EPL - I - Conciencia Fonológica

EVALUACIÓN
PARA EL
PROGRESO
LECTOR APTUS
Parte I: Evaluación de conciencia fonológica
2 Evaluación para el progreso lector Aptus
Evaluación de conciencia fonológica
Paso 1 Separar y contar palabras que componen una oración
Entregar las instrucciones tal como aparecen a continuación.

Te voy a decir una oración y tú me dirás cuántas palabras hay en ella. Haremos esto con tres oraciones
diferentes. Por ejemplo: Mi mamá vino. (evaluador aplaude junto con cada palabra). Esta oración tiene
tres palabras. Ahora hazlo tú.
• Pedro juega cartas. ¿Cuántas palabras hay en esta oración?
R: Debe aplaudir junto con cada palabra y decir tres.
• Matilde está comiendo queque. ¿Cuántas palabras hay en esta oración?
R: Debe aplaudir junto con cada palabra y decir cuatro.
• José está nadando en el río. ¿Cuántas palabras hay en esta oración?
R: Debe aplaudir junto con cada palabra y decir seis.
Aptus Evaluación para el progreso lector 3

Remedial Paso 1 Separar y contar palabras que componen una oración
Para tener logrado este paso el estudiante:

• Separa correctamente (aplaude con cada una) todas las palabras que componen cada oración.
• Cuenta correctamente las palabras que componen cada oración.
Puede equivocarse en el cálculo final (+1,-1), pero debe haber hecho bien la separación con los aplausos.
Pasa al siguiente paso solo si:
Se equivoca en uno o ningún reconocimiento de palabra (cada aplauso corresponde a una palabra).
Actividades sugeridas si este paso no está logrado.
1. Realizar un listado de oraciones que incluya distinto número de palabras y tenerlas preparadas para realizar
diferentes actividades de conteo de palabras (de manera oral) que componen una oración. Por ejemplo:
Más fáciles…
• María salta.
• Francisco come mucha fruta.
• Mi casa es verde.
• La perra es café.
Más difíciles…
• Martina y Ramiro bailan vals.
• Javiera riega las plantas.
• Manuel subió el cerro.
• Daniel cruzó la calle.
• Pedro come la naranja con cuchillo.
• Un avestruz esconde su cabeza en el suelo.
2. Verbalizar una oración y pedirles a los niños que utilicen el cuerpo para separar las palabras unas de otras,
por ejemplo: un aplauso, un salto, levantar un dedo, dar un golpe sobre la mesa, por cada palabra que escucha
en la oración.
3. Verbalizar una oración y pedirles a los niños que utilicen material concreto para segmentar las palabras, por
ejemplo: fichas, cubos unifix, palos de helado. Al finalizar pedirles que mencionen la cantidad de palabras que
contiene la oración.
4. Verbalizar una oración y pedirles a los niños que grafiquen, a través de rayas o puntos, cada una de las palabras
que escuchan. Al finalizar pedirles que mencionen la cantidad de palabras que contiene la oración.
5. Pedir a los niños que creen oraciones con una cantidad determinada de palabras.

Paso 2 Identificar palabras que riman

Mostrar la tarjeta 2A, decir:
• Nombra el objeto que hay en cada imagen.
• Señalar cada imagen mientras el niño va nombrándola: abeja, estrella, león, ballena.
Ahora te diré una palabra y tú me debes decir con qué imagen rima. Por ejemplo, me pregunto ¿qué palabra
rima con limón?
Limón rima con león. Ahora te toca a ti hacer lo mismo.
• ¿Qué palabra de la tarjeta rima con sirena?
R: El niño debe responder ballena.
• ¿Qué palabra de la tarjeta rima con oreja?
R: El niño debe responder abeja.
• ¿Qué palabra de la tarjeta rima con botella?
R: El niño debe responder estrella.
• ¿Qué palabra de la tarjeta rima con cintillo?
R: El niño debe responder martillo.
Mostrar la tarjeta 2B:
• Luego decir: Nombra el objeto que hay en cada imagen: conejo, perro y cangrejo.
• Pregunte ¿cuál de estas palabras NO rima con las demás?

Tarjeta 2A

Tarjeta 2B

Remedial Paso 2 Identificar palabras que riman

• Identifica palabras que riman.
• Se equivoca en un o ningún reconocimiento de rima.
* Recuerde que la rima considera todos los sonidos desde la última vocal acentuada. Por ejemplo, s-illa frut-illa.
1. Explicar que las palabras riman cuando terminan con un sonido similar o idéntico. Por ejemplo, frutilla y
vainilla riman porque terminan con un sonido igual “illa”.
2. Enseñar a alargar los sonidos finales de las palabras, repitiéndolos como eco, para buscar palabras que
terminan igual.
3. Utilizar poemas para identificar, asociar y crear palabras que riman.
4. Enseñar y utilizar diferentes retahílas para seleccionar turnos de participación o iniciar juegos. Por ejemplo:
“Pito pito colorito ¿dónde vas tan bonito?” “A la era verdadera pin pon fuera”.
5. Buscar rimas en canciones infantiles. Por ejemplo: “Debajo de un botón”; “Yo tenía 10 perritos”; “Una cuncuna
amarilla”; “El loro Nicanor”, entre otras.
6. Invitarlos a completar una rima con sus nombres a partir de una oración dada. Por ejemplo: “Me llamo Sofía
y como…(sandía)”; “Me llamo Martín y toco el … (violín, clavecín)”; “Me llamo Baltazar y me gusta… (saltar,
cantar, bailar)”.
7. Invitarlos a jugar pareando imágenes de palabras que riman, a partir de juegos como: “memorice de rimas”,
“dominó de rimas”; “cada niño saca al azar una tarjeta con una imagen, baila al ritmo de la música y cuando ésta
se detiene busca al compañero que tiene una imagen que rima”.
8. Realizar juegos en los que debe mencionar palabras que riman. Por ejemplo: “Voy a llenar la canasta con
palabras que riman con…”. Por turno, cada niño menciona una palabra que rima con la señalada.
9. Encontrar la rima intrusa, Por ejemplo: Colocar en hilera una serie de objetos o tarjetas que rimen, excepto una
(anillo, martillo, botella, cuchillo). Nombrar cada uno de los elementos en la medida que se van ubicando. Dar
tiempo para que todos piensen una respuesta y luego seleccionar a un párvulo para responder, mencionando
cuál es la tarjeta u objeto que no rima con los demás (botella).

Paso 3 Separar palabras en sílabas

Mostrar la tarjeta 3A, señalar cada imagen y pedir que la nombre. Luego decir:
Voy a decir una palabra y luego la voy a separar en sílabas: Caballo.
Ca-ba-llo (aplaude con cada sílaba).
Ahora te toca a ti.
• ¿Cómo se separa la palabra mano?
R: ma-no
• ¿Cómo se separa la palabra volantín?
R: vo-lan-tín
• ¿Cómo se separa la palabra flor?
R: puede responder que no se separa o decir flor todo junto.
• ¿Cómo se separa la palabra ballena?
R: ba-lle-na
• ¿Cómo se separa la palabra cocodrilo?
R: co-co-dri-lo
• ¿Cuántas sílabas tiene la palabra rinoceronte?
R: ri-no-ce-ron-te

Tarjeta 3A

Remedial Paso 3 Separar palabras en sílabas

• Separa las sílabas de las palabras (no es necesario que las cuente, si esto le genera mayor dificultad).
• Se equivoca en una separación de sílaba o ninguna.
Tener disponibles tarjetas con imágenes e ir incorporando imágenes de palabras más difíciles de separar en
sílabas una vez que ya logren las más simples.
Recuerde que es más fácil para los más pequeños separar sílabas directas (mamá) que indirectas (almácigo) o
con grupos consonánticos (razonable). También la cantidad de sílabas en una palabra es relevante, ya que les
cuestan más las que tienen un mayor número de sílabas y aquellas que tienen solo una.
Enseñe que las sílabas componen las palabras. Por eso podemos separar las palabras en pedacitos más pequeños.
Podemos reconocer estos pedacitos aplaudiendo al separar. Por ejemplo: BO-TE; MA-MÁ, etc.
1. Al separar las palabras en sílabas ayudarse con movimientos corporales, por ejemplo, dar un paso, un aplauso,
tocarse una parte del cuerpo por cada sílaba mencionada.
2. Al contar las sílabas de una palabra, utilizar material concreto como fichas, piedras, palos de helado, tapas
por cada sílaba de la palabra. Por ejemplo: PU-MA (colocar dos piedras).
3. Enseñar a realizar representaciones gráficas (puntos, líneas, círculos, pintar, etc.), según la cantidad de sílabas
de cada palabra. Separar las sílabas de las palabras y graficar tantas rayas, puntos o pintar tantos círculos como
sílabas tiene. Por ejemplo:
• Entregar una imagen y pedir que segmente la palabra representada en la fotografía dibujando tantas rayas
como tiene la palabra.
• Entregar tarjetas con una imagen y cinco círculos, pedir que pinte tantos círculos como sílabas tiene la palabra.
• Mencionar una palabra y pedir que dibuje tantos puntos como sílabas tiene la palabra escuchada.
4. Realizar diversos juegos, por ejemplo:
• Realizar un tablero de avance en el suelo. Cada niño saca una tarjeta con una imagen o un objeto al azar y
avanza tantas casillas como sílabas tenga la palabra.
• Usar dados. Cada niño lanza un dado y menciona una palabra que tenga esa cantidad de sílabas o bien busca
un objeto de la sala que tenga la cantidad de sílabas que el dado indica.
• Disponer objetos o tarjetas con imágenes. Observar cada una de ellas y nombrarlas. Luego invitar a los niños
a jugar al “veo veo” una palabra que tiene 1, 2, 3 o 4.
• Jugar al memorice de sílabas, pareando tarjetas con imágenes que tengan la misma cantidad de sílabas.
• Jugar al dominó de sílabas, confeccionando un dominó que tenga imágenes y números, donde deban parear
la imagen con el número que representa la cantidad de sílabas.

Paso 4 Sílaba final

Mostrar la tarjeta 4A, señalar cada imagen e indicar:
Digamos juntos los nombres de cada imagen: cama, mariposa, tomate, pulpo, vela. Tengo la palabra pijama.
¿Qué palabra de las imágenes termina con la misma sílaba que pijama?… Cama termina con la misma
sílaba que pijama. Ahora te toca a ti.
• Muéstrame la palabra que termina con la misma sílaba que PASA.
R: mariposa
• Muéstrame la palabra que termina con la misma sílaba que PUENTE.
R: tomate
• Muéstrame la palabra que termina con la misma sílaba que CAMPO.
R: pulpo
• Muéstrame la palabra que termina con la misma sílaba que PALA.
R: vela

Tarjeta 4A

Remedial Paso 4 Sílaba final

• Identifica la sílaba final de las palabras.
• Relaciona palabras que tienen la misma sílaba final.
• Se equivoca en encontrar la sílaba final de solo una palabra o no comete equivocaciones.
1. Enseñar una estrategia para identificar la silaba final de una palabra. Mostrar por ejemplo una tarjeta con el
dibujo o el objeto “pelota”. Verbalizar su pensamiento y decir en voz alta “pelota” preguntarse ¿cuántas silabas
tiene “pelota”? Separar las silabas verbalizando y colocando sus manos en la cabeza al mencionar “pe”, las manos
en los hombros al mencionar “lo” y las manos en las rodillas al mencionar “ta”. Luego preguntarse en voz alta
¿cuál es la última silaba de pelota? Volver a tocarse la cabeza, hombros y rodillas mientras se menciona cada
sílaba. Finalmente decir la última sílaba que dije fue “ta” cuando me toqué las rodillas.
Luego invitar a los niños a realizar el mismo ejercicio con diferentes palabras. Reforzando que la última parte
del cuerpo que se toca es la última sílaba de la palabra.
2. Enseñar una estrategia, utilizando fichas bicolores. Mencionar una palabra, por ejemplo “mesa”, verbalizar su
pensamiento y decir en voz alta “mesa” preguntarse ¿cuántas sílabas tiene “mesa”? separar las sílabas verbalizando
y colocando una ficha bicolor por el lado rojo por cada sílaba nombrada. Luego preguntarse en voz alta ¿cuál es
la última sílaba de mesa? De vuelta la ficha bicolor que corresponde a la última sílaba y mencione “sa”. Finalmente
diga la sílaba final de “mesa es “sa”.
3. Parear palabras que tengan la misma sílaba final. Por ejemplo: entregar al azar una tarjeta con una imagen,
desplegar tarjetas en el suelo o en el pizarrón. Pedir que busquen en el suelo (o en el pizarrón) una tarjeta que
tenga la misma sílaba final que le tocó.
4. Utilizar tarjetas con imágenes. Sacar una tarjeta al azar, observar la imagen y nombrar la palabra que representa.
Luego identificar con que silaba termina esa palabra. El adulto menciona una palabra y a la cuenta de tres se
para quien tenga una tarjeta con una palabra con la misma silaba final.
5. Realizar juegos como “llenar la canasta” o “llenar la maleta”. Iniciar el juego mencionando “Voy a llenar la
canasta con palabras que terminan con la misma sílaba que …”. Por turno, cada niño menciona una palabra que
termina con la misma sílaba que la palabra nombrada.

Paso 5 Sílaba inicial

Mostrar la tarjeta 5A. Señalar cada imagen y nombrar cada objeto junto al estudiante:
Digamos juntos los nombres de cada imagen: mano, pelota, silla, jirafa, luna, nube. Si pienso en la palabra
maleta. ¿Qué palabra de las imágenes empieza con la misma sílaba que maleta?… Mano comienza con
la misma sílaba que maleta. Ahora te toca a ti.
Luego, pida:
• Muéstrame la palabra que comienza con la misma sílaba que PESA.
R: pelota.
• Muéstrame la palabra que comienza con la misma sílaba que SIRENA.
R: silla.
• Muéstrame la palabra que comienza con la misma sílaba que JINETE.
R: jirafa.
• Muéstrame la palabra que comienza con la misma sílaba que LUPA.
R: luna.
• Muéstrame la palabra que comienza con la misma sílaba que NUDO.
R: nube.

Tarjeta 5A

Remedial Paso 5 Sílaba inicial

• Identifica palabras que tienen la misma sílaba inicial.
• Se equivoca en encontrar la sílaba inicial de solo una palabra o no comete equivocaciones.
Iniciar el trabajo identificando la sílaba final, una vez que la ha logrado, trabajar con la sílaba inicial.
1. Recordar la estrategia corporal utilizada para reconocer la sílaba final. Hacer el mismo ejercicio, pero esta vez
haciendo énfasis en que la sílaba inicial de la palabra es la que se menciona al tocarse la cabeza. Por ejemplo:
BA (tocarse la cabeza) LLE (tocarse los hombros) NA (tocarse las rodillas).
2. Utilizar las fichas bicolores, de la misma manera que se utilizó para identificar la sílaba final. Por ejemplo:
mencionar la palabra “gorila”, separar las sílabas colocando una ficha bicolor por el lado rojo por cada sílaba
nombrada. Luego dar vuelta la primera sílaba de la palabra y colocarla por el lado amarillo “go”. Finalmente
nombrar la primera sílaba de la palabra.
3. Realizar diversos juegos, los mismos utilizados al trabajar la sílaba final, tales como parear palabras que
comienzan con la misma sílaba, “llenar la canasta”, etc.
4. Utilizar fichas de trabajo para pintar, unir o dibujar palabras que comiencen con la misma sílaba que un
modelo dado, etc.

Paso 6 Manipular sílabas

Muestra la tarjeta 6A.
Te voy a decir algunas sílabas y tú las tienes que juntar para armar la palabra desconocida. Cuando sepas cuál
es, me muestras la imagen de la palabra. Por ejemplo, PE GA MEN TO. ¡Ya sé! Forman la palabra PEGAMENTO.
Señala la imagen que corresponde. Ahora te toca a ti.
• GO – MA
R: goma
• ES – TU – CHE
R: estuche
• SA – CA – PUN – TA
R: sacapunta
Ahora vamos a jugar a sacar o cambiar partes de palabras.
• Si le sacas la sílaba inicial de zapato ¿qué palabra se forma?
R: pato
• Si le sacas la sílaba inicial de cuncuna ¿qué palabra se forma?
R: cuna
• Si a la palabra casa le cambias la sílaba sa por ma ¿qué palabra se forma?
R: cama
• Si a la palabra vaso le cambias la sílaba so por ca ¿qué palabra se forma?
R: vaca

Tarjeta 6A

Remedial Paso 6 Manipular sílabas

• Compone palabras sencillas uniendo sílabas.
• Omite y sustituye la sílaba inicial y final de una palabra, mencionando la palabra que se forma.
Se equivoca en uno o ninguno de los siete ítems del paso 6.
1. Cambiar la sílaba inicial de una palabra por la que se proponga y verbalizar la palabra que se forma. No importa
si la palabra que se forma no tiene contenido semántico. Por ejemplo, en la palabra casa, cambiar la sílaba ca
por ma (masa); en la palabra rama, cambiar la sílaba ra por ca (cama).
2. Cambiar la sílaba final de una palabra por la que se proponga y verbalizar la palabra que se forma. No importa
si la palabra que se forma no tiene contenido semántico. Por ejemplo, en la palabra casa, cambiar la sílaba sa
por ma (cama); en la palabra palo, cambiar la sílaba la por lo (pato).
3. Descubrir la palabra que se forma al invertir sílabas. Por ejemplo: cada uno toma al azar una tarjeta con una
imagen. El adulto menciona las sílabas de una palabra en un orden diferente, quien tiene la tarjeta con la palabra
que se forma la levanta y la nombra. Por ejemplo: SA-ME (mesa); PO – SA (sapo); LLO-PO (pollo).

Paso 7 Fonema inicial vocálico

Mostrar la tarjeta 7A.
Decir: Escucha estas palabras (señale cada dibujo al mencionar la palabra).
Luego, pregunte:
• ¿Qué dibujo empieza con e?
R: erizo
• ¿Qué dibujo empieza con i?
R: iguana
• ¿Qué dibujo empieza con a?
R: arcoíris
• ¿Qué dibujo empieza con u?
R: ukelele
• ¿Qué dibujo empieza con o?
R: oruga

Tarjeta 7A

Remedial Paso 7 Fonema inicial vocálico

• Identifica el fonema inicial vocálico.
• Se equivoca en una o ninguna identificación de sonido inicial vocálico de palabra.
1. Enseñar que los fonemas son los sonidos con que se forman las palabras y que este es una unidad más
pequeña que las sílabas.
2. Enseñar que el sonido inicial vocálico es la vocal con la que empieza una palabra.
3. Utilizar diversas canciones infantiles para identificar el sonido inicial vocálico. Por ejemplo: “Las vocales” del
mono Sílabo.
4. Enseñar el sonido inicial vocálico es el sonido con que comienza una palabra.
5. Enseñar a alargar el sonido con que empieza una palabra y haga un gesto con las manos como si estuviera
estirando un elástico. Por ejemplo, al mencionar la palabra árbol, alargue la “aaaaaaaaaaaa” y luego diga el resto
de la palabra.
6. Para descubrir con que vocal comienza una palabra mencione sus sonidos y no el nombre de la letra, diga
por ejemplo aventura alarguemos el sonido con que empieza “aaaaaaaa”.
7. Mencionar un grupo de palabras que comiencen con una vocal y luego preguntar ¿con qué vocal comienzan
estas palabras.
Por ejemplo:
• A: avión, árbol. ardilla, almeja.
• E: Espejo, elefante, Efraín.
• I: Iguana, impala, imán, isla, iglesia.
• O: oveja, oso, ostra, ornitorrinco.
• U: uva, unión, uno.
8. Marcar en el suelo un tablero de avance, es decir, dibujar cinco cuadrados seguidos (como si fuera un luche),
colocar en cada casilla una imagen de una palabra que comience con vocal. Invitarlos a jugar, lanzando un dado
y avanzando tantos espacios como el dado indica. Al caer en la casilla que corresponde mencionar con qué
vocal comienza la palabra y nombrar otra palabra que comience con ella. Realizar lo mismo con las consonantes.
9. Parear palabras que comienzan con el mismo sonido inicial. A partir de juegos como memorice o dominó.
10. Utilizar un bingo de imágenes (confeccionar un cartón con 9 imágenes que comiencen con vocales y
consonantes trabajadas). El adulto verbaliza en voz fuerte un fonema, por ejemplo: /a/, y los niños que tengan
en su cartón alguna imagen que comience con el fonema A, coloca una ficha en las imágenes correspondientes.


Paso 8 Fonema final vocálico

Escucha estas palabras (señale cada dibujo al mencionar la palabra).
Luego, pregunte:
• ¿Qué dibujo termina con e?
R: chupete
• ¿Qué dibujo termina con i?
R: maní
• ¿Qué dibujo termina con a?
R: mariposa
• ¿Qué dibujo termina con u?
R: pudú
• ¿Qué dibujo termina con o?
R: piano

Tarjeta 8A

Remedial Paso 8 Sonido final vocálico

• Identifica el fonema final vocálico.
• Se equivoca en una o ninguna identificación de sonido final vocálico de palabra.
2. Enseñar que el sonido final vocálico es la vocal con la que termina una palabra.
3. Utilizar diversas canciones infantiles para identificar el sonido final vocálico. Por ejemplo: “Las vocales” del
mono Sílabo.
4. Para trabajar el fonema final de una palabra enseñarles a alargarlo, por ejemplo, mencionar la palabra
“vacaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa”, alargando la “a” final. Hacer lo mismo con las consonantes.
5. Mencionar un grupo de palabras que terminan con una vocal y luego preguntar ¿con qué vocal terminan
estas palabras.
Por ejemplo:
• A: pandilla, cocina, Milena, vecina.
• E: Elefante, estante, café, convidé.
• I: Imprimí, construí, manatí, organdí.
• O: opaco, oso, intruso, ornitorrinco.
• U: ñandú, pudú, iglú.
colocar en cada casilla una imagen de una palabra que termine con vocal. Invitarlos a jugar, lanzando un dado
y avanzando tantos espacios como el dado indica. Al caer en la casilla que corresponde mencionar con qué
vocal termina la palabra y nombrar otra palabra que termine con ella. Realizar lo mismo con las consonantes.
7. Parear palabras que terminan con el mismo sonido. A partir de juegos como memorice o dominó.
8. Utilizar un bingo de imágenes (confeccionar un cartón con 9 imágenes que terminen con vocales y consonantes
trabajadas). El adulto verbaliza en voz fuerte un fonema, por ejemplo: /a/, y los niños que tengan en su cartón
alguna imagen que termine con el fonema A, coloca una ficha en las imágenes correspondientes.


Paso 9 Fonema inicial consonántico

* NOTA: En el siguiente ejercicio es muy importante decir el sonido de la letra y no su nombre, por ejemplo,
empieza con “ssssssss” y no empieza “ese”.

Luego, pregunte:
• ¿Qué dibujo empieza con m?
R: manzana.
• ¿Qué dibujo empieza con s?
R: sandía.
• ¿Qué dibujo empieza con l?
R: limón.
• ¿Qué dibujo empieza con p?
R: palta.
• ¿Qué dibujo empieza con j?
R: jengibre.
• ¿Qué dibujo empieza con n?
R: naranja.

Tarjeta 9A

Remedial Paso 9 Fonema inicial consonántico

• Identifica correctamente el sonido inicial de una palabra.
• Se equivoca en uno o ningún sonido inicial de palabra.
2. Enseñar que igual que con vocales, algunas palabras empiezan con otros sonidos que se llaman consonantes.
3. Utilizar diversas canciones infantiles para identificar el sonido inicial consonántico. Por ejemplo: “Las vocales”
del mono Sílabo.
4. Enseñar el sonido inicial es el sonido con que comienza una palabra.
5. Enseñar a alargar el sonido con que empieza una palabra y haga un gesto con las manos como si estuviera
estirando un elástico. Por ejemplo, al mencionar la palabra lego, alargue la “lllllllllll ego”, lego.
6. Para descubrir con que consonante comienza una palabra mencione sus sonidos y no el nombre de la letra,
diga por ejemplo mariposa alarguemos el sonido con que empieza “mmmmmm”.
7. Mencionar un grupo de palabras que comiencen con una consonante y luego preguntar ¿con qué consonante
comienzan estas palabras?
Por ejemplo:
• J: juntos, junco, Jacinta, jinete.
• S: sapo, sopapo, sandía, solo.
colocar en cada casilla imágenes. Invitarlos a jugar, lanzando un dado y avanzando tantos espacios como el
dado indica. Al caer en la casilla que corresponde mencionar con qué sonido comienza la palabra y nombrar
otra palabra que comience con él.

Paso 10 Fonema final consonántico

* NOTA: En el siguiente ejercicio es muy importante decir el sonido de la letra y no su nombre, por ejemplo,
empieza con “ssssssss” y no empieza “ese”.

Luego, pregunte:
• ¿Qué dibujo termina con j?
R: reloj.
• ¿Qué dibujo termina con s?
R: dientes.
• ¿Qué dibujo termina con l?
R: pastel.
• ¿Qué dibujo termina con t?
R: clóset.
• ¿Qué dibujo termina con d?
R: ciudad.
• ¿Qué dibujo termina con n?
R: pimentón.

Tarjeta 10A

Remedial Paso 10 Fonema final consonántico

• Identifica correctamente el sonido final de las palabras.
2. Enseñar el sonido final es el que termina una palabra.
3. Para trabajar el fonema final de una palabra enseñarles a alargarlo, por ejemplo, mencionar la palabra
“canciónnnnnnnnnnn”, alargando la “n” final. Hacer lo mismo con las consonantes.
4. Mencionar un grupo de palabras que terminen con una consonante y luego preguntar ¿con qué consonante
comienzan estas palabras.
Por ejemplo:
• C: camión, cangrejo, conejo, cobra.
• T: terraza, tren, terreno, timbre.
colocar en cada casilla una imagen de una palabra. Invitarlos a jugar, lanzando un dado y avanzando tantos
espacios como el dado indica. Al caer en la casilla que corresponde al número mencionar con qué sonido termina
la palabra y nombrar otra palabra que termine con ella.
6. Parear palabras que terminan con el mismo sonido a partir de juegos como memorice o dominó.
7. Utilizar un bingo de imágenes (confeccionar un cartón con 9 imágenes que comiencen con vocales y
consonantes trabajadas). El adulto verbaliza en voz fuerte un fonema, por ejemplo: /m/, y los niños que tengan
en su cartón alguna imagen que termine con el fonema /m/, coloca una ficha en las imágenes correspondientes.

Paso 11 Componer palabras con fonemas

Decir: Digamos juntos los nombres de cada imagen:
Te voy a decir los sonidos de una palabra y tú me vas a decir qué palabra forman. Luego me muestras la imagen
de esa palabra. Cuando sepas cuál es, me muestras la imagen de la palabra. Por ejemplo, M-A-G-O (verbalizar
cada fonema de la palabra, separado por segundo cada verbalización). Esos sonidos M-A-G-O forman la palabra
mago. Aquí está la imagen de un mago. Señala la imagen que corresponde. Ahora te toca a ti.
• s - o - l.
R: sol.
• l – u – n - a.
R: luna.
• o – j – o.
R: ojo.
• á-r-b-o-l
R: árbol
• m – a – r – i – p – o – s – a.
R: mariposa.
• e-s-p-e-j-o
R: espejo

Tarjeta 11A

Remedial Paso 11 Componer palabras con fonemas

• Identifica la palabra que se forma al escuchar sus fonemas.
• Se equivoca en la composición de una de las palabras.
1. Recordar que los fonemas son los sonidos con que se forman las palabras y que este es una unidad más
pequeña que las sílabas. Si juntamos esos sonidos, se forman palabras. Si jugamos a juntar sonidos, podemos
formar palabras que conocemos, pero también palabras inventadas.
2. Los niños juegan a hacer sonidos de palabras que conocen y a inventar palabras con esos sonidos.
3. Sacar al azar una tarjeta. Mencionar los sonidos que la forman y quien tiene la imagen de la palabra que se
forma se levanta y la nombra.
4. Sustituir fonemas a partir de canciones conocidas. Por ejemplo: “la mar estaba serena” cantar la canción y
luego pedirles que la repitan reemplazando todas las vocales por el fonema “a”. Hacer lo mismo con cada una
de las vocales.
5. Presentar una hoja de trabajo con dibujos de algunas palabras propuestas, pedir que identifiquen el sonido
inicial de cada una. Luego, sintetizar los sonidos y dibujar la palabra nueva que se forma. Por ejemplo: oso – jirafa
– oveja = ojo; mono – estrella – serpiente – anillo= mesa; pelota – isla – elefante = pie.
6. Invitar a los niños a agregar un fonema al inicio de una pseudopalabra y mencionar la palabra que se forma.
Por ejemplo: agregar el fonema m al inicio de _ama, _ariposa, _alo, _ono, etc.
7. Invitar a los niños a agregar un fonema al final de una palabra y mencionar la palabra que se forma. Por
ejemplo: agregar el fonema r al final de las siguientes palabras canta, salta, toma, cae, etc.
8. Mostrar la imagen de una palabra y pedirles a los niños que cambie un fonema por otro y mencionar la palabra
que se forma (o buscar la imagen de la nueva palabra). Por ejemplo: cambiar la “a” por la “o” en palabras como
foca (foco), mano (mono), copa (copo), etc.
9. Invitar a los niños a eliminar el fonema inicial de una palabra y mencionar la palabra que se forma. Por ejemplo:
barco, rojo, pala, loro, etc.

Paso 12 Identificar fonemas que componen una palabra

Decir: Miremos las imágenes de esta tarjeta. Las voy a nombrar: sol, pala, maleta, girasol, ancla, ángel. Me vas a
decir qué sonidos arman estas palabras. Por ejemplo, si te digo “vaso” tú me dices v-a-s-o. ¿Listo? Ahora te toca a ti.
• ¿Qué sonidos arman la palabra … sol?
• ¿Qué sonidos arman la palabra … pala?
• ¿Qué sonidos arman la palabra … maleta?
• ¿Qué sonidos arman la palabra … girasol?
• ¿Qué sonidos arman la palabra … ancla?
• ¿Qué sonidos arman la palabra … ángel?


Tarjeta 12A

Remedial Paso 12 Identificar fonemas que componen una palabra

• Segmenta palabras en los fonemas que la forman.
• Se equivoca en una o ninguna separación de palabra.
Actividades sugeridas si el niño presenta dificultades para realizar análisis y síntesis fónico.
1. Recordar que los fonemas son los sonidos con que se forman las palabras y que este es una unidad más
2. Enseñar una estrategia utilizando material concreto para descubrir los sonidos que forman una palabra. Por
ejemplo: mencionar la palabra ala y preguntar ¿con qué sonido comienza la palabra ala? Esperar que el niño
responda “con a” y pedirle que coloque una ficha roja. Luego preguntar ¿con qué sonido termina la palabra ala?
Esperar que el niño responda “con a” y pedirle que coloque otra ficha roja (dejando un espacio entre ambas fichas).
Mencionar que la palabra comienza y termina con el mismo fonema. Preguntar ¿cuál es el sonido del medio en
ala? Esperar que el niño responda “con l” y pedirle que coloque una ficha amarilla. Finalmente, mencionar cada
sonido a medida que se toca cada ficha, preguntando cuál es el primer, segundo y tercer sonido en ala.
3. Invitar a los niños a agregar un fonema al inicio de una pseudopalabra y mencionar la palabra que se forma.
Por ejemplo: agregar el fonema m al inicio de _ama, _ariposa, _alo, _ono, etc.
4. Invitar a los niños a agregar un fonema al final de una palabra y mencionar la palabra que se forma. Por
ejemplo: agregar el fonema r al final de las siguientes palabras canta, salta, toma, cae, etc.
5. Mostrar la imagen de una palabra y pedirles a los niños que cambie un fonema por otro y mencionar la palabra
que se forma (o buscar la imagen de la nueva palabra). Por ejemplo: cambiar la “a” por la “o” en palabras como
foca (foco), mano (mono), copa (copo), etc.
6. Invitar a los niños a eliminar el fonema inicial de una palabra y mencionar la palabra que se forma. Por ejemplo:
barco, rojo, pala, loro, etc.


Paso 13 Lectura de vocales
Para tener logrado este paso el estudiante debe:

• Lee vocales.
Entregar las instrucciones tal como aparecen a continuación
1. Mostrar tarjeta 13A y pedir al niño que lea cada una de las vocales.
2. Mostrar tarjeta 13B y pedir al niño que lea los diptongos.

Tarjeta 13A

Tarjeta 13B
ai eo ui
oe ia aeu
au oao uao
iau
Remedial Paso 13 Lectura de vocales

• Lee vocales y diptongos.
• Conoce sistemáticamente las vocales de manera aislada. Se puede equivocar en una o dos lecturas de diptongos.
1. Hacer diferentes juegos de reconocimiento de vocales en su forma escrita, relacionando siempre su escritura
con el sonido.
• Cartas con vocales y objetos que comienzan con ellas.
• Trazar vocales sobre lanas que forman las letras mientras se vocaliza el sonido.
• Pintar vocales y decir su sonido.
• Asociar ruidos de animales a la forma escrita de la vocal.

EPL - I - Conciencia Fonológica

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EVALUACIÓN

Paso 1 Separar y contar palabras que componen una oración

Entregar las instrucciones tal como aparecen a continuación.

Aptus Evaluación para el progreso lector 3

Remedial Paso 1 Separar y contar palabras que componen una oración

Para tener logrado este paso el estudiante:

Actividades sugeridas si este paso no está logrado.

4 Evaluación para el progreso lector Aptus

Paso 2 Identificar palabras que riman

Entregar las instrucciones tal como aparecen a continuación.

Aptus Evaluación para el progreso lector 5

6 Evaluación para el progreso lector Aptus

Aptus Evaluación para el progreso lector 7

Remedial Paso 2 Identificar palabras que riman

Para tener logrado este paso el estudiante:

Actividades sugeridas si este paso no está logrado.

8 Evaluación para el progreso lector Aptus

Paso 3 Separar palabras en sílabas

Entregar las instrucciones tal como aparecen a continuación.

Aptus Evaluación para el progreso lector 9

10 Evaluación para el progreso lector Aptus

Remedial Paso 3 Separar palabras en sílabas

Para tener logrado este paso el estudiante:

Actividades sugeridas si este paso no está logrado.

Aptus Evaluación para el progreso lector 11

Paso 4 Sílaba final

Entregar las instrucciones tal como aparecen a continuación.

12 Evaluación para el progreso lector Aptus

Aptus Evaluación para el progreso lector 13

Remedial Paso 4 Sílaba final

Para tener logrado este paso el estudiante:

Actividades sugeridas si este paso no está logrado.

14 Evaluación para el progreso lector Aptus

Paso 5 Sílaba inicial

Entregar las instrucciones tal como aparecen a continuación.

Aptus Evaluación para el progreso lector 15

16 Evaluación para el progreso lector Aptus

Remedial Paso 5 Sílaba inicial

Para tener logrado este paso el estudiante:

Actividades sugeridas si este paso no está logrado.

Aptus Evaluación para el progreso lector 17

Paso 6 Manipular sílabas

Entregar las instrucciones tal como aparecen a continuación.

18 Evaluación para el progreso lector Aptus

Aptus Evaluación para el progreso lector 19

Remedial Paso 6 Manipular sílabas

Para tener logrado este paso el estudiante:

Actividades sugeridas si este paso no está logrado.

20 Evaluación para el progreso lector Aptus

Paso 7 Fonema inicial vocálico

Entregar las instrucciones tal como aparecen a continuación.

Aptus Evaluación para el progreso lector 21

22 Evaluación para el progreso lector Aptus

Remedial Paso 7 Fonema inicial vocálico

Para tener logrado este paso el estudiante:

Actividades sugeridas si este paso no está logrado.

Aptus Evaluación para el progreso lector 23

Paso 8 Fonema final vocálico

Entregar las instrucciones tal como aparecen a continuación.

24 Evaluación para el progreso lector Aptus

Aptus Evaluación para el progreso lector 25

Remedial Paso 8 Sonido final vocálico