ACTIVIDAD N° 3

I.DATOS GENERALES:
1.1 UGEL: Chincha
1.2. Institución Educativa: San Agustín
1.3. Profesora: H. Elvita Medina Martínez
1.4. Grado/sección a cargo : 1° “A”
1.5. Turno: Mañana
1.6.Cantidad de estudiantes : 30 estudiantes
1.7.Fecha: 22 de Marzo

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
Campo Enfoque transversal: Instr. de
Área
temático Enfoque transversal de derechos. evaluación
Enfoque transversal búsqueda de la excelencia.
Enfoque transversal igualdad de género.
C Te cuento Se comunica - - Relata su Escala de
¿Cómo era oralmente en su información ideas en torno experiencia en valoración
mi escuela? lengua materna. explícita de los a un tema la escuela
- textos orales que cotidiano (su inicial.
información del escucha (nombres escuela), a
texto oral. de personas y partir de sus Escucha relatar
personajes, hechos saberes a sus
-
y lugares) y que previos. compañeros/as.
información del
presentan
texto oral.
vocabulario de uso
- frecuente.
desarrolla las
-
ideas de forma
a la situación
coherente y
comunicativa, a
cohesionada.
sus interlocutores y
al propósito
comunicativo,
utilizando recursos
no verbales (gestos
y movimientos
corporales) y
recurriendo a su
experiencia.
M Ubicamos Resuelve problemas - Describe la Representa con Escala de
objetos de forma, concreto y ubicación de material valoración
encima y movimiento y bosquejos los objetos y concreto y
debajo localización. desplazamientos y personas con describe la
- posiciones de relación a sí posición de
comprensión objetos o personas mismo, usando objetos
sobre las formas y tomando como las expresiones utilizando las
relaciones punto de referencia “encima de” y expresiones
geométricas. su propia posición; “debajo de” “encima de”,
hace uso de “debajo de “y
expresiones como resuelve una
 “arriba”, “abajo”, ficha de
“detrás de”, aplicación.
“encima de”,
“debajo de”, “al
lado”, “dentro”,
“fuera”, “en el
borde”.
CyT Descubrimos Explica el mundo - - Elabora un títere Escala de
nuestro físico basándose en características y partes e identifica y valoración
cuerpo. conocimientos sobre necesidades de los externas que describe las
los seres vivos, seres vivos conforman el partes de su
materia y energía, cuerpo cuerpo y las
biodiversidad, Tierra humano y las acciones que es
y universo. acciones que capaz de
- le permiten realizar.-ficha de
conocimientos realizar. aplicación.
sobre los seres -
vivos, materia y partes
energía, externas del
biodiversidad, cuerpo
Tierra y universo humano.

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

COMUNICACIÓN
INICIO

 Recibimos a los estudiantes y realizamos las actividades permanentes como lavado de manos,
oración a nuestro amigo Jesús.
Amado Dios
te doy gracias por este
día y esta hermosa mañana.
Te pido que estés siempre
en las palabras que diga.
Cuídame de la mentira
Y de las palabras.
Perdona mis faltas,
errores y quédate a mi
lado en todo momento.
Bendice a mis seres
queridos y amigos.
Amén.
 Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión anterior, recuérdales lo bien que la pasaron y.
Resaltar lo agradable que es encontrarse con sus compañeros/as, amigos/as que se cuiden entre sí y
colaboren unos con otros.
Motivación

 Organizados los estudiantes en semicírculo en el aula. (Organizados de esta manera, pueden

establecer contacto visual y prestar atención a todos cuando toman la palabra.)
 Les pregunto ¿Les gustaría escuchar un cuento? Narro el cuento “Mariposita” (Se puede preparar
los personajes en paletitas para ir narrando el cuento).
MARIPOSITA Un día, la mamá de mariposita la
peinó con hebillas de colores, le
puso perfume y le dijo que ese sería
su primer día de clases.
La mariposita contenta revoloteaba
algo nerviosa de un lado a otro.
Ella no había ido nunca a la
escuela, porque aún era chiquita, así
que esa tarde fue llena de ilusiones.
Cocinar medias lunas como mamá.
Al principio estaba muy
entusiasmada. Le gustaban los
lunares de la Vaquita de San
Antonio, las clases de música del
profesor Grillo y dar vueltas
carnero con el profesor
Saltamontes.
Pasó el tiempo y todo iba muy bien,
hasta que un día, la mariposita se
despertó más remolona que de
costumbre y le dijo a su mamá:
Me parece que no voy a ir más a la
escuela. Mejor me quedo en casa
jugando con las muñecas.
En eso llegó papá, se sentó a su
lado y le preguntó:
-
seas grande?
Entonces, la mariposa se olvidó del
pucherito y toda entusiasmada le
empezó a contar:
Tener un tutú rosa lleno de
lentejuelas fucsia y un bonete con
tul, para poder bailar “La danza del
hada Confite”
En el arenero jugaba con su amigo
bichito de luz y con sus
hermanitos.
La mamá no lo podía creer.
-
¿Cómo puede ser qué hoy no
quieras ir?
-
me cansé.
Dijo la mariposita empezando a
hacer pucherito mientras que con
un palo dibujaba en la tierra.
Me gustaría pintar cuadros como
la madrina del bichito.
-
interesantes, ¿dónde las vas a
aprender?
-
A mariposita le brillaron los ojitos
y dijo sonriendo:
-
que voy a ir a la escuela, todos
los días.
-
 La mamá le puso en la mochila
unas galletitas bañadas en chocolate
y la servilleta con su nombre.

A la semana siguiente, fue su El profesor Grillo le tocó en su

cumpleaños. En la escuela, la violín la música de Tschaikowsky
sorprendieron con una gran fiesta y Mariposa pudo bailar
con globos y guirnaldas.
LA DANZA DEL HADA
La mamá le preparó la torta y la CONFITE.
vistió con el tutú y el bonete con
que ella soñaba.

Cuando terminó, todos aplaudieron.

Luego la abrazaron y le dieron un
montón de besos. Y desde ese día
mariposita no quiso faltar nunca
más a la escuela.

 Dialoga con ellos acerca del cuento : ¿Por qué mariposita no quería ir a la escuela?, ¿Por qué cambió
de idea?, ¿Qué le gustó de su escuela?, ¿Qué creen que será lo que más recuerde mariposita de su
escuela? Permite que los niños y las niñas intervengan libremente, sin que se sientan presionados.
Permite que los niños y las niñas intervengan libremente, sin que se sientan presionados.
Saberes previos

 Responden a preguntas: ¿Ustedes han ido el año pasado a una escuela? ¿Era cerca de donde
vivías?
Conflicto cognitivo

 Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿Cómo podríamos hacer para
saber más acerca de su escuela de cada uno de ustedes?: ¿qué les gustaba más de su escuela?
 Se les da a conocer el propósito

“Hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que más nos gustaba
de ella”

 Proponemos normas de convivencia para un mejor clima del aula:

 Escuchar con atención.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Trabajar con responsabilidad

DESARROLLO
Antes de relatar las experiencias personales

 Pide que cada uno/a recoja el objeto que llevó al aula. Explica que deben coger el objeto y recordar
alguna experiencia que vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con él.
 Invítalos a cerrar los ojos y luego, usando una voz suave y pausada, diles que recuerden: ¿Dónde
estaban con el objeto?,¿qué estaban haciendo con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus
compañeros/as o ladocente? Ayúdalos a ordenar sus ideas señalando: “Ahora que recordaron,
piensen cómo lo contarán, qué dirán primero, qué después y qué al final”.
 Modela este momento y comparte con ellos/as tu propia historia haciendo énfasis en los momentos
del relato, de modo que los niños y las niñas entiendan lo que tienen que hacer, asegúrate que así
sea. Brinda un ambiente de total confianza para motivar que la participación sea activa, toma en
cuenta que es probable que no todos(as) se animen a participar en esta primera oportunidad, dales el
tiempo que necesiten sin que se sientan presionados. Haz notar cómo tu voz ha podido ser
escuchada por todos/as.

Si algún niño o niña no llevó ningún objeto, dile que puede hacer un
dibujo de lo que más le gustaba de su aula, usar alguna imagen o
fotografía de una revista o foto y compartirlo con sus compañeros.

Durante el relato de las experiencias personales

 Establece con los niños y las niñas las normas que se necesitan para que cada uno pueda hablar:
escuchar y levantar la mano para expresarse.
 Pide a los niños y niñas que abran los ojos y que, de forma voluntaria, uno por uno, vayan contando
sus historias.
 Colabora con los niños y las niñas mientras van relatando para que incluyan datos relevantes; por
ejemplo, elaborando una síntesis de lo que va contando o, si es necesario, haciendo preguntas para
que mencionen el contexto espacial y temporal de los sucesos, las relaciones causales y de algunas
palabras que no conozcan o cuyo significado no comprendan. Asimismo, ayuda a que la experiencia
narrada se encuentre en el tiempo pasado.
 Después del relato de las experiencias personales
 Comenta con los niños y las niñas lo importante que ha sido conocer sus experiencias en su escuela,
porque así podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestra
aula. Ahora le podremos colocar algo de lo que teníamos en el nivel inicial y que nos guste mucho.
CIERRE

En grupo clase

 Repasamos juntos con los estudiantes las actividades que desarrollaron en esta actividad, en la que
recordaron las experiencias vividas en su escuela inicial, con su profesora y compañeros.
 Ahora invítalos a reflexionar sobre si cumplieron con las normas que habían acordado al iniciar la
sesión. Si hay algo que mejorar y cómo pueden hacerlo.
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?0
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
 Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

-
(su escuela), a partir de sus saberes previos.

V°B________________________ ___________________
Sub Directora Prof. De aula
 FICHAS
1. Recuerda el cuento “Mariposita va a la escuela”. Marca con una X al lugar donde fue mariposita.

2. ¿Cómo se sentía mariposita? Marca con una X la respuesta correcta.

3. ¿Quién le enseñaba música a mariposita?

4. ¿Por qué no quería ir a la escuela?

Quería jugar. Quería dibujar.

5. ¿Qué quería hacer mariposita cuándo creciera? Señala la respuesta correcta.

6. ¿Quién le hizo entender la importancia de ir a la escuela?

Su papá. Su mamá.
7. Dibújate ahora tú cómo te sientes ahora en tu escuela.
 MATEMÁTICA

INICIO

 Formamos grupos con tarjetas de colores de acuerdo a la cantidad de estudiantes del aula. (6
grupos)

 Para la conformar los grupos se da las tarjetas en forma alternada.

 Se agrupan de acuerdo del color de tarjeta que les toca.
 Una vez conformado los grupos cada grupo obtiene el número.

1 2 3 4 5 6

Motivación

 Conformados en grupos de a 6 jugamos el siguiente juego: “El barco se hunde”

¿Qué necesitamos?
 3 mesas
 3 pelotas de trapo.
 3 mochilas
 3 loncheras
 3 cajas de colores
 Se les da las reglas del juego.
 1ro nos agrupamos de a 6. Luego 3 grupos juegan y después tres grupos.
 2do entonan la canción los grupos que no juegan.
 El barco se hunde
 Se hunde el barco
 Y para salvarse deben colocar la mochila encima de la mesa.
 El barco se hunde
 Se hunde el barco
 Y para salvarse deben colocar la lonchera debajo la mesa.
 (Gana el grupo que coloca más rápido el objeto)
 Luego juegan los otros tres grupos y se invierte
 El barco se hunde
 Se hunde el barco
 Y para salvarse deben colocar una caja de colores sobre la mesa.
 El barco se hunde
 Se hunde el barco
 Y para salvarse deben colocar una pelota debajo la mesa.
Saberes previos

 Finalizado el juego responden las siguientes preguntas: ¿Qué grupo gano cuando jugaron los tres
primeros grupos? ¿Qué grupo gano cuando jugaron los otros tres grupos? ¿Qué significa encima?
¿Qué significa debajo?
 Pedir a los estudiantes que observen objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo que observen las
mesas, las ventanas, las sillas, las carpetas, etc.,.
 Pregunta: ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de otros? Anota las respuestas en
la pizarra para valorar su participación
Conflicto cognitivo

Se hace la pregunta
 ¿”Encima de” con “arriba” significan lo mismo? ¿Por qué? ¿Quién explica esa diferencia?
 Se les da a conocer el propósito

“Hoy aprenderán a utilizar las nociones ‘encima’ y ‘debajo’ para

señalar y ubicar objetos”.

 Proponemos normas de convivencia en forma conjunta con los niños y niñas :

 Mantener nuestros espacios en orden y limpios.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Trabajar en equipo.
DESARROLLO

Planteamos un problema:

Paolo se va a mudar. Debe guardar lo que está

encima de su escritorio en un baúl y botar lo
que está debajo. ¿Qué hay encima del
escritorio? ¿Qué es lo que debe botar?

 Comunican con sus propias palabras lo que han entendido, planteamos preguntas ¿De quién nos
habla en el problema? ¿Qué va hacer Paolo? ¿Qué debe guardar? ¿Qué hay en el escritorio?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Guiamos en la vivenciación con los libros y, luego, con los bloques lógicos. Formulamos las
siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos los libros?, ¿por qué?; ¿con qué bloques lógicos
podemos representar los libros de Matemática?, ¿y los demás libros? De ser necesario, vuelven a
leer la situación problemática.
En grupo clase

Socializan sus representaciones

 Dejan sus representaciones sobre sus mesas y organizamos con ellos una pequeña exhibición.
Solicitamos que verbalicen la ubicación de los objetos, por ejemplo: “Paolo colocó los libros encima
de la mesa”
 Representan mediante dibujos la solución de la situación y a escribir las expresiones de ubicación.
Reflexión y formalización

 Plantea preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes:

 ¿Qué hicimos para conocer las nociones “encima de –debajo de”?
 ¿Lograron identificar las nociones “encima “y “debajo”?
 Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo concluido. Individualmente.

 Encima quiere decir en un lugar superior o más alto.

 Debajo quiere decir en un lugar inferior o más bajo.

Planteamiento de otros problemas
 Juan estaba jugando con su pelota ¿Dónde colocó la pelota Juan? Marca la respuesta con una X.
 La pelota está…

Encima

Debajo

 Las mascotas de María están descansando, el perro está……

A) Encima

B) Debajo

 El gato está ….

A) Encima

B) Debajo

 El niño está….

A) Encima

B) Debajo

 El florero está…..

A) Encima

B) Debajo

 La pelota está…….

A) Encima

B) Debajo
CIERRE

Metacognición:

 Hacen un recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos empleando
las nociones “encima” y “debajo
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

 Describí la ubicación de objetos y personas

con relación a sí mismo, utilizando las
expresiones “encima de” y “debajo de”

V°B________________________ ___________________
Director Prof. De aula
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO

Motivación

 Les motivo a cantar El padre Abraham tiene muchos hijos

El Padre Abraham
El Padre Abraham
El Padre Abraham tiene muchos hijos,
Yo soy uno y tú también
alabemos todos al Señor //
¡Mano derecha!
¡Mano derecha, mano izquierda, pie derecho!
El Padre Abraham
El Padre Abraham
El Padre Abraham tiene muchos hijos,
Yo soy uno y tú también
alabemos todos al Señor

El Padre Abraham ¡Mano derecha, mano izquierda, pie derecho, pie

El Padre Abraham
El Padre Abraham tiene muchos hijos,
Yo soy uno y tú también
alabemos todos al Señor
¡Mano derecha, mano izquierda!
El Padre Abraham
El Padre Abraham
El Padre Abraham tiene muchos hijos,
Yo soy uno y tú también
alabemos todos al Señor
Saberes previos
izquierdo!
El Padre Abraham
El Padre Abraham
El Padre Abraham tiene muchos hijos,
Yo soy uno y tú también
alabemos todos al Señor
¡Mano derecha, mano izquierda, pie derecho, pie
izquierdo, cabeza atrás!

 Responden a preguntas: ¿Qué partes de nuestro cuerpo movemos en la canción?

Conflicto cognitivo

 Les preguntas ¿conocen las partes externas de tu cuerpo? Incentivar a dar respuesta a los
estudiantes y escucha sus respuestas. (Todas las respuestas de ellos son válidas).
 Les doy a conocer el propósito

Descubrir las partes externas del cuerpo humano.

 Proponemos normas de convivencia:

 Mantener los espacios ordenados y limpios.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Escuchar con atención.
DESARROLLO

Planteamiento del problema

 Presenta las imágenes a los niños y niñas y les invita a observarlas como se divierten los niños y
niñas y expresan lo que ven.
 Responden a las interrogantes: ¿Para qué sirve la parte del cuerpo que se toca Ana? ¿Qué partes del
cuerpo utiliza María para levantar el aro? ¿Qué partes del cuerpo utiliza David para sostenerse? ¿Qué
puede hacer Carlos con la parte del cuerpo que se toca?
Planteamiento de la hipótesis

 Pregunta a los estudiantes ¿Qué partes del cuerpo movieron? ¿Por qué son importantes las partes
del cuerpo humano?
 Dan posibles respuestas, escriben o dibuja sus respuestas.

Planificamos nuestras acciones

 Piensen en cómo pueden hacer para saber si sus respuestas son correctas a la pregunta. Les leeré y
ustedes colorearan las respuestas correctas.

Busco en libros. Observar nuestro cuerpo. Ver en videos

 Registramos los datos y analizamos resultados

 Organizaremos como lo haremos.
 Ahora les invitó a realizar las siguientes acciones para responder las preguntas iniciales.
 Escuchan y leen la siguiente información.
Las partes del cuerpo humano
El cuerpo humano tiene tres partes importantes cabeza tronco y extremidades.

Encontramos en nuestro cuerpo

cada una de sus partes.

La cabeza está formada por el cráneo y la cara. El tronco está formado por la espalda, el tórax,
la cintura y el abdomen.
 Las extremidades se dividen en superiores e inferiores.
Las extremidades superiores son los brazos y las manos.

Extremidades superiores Extremidades inferiores

Rodilla
Hombro Codo Muslo

Antebrazo Muñeca
Tobillo
Brazo
Mano
Talón

 Comenta que según la información proporcionada pueden decir que el cuerpo humano se divide en
tres grandes partes: cabeza, tronco y extremidades. Pide que revisen en el cuadro anterior, a partir de
lo encontrado, si es que las partes que ellos relacionaron pertenecen a la cabeza, tronco o
extremidades. Entrégales carteles con estos nombres.
Demostramos

 Procure que las niñas y los niños participen y se involucren en las actividades.
 Monitoree permanentemente a los niños y niñas.
 Identifico en el dibujo las partes del cuerpo humano.
 PARTES FINAS DEL CUERPO HUMANO

Pinta:
hombros de color rojo.
muñeca de color verde.
codos de color azul.
rodillas de color amarillo.
tobillos de color naranja.

 Responden sobre que han aprendido del cuerpo humano, como lo han aprendido ¿Por qué es
importante saber las partes del cuerpo humano?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

- Describí las partes externas que conforman el

cuerpo humano y las acciones que le permiten
realizar.
- Señale las partes externas del cuerpo humano.

V°B________________________ ___________________
Director Prof. De aula
 FICHAS
1. Coloreo las partes del cuerpo del cuerpo que utilizan las niñas y los niños para divertirse.

2. Pego recortes del cuerpo humano.

niño niña

3. Pego imágenes de niñas y niños haciendo deportes.

Cabeza brazo, codo, muñeca

Tronco muslo, rodilla, pierna

4. Relaciona ambas columnas.

Extremidades superiores abdomen, espalda, pecho

Extremidades inferiores ojos, boca, nariz

5. Busca en el pupipamer las siguientes palabras:

Brazo
Cabeza
Tronco
Extremidades
Cara

6. Colorea las partes de la cara.

7. Coloca verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

a) El cuerpo está dividido en cabeza y tronco. ( )
b) La nariz se encuentra en la cara. ( )
c) Los brazos y piernas conforman las extremidades. ( )
d) Las piernas conforman las extremidades superiores. ( )

8. Completa:
El cuerpo humano está formado por ________________, ________________, ______________
y ______________.

9. Marca la respuesta correcta:

 El codo pertenece a _____________________.
a) La cara
b) b) el tronco
c) c) las extremidades superiores.
 La cara se encuentra en __________________.
a) La cabeza
b) b) el tronco
c) c) las extremidades.

Arman el cuerpo humano

10. Relaciono con una línea la prenda de vestir con la parte del cuerpo en que se usa.

11. Encierro con un círculo las actividades para cuidar mi cuerpo

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Capacidad:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Criterios de evaluación
Describe las Señala las partes
partes externas externas del
que conforman el cuerpo humano.
cuerpo humano y
las acciones que
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes le permiten
realizar.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10