Curso de

Actualización y
Preparación
para la PUN
2024
Primaria
Mag. Karent Sánchez
Ustedes primero
deben contar,
luego sumar y
por último….
Así,
les demuestro.
Luis, aquí está la
respuesta.
Vamos a practicar los siguientes
Aprendamos lo siguiente .......
ejercicios.
 ROL
Manejar y conocer Poseer un
el modelo conocimiento
pedagógico con el disciplinar del
que trabajamos. modelo a trabajar.

Para rendir una evaluación exitosa, debes

tener en cuenta lo siguiente :
Revisemos algunos ejemplos de
casuísticas.
 ROL
Realiza la actividad por ellos.
a) ELABORAR para ellos un texto sencillo acompañado de gráficos para que
comprendan por qué ambos líquidos se separan y leérselo.
Le brinda la solución, al comentarle la respuesta.
b) COMENTARLES QUE EL ACEITE Y EL VINAGRE son líquidos muy
distintos, y están
compuestos por partículas que no se atraen unas a otras. Por ello, se
separan.
c) Proponerles que revuelvan otra vez el aceite y el vinagre, observen
detalladamente lo que ocurre y compartan sus ideas sobre por qué ambos líquidos se
separan.

CASO 1

7
 a) DECIRLES QUE EN EL AGUA HAY OXÍGENO y que los peces respiran ese
oxígeno. Para ello, en lugar de pulmones,poseen branquias que funcionan como
un colador que solo Le brinda la solución, al comentarle la
deja oxígeno. Realiza la actividad por ellos. respuesta.
Finalmente, pedirles que digan con sus propias palabras lo que
entendieron.
b) PRESENTARLES UNA ILUSTRACIÓN DEL SISTEMA RESPIRATORIO DE
LOS PECES. Luego, pedirles que la observen y describan detalladamente.
Finalmente, pedirles que, a partir de la ilustración, planteen hipótesis respecto de
qué y cómo respiran los peces.

c)Proponerles que dibujen qué y cómo se imaginan que respiran los peces. Luego,
pedirles que conversen con sus compañeros sobre lo que han dibujado.
Finalmente, buscar con ellos información que complemente sus respuestas.

CASO 2

8
 Le brinda la
a) Preguntarle cuál es la idea que quiso comunicar.
solución, al
Luego, sobre la base de su respuesta, DECIRLE QUÉ comentarle lo que
ARGUMENTOS DEBE INCORPORAR EN SU CARTA. debe hacer , sin
b) Proponerle releer con él su escrito. Luego, INDICARLE posibilitar que
QUE LA FINALIDAD DE ESTA ACTIVIDAD ES haya reflexión u
ELABORAR TEXTOS QUE, UTILIZANDO ARGUMENTOS, orientarlo a que
CONVENZAN AL LECTOR. descubra su
c) Pedirle que comente cuál era el objetivo inicial aprendizaje .
del texto. Luego, preguntar si las ideas que ha
desarrollado están relacionadas con el mensaje
que quería comunicar. Hay acompañamiento, mediación y
reflexión

CASO 3
Veamos las casuísticas que responden al
modelo que trabajamos presentadas en
las evaluaciones
CASO 4
a) Recordarle que el propósito de su exposición consiste en presentar
argumentos sobre la importancia de valorar a los artesanos locales.
Luego, pedirle que proponga más argumentos para reemplazar la
información que ha desarrollado a partir de la visita a la feria.
b) Comentarle que la historia en la que narra su visita a una feria produce
que se desvíe del propósito de su exposición. Luego, recomendarle otras
ideas que sí contribuyan a fundamentar por qué es importante valorar a los
artesanos locales.

c) Preguntarle cuál es el propósito de su exposición. Luego, solicitarle

que explique si la historia narrada a partir de su visita a una feria
contribuye a entender por qué es importante valorar a los artesanos
locales.
CASO 5
 ROL
a) Pedirle que explique por qué cree que un tercio es mayor que un
medio. A partir de esto, pedirle que grafique el total de piedras que
tenía cada personaje y, junto con él, identificar la cantidad que se
obtiene con un tercio de dieciocho y con un medio de dieciocho.
Finalmente, pedirle que compare ambos gráficos e indique quién
lanzó más piedras.
b) Indicarle que al dividir dieciocho entre dos se puede conocer cuánto es
un medio de esta cantidad y, luego que, al dividir dieciocho entre tres, se
puede conocer cuánto es un tercio. A partir de esto, pedirle que compare
las cantidades de ambos resultados e indique cuál es mayor. Finalmente,
preguntarle cuál de los personajes lanzó más piedras.
c) Solicitarle que considere que un medio es mayor que un tercio. A
partir de esto, mostrarle, a través de la representación gráfica de una
torta, un medio de una unidad y, luego, un tercio de esa misma unidad.
Finalmente, sobre esta base, preguntarle qué personaje lanzó más
piedras.
Una docente ha colocado
recientemente un libro de
poesía en la biblioteca. Hoy
dos niños han cogido ese
libro y, luego de revisarlo,
han escogido un poema y le
han pedido a la docente que
se los lea. A l notar los otros
niños que la docente les leerá
el libro, varios se acercan a
escuchar. A continuación, se
presenta el poema que los
niños escogieron:

CASO 6
 ROL
a) Leer el poema mientras todos escuchan con atención. Luego,
invitarlos a compartir sus comentarios sobre lo que sintieron al
escuchar el poema. Finalmente, pedirles que digan cómo se imaginan
a la semillita, a la lluvia y al sol.
b)Explicar a los niños que los poemas suelen tener palabras que suenan
parecido. Luego, leerles el poema enfatizando palabras como
“alumbró”, “calentó” o “despertó”. Finalmente, preguntarles qué
palabras parecidas identificaron.

c)Leerles el poema acompañando la lectura con movimientos corporales.

Luego, preguntarles si les gustó el poema y si quisieran aprenderlo.
Finalmente, practicar con ellos cada verso hasta que logren recitar todo
el poema por sí solos.
Los niños de primer grado han preparado una ensalada de frutas y ahora
van a degustarla. Para ello, la docente repartirá platos a cada grupo. Si
en cada grupo hay entre cuatro y seis integrantes, ¿cuál de las siguientes
acciones es pertinente que realice la docente para favorecer la resolución
de problemas de cantidad en los niños?

a) Preguntar a cada grupo qué podrían hacer para saber cuántos platos
necesitan. Luego de que apliquen su estrategia, pedirles que digan
cómo van a repartir los platos.
CASO 7
b)Entregar seis platos al representante de cada grupo para que los
reparta entre sus compañeros. Luego, preguntarle si les
alcanzaron los platos o les sobraron.

c)Pedir a un voluntario que cuente a los niños de su grupo,

colocando su mano sobre el hombro de cada uno de ellos. Luego,
indicarles que pidan los platos que requieran según ese conteo.
ROL

CASO 8
CASO 9
CASO 10
CASO 11
CASO 12
COMUNICACIÓN
CASO 1
INFERENCIAL

LITETAL

CRITERIAL
CASO 2
¿Cuántas competencias tiene?
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
SE COMUNICA LEE DIVERSOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
ORALMENTE EN TIPOS DE TEXTOS MATERNA
SU LENGUA EN SU LENGUA Referido al uso del lenguaje
MATERNA. MATERNA escrito para construir sentidos
en el texto y comunicarlos a
Una interacción otros. Un proceso reflexivo
dinámica entre el porque supone la adecuación y
Referido al ORGANIZACIÓN DE LOS
lenguaje oral lector, el texto y los TEXTOS considerando los
considerando lo contextos contextos y el propósito
expresado y socioculturales que comunicativo, así como la
enmarcan la REVISIÓN PERMANENTE DE LO
escuchado. lectura. ESCRITO CON LA FINALIDAD
DE MEJORARLO
 1.-ADECÚA EL TEXTO A LA
1.- Obtiene información del texto 1.-Obtiene SITUACIÓN COMUNICATIVA.
oral. información del
2.- Infiere e interpreta información 2.- Organiza y desarrolla
texto escrito. las ideas de forma
del texto oral.
3.- Adecúa, organiza y desarrolla las
2.- Infiere e coherente y
ideas de forma coherente y interpreta cohesionada.
cohesionada información del 3.-Utiliza convenciones
4.-Utiliza recursos no verbales y texto. del lenguaje escrito de
paraverbales de forma estratégica. 3.- Reflexiona y forma pertinente.
5.-Interactúa estratégicamente con evalúa la forma, el 4.-Reflexiona y evalúa la
distintos interlocutores. contenido y forma, el contenido y
6.-Reflexiona y evalúa la forma, el contexto del texto. contexto del texto
contenido y contexto del texto oral
escrito
3
5
 Recupera y extrae información
Obtiene información explícita expresada por los
del texto oral interlocutores.
Relacionar información
Infiere e interpreta Explícita + Implícita = Deducir una nueva
información del texto oral información
Adapta al
Adecúa, organiza y Propósito, destinatario, características del tipo
desarrolla las ideas de forma de texto, registro
coherente y cohesionada forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos
Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma R. no verbales(como gestos o movimientos corporales)
estratégica o Paraverbales(como el tono de la voz o silencios)

Interactúa estratégicamente intercambia los roles de HABLANTE Y OYENTE,

con distintos interlocutores alternada y dinámicamente
 FORMA ,CONTENIDO Y CONTEXTO DEL
TEXTO ORAL

Compara y contrasta aspectos formales y de

contenido del texto.
Establecer causa y consecuencias
Emite su opinión personal sobre los textos
Argumentar diversas fuentes de información.

En el caso de la tercera competencia esta capacidad implica : Revisar de

manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación
a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También
implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos
del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en
otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.

37
¿Qué es la información explicita e
implícita?
¿A qué capacidades
responde ?

38
 1.-ADECÚA EL TEXTO A
LA
SITUACIÓN
1.- Obtiene información del texto 1.-Obtiene COMUNICATIVA.
oral. información del
2.- Infiere e interpreta información 2.- Organiza y desarrolla
texto escrito. las ideas de forma
del texto oral.
3.- Adecúa, organiza y desarrolla las
2.- Infiere e coherente y
ideas de forma coherente y interpreta cohesionada.
cohesionada información del 3.-Utiliza convenciones
4.-Utiliza recursos no verbales y texto. del lenguaje escrito de
paraverbales de forma estratégica. 3.- Reflexiona y forma pertinente.
5.-Interactúa estratégicamente con evalúa la forma, el 4.-Reflexiona y evalúa la
distintos interlocutores. contenido y forma, el contenido y
6.-Reflexiona y evalúa la forma, el contexto del texto. contexto del texto
contenido y contexto del texto oral
escrito
3
9
Recordamos!!!!

39
Recordamos!!!! Este texto fue escrito para darnos
a conocer sobre el caballito de mar

El niño tomó información que dice el

texto – LITERAL pero también utilizó
las pistas del autor, lo que nos quiere
dar a entender para poder determinar
lo que quiere decir del texto IMPLÍCITO
CONCLUSIÓN
E I = INFERENCIAL

Nos da a entender una

palabra … Significa esa
frase lo que dice el autor…
CONCLUSIÓN
40
 Nunca me imaginé lo que podía
Recordamos!!!! hacer el caballito de mar, pues sí que
me sorprendió, ya que en la en otros
animales no es muy usual que el
macho lleve sus crías ya que eso
sabía que era una función de la
hembra …

El niño está dando su postura, opinión

personal, comenta sobre lo que le
impresionó
CRITERIAL

Opinión, postura, comentario,

recomendaciones, sugerencias, etc.

41
 Capacidad Nivel Información
OBTIENE información
del texto … EXPLÍCITA
LITERAL
..RECUPERA Es lo que dice o está en el texto.

Información
INFIERE e INFERENCIAL IMPLÍCITA
Es lo no se ubica en el texto, pero nos
INTERPRETA brinda características determinadas
información del texto que permite relacionar la idea .

REFLEXIONA y Información
EVALÚA CRITERIAL Crítica
la forma, el contenido y Opinión, postura, argumentación, comentario.
contexto del texto.
CASO 3
INFERENCIAL

CRITERIAL

LITERAL
CASO 4