aqu cmo va diciendo?;
o aporta informacin de manera indirecta: Ac te escribo cochero (escribe
COCHERO) Qu parte te sirve para escribir cocherito ?; o bien, aqu te escribo
rulero (escribe RULERO) Qu parte te sirve para escribir pirulero?;
o promueve la reflexin sobre las partes de lo escrito solicitando su interpretacin:
Ac escribiste Arrorr mi nio (seala la produccin del nio AROMIO). Ahora voy a
tapar este pedacito (muestra slo A y pregunta) hasta ac qu dice? Si destapo un
poquito ms (muestra AR) qu dice?...;
o solicita que propongan ejemplos de referencia y evalen a su conveniencia: Ya
escribieron Antn, ahora piensen nombres que comiencen como pirulero
Mientras los nios sugieren palabras como pila, Pilar, pileta, pizza las
escribe en una hoja y pide que discutan sobre los ejemplos dados: Qu parte de
estas palabras sirven para escribir pirulero?.
o Ofrece letras mviles para producir o revisar escrituras: Estas son todas las de
farolera (entrega todas las letras mezcladas de la palabra FAROLERA). Fijate cmo
las tens que poner para que diga farolera sin que sobre ni falte ninguna.
- Para nios que producen escrituras alfabticas, ofrece otras intervenciones que
promueven, por ejemplo, la reflexin ortogrfica:
o Ac escribiste amiguito (seala la produccin del nio AMIGITO en Feliz, feliz en
tu da, amiguito que Dios te bendiga). Ahora voy a escribir otras y tambin cmo se
escribe para que signifique ms pequeo (nombra y escribe FUEGO y FUEGUITO;
LAGO y LAGUITO; HONGO y HONGUITO). Luego escribe AMIGO y pregunta: Cmo
ser amiguito?;
o Ac escribiste La paloma blanca (seala la produccin del nio LAPALOMA
BLANCA). Ahora voy a escribir otras (nombra otros ttulos de canciones mientras
escribe LA FAROLERA, LA CATALINA, LA TIJERITA). Qu observs en estas
escrituras? Cuntas partes tienen cada una de ellas? Ahora volvamos a la que vos
escribiste y fijate dnde separaras para que no quede junto
o Ac escribiste arrodillo (seala la produccin del nio ARRODIYO en Me arrodillo
a los pies de mi amante). Arrodillo proviene de rodilla (escribe RODILLA) Fijate lo
que tendras que corregir.

 5.Edicin del cancionero

Dado que la seleccin y reescritura de canciones tendr efectivamente
destinatarios, el docente promueve un proceso de edicin que implica decidir la
inclusin de un ndice y un prlogo, evaluar la espacializacin del texto para
distribuir las canciones en la pgina, diagramar las tapas y contratapas,
ilustrar Se trata de resguardar las caractersticas que poseen las
recopilaciones en su circulacin social. Para ello el docente pone a disposicin
de los nios, cancioneros similares a los que tienen que producir para propiciar
su exploracin y anlisis. Como cada grupo puede contar con una versin del
cancionero, es factible presentar libros con ndices diferentes y discutir con los
nios los criterios de organizacin. Para ello, el docente puede proponer la
exploracin de ndices mostrando su uso y las diferentes formas que puede
adoptar. De este modo, en algunos casos las canciones se pueden ordenar por
orden alfabtico o bien, por autor, por procedencia o temticas.

Tambin se puede decidir incluir un prlogo en la recopilacin. Una vez que los
nios leen varios prlogos para ver su ubicacin en el libro, quines lo
firman, qu informacin contienen y la manera en que se escriben, pueden
dictar entre todos al maestro el prlogo de su propia recopilacin. Durante
esta situacin los nios tienen oportunidades de poner en accin las
prcticas que los escritores ejercen fuera de la escuela: planificar el texto en
circunstancias claras de comunicacin, pensar qu escribir y cmo hacerlo,
producir borradores, revisar y ajustarlos en funcin de los propsitos, los
modelos consultados y los destinatarios. Finalmente, los nios pueden
decidir el armado del cancionero y el diseo de sus tapas. Para ello, pueden
consultar otros cancioneros o antologas para observar cmo se separan las
canciones entre s, cmo numerar las pginas, si incluyen o no
ilustraciones, dnde se colocan los datos del libro. A partir de estas
observaciones deciden el ttulo del cancionero, confeccionan las tapas y
contratapas con los datos correspondientes, definen criterios para ordenar
las canciones y arman el libro.
Bibliografa consultada:
Alvarado Castellanos, Mnica y otros, La reescritura colectiva de canciones. Una
experiencia didctica con nios de preescolar, en Lectura Vida, Ao 27, N 4,
diciembre 2006, pp.6-17. DGCyE.
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo. Prcticas del Lenguaje. La
Plata, DGCyE, 2007. DGCyE.
Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Prcticas del Lenguaje. La Plata, DGCyE,
2008. DGCyE.
La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y en la
escuela. Molinari, Claudia y Castedo, Mirta (coord.). La Plata, DGCyE, 2008.

Proyecto elaborado por Equipo Tcnico Central. Prcticas del Lenguaje

Alfabetizacin Inicial. Direccin de Capacitacin. DGC y E. Buenos Aires. Ao
2010.