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1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
Campo Enfoque transversal: Instr. de
Área
temático Enfoque transversal de derechos. evaluación
Enfoque transversal búsqueda de la excelencia.
Enfoque transversal igualdad de género.
C Te cuento Se comunica - - Relata su Escala de
¿Cómo era oralmente en su información ideas en torno experiencia en valoración
mi escuela? lengua materna. explícita de los a un tema la escuela
- textos orales que cotidiano (su inicial.
información del escucha (nombres escuela), a
texto oral. de personas y partir de sus Escucha relatar
personajes, hechos saberes a sus
-
y lugares) y que previos. compañeros/as.
información del
presentan
texto oral.
vocabulario de uso
- frecuente.
desarrolla las
-
ideas de forma
a la situación
coherente y
comunicativa, a
cohesionada.
sus interlocutores y
al propósito
comunicativo,
utilizando recursos
no verbales (gestos
y movimientos
corporales) y
recurriendo a su
experiencia.
M Ubicamos Resuelve problemas - Describe la Representa con Escala de
objetos de forma, concreto y ubicación de material valoración
encima y movimiento y bosquejos los objetos y concreto y
debajo localización. desplazamientos y personas con describe la
- posiciones de relación a sí posición de
comprensión objetos o personas mismo, usando objetos
sobre las formas y tomando como las expresiones utilizando las
relaciones punto de referencia “encima de” y expresiones
geométricas. su propia posición; “debajo de” “encima de”,
hace uso de “debajo de “y
expresiones como resuelve una
“arriba”, “abajo”, ficha de
“detrás de”, aplicación.
“encima de”,
“debajo de”, “al
lado”, “dentro”,
“fuera”, “en el
borde”.
CyT Descubrimos Explica el mundo - - Elabora un títere Escala de
nuestro físico basándose en características y partes e identifica y valoración
cuerpo. conocimientos sobre necesidades de los externas que describe las
los seres vivos, seres vivos conforman el partes de su
materia y energía, cuerpo cuerpo y las
biodiversidad, Tierra humano y las acciones que es
y universo. acciones que capaz de
- le permiten realizar.-ficha de
conocimientos realizar. aplicación.
sobre los seres -
vivos, materia y partes
energía, externas del
biodiversidad, cuerpo
Tierra y universo humano.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
ÁREA: COMUNICACIÓN
INICIO
Recibimos a los estudiantes y realizamos las actividades permanentes como lavado de manos,
oración a nuestro amigo Jesús.
Amado Dios
te doy gracias por este
día y esta hermosa mañana.
Te pido que estés siempre
en las palabras que diga.
Cuídame de la mentira
Y de las palabras.
Perdona mis faltas,
errores y quédate a mi
lado en todo momento.
Bendice a mis seres
queridos y amigos.
Amén.
Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión anterior, recuérdales lo bien que la pasaron y
cómo a través de actividades divertidas conocieron que su amigo era Jesús . Resalta lo agradable
que es encontrar en nuestra aula a compañeros/as, amigos/as que se cuiden entre sí y colaboren
unos con otros.
Motivación
Dialoga con ellos acerca del cuento : ¿Por qué mariposita no quería ir a la escuela?, ¿Por qué cambió
de idea?, ¿Qué le gustó de su escuela?, ¿Qué creen que será lo que más recuerde mariposita de su
escuela? Permite que los niños y las niñas intervengan libremente, sin que se sientan presionados.
Permite que los niños y las niñas intervengan libremente, sin que se sientan presionados.
Saberes previos
Responden a preguntas: ¿Ustedes han ido el año pasado a una escuela? ¿Era cerca de donde
vivías?
Conflicto cognitivo
Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿Cómo podríamos hacer para
saber más acerca de su escuela de cada uno de ustedes? En el caso de que los niños y las niñas
hayan estado en la misma escuela inicial, les puedes preguntar: ¿qué les gustaba más de su
escuela?
Se les da a conocer el propósito
“Hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que más nos gustaba
de ella”
DESARROLLO
Pide que cada uno/a recoja el objeto que llevó al aula. Explica que deben coger el objeto y recordar
alguna experiencia que vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con él.
Invítalos a cerrar los ojos y luego, usando una voz suave y pausada, diles que recuerden: ¿Dónde
estaban con el objeto?,¿qué estaban haciendo con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus
compañeros/as o el docente? Ayúdalos a ordenar sus ideas señalando: “Ahora que recordaron,
piensen cómo lo contarán, qué dirán primero, qué después y qué al final”.
Modela este momento y comparte con ellos/as tu propia historia haciendo énfasis en los momentos
del relato, de modo que los niños y las niñas entiendan lo que tienen que hacer, asegúrate que así
sea. Brinda un ambiente de total confianza para motivar que la participación sea activa, toma en
cuenta que es probable que no todos(as) se animen a participar en esta primera oportunidad, dales el
tiempo que necesiten sin que se sientan presionados. Haz notar cómo tu voz ha podido ser
escuchada por todos/as.
Si algún niño o niña no llevó ningún objeto, dile que puede hacer un
dibujo de lo que más le gustaba de su aula, usar alguna imagen o
fotografía de una revista o foto y compartirlo con sus compañeros.
Establece con los niños y las niñas las normas que se necesitan para que cada uno pueda hablar:
escuchar y levantar la mano para expresarse.
Pide a los niños y niñas que abran los ojos y que, de forma voluntaria, uno por uno, vayan contando
sus historias.
Colabora con los niños y las niñas mientras van relatando para que incluyan datos relevantes; por
ejemplo, elaborando una síntesis de lo que va contando o, si es necesario, haciendo preguntas para
que mencionen el contexto espacial y temporal de los sucesos, las relaciones causales y de algunas
palabras que no conozcan o cuyo significado no comprendan. Asimismo, ayuda a que la experiencia
narrada se encuentre en el tiempo pasado.
Después del relato de las experiencias personales
Comenta con los niños y las niñas lo importante que ha sido conocer sus experiencias en su escuela,
porque así podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestra
aula. Ahora le podremos colocar algo de lo que teníamos en el nivel inicial y que nos guste mucho.
En grupo clase
Repasamos juntos con los estudiantes las actividades que desarrollaron en esta actividad, en la que
recordaron las experiencias vividas en su escuela inicial, con su profesora y compañeros.
Ahora invítalos a reflexionar sobre si cumplieron con las normas que habían acordado al iniciar la
sesión. Si hay algo que mejorar y cómo pueden hacerlo.
Metacognición:
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
-
(su escuela), a partir de sus saberes previos.
FICHAS
1. Recuerda el cuento “Mariposita va a la escuela”. Marca con una X al lugar donde fue mariposita.
Su papá. Su mamá.
ESCALA DE VALORACIÓN
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
Formamos grupos con tarjetas de colores de acuerdo a la cantidad de estudiantes del aula. (6
grupos)
1 2 3 4 5 6
Motivación
Finalizado el juego responden las siguientes preguntas: ¿Qué grupo gano cuando jugaron los tres
primeros grupos? ¿Qué grupo gano cuando jugaron los otros tres grupos? ¿Qué significa encima?
¿Qué significa debajo?
Pedir a los estudiantes que observen objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo que observen las
mesas, las ventanas, las sillas, las carpetas, etc.,.
Pregunta: ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de otros? Anota las respuestas en
la pizarra para valorar su participación
Conflicto cognitivo
Se hace la pregunta
¿”Encima de” con “arriba” significan lo mismo? ¿Por qué? ¿Quién explica esa diferencia?
Se les da a conocer el propósito
Planteamos un problema:
Comunican con sus propias palabras lo que han entendido, planteamos preguntas ¿De quién nos
habla en el problema? ¿Qué va hacer Paolo? ¿Qué debe guardar? ¿Qué hay en el escritorio?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Guiamos en la vivenciación con los libros y, luego, con los bloques lógicos. Formulamos las
siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos los libros?, ¿por qué?; ¿con qué bloques lógicos
podemos representar los libros de Matemática?, ¿y los demás libros? De ser necesario, vuelven a
leer la situación problemática.
En grupo clase
Dejan sus representaciones sobre sus mesas y organizamos con ellos una pequeña exhibición.
Solicitamos que verbalicen la ubicación de los objetos, por ejemplo: “Paolo colocó los libros encima
de la mesa”
Representan mediante dibujos la solución de la situación y a escribir las expresiones de ubicación.
Reflexión y formalización
Observa la imagen y recorta las imágenes y pégalas según las indicaciones del/la profesor/a.
La está debajo de
El está encima de
El está encima de la
El está debajo de
Juan estaba jugando con su pelota ¿Dónde colocó la pelota Juan? Marca la respuesta con una X.
La pelota está…
Encima
Debajo
Las mascotas de María están descansando, el perro está……
A) Encima
B) Debajo
El gato está ….
A) Encima
B) Debajo
El niño está….
A) Encima
B) Debajo
El florero está…..
A) Encima
B) Debajo
La pelota está…….
A) Encima
B) Debajo
CIERRE
Metacognición:
Hacen un recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos empleando
las nociones “encima” y “debajo
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
A) Encima A) Encima
B) Debajo B) Debajo
A) Encima A) Encima
B) Debajo B) Debajo
c) Colorea el ratón que está encima de la silla; y marca con un aspa (X) el que está debajo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INICIO
Motivación
Conflicto cognitivo
Les preguntas ¿conocen las partes externas de tu cuerpo? Incentiva a dar respuesta a los
estudiantes y escucha sus respuestas. (Todas las respuestas de ellos son válidas).
Les doy a conocer el propósito
DESARROLLO
Presenta las imágenes a los niños y niñas y les invita a observarlas como se divierten los niños y
niñas y expresan lo que ven.
Responden a las interrogantes: ¿Para qué sirve la parte del cuerpo que se toca Ana? ¿Qué partes del
cuerpo utiliza María para levantar el aro? ¿Qué partes del cuerpo utiliza David para sostenerse? ¿Qué
puede hacer Carlos con la parte del cuerpo que se toca?
Planteamiento de la hipótesis
Pregunta a los estudiantes ¿Qué partes del cuerpo movieron? ¿Por qué son importantes las partes
del cuerpo humano?
Dan posibles respuestas, escriben o dibuja sus respuestas.
Piensen en cómo pueden hacer para saber si sus respuestas son correctas a la pregunta. Les leeré y
ustedes colorearan las respuestas correctas.
Rodilla
Hombro Codo Muslo
Antebrazo Muñeca
Tobillo
Brazo
Mano
Talón
Comenta que según la información proporcionada pueden decir que el cuerpo humano se divide en
tres grandes partes: cabeza, tronco y extremidades. Pide que revisen en el cuadro anterior, a partir de
lo encontrado, si es que las partes que ellos relacionaron pertenecen a la cabeza, tronco o
extremidades. Entrégales carteles con estos nombres.
Demostramos
Procure que las niñas y los niños participen y se involucren en las actividades.
Monitoree permanentemente a los niños y niñas.
Identifico en el dibujo las partes del cuerpo humano.
Remarco las palabras aprendidas.
Une cada palabra con la parte del cuerpo humano que le corresponde.
cabeza Extremidades
superiores
tronco Extremidades
inferiores
ca nas
za be pier
co bra
tron zos
Nos divertimos, elaborando plastilina casera.
¿Qué necesitamos?
Recordamos
Para cuidar nuestro cuerpo debemos caminar, correr, comer, cantar, saltar,
jugar, nadar, bailar y dormir.
Demostramos lo aprendido
Pinta:
hombros de color rojo.
muñeca de color verde.
codos de color azul.
rodillas de color amarillo.
tobillos de color naranja.
2. Delinea y colorea:
CIERRE
Responden sobre que han aprendido del cuerpo humano, como lo han aprendido ¿Por qué es
importante saber las partes del cuerpo humano?
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
niño niña
Brazo
Cabeza
Tronco
Extremidades
Cara
8. Completa:
El cuerpo humano está formado por ________________, ________________, ______________
y ______________.
9. Marca la respuesta correcta:
El codo pertenece a _____________________.
a) La cara
b) b) el tronco
c) c) las extremidades superiores.
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Criterios de evaluación
Describe las Señala las partes
partes externas externas del
que conforman el cuerpo humano.
cuerpo humano y
las acciones que
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes le permiten
realizar.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10