29/03/2024

Teorías del aprendizaje

Proyecto

Docente: Emeriethe silva

Cruz González Martha/ Mota Vera
Nataly Grisel / Rodríguez Carballo
Joel Guillermo
 TEORÍAS CONEXIONISTAS

Autores Biografías Postulados Estrategias

Condicionamiento Iván Pavlov es quizás la figura histórica
clásico de Pavlov más importante del estudio del
condicionamiento. Sus trabajos pioneros
estimularon la investigación en el área y
establecieron los procedimientos y
conceptos fundamentales en esta área de
la psicología.
a. Estímulo neutro se asocia con
estímulo que provoca respuesta.
b. El aprendizaje se produce por
asociación de estímulos.
c. Extinción puede ocurrir si el
estímulo condicionado se presenta sin
el incondicionado.
a. Asociar conceptos clave con
estímulos sensoriales relevantes.
b. Utilizar refuerzo positivo o negativo
para modificar comportamientos.
c. Aplicar técnicas de desensibilización
para reducir respuestas
condicionadas.

Conexionismo de a. El aprendizaje es incremental y a. Utilizar recompensas y consecuencias

para reforzar comportamientos deseados.
Thorndike Psicólogo y pedagogo se logra a través de ensayo y error.
b. Presentar problemas graduales que
estadounidense, uno de los b. Las conexiones entre estímulo y permitan ensayo y error para fomentar el
pioneros de la psicología del respuesta se fortalecen o debilitan aprendizaje.
aprendizaje. según las consecuencias. c. Diseñar actividades que promuevan la
formación de asociaciones entre estímulos
c. Ley del efecto
y respuestas.

Conductismo de a. La psicología debe centrarse en el estudio a. Utilizar el refuerzo positivo para

Watson
Psicólogo estadounidense,
fundador del conductismo.
del comportamiento observable y medible. fortalecer comportamientos deseados en el
b. El aprendizaje se produce a través del aula.
condicionamiento, donde los estímulos del b. Aplicar el condicionamiento clásico para
entorno provocan respuestas en los asociar estímulos con respuestas
individuos. específicas.
c. El ambiente es el principal determinante c. Implementar el modelado para enseñar
del comportamiento humano. nuevas habilidades a través de la imitación.

Skinner fue un psicólogo, filósofo

Condicionamiento a. El condicionamiento operante implica el a. Utilizar refuerzos positivos y negativos
social, inventor, y autor para moldear comportamientos en el aula.
operante de Skinner uso de refuerzos para fortalecer o debilitar
estadounidense. Condujo un trabajo b. Implementar la técnica de moldeamiento
comportamientos.
pionero en psicología experimental y para enseñar habilidades complejas a través
b. El comportamiento es influenciado por
defendió el conductismo, que considera sus consecuencias. de pasos sucesivos.
el comportamiento como una función c. La economía de fichas es una estrategia c. Aplicar la economía de fichas para
de las historias ambientales de efectiva para el control del comportamiento. recompensar el buen comportamiento y el
refuerzo. rendimiento académico.
 TEORÍAS CONEXIONISTAS
Autores Biografías
Tiempo fuera de Fue un destacado psicólogo del siglo XX
cuyo trabajo ha dejado una profunda
Sidney Bijou huella en la disciplina. Nacido en 1908 en
Chicago, Bijou se dedicó a investigar y
desarrollar teorías sobre el
comportamiento humano, centrándose en
particular en la psicología infantil y el
análisis conductual.
Postulados
a. El tiempo fuera es una técnica de
modificación de conducta que implica la
eliminación temporal del acceso a reforzadores
positivos.
b. Esta técnica se utiliza para reducir o eliminar
comportamientos no deseados al retirar al
individuo del entorno de reforzamiento.
c. El tiempo fuera debe ser consistente y
aplicado de manera justa para ser efectivo.
Estrategias
a. Implementar el tiempo fuera como
consecuencia para comportamientos disruptivos
en el aula.
b. Establecer claramente las reglas y
consecuencias del tiempo fuera para garantizar
la consistencia y la justicia.
c. Proporcionar un entorno alternativo o
actividades tranquilas durante el tiempo fuera
para facilitar la reflexión y el autocontrol.
 TEORÍAS COGNOSCITIVAS
Autores Biografías
Teoría de Piaget Psicólogo constructivista suizo cuyos
pormenorizados estudios sobre el
desarrollo intelectual y cognitivo del niño
ejercieron una influencia trascendental en
la psicología evolutiva y en la pedagogía
moderna.
Teoría de los signos de
Tolman Edward C. Tolman fue el iniciador del
conductismo propositivo y una figura
clave para la introducción de las
variables cognitivas en los modelos
conductuales.
Teoría de la Gestalt Max Wertheimer (1880—1943), Kurt Koffka (1886
—1941) y Wolfgang Kohler (1887—1967) fueron
tres psicólogos alemanes que emigraron a
Estados Unidos a principios del siglo XX para
escapar de la Alemania nazi. A estos hombres se
les atribuye la introducción de psicólogos en
Estados Unidos a diversos principios de la
Gestalt. La palabra Gestalt más o menos trans-
lates a “todo”
Postulados
a. La teoría del desarrollo cognitivo postula que los
niños pasan por etapas de desarrollo cognitivo
b. Los esquemas mentales son estructuras
cognitivas que guían la comprensión y la adaptación
al entorno.
c. El aprendizaje se produce a través de la
asimilación y la acomodación, donde los nuevos
conocimientos se integran con los esquemas
existentes o se modifican para adaptarse a nuevas
experiencias.
a. La teoría del signo.
b. Los mapas cognitivos son representaciones
mentales del entorno que guían la navegación
y la toma de decisiones.
c. El aprendizaje latente implica la adquisición
de conocimientos que no se manifiestan en el
comportamiento observable de inmediato,
sino que se hacen evidentes más tarde.
a. La teoría sostiene que la percepción humana se organiza
de forma innata según principios de organización
perceptual, como la figura-fondo, la proximidad y la
similitud
b. La comprensión de los fenómenos perceptuales implica
una reorganización de los elementos para formar un todo
significativo.
c. El aprendizaje se produce a través de la identificación de
patrones y la percepción de la totalidad en lugar de las
partes individuales.
Estrategias
a. Diseñar actividades que desafíen a los estudiantes
a asimilar nuevos conocimientos en sus esquemas
mentales existentes.
b. Proporcionar oportunidades para la exploración y
la experimentación que fomenten la adaptación de
los esquemas a nuevas situaciones.
c. Utilizar la scaffolding para apoyar a los
estudiantes mientras desarrollan habilidades
cognitivas más complejas.
a. Utilizar señales claras y significativas para guiar el
comportamiento deseado en el aula.
b. Promover la construcción de mapas cognitivos
mediante actividades de exploración y resolución
de problemas.
c. Reconocer y reforzar el aprendizaje latente,
incluso cuando no se manifieste inmediatamente en
el comportamiento observable.
a. Utilizar la ley de la figura-fondo para destacar la
información relevante y minimizar la distracción en
el material de estudio.
b. Diseñar actividades que requieran la
identificación de patrones y la organización
perceptual para resolver problemas.
c. Proporcionar contextos significativos y
completos que faciliten la comprensión y el
recuerdo de la información.
 REFERENCIAS

1. Pavlov, I. P. (1927). Conditioned Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity

of the Cerebral Cortex. Dover Publications.
2. Thorndike, E. L. (1911). Animal Intelligence: Experimental Studies. The Macmillan
Company.
3. Watson, J. B. (1913). Psychology as the Behaviorist Views It. Psychological Review,
20(2), 158-177.
4. Skinner, B. F. (1938). The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis.
Appleton-Century.
5. Bijou, S. W., & Baer, D. M. (1961). Child Development: Vol. 3. Perspectives in
Developmental Psychology. Wiley.
6. Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. International Universities
Press.
7. Tolman, E. C. (1948). Cognitive Maps in Rats and Men. Psychological Review, 55(4),
189-208.
8. Köhler, W. (1929). Gestalt Psychology. Liveright Publishing Corporation.