DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS Y HUMANAS

Programa: PSICOLOGIA
Curso Académico: 2V
Guía de Aprendizaje de ENFOQUE CONDUCTUAL

IDENTIFICACIÓN

Nombre del docente: MARTHA FERNANDA CORDERO S.

Fecha: 07/04/2020 Código 5569 Horas: 1.5 HI: 3 Total: 4.5

COMPETENCIAS

Competencias Específicas: Sustenta la Competencias Genéricas:

fundamentación teórica y metodológica de las
distintas áreas de la psicología para desarrollar su
capacidad de análisis y juicio crítico teniendo en
cuenta la normatividad vigente y los diferentes
campos de acción de la Psicología.
Autogestión la propia formación a lo largo de la vida
para alcanzar la realización personal y las metas
establecidas, afrontando los retos del contexto y
considerando las oportunidades.

Criterios de Competencia:
Interpreta la información obtenida de los fenómenos
psicológicos, sus propiedades y características en los
contextos donde ellos emergen desde los diferentes
paradigmas del quehacer profesional.

PRE-SABERES

Aquellos relacionados con enfoques psicológicos, en especial: condicionamiento operante, modificación de la

conducta.

SABERES CONCEPTUALES

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

o Condicionamiento Como técnicas para el desarrollo Se espera que el curso propicie en

operante del curso, se plantean las
o Modificación de la siguientes:
conducta  Orientación teórica
 Ejercicio práctico e
investigativo  tareas y
 Elaboración de escritos
analíticos y reflexivos.
 Socialización de
resultados.
el grupo, las siguientes respuestas
actitudinales:
 Responsabilidad en la
entrega oportuna de
responsabilidades.
 La constancia y
perseverancia en la
realización del ejercicio
práctico investigativo.
 El interés por el análisis
argumentado de los
contenidos.

INTRODUCCIÓN

Esta guía abordara los aspectos básicos para la modificación de la conducta desde el condicionamiento
operante.

Por desgracia para nuestra sociedad está demasiado instaurada la cultura del grito, la crítica y el castigo por
parte de algunos familiares y educadores para eliminar conductas no deseables en la educación de los niños y
niñas (Trillo, 2017). Esta forma de actuación no suele funcionar y acaba produciendo efectos desagradables
generando frustración, miedo al fracaso/ al error y a la larga abandono de las tareas escolares, deportivas,
incluso laborales.
La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención
psicológicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y
las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y
conductas útiles para adaptarse a su contexto. Una de las estrategias psicológicas más eficaces consiste en
reforzar las conductas apropiadas con el fin de desarrollarlas, consolidarlas y crear un hábito.

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Guía condicionamiento operante
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Guía de Aprendizaje de ENFOQUE CONDUCTUAL

Video, Condicionamiento Operante en EJEMPLOS.

https://www.youtube.com/watch?v=GalZS2ywAPw&feature=emb_logo

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO
Lectura comprensiva:

Tipos de condicionamiento operante

La omisión: cuando después de la conducta no ocurre un suceso bueno, así disminuirá la presencia de la
conducta.
El castigo: cuando después de la conducta ocurre un suceso malo, lo que también disminuirá la presencia de la
conducta.

Reforzamiento Positivo: Consiste en aplicar un estímulo positivo como consecuencia a la conducta que se
pretende reforzar, lo que provocará una mayor probabilidad de que esta conducta se vuelva a producir.

Ejemplo 1: Un niño aprende a limpiar su habitación después de haber sido recompensado con el tiempo de
televisión, cada vez que se limpia.

Ejemplo 2: Tras el disparo de un jugador a puerta con su pierna no dominante, el entrenador,

independientemente del resultado, elogia la acción con el fin de que el deportista vuelva a realizar esa conducta
en otra ocasión. “¡Buen disparo Pedro con la zurda! (acompañado de palmas para animarlo)”.

Ejemplo 3: Imagina tu video juego favorito. Los videojuegos comienzan estableciendo recompensas por jugar:
estrellas, puntos, gemas, vidas, pasar de nivel, etc. Desde un nivel más bajo, una vez que aprendes a jugar y
adquieres habilidad vas sumando recompensas por jugar.

Ejemplo 4: Cobrar comisiones. Consigue que un trabajador que recibe un dinero extra por cada venta aumente
las conductas necesarias para vender.

Reforzamiento Negativo: Consiste en retirar un estímulo negativo para reforzar (no eliminar) una conducta
deseada. De esta manera se espera que la conducta que deseamos reforzar sea más probable que aparezca.

Ejemplo 1: Si un entrenador pretende que un jugador dispare a puerta cuando tiene oportunidad pero esta
conducta se encuentra inhibida porque en muchos casos, al producirse, aparece la bronca del entrenador por el
resultado fallido de la acción. Si tras el disparo fallido a puerta el entrenador retira el estimulo aversivo de los
gritos, favorecerá que el jugador vuelva a intentarlo.

Ejemplo 2: Una persona que decide tomar una ruta diferente en su paseo por la mañana para evitar pasar por
un lugar con basura y por lo tanto aumenta su velocidad de carrera y la distancia que cubre.

Ejemplo 3: Dejar de pelear a un niño cuando obtiene una buena calificación. Consigue que el niño aumente las
conductas necesarias para tener mejores calificaciones.

Ejemplo 4: Lavar los platos (tarea que corresponde a tu pareja) porque él o ella ha cocinado antes. Consigue
que tu pareja cocine más.

Ejemplo 5: Dejar salir de clase antes a los niños que han participado en la clase. Consigue estimular la
participación de los niños.

En el contexto de un aprendizaje óptimo, el castigo como técnica psicológica contribuye a eliminar conductas
inapropiadas (conductas agresivas/impulsivas, gestos técnicos incorrectos en el ejercicio, corrección de
aprendizajes…) y propiciar un entorno motivante que favorezca la competición sana. El propósito es eliminar
drásticamente la conducta incorrecta, debe hacerse de manera proporcional al tiempo que se emplea el
reforzamiento para potenciar la conducta alternativa.

Castigo Positivo: Es una consecuencia que te lleva a eliminar una conducta porque con ella consigues algo
que es malo para ti. Es decir, se le aplica realizar una conducta que no le gusta a la persona y actúa como una
sobre corrección de la propia conducta para que esta no se vuelva a producir.

Ejemplo 1: Si una persona llega tarde al entrenamiento como consecuencia tendrá que recoger todo el material
que se ha utilizado ese día esa persona sola.

Ejemplo 2: Cuando un niño no recoge sus juguetes, entonces se le ponen todos encima de la cama antes de
dormir.

Ejemplo 3: Dar trabajo extra a los alumnos que han interrumpido en clase. Consigue que los alumnos
interrumpan menos.

Castigo Negativo: Dejas de conseguir algo que era bueno para ti. Es la retirada del estímulo agradable del
jugador. Estos castigos suelen tener poco aprendizaje ya que privan de la capacidad de la persona a modificar
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su acción.

Ejemplo 1: Tras insultar a un compañero en clase el profesor expulsa al estudiante durante 10 minutos.
Ejemplo 2: Si la persona incumple alguna ley, entonces será privado de libertad.

ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN

El condicionamiento operante se basa en una premisa muy simple: toda conducta se ve afectada por sus
consecuencias. Es una descripción de cómo funciona el aprendizaje de los organismos, una descripción de
cómo todo aprendizaje tiene lugar.

Según la figura interprete las diferencias entre ambos tipos de condicionamiento.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN DE CONOCIMIENTO

Técnica para corregir conductas.

La técnica del sándwich se divide en tres pasos concretos. Elige bien el momento y las frases para que, al
usarla, sea efectiva. Estos son los sencillos pasos para seguir:

1. Comienza con un elogio sincero. En primer lugar, debes realzar alguna cualidad de la persona haciendo un
comentario positivo o mencionando algo que hace de manera adecuada para que se relaje, para que sea más
receptivo. A ser posible ese comentario tendría que ver o estar mínimamente relacionado con el asunto que
quieres abordar con la persona. La idea es empezar con buen pie la charla para no herir sus sentimientos.

Podría valer un “Ya sabes que te quiero mucho”, o un “te esfuerzas mucho en tal cosa y eso me encanta...”, o
“tienes unas cualidades maravillosas...”, etc.

2. Introduce la crítica o la petición del cambio que deseas por parte de la persona. En el segundo paso llega el
'pero'. Es el momento de exponer la crítica con cautela señalando lo que quieres que el pequeño corrija (y que
es en realidad el objetivo real de la conversación).

3. Mensaje positivo para terminar acaba el diálogo con palabras de ánimo y confianza para que la persona no
se sienta decepcionada por lo que acabas de decirle. “La idea es que la persona no se quede con la negativa
anterior, que se quede con buen sabor de boca. Que no sienta vergüenza, pena o tristeza por lo que acabas de
explicarle”.

Usando esta técnica, haces que la persona se sienta importante y además le incentivas a tomar decisiones,
además de ayudarle a hacerse responsable de sus actos.

Actividad:
Presente un ejemplo de aplicación de la técnica de sándwich para la corrección de conducta.

Argumente ejemplos, eligiendo refuerzos y de qué depende que funcionen.

ACTIVIDAD DE SEGUIMIENTO

Tener en cuenta no solo la vinculación a la sesión sincrónica (en vivo en horario de clase regular) sino también
la participación activa durante la sesión y a realización de las actividades propuestas para el desarrollo de las
competencias específicas y genéricas.

Los horarios de asistencia a las sesiones sincrónicas se desarrollarán en el mismo horario de clase establecido.

Los educandos se conectarán de manera sincrónica para la profundización temática, el planteamiento de dudas
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para acompañar su proceso formativo en el desarrollo de las competencias específicas y genéricas y sus
respectivos criterios de evaluación requeridos para el logro académico.

Las actividades de aplicación del conocimiento estarán disponibles para calificar desde hasta el inicio de la
próxima sesión. Se hará control desde class room.

En el caso de no poder conectarse en la hora prevista, se sugiere repasar la grabación de la clase la cual queda
disponible el tablón de class room.

RECURSOS

De la Mora Ledesma, J. G. (1979). Psicología del aprendizaje (Vol. 1). Editorial Progreso.

Domjan, M. (2007). Principios de aprendizaje y conducta. Editorial Paraninfo.

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