ESC. PRIM.

MAT
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE 6°
NOMBRE DEL PROYECTO: ANTOLOGÍA “EL OJO CRÍTICO” ESCENARIO: Aúlico
FECHA: Del 4 al 27 de septiembre SESIONES 11
PROPÓSITO: Conocer algunos recursos descriptivos que les permitan darle lógica a la estructura de diversos tipos de texto. Integrar
la Antología “El ojo crítico” con diversas descripciones que les permitirá detallar las cosas que los rodean, ser
perspicaces, observadores, precisos, claros y contundentes.
CAMPO FORMATIVO CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
LENGUAJES Comprensión y producción de textos explicativos.  Localiza y lee textos explicativos de temas
variados.
 Expresa con sus propias palabras las ideas que
comprende de los textos que lee y elabora
resúmenes que le permiten reconstruir las ideas
principales y los elementos de los textos
explicativos.
 Reconoce y emplea relaciones de causa-
consecuencia.
 Emplea palabras como primero, finalmente, luego,
después, posteriormente, durante, para organizar
las oraciones.
 Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto
explicativo que produce para compartir.

METODOLOGÍA EJES ARTICULADORES

Aprendizaje basado en proyectos comunitarios ♦ Pensamiento critico
♦ Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
♦ Artes y experiencias estéticas.
ACTIVIDADES
SESIÓN
FASES O MOMENTOS DE ACUERDO A LA METODOLOGÍA
1 PREPARACIÓN
Identificamos
♦ Leer el texto breve que se presenta en su LTG de proyectos de aula en la página 24 y comentar qué les pareció, así
como preguntar ¿Por qué piensan que los alumnos de dicho grupo se rieron?
♦ Leer de manera individual la definición que se proporciona sobre el concepto “jitanjáfora”
 ♦ En comunidades, lean y opinen sobre el ejemplo de jitanjáfora con el que se presentó el maestro suplente y
completen las oraciones:
- Al escuchar el ejemplo de jitanjáfora, entendieron...
- El maestro se llama...
- ¿Se imaginan cómo será el maestro?, descríbanlo...
Compartir en plenaria sus respuestas que dieron a las anteriores oraciones y comentar las semejanzas encontradas.

2 Recuperamos

♦ De forma individual, realizar una presentación de su persona, para ello en una hoja se indicará que escriba un
párrafo de cuatro a cinco renglones, donde mencione algunas de sus características, ya sean físicas o de
personalidad.
♦ Leer al grupo las descripciones elaboradas.
♦ Comparar la presentación del maestro con la lectura de sus presentaciones.
♦ Mencionar al menos cuatro diferencias de la forma como se dieron estas descripciones.
♦ Revisar ¿qué es una descripción? ¿Cuál es su función?, consultar en Nuestros saberes: libro para alumnos, maestros
y familia.

3 Ubicar algunas descripciones como primer acercamiento a los textos para empezar a detallar un objeto.
a) Leer atentamente y opinar sobre las siguientes descripciones:
- Mi cuaderno de apuntes es verde, tiene figuras y se encuentra sobre el escritorio.
- Mi cuaderno de apuntes está forrado de color verde, es de doble raya, tiene hermosas figuras de mi personaje
favorito y se encuentra sobre el escritorio gris.
b) Continuando el trabajo en comunidades, responder lo siguiente:
- ¿Cuál de las dos oraciones describe mejor al cuaderno?
- Las palabras que ayudan a decir cómo es el cuaderno son...
Identificar el uso de adjetivos calificativos y la clasificación de los mismos.
Proporcionar ejercicio que complete con adjetivos las oraciones que se presentan.
♦ De manera individual, pero sin olvidar que formas parte de una comunidad, reflexionar y responder las siguientes
preguntas:

a) ¿En dónde has leído o escuchado descripciones?

b) ¿Qué sucede cuando hay textos o conversaciones donde no hay descripciones claras y completas?
4 Planificamos
♦ Explicar en asamblea el propósito del proyecto a abordar el cual será crear una Antología “El ojo crítico” que
consiste en una recopilación de descripciones ilustradas sobre animales u objetos en un libro que fabricarán ellos
mismos.
♦ Determinar los materiales a utilizar para su elaboración.
a) Proponer el realizar un planificador de actividades como el que se presenta en la pp. 27.
b) Colocar en cada recuadro las actividades y propongan fechas; por ejemplo: planear el contenido, redactar el primer
borrador, buscar imágenes en periódicos y revistas, hacer los dibujos, hacer la redacción final, construir la antología,
etcétera.
Identificar los recursos a utilizar par apoyar su antología, hojas de colores, marcadores, etc.
c) Hacer una revisión de su planificación en colectivo para proporcionar sugerencias en caso necesario.

5 ACCIÓN
Vayamos y volvamos

1. Analizar el concepto de ¨describir¨ , así como consultar el Libro de Nuestros Saberes Libro para alumnos,
maestros y familia para conocer más sobre los adjetivos y su relación con las descripciones.
Hacer una revisión y lectura de los ejemplos de descripciones que muestra en su libro de texto de proyectos de
aula en la pp.28
a) Identificar los adjetivos en las descripciones anteriores y escribir en su cuaderno.
b) Buscar en otras fuentes informativas algunos adjetivos escritos en alguna lengua o idioma y compartirlas en
plenaria.

6 ♦ Indagar sobre el concepto Preposiciones ¿qué función cumplen?, ¿cuáles son?

♦ Revisar la aplicación de las preposiciones dentro de una oración.
♦ Identificar el uso del recurso topográfico como apoyo en las descripciones para lo cual observaran algunos
ejemplos aplicados del mismo.
c) Hacer su descripción, teniendo en cuenta que puede ser real, ficticia, sensorial, imaginaria, entre otras.
7 2. Reunirse en comunidades y hacer una descripción utilizando los elementos aprendidos que componen las frases
descriptivas (adverbios, adjetivos y preposiciones en conjunto con el recurso topográfico.
Sugerir los siguientes aspectos:
a) Puede ser de algún espacio escolar: el patio, los baños, su salón de clases, la dirección, entre otros.
b) Indagar en la Biblioteca de Aula, en la Biblioteca Escolar, la pública o si es posible en medios digitales acerca de
las figuras literarias: metáfora, hipérbole prosopopeya, recursos utilizados para describir.
c) Considerar la información que contienen los siguientes ejemplos y escriban la figura literaria a la que hacen
 referencia.
- Sus brazos quebradizos y marchitos se posaban sobre la cama.
- Te lo dije un millón de veces por la mañana.
- La guitarra cantaba dulcemente desde la habitación.
- Escribir en su cuaderno algunos otros ejemplos que proceden de metáforas y convertilos a figura literaria.

8 ♦ Reflexionar la implicación del uso de los verbos dentro de las descripciones ya que estos expresan acciones o
estados de las personas, objetos o lugares. Los verbos que se emplean más en las descripciones es ser y tener.
♦ Realizar descripciones empleando los verbos ser y tener en objetos, personas y lugares, para ello jugar a mímica.
♦ Buscar en revistas diversos artículos y elaborar un memorama de descripciones empleando los verbos ser y tener.

9 c) Escribir su primer borrador, recordando lo aprendido:

- Elegir qué recursos usar para hacer su descripción, ya sean topográficos o figuras literarias.
- Incluir los elementos aprendidos hasta ahora (verbos, adverbios, adjetivos y preposiciones) que componen las
frases descriptivas.
- Sugerir utilicen como temas: la escuela, la vida cotidiana, el barrio, la ciudad, el salón de clases, la familia o el
juego favorito.
- Hacer correcciones en caso necesario a sus descripciones, para ello compartir sus borradores entre binas.
10 ♦ Exponer en asamblea las descripciones elaboradas y comentarlas.
3.En comunidades integrar la producción de su Antología el ojo crítico, determinar qué hará cada uno de los estudiantes:
Índice, portada, descripciones, dibujos, si habrá traducción en sus descripciones hechas en otra lengua.
Proponer quién será el representante que expondrá a la comunidad escolar la antología.
11 INTERVENCIÓN
Difundamos
Organizar una exposición para presentar la Antología “El ojo crítico”.
a) Decidir la fecha, hora y lugar cuando se llevará a cabo.
b) Elegir a los compañeros o compañeras que invitarán de viva voz, a toda la comunidad
escolar.
c) Leer las producciones elaboradas en español y otras lenguas o idiomas.
d) Pedir a los asistentes que respondan de manera oral las siguientes preguntas:
- ¿Qué les parecieron las descripciones?
- ¿Para qué consideran que sirven las descripciones en el día a día?
Avanzamos
Leer las respuestas recuperadas a las preguntas realizadas en las exposiciones.
 Comentar los logros alcanzados en la presentación de la antología.
Dialogar las dificultades que se tuvieron para hacer las descripciones.

RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 LTG DE AULA PP. 28 a la 35.  Localiza y lee textos de diversas temáticas.
 LTG SABERES  Expresa con sus propias palabras las ideas que comprende de los textos leídos y
 Ejercicios complementarios sobre redacta resúmenes.
las preposiciones y adjetivos.  Emplea preposiciones, adjetivos y verbos en sus descripciones, para dar mejor
 Recortes. estructura a sus oraciones.
 Colores
 Localiza y lee textos explicativos de temas variados.
 Hojas
 Creatividad en la presentación de sus descripciones.
 Cuaderno
 Proyector Producto: Elaboración de Antología el ojo critico

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Rúbrica sobre sus descripciones.

OBSERVACIONES:

Vo.Bo.

PROFA. PROFA.
DOCENTE FRENTE A GRUPO DIRECTOR
 ESC. PRIM. MAT
22DPR0526L
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE 6°
NOMBRE DEL PROYECTO: MI FAMILIA ES MI GRAN EQUIPO ESCENARIO: Aúlico
FECHA: Del 4 al 27 de septiembre SESIONES 11
PROPÓSITO: Reconocer la importancia de la familia para fortalecer el sentido de pertenencia y de autonomía. También organizar una
exposición y participar en una plática de retroalimentación en familia.
CAMPO FORMATIVO CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
DE LO HUMANO Y LO La familia como espacio para el desarrollo del  Diseña e interactúa en distintos escenarios de
COMUNITARIO sentido de pertenencia y autonomía, para una sana convivencia, para fortalecer su autonomía y su
convivencia. participación en familia.
 Promueve los valores familiares, para la resolución
de conflictos y el desarrollo personal.

METODOLOGÍA EJES ARTICULADORES

Aprendizaje de servicio (AS) ♦ Pensamiento critico
♦ Inclusión
ACTIVIDADES
SESIÓN
FASES O MOMENTOS DE ACUERDO A LA METODOLOGÍA
1 PUNTO DE PARTIDA
1. En comunidad, responder en una hoja o en su cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Qué los hace parte de una familia?
b) ¿Por qué es tan importante la convivencia familiar?
c) ¿Cómo contribuye la familia al desarrollo de la autonomía?
leer la definición que se brinda sobre la autonomía en su LTG PP, 264.
Comentar en plenaria las respuestas.
2. De manera individual, redactar en su cuaderno una narración de una cuartilla sobre lo que te hace parte de una familia y
añadir un dibujo al mismo.
Compartir algunas narraciones con el grupo.
3. Copiar el cuadro que se presenta en la pp. 265 tomando en cuenta los siguientes aspectos:
a) Adaptar el número de filas de acuerdo con todos los integrantes que tiene tu familia.
Observa el ejemplo que se presenta.
b) Escribir los nombres y las tareas que cada uno desempeña para contribuir al desarrollo de la autonomía en las
relaciones de familia.
 c) Analizar ¿cuál es el papel que tiene el alumno?

Leer el texto “Bajo la sombra del nogal” PP. 32 y 33. del LTG de Múltiples lenguajes
2 4. En asamblea, completar un cuadro comparativo que se les brindará para analizar entre las tareas que sus familias llevan
a cabo para reforzar la autonomía.
a) Contrastar sus tablas y dialogar sobre la importancia de la familia en el desarrollo de la autonomía.
Determinar las conclusiones generales y escribirlas en su cuaderno tomando en cuenta que cada familia es distinta.
Investigar más acerca del concepto familia.
3 5. Leer en comunidad el texto llamado “La gran familia García”.
IDENTIFICAMOS NECESIDADES PARA DEFINIR EL SERVICIO
1. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, elaborar un collage para ejemplificar las actividades
que les gustan hacer a tu familia y que promueven una convivencia sana. (solicitar previamente un ¼ de cartulina y diversos
recortes de las actividades que hacen en casa)
a) Hacer uso de diversos materiales de su entorno para desarrollar la creatividad de su collage.
explicar el significado de conceptos como: sentido de pertenencia, (ver video https://youtu.be/as_8i92m7PA?
si=G62SqwQLlcxQF4Yx)

2. Tomar de referente lo visto y en asamblea, colocar todos los collages en un lugar visible y
opinar sobre la importancia de los siguientes aspectos:
a) Tener una identidad familiar y ser parte de una familia.
b) El sentido de pertenencia.
c) El trabajo colaborativo y el apoyo familiar en la convivencia diaria.

4 3. Leer el texto “La Familia” que se encuentra en su LTG en la pp. 267.

4. Observar y analizar algunos tipos de familia que existen ver pp 268.
cuestionar ¿Qué opinas de la gran variedad de familias que existen?, ¿cuál te llamó más la atención y por qué?, ¿Conoces
dentro de tu comunidad alguno de los tipos de familia que se observan? ¿Cómo es el trato al convivir con ellos?
5. De manera individual, sin olvidar su lectura colectiva, redactar una narración donde describa cuál es su tipo de familia.
Y elaborar un dibujo de su familia que acompañe su texto.
Compartir en plenaria algunos textos. (jugar a la papa caliente para determinar quién le tocará exponer su texto)

ADECUACIONES CON ALUMNOS EN REZAGO EDUCATIVO

Solicitar que dibuje su tipo de familia y describa brevemente cuál es y porqué lo considera así.
5 6. Recordar los elementos que incluyen una carta personal (remitente, destinatario, saludo, fecha y lugar, cuerpo de la
carta y despedida.) presentar un ejemplo donde ubicaran dichas partes en el formato como recordatorio.

*Escribir en su cuaderno una carta de agradecimiento a su familia. Tomar en cuenta el vocabulario que se enlista a
continuación.

c Autonomía
c Convivencia
c Colaboración
c Cooperación
c Responsabilidad
c Respeto
c Pertenencia
c Familia
c Amor
c Unión
c Comunicación
**seguridad
*Empatía

Solicitar que investiguen por lo menos 2 palabras más de las antes descritas que se relacionen al sentido de pertenencia y
autonomía para comentar la próxima sesión.

6 1. En comunidad, pensar en más palabras para comprender el sentido de pertenencia y autonomía. (apoyarse de sus
investigaciones).
Organizar todo lo necesario para llevar a cabo una charla sobre la familia y el sentido de pertenencia y autonomía, ver el
esquema de la pp 271.
CREATIVIDAD EN MARCHA
Realizar una investigación para conocer cómo se ha constituido y cómo ha cambiado tu familia a
través del tiempo.
1. De manera individual, realizar la actividad “Agentes familiares”.
a) solicitar a su familia hacer un gafete donde escriban uno de sus apellidos. Observar el ejemplo mostrado en la pp. 272.
(medida de ¼ de cartulina)
 Considerar que el gafete de cada familia de la comunidad de aula puede tener diferente diseño, color, materiales y
tamaño. Usar su creatividad. (hacer en casa)
2. Investigar en enciclopedias o diccionarios etimológicos o en internet, con apoyo de un
adulto, los siguientes datos sobre su apellido.
c ¿Qué significa tu apellido?
c ¿Cuál es su origen?
3. Registrar sus respuestas en el cuaderno para compartir la próxima sesión en plenaria.

7 3. En asamblea hacer una exposición para mostrar y explicar su gafete.

a) También hablar del resultado de la investigación sobre su apellido.
4. De manera individual hacer el árbol genealógico de su familia.
a) Escribir e ilustrar con una fotografía, dibujo o recorte. (Traer materiales previamente de casa).
5. Con el apoyo de sus familiares, realizar una investigación sobre tu familia extensa (abuelos, tíos, entre otros) . Sugerir
elaborar una entrevista.

a) Recordar lo qué es una entrevista y los tipos de preguntas que puede incluir, hacer un borrador del mismo en comunidad
para obtener información. Ver pp. 275
b) Anotar las respuestas en su cuaderno.
c) Llevar a clase una foto de un ser muy querido para ellos, y material para hacer un portarretrato. (palitos, cartón, etc.)
8 6. Explicar qué es un portarretrato y posteriormente de manera individual sugerir hacer uno con la foto que llevo.
a) Elaborar un dibujo del rostro de su ser querido con apoyo de la foto.
b) Diseñar el portarretrato con los materiales que se tengan a la mano.
c) Hacer una exposición de los trabajos en la comunidad.
9 VALORAMOS Y COMPARTIMOS NUESTROS LOGROS.
1. Planear una exposición acerca de la familia y su importancia para los padres de familia, para ello determinar fecha y
hora, así como la cantidad de invitados a haber.
2. Ensayar el discurso a hacer en la exposición y seleccionar los que expondrán.

10 a) Presentar a las familias los trabajos realizados: collage, gafetes, árbol genealógico y portarretrato.
b) Por medio del diálogo, pedir a cada familia exprese su experiencia y algunos aspectos de la vida familiar (importancia,
pertenencia, autonomía y convivencia).
11 3. Reflexionar en asamblea y elaborar un esquema en el cuál de respuesta a las siguientes preguntas: ¿qué es una familia?
¿Tipos de familia que existen? ¿cómo se logra una sana convivencia en familia y fomentar el sentido de pertenencia y de
 autonomía?
4. Escribir en el cuaderno los acuerdos a los que llegaron para fortalecer el sentido de pertenencia y autonomía familiar.

ADECUACIONES CON ALUMNOS EN REZAGO EDUCATIVO

Plantear solo responder las preguntas: ¿qué es una familia? ¿qué tipo de familia es la que integran? ¿Cómo logran levar una
sana convivencia?
RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 LTG DE AULA PP. 264 a 277.  Diseña e interactúa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su
 LTG DE MÚLTIPLES LENGUAJES autonomía y su participación en familia.
PP. 32 A 33.  Reconoce y respeta los diversos tipos de familia.
 LTG NUESTROS SABERES  Promueve los valores familiares, para la resolución de conflictos y el desarrollo
 Recortes. personal.
 Fotografía  Expresa con claridad y coherencia en su exposición de trabajos.
 Colores  Diseña esquema donde concentre los aspectos como familia, pertenencia y autonomía,
 Hojas sana convivencia.
 Cuaderno
 Proyector
 Diversos materiales.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Rubrica sobre esquema
Lista de cotejo sobre exposición.
OBSERVACIONES:

Vo.Bo.

PROFA.
DOCENTE FRENTE A GRUPO DIRECTOR