SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección: SEXTO “B”

1.2. Profesor (a): JENY LICLA MARCATINCO

1.3. Duración:

1.4. Fecha: 16 de abril del 2021

1.5 Título de la sesión : “Lectura y escritura de números naturales hasta el CMMM-Centena

de millón”

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:

AREA MATEMÁTICA
Competencia / Capacidad Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Desempeño Criterio Evidencia Inst.
Evaluación
- Establece relaciones entre - Representa a través - Lee y escribe - Escala de
datos y una o más acciones del TVP el sistema de números hasta la valoración
de comparar, igualar, numeración. centena de millón
reiterar y dividir cantidades, - Escribe y lee mediante el ábaco,
y las transforma en ex- oralmente números estrategias y otros
presiones numéricas naturales hasta la materiales.
(modelo) de adición, centena de millón.
sustracción, multiplicación y
división de dos números
naturales (obtiene como
cociente un número decimal
exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión de:
- El valor posicional de un
dígito en números de hasta
 AREA MATEMÁTICA
seis cifras y decimales
hasta el centésimo, así
como las unidades del
sistema de numeración
decimal.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Se presenta a los estudiantes la competencia que se trabajará en la sesión:

Resuelve
problemas de
cantidad.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

Valor Crecimiento
personal
Por ejemplo Docentes y estudiantes se comprometen para asumir un cambio en su
comportamiento guiados por las enseñanzas de Jesucristo.

ESTRATEGIAS:

INICIO

 Observan el siguiente vídeo: Unidades de Millón Decenas de Millón y Centenas de Millón

https://www.youtube.com/watch?v=FbcQsAlsRYM
 Comentan ¿Cómo leemos números hasta la centena de millón? ¿Pueden ejemplificar? ¿Alguna
estrategia que podamos compartir?
 Analizan el siguiente caso:
Descubrimos números mayores de mil

Miguel y su familia visitaron la ciudad de Iquitos. Lo

primero que hicieron fue ir a ver la puesta de sol junto al
río. Su papá comentó que los ríos Marañón y Ucayali se
unen formando el Amazonas. Miguel investigó que la
cuenca del Marañón abarca 347 525 km2, y la del
Ucayali, 351 549 km2. ¿Qué extensión abarcan las
cuencas de los dos ríos?

¿Cómo representamos estas cantidades?

_________________________________________________________________
¿Qué voy a utilizar para representarlas?
_________________________________________________________________

Reto:

¿Qué aprenderé?

Aprenderé a representar situaciones relacionadas con la reserva

de agua que hay en el Perú, utilizando la centena de millar,
unidades de millón, el valor posicional y sus equivalencias.

¿Qué debo tomar en cuenta para lograrlo?

Debo ser capaz de:
- Identificar números hasta la centena de millón.
- Representar números hasta la centena de millón en el
tablero de valor posicional.
- Escribir números naturales hasta la Centena de millón.
- Leer oralmente números naturales hasta la Centena
de millón.

DESARROLLO

 Analizan un caso propuesto, recuerden que reforzaremos este caso:

Problema 1.
En el año 1995, el Perú tenía 17 025 024 habitantes y una reserva de
agua de 2 043 548 MMC; en el año 2013, la población era de 30 067181
habitantes y había una reserva de agua de 1 935 621 MMC; en la actualidad, la
población es de 32 625 948 habitantes y la reserva de agua es 1 799 011 MMC.
¿En qué año se tuvo mayor cantidad de reserva de agua y en qué año la menor
cantidad?

Reflexiono y respondo:
¿La reserva de agua está aumentado o disminuyendo en el Perú?
___________________________________________________________________________
¿Con qué materiales puedo representar el problema?
___________________________________________________________________________
¿Qué gráfico utilizaría para resolver el problema?
___________________________________________________________________________

Completo el ábaco con las cantidades.

¡Los números en este problema tienen 7 dígitos! Quiere decir que uno de sus dígitos se
ubica en la unidad de millón (UM).:

• Escribo los números en el tablero de valor posicional.

UM Cm Dm Um C
Reserva de agua 1995

Reserva de agua 2013

Reserva de agua 2020

•Con ayuda del tablero de valor posicional, comparo las cantidades. Para ello, observo los dígitos
de cada columna de izquierda a derecha, me doy cuenta de cuál es el mayor y utilizo uno de los
siguientes signos: > (mayor que), < (menor que), = (igual), según corresponda.
• Completo el cuadro con las cantidades de reserva de agua y escribo entre las cantidades el signo
<, > o =, según corresponda.
Respondo las preguntas:

¿En qué año se tuvo mayor cantidad de reserva de agua y en qué año se tuvo la menor cantidad?
En el año _________________se tuvo mayor cantidad de reserva de agua y en el
Año _________________se tuvo la menor cantidad de reserva de agua.

 Practicamos
1. Observa el siguiente cuadro.

M ile s o
C las e s M illo n e s U n id a d e s
m illa re s
Ó rd en es 9° 8° 7° 6° 5° 4° 3° 2° 1°
C de M D de M U de M CM DM UM C D U

2. Completa los casilleros con el dígito que corresponde a cada orden.

4 789 348 201 3 478 291

___ C ___ CM ___ D
___ D ___ U ___ U de M
___ UM ___ C de M ___ UM
___ U ___ DM ___ DM
 Cada diez unidades de un
orden cualquiera forman
una unidad del orden
inmediato superior.

Valor posicional
3. Lee el siguiente número:

3 548 102
Pinta cada con el color señalado, según el valor posicional del número:

Rojo decenas
Verde centenas de mil
Amarillo unidades de mil
Azul centenas
Café unidades de millón
Naranjo decenas de mil
Celeste unidades

4. Escribe los números que están en el recuadro en la siguiente tabla de valor posicional.

782 645 900 78 25678 265 009 782 456 7 820 965

CMI DMI UMI CM DM UM C D U

CIERRE

 Aplica lo aprendido
Reflexiono sobre lo que aprendí:
— ¿Utilicé gráficos para representar los datos del problema?
— ¿Qué representación me permite diferenciar la unidad de millón y de la unidad de millar?
— ¿Expliqué por qué un dígito tiene valores diferentes según su posición?
 Reflexiona a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy sobre la Lectura y escritura
de números hasta la Centena del Millón?, ¿cómo lo hiciste?, ¿Qué se te hizo fácil o difícil?, ¿por
qué?
 Realizan actividad de refuerzo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes leer y escribir - ¿Qué dificultades tuvieron en la resolución de
números hasta la Centena del Millón? la actividad de aplicación?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 Actividad de refuerzo
 Resuelven los ejercicios en el cuaderno de trabajo de Matemática.

Descubrimos números mayores de mil

Miguel y su familia visitaron la ciudad de Iquitos. Lo
primero que hicieron fue ir a ver la puesta de sol junto
al rio. Su papá comento que junto al rio Marañón y
Ucayali se unen formando el Amazonas. Miguel
investigo que la cuenca del marañón abarca 347 525
km2, y la del Ucayali 351 549 km2 ¿Qué extensión
abarcan las cuencas de los dos ríos?

• Representen en el ábaco las extensiones de las

cuencas indicadas.
Rio Marañón Rio Ucayali Extensión total

La extensión que abarcan las cuencas es ____________ km2

Miguel averiguo que la cuenca del Amazonas cubre territorios de ocho países principalmente de Brasil
y Perú, abarca 7 millones de kilómetros cuadrados, más de un tercio de la extensión de América del sur
¿Cuántas centenas de millar (cm) en kilómetros cuadrados abarca?
Ubiquen 7 millones en el tablero de valor posicional. Luego completen.
U Cm Dm Um C D U
M

En 7 millones hay ________Cm

 Miguel pregunto cuantas decenas de millar (Dm) en kilómetros tienen las fronteras de nuestro país con
Brasil. Urpi dijo casi 3 millones de kilómetros ¿Qué respondió Urpi?
Ubica 3 millones en el tablero de valor posicional. Luego, completa.
U Cm Dm Um C D U
M

En 3 millones hay_________ Dm

 Observa contesta:
Ana y su grupo investigan sobre la Libertad, que es el segundo departamento más poblado del Perú. En
el instituto nacional de estadística e informática (INEI) averiguaron en cuanto se estima la población de
la Libertad para el año 2021
Ana juega con los números y da el dato con el siguiente acertijo

Está formando por siete cifras y es menor de 2 millones

Las cifras de las centenas de millar y decenas de millar son 9, la cifra de la
unidad de millar es igual a la suma de la unidad de millón más 4
La suma de las tres últimas cifras es 0.

¿Cuál es la población proyectada para el 2021 en la Libertad?

UM Cm Dm Um C D U

La población proyectada para el 2021 en la Libertad es de ________________ habitantes y se lee

__________________________________________________

Paco investigo en el Atlas del Perú y del mundo de la biblioteca escolar las superficies de algunos
países de América del Sur y las anoto en una tabla. Luego, escribió en tarjetas, tres de estas cantidades
de otras formas ¿de qué países no anoto las superficies en tarjetas?
País Perú Colombia Venezuela Argentina Bolivia
Superficie 1 285 215 1 141 748 916 445 2 780 400 1 098 581
(km2)

Completa las tarjetas de Paco según el número que corresponda en cada espacio de manera que
represente una de las superficies de la tabla.
Tarjeta

UM Cm 8 Dm 5 Um C 1D U
1
 Tarjeta
1 000 000 + 100 000 + + 1000 + +40 +8

2
Tarjeta

+ + 8 000 + 500 + 80 +
3

Paco olvido escribir las tarjetas de_______________________________

Escribe en tarjetas mediante descomposición posicional o notación desarrollada la superficie de los
países que le faltó a Paco