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Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: Español
Nivel: quinto año. Periodo lectivo: 2022 Mes: Septiembre

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Planificación
Aprender a (Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las tareas
aprender: por realizar.)
Resolución de problemas
capacidad de conocer, organizar Autorregulación
y auto-regular el propio proceso (Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se ha propuesto.)
de aprendizaje.
Evaluación
(Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo paso a
paso.)

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Decodificación
Comunicación:
(Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como
Habilidad que supone el
en sus contenidos.)
dominio de la lengua materna y
Comprensión
otros idiomas para comprender
(Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación,
y producir mensajes en una
considerando su contexto.)
variedad de situaciones y por
Trasmisión efectiva
diversos medios de acuerdo a
(Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios,
un propósito.
respetando los cánones gramaticales.)
Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado Estrategias de mediación pedagógica

Indicador para el Componente del
Indicadores del
desarrollo de la programa de estudio
aprendizaje
habilidad (contenido
esperado
curricular
procedimental)
Planificación 2.1 Utilización de
(Planifica sus técnicas personales Selecciona Utilización de técnicas personales de lectura silenciosa y
estrategias de de lectura silenciosa y elementos
dirigida en el desarrollo del gusto por leer.
aprendizaje desde el dirigida en el significativos en las
autoconocimiento y desarrollo del gusto prácticas lectoras,
la naturaleza y por leer. tales como relación
ACTIVIDADES DE INICIO
contexto de las de título con el
tareas por realizar.) (Elementos contenido, Los espacios para la lectura recreativa en la jornada escolar
Autorregulación significativos en las enseñanza, valores,
son importantes. En estos sitios la persona docente tiene la
(Desarrolla prácticas lectoras. antivalores, entre
autonomía en las Como: otros. oportunidad de enamorar y llamar la atención del estudiantado
tareas que debe · Conjeturas.
hacia la lectura. Durante los veinte minutos diarios, en español se
realizar para ·Relación entre los
alcanzar los conocimientos previos Formula conjeturas trabaja la lectura de:
propósitos que se ha y el contenido. en las prácticas
propuesto.) · Analogías) lectoras. Autor
Charles Dickens
Evaluación
(Determina que lo Demuestra la Título
importante no es la relación entre los Canción de Navidad
respuesta correcta, conocimientos
sino aumentar la previos y el Género
comprensión de algo contenido. Cuento
 Entre las actividades a desarrollar con el grupo, se encuentra la
paso a paso.) Describe ideas
relevantes e actividad donde la persona docente muestra al estudiantado una
irrelevantes de la serie de fotografías antiguas, donde se ve el clasismo remarcado de
información
obtenida a partir de la época victoriana, se invita al estudiantado a compartir y describir
la lectura. en detalle lo que se aprecia en cada imagen, desde colores,
prendas, joyas, tratos humanos, apariencias, entre otros aspectos
Evalúa y compara que surjan en el momento del diálogo. [Anexo #1]
la veracidad de la
información obtenida
Relaciona la Asimismo, antes de iniciar la lectura, la persona docente realiza
de distintas fuentes
y por diferentes información una actividad donde abre un espacio de diálogo donde interroga
medios. obtenida presente
en el texto leído con ¿para qué es la navidad? ¿para quién es la navidad? Luego de
Valoración de la
información situaciones reales escuchar las respuestas del estudiantado, la persona docente
(establece
analogías). reproduce un cortometraje bajo el título HISTORIAS QUE NOS
Evalúa la manera en UNEN | Corto de Navidad 2020 | Disney España Oficial
que puede
influenciar los https://www.youtube.com/watch?v=mjQURCyuK0E
medios, las
creencias y los Se comenta lo que se observa el video, las emociones y el
comportamientos en
la vida cotidiana. mensaje que se cree que se desea transmitir, la persona docente
Integración de la interroga al estudiantado sobre cuál es el obsequio de más valor
información
que han recibido, es importante que se validen y respeten todas las
respuestas, la persona docente cierra la reflexión destacando la
importancia del amor, y el valor emocional que tienen las personas
y los presentes que cada una brindan, sean materiales o afectivos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO

La persona docente subdivide al estudiantado en 4 grupos,

cada subgrupo recibe un papelito [anexos #2] con la posición y el
tema que le corresponde, la persona docente da el lapso de un día
del tiempo de lectura, para que el estudiantado plantee de forma
adecuada sus argumentos reforzando lo que establece el papelito
dado por la persona docente.
En la lección siguiente de la lectura, la persona docente elije
dos subgrupos, y esos subgrupos darán lugar a su debate,
brindando sus argumentos, razones y ejemplos, la persona docente
permite hacer reflexiones con experiencias propias de vida, si el
estudiantado quiere hacer mención. Al finalizar el debate, los otros
dos subgrupos, comparten sus opiniones sobre los argumentos,
además, determinan cuál subgrupo convenció más al público. En la
siguiente clase se realiza la misma dinámica, con los dos subgrupos
restantes.
La persona docente realiza una actividad, donde solicita al
estudiantado elaborar de forma individual una anécdota sobre “Los
engañosos sentidos”, donde la persona estudiante relata su
experiencia con situaciones fuera de lo normal, y crea que sus
sentidos lo engañan, tal como le sucede al personaje del texto al ver
al primer fantasma.
ACTIVIDADES DE CIERRE

Para concluir con el análisis del texto literario propuesto, la

persona docente realiza distintas actividades entre las que se
destaca:
 UNA OBRA INMORTAL

La persona docente solicita al estudiantado investigar en tríos y

elaborar una fiche informativo sobre la cantidad de películas,
fábulas, leyendas, musicales, entre otros que existen inspirados en
la historia de Charles Dickens. El estudiantado, expone ante el
grupo el afiche creado, dicho afiche puede contener únicamente
imágenes, o palabras según cada pareja decida.

 USUREROS, PRESTAMISTAS Y ESPECULADORES

La persona docente retoma el tema de crisis económica,

desempleo y necesidad económica. Se subdivide al estudiantado en
3 grupos, cada uno de ellos recibe un concepto [usurero,
prestamista, especulador] cada subgrupo analiza el concepto y en
una mesa redonda se comparte el concepto la definición creada por
los grupos, los momentos en que aparece en el libro y su rol en la
situación económica de los demás.
  ESTEREOTIPOS Y REALIDAD
La persona docente muestra dos imágenes [anexos 3] una de
ellas muestra un personaje muy bueno, y la otra un personaje muy
malo, la persona docente solicita al estudiantado describir las
personalidades, lo que se conoce de cada personaje. La persona
docente invita a analizar y relacionar los personajes de las
imágenes con los personajes de la historia que son buenos y malos.
En el aula, se realiza un dialogo sobre la realidad en torno a las
preguntas:
¿Son todas las personas muy malas o muy buenas?
¿Existen personas que sean malas y buenas al mismo tiempo?
¿Se apegan los personajes del texto a las personas de su
entorno en la vida cotidiana? ¿por qué?
¿Todos los personajes son estereotipados o hay diferencia en
sus caracterizaciones?

 SEGUNDAS OPORTUNIDADES
La persona docente solicita al estudiantado realizar una
reflexión sobre las segundas oportunidades. Respondiendo a
preguntas para guiar la redacción ¿tenemos todos segundas
oportunidades?, ¿estamos a tiempo de corregir nuestros errores?,
¿es posible que alguien pueda experimentar un cambio tan radical?
¿Qué tipo de experiencias podrían provocarlo?
 Instrumentos de evaluación

Instrumento de proceso

Indicador (pautas para el Indicadores del Inicial Intermedio Avanzado

desarrollo de la habilidad) aprendizaje esperado
Planificación Escoge los elementos
Selecciona elementos Cita la relación del título significativos en las
significativos en las con el contenido del Diferencia posibles prácticas lectoras (como
prácticas lectoras, tales texto, así como la enseñanzas, valores y
relación de título con el
como relación de título enseñanza, los valores y antivalores presentes en
contenido, enseñanza,
con el contenido, antivalores presentes en el texto leído, así como
valores, antivalores, entre
enseñanza, valores, la obra. su relación con el título
de la obra. otros) para el desarrollo del
antivalores, entre otros.
gusto por la lectura.
Autorregulación
Menciona conjeturas Precisa las semejanzas o
(predicciones), a partir de Asocia sus propias diferencias entre lo que
Formula conjeturas en la lectura del título, conjeturas con el había conjeturado y la
las prácticas lectoras. portada o imágenes contenido del texto leído. información ofrecida en el
presente en el texto por texto leído.
leer.
Evaluación Menciona ideas Especifica la relación entre
Brinda información
generales (conocimientos sus conocimientos previos y
puntual que surge de sus
Demuestra la relación previos) y las relaciona el contenido de la obra de
conocimientos previos y
entre los conocimientos con el contenido de la manera que evidencie un
la relaciona con el
previos y el contenido. obra. mayor nivel comprensión de
contenido de la obra.
la obra.
Valoración de la Describe ideas Menciona ideas
Puntualiza las ideas
información relevantes e irrelevantes relevantes e irrelevantes Resalta las ideas más
relevantes de la lectura y las
de la información a partir de la lectura. relevantes presentes en
relaciona con el contenido
obtenida a partir de la la lectura.
general de la lectura.
lectura.
Integración de la Relaciona la información Cita las formas en las Caracteriza las formas de Vincula la información
información obtenida presente en el que se presenta la presentación de la nueva, producto de la
texto leído con información (prosa, información (prosa, lectura y la sintetiza de
 esquemas, gráficos, esquemas, gráficos,
situaciones reales distintas maneras (prosa,
dibujos…) dibujos) y emplea la más
(establece analogías). esquemas, gráficos,
pertinente en sus
dibujos).
trabajos.

Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicador para el desarrollo de la Componente del Indicadores del
habilidad programa de estudio aprendizaje Estrategias de mediación pedagógica
(contenido curricular esperado
procedimental)
Pensamiento 3.1 Aplicación de
Sistémico: estrategias de Clasifica la El tiempo de la lección dedicado al
Habilidad para ver el todo y las interpretación de obras de relación entre los
contenido de “Piensa en arte” con la
partes, así como las conexiones arte plástico en el desarrollo conocimientos
entre estas que permiten la de procesos de previos y la población estudiantil a lo largo del mes, es de
construcción de sentido de observación, indagación, inferencia
30 minutos semanales aproximadamente. Se
acuerdo con el contexto. diálogo, descripción, textual.
reflexión, entre otros. incita al estudiantado a externar sus ideas y
Patrones dentro del sistema. (Producciones textuales
(Abstrae los datos, hechos, pensamientos en torno al elemento que se
orales: Descubre
acciones y objetos como parte de Relación entre los asociación analiza en el momento. Se busca fomentar la
contextos más amplios y conocimientos previos y la imagen-texto
complejos.) criticidad, razonamiento crítico, creatividad e
inferencia textual. (relación
Relación entre las ideas inferencias imaginación.
Causalidad entre los propias y las ajenas. orales- escritos
componentes del sistema. Las lecciones en estudio durante el mes
Asociación imagen-texto. con evidencia
(Expone cómo cada objeto, hecho, Lenguaje hipotético visual) son la lección 25 “La Familia Cosquillitas”,
persona y ser vivo son parte de un empleado.
la lección 26 “La Mona Lisa”.
sistema dinámico de interrelación e Relación entre las
interdependencia en su entorno evidencias visuales y los
determinado.) procesos de observación, Describe la

Modificación y mejoras del
sistema.
(Desarrolla nuevos conocimientos,
técnicas y herramientas prácticas
que le permiten la reconstrucción
de sentidos.)
descripción, indagación y relación entre las
narración. hipótesis acerca
Relación entre las hipótesis del texto y los
acerca del texto y los conocimientos
conocimientos previos. previos.
Asociación entre todas las
ideas plasmadas y la ACTIVIDADES DE INICIO:
conclusión del proceso).

Para cada una de las lecciones de Piensa

Comunicación: en Arte a aplicar, la persona docente brinda
Utiliza lenguaje
hipotético en su información contextual sobre el autor de la
Comprensión producción oral.
obra, su fecha de creación y el título.
(Descifra valores, conocimientos
actitudes e intenciones en las [Anexos información de los distintos
diversas formas de comunicación, autores]
considerando su contexto.)
Utiliza la relación Para la lección 25, la persona docente
entre las ideas
acomoda al estudiantado en un semicírculo,
Trasmisión efectiva propias y las
(Crea, a través del código oral y ajenas. donde se puedan ver los rostros de todos. La
escrito, diversas obras de persona docente interroga sobre las
expresión con valores estéticos y
literarios, respetando los cánones actividades que observan en su día a día,
gramaticales.) desde que se levantan hasta que se
acuestan. Según las respuestas de cada
persona estudiante, la persona docente indica
que elija un tema (compras, deportes, familia,
cultura, celebración) e ilustre el evento (para
esta actividad se solicita previamente lápices
de color, plastilina, pinturas, imágenes) se
comparte las ideas y sentimientos reflejados
en la obra.
La persona docente introduce tres
conceptos que se trabajan a lo largo de la
lección (repaso, reiteración y resumen).

Para la lección 26, la persona docente

invita al estudiantado a reflexionar en las
distintas elecciones que realiza un artista
cuando crea una obra de arte. Se conversa
sobre diferentes decisiones incluyendo el
proceso creativo, la técnica y la temática de la
obra y otros. La persona docente invita al
estudiantado a considerar las interrogantes
que podrían motivar a un artista a crear una
obra y la diversidad de asuntos que éste
podría estar diciendo con la misma.
La persona docente invita al estudiantado
a elegir un objeto de uso cotidiano y a pensar
en su función, se conversa con el grupo sobre
dicho elemento, luego, la persona docente
cuestiona sobre cual otro nombre se le podría
dar a esos objetos según cada una de sus
funciones. Por ejemplo, llamar casa a un
zapato, convirtiendo el pie en su habitante;
llamar sombrero a un techo refiriéndose a su
función de protección; llamar ventana a un
par de lentes enfatizando su propósito de
permitir ver el mundo afuera de uno mismo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Para la lección 25, la persona docente

coloca la obra “La Familia Cosquillitas” al
frente en el aula, y solicita al estudiantado
observa la ilustración por un minuto.
Seguidamente, la persona docente inicia la
conversación con preguntas clave que
profundizan e inciten a la reiteración de ideas
compartidas por la persona estudiante
anteriormente.
 Dijo muchas ideas interesantes/hizo una
variedad de observaciones…
 ¡Fantástico! Me parece que piensa…
porque ve...
 Quiero asegurarme sobre lo que usted
piensa hasta ahora; entonces usted
 piensa/dijo…
 Inicie el repaso después de que varios
estudiantes han participado en la
conversación:
 Hasta ahora pensamos…porque
vemos…y estamos de acuerdo en
que…a pesar de que no estamos de
acuerdo con…
 Vamos a detenernos un momento y
recordamos todo lo que han dicho hasta
ahora…-

De igual forma, la persona docente

continua con la conversación y repasa las
ideas del estudiantado en intervalos regulares
y cuando existe un vacío en la conversación
intenta reactivarla. Cuando la persona
docente considere que la clase ha agotado
sus ideas sobre la imagen, concluye la
conversación con un resumen. (recordar que
un buen resumen es organizado, incluye la
mayor cantidad de comentarios y
observaciones posibles, no se realiza para
llegar a un consenso y cierra la
conversación), por ejemplo:
Me encantó todo lo que conversamos
hoy, pero tenemos que dejarlo hasta aquí.
Hemos hablado sobre las personas y cosas
que hay en esta imagen. Con respecto a las
personas en la imagen, algunos de ustedes
observaron que… mientras que otros dijeron
que…

Para la lección 26, la persona docente

solicita al estudiantado observar la imagen de
Mona Lisa por un minuto. Se inicia la
conversación haciendo preguntas clave con el
fin de guiar el espacio, así como ampliar y
profundizar el tema, con el fin de buscar
evidencias visuales. La persona docente
reitera las ideas que se comparten y repasa lo
que se ha dicho hasta el momento.
Asimismo, introduce la idea de las elecciones
del artista y continua con la conversación. Es
importante que la persona docente recalque
constantemente que un artista toma varias
decisiones y elecciones al crear una obra: al
buscar qué expresar, los materiales con que
trabajará y cómo los utilizarán. Pregunte a los
estudiantes:
 ¿Cuáles podrían ser algunas de las
elecciones que realiza este artista al hacer su
obra?
 ¿Qué más notan en la imagen?/ ¿Qué más
ven?/ ¿Qué ve que le hace pensar eso?
 Converse sobre las elecciones del artista y
vuelva a mirar la imagen. Aliénteles a
reflexionar sobre la decisión del artista en
elegir una escultora como modo de expresión.
 ¿Por qué un artista podría haber utilizado una
forma en tres dimensiones para expresar una
idea?
Cuando la conversación disminuya, resuma
las ideas y temas que se desarrollaron. Cuando
sea apropiado proponga categorías para el
resumen como: observaciones y evidencia,
elementos encontrados, elecciones del artista.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Para la lección 25, la reflexión se centra

en conocer mejor las herramientas de
mediación como una parte integral de la
metodología Piensa en Arte. Se le pregunta al
estudiantado:
 ¿Por qué cree que es importante reiterar
los comentarios de cada estudiante antes
de seguir la conversación?
 ¿Qué notó que hice yo después de que
varios estudiantes respondieron a las
preguntas?
 ¿Por qué cree que el hacer una pausa
para realizar un repaso de vez en
cuando, ayuda a profundizar nuestra
 conversación?
 ¿Qué observó que hice al final de nuestra
conversación de hoy sobre la imagen?
 Hemos organizado nuestro resumen en
categorías. ¿De qué manera nos sirve
resumir la conversación así?
 ¿Cómo pueden usar un resumen en
otras áreas de su aprendizaje?

La persona docente divide al estudiantado

en subgrupos de 6 a 8 estudiantes. Cada
subgrupo prepara una dramatización donde
participación los miembros de la familia
cosquillitas. La actividad se realiza con un
guion previo o improvisado según lo decida
cada grupo. Después de 10 minutos se
presenta la dramatización ante el grupo.

Para la lección 26, la reflexión está

enfocada en una serie de preguntas
¿Qué notaron en la conversación de hoy en
relación con otras conversaciones que hemos
tenido sobre otras imágenes? Así como
reflexionar acerca de las elecciones del
artista, ¿Los hizo pensar en algo en
particular? ¿Aportó algo nuevo a lo que
pensaban de esta obra? ¿Qué aportó?
Al regresar a ver la obra después de saber
 más sobre las elecciones del artista,
¿observaron nuevos detalles en la obra?
Invite a los estudiantes a pensar en las obras
de arte que han hecho en los ejercicios y
actividades del programa Piensa en Arte.:
¿Habían tomado conciencia sobre sus
elecciones mientras hicieron sus obras?

Recuerde a los estudiantes que en la vida

diaria hay que tomar muchas decisiones y
hacer muchas elecciones.
¿Cómo puede afectar sus decisiones diarias
el reflexionar acerca del proceso de elegir en
el arte? ¿En qué otras áreas de su vida
pueden ser útil reflexionar sobre el proceso
de hacer elecciones?

La persona docente divide al estudiantado

en parejas. Un sujeto de cada pareja toma el
papel de artista y el otro el de entrevistador
de un programa televisivo. Cada pareja tiene
que escribir un guion para la entrevista, se
incluyen preguntas sobre las elecciones del
artista para crear su obra.

Nota: Este contenido se retoma cada semana (ver circular DVM-AC-00015-2017). Esencialmente, las estrategias de
mediación están conformadas por el espacio de diálogo generado a partir de la obra de arte. Ello, a su vez, se nutre con las
ideas presentes en el plan de lección de la imagen respectiva.
Se subraya que este contenido va muy encauzado también hacia el desarrollo de la escucha (comprensión oral) y el habla
(expresión oral), y que su evaluación se debe llevar a cabo desde las funciones diagnóstica y formativa.
III Sección - Instrumento de proceso

Indicador (pautas para el Indicadores del Inicial Intermedio Avanzado

desarrollo de la habilidad) aprendizaje esperado
Patrones dentro del Ordena los Cataloga la
sistema. Clasifica la relación entre los conocimientos inferencia textual Asocia los
conocimientos previos y la previos a partir de lo según sus conocimientos previos
inferencia textual. que observa. conocimientos y la inferencia textual.
previos.
Causalidad entre los Descubre asociación Enlista las Halla concordancia
Detalla el sentido
componentes del sistema. imagen-texto (relación características de la entre las
del texto con base
inferencias orales – escritas imagen. características de la
en el aporte de la
con evidencia visual). imagen y el sentido del
imagen.
texto.
Modificación y mejoras del Menciona los
Resalta las Puntualiza la relación
sistema. Describe la relación entre conocimientos
hipótesis acerca del entre los
las hipótesis acerca del texto previos a partir de lo
texto, según sus conocimientos previos
y los conocimientos previos. que observa.
conocimientos y las hipótesis acerca
previos. del texto.
Comprensión Expresa evidencias Emplea la relación
visuales entre las evidencias
Distingue las ideas
encontradas en la visuales y los
plasmadas y la
Utiliza lenguaje hipotético en imagen. procesos de
conclusión del
su producción oral. observación,
proceso a partir de
descripción,
las evidencias
indagación y narración
visuales.
en la interpretación de
imágenes.
Trasmisión efectiva Utiliza la relación entre las Indica de manera Resalta, oralmente Emplea las ideas
ideas propias y las ajenas. oral, con ideas las ideas ajenas y propias y ajenas en la
propias, lo las contrasta con conclusión del
observado. las propias. proceso.
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicador para el Componente del
desarrollo de la programa de Indicadores del
habilidad estudio aprendizaje Estrategias de mediación pedagógica
(contenido esperado
curricular
procedimental)
Planificación 9.1 Aplicación de
(Planifica sus estrategias de Selecciona
ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
estrategias de interpretación de los estrategias de
aprendizaje desde el mensajes generados interpretación de los
autoconocimiento y la en los medios de mensajes,
La persona docente realiza una actividad haciendo
naturaleza y contexto comunicación para relacionadas con el
de las tareas por comprender el tono, la intención, la entrega de un cartón de bingo a cada persona estudiante.
realizar.) sentido global de los mirada, los gestos,
Cada cartón contiene 3 fuentes de información, algunas
textos no literarios. los movimientos,
Autorregulación etc., generados en repetidas entre el estudiantado. Cuando un estudiante
(Desarrolla autonomía (Producciones los medios de
tengo el cartón lleno, es decir, cuando la persona docente
en las tareas que debe textuales: comunicación para
realizar para alcanzar Intención, tono y la comprensión de haya dicho las tres fuentes de información que posee un
los propósitos que se propósito los textos no
cartón, la persona estudiante elige una, y comenta para que
ha propuesto.) comunicativo. literarios.
Funciones del se puede utilizar, si la utiliza en la actividad, y si considera
Evaluación lenguaje. Formula
que es una fuente de información útil para su desempeño
(Determina que lo Ideas relevantes del producciones
importante no es la discurso. textuales con académico. La actividad se repite al menos 5 veces, hasta
respuesta correcta, Estructura y intención, tono y
que la persona docente lo considere oportuno. [pdf
sino aumentar la organización del propósito
comprensión de algo discurso: coherencia comunicativo. anexado con los cartones de bingo]
paso a paso.) y cohesión.
Captación de los Demuestra las
códigos no verbales: funciones del
 mirada, lenguaje (emotiva, ACTIVIDADES DE INICIO:
gesticulación, apelativa y poética o
Se realiza la visualización de dos videos relacionado
movimientos, etc.). estética, etc.) en las
producciones con las producciones textuales.
textuales.
Título: Funciones del lenguaje
Enlace: https://n9.cl/r7zaw
Utiliza una
estructura y
organización del Título: Lenguaje corporal y gestual
Comunicación: discurso: coherencia
Enlace: https://n9.cl/f7ur9
y cohesión en las
producciones
Comprensión textuales.
(Descifra valores, En el aula, la persona docente realiza una actividad
conocimientos donde subdivide al estudiantado en tres subgrupos, cada
actitudes e intenciones Utiliza los códigos
en las diversas formas subgrupo recibe un diálogo diferente. La persona docente
no verbales: mirada,
de comunicación, gesticulación, coloca una caja al frente del grupo con 6 palabras, cada
considerando su movimientos etc., en
contexto.) palabra corresponde a una emoción. El estudiantado que
correspondencia con
el vocabulario. lea el dialogo, asume el tono que le corresponda. Luego de

Trasmisión efectiva que los subgrupos hayan participado en la dinámica, la

(Crea, a través del persona docente abre un espacio de dialogo donde se
código oral y escrito,
diversas obras de habla de la importancia del tono al momento de emitir
expresión con valores mensajes. [Anexo #4]
estéticos y literarios,
respetando los
cánones gramaticales.)
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
A lo largo del mes se estudia la aplicación de
estrategias de interpretación de los mensajes generados en
los medios de comunicación para comprender el sentido
global de los textos no literarios.
Durante la semana 24, se estudian elementos como la
intención y el propósito comunicativo, el tono, las funciones
del lenguaje, las dietas principales del discurso (s retoma el
tema de ideas relevantes e ideas irrelevantes) la estructura
del discurso y la organización del discurso.
En la semana 25, se estudia la captación de los
códigos no verbales, desde los gestos, la postura corporal,
la apariencia y la mirada.
En el aula, la persona docente divide al grupo en tríos,
cada trío recibe una hoja con las funciones del lenguaje, el
estudiantado lee y analiza el mapa comparativo. Luego de
su apreciación, la persona docente indica al estudiantado
que realice un mapa mental (con imágenes y textos, las
líneas se trazan para los lados, arriba, abajo, diagonal) con
las funciones del lenguaje y ejemplos de cada una, tanto
escritos como ilustrados.
ACTIVIDADES DE CIERRE:

Durante la semana 24, se realiza una serie de

actividades relacionadas con el tema de las producciones
textuales. Entre las actividades se encuentran responder
preguntas previas a la lectura de un texto corto, la lectura
del texto, y contestar dos preguntas relaciones con el texto
“Dientes de sable”.
Asimismo, escribir al menos 4 ejemplos en enunciados
según los propósitos textuales solicitados, así como, leer
las oraciones e identificar las funciones del lenguaje
presentes en cada oración.
Además, se le solicita al estudiantado observar la
imagen y escribir el tipo de función del lenguaje, así como
un ejemplo de enunciado que continue con el diálogo
establecido.
Entre las actividades finales, se encuentra leer los
textos explicativos (conceptos) y determinar a cuál parte de
la estructura y organización del discurso hace referencia,
resolver un crucigrama con las palabras de la actividad
anterior y mencionar la diferencia entre ordenación y
reformulación de un discurso y elaborar un discurso sobre
como afectó la sociedad colonial en el estilo de vida de la
sociedad actual.
En la semana 25, se desarrollan actividades enfocadas
en el códigos no verbales.
Las actividades consisten en escribir e ilustrar por
medio de oraciones cinco gestos que se pueden realizar
con las manos; observar las imágenes y analizar la
expresión corporal de cada individuo, determinar cuál es el
estado de ánimo de cada uno.
También, en el espacio en blanco realizar una
descripción propia sobre la apariencia personal, así como la
de un miembro de la familia; leer los enunciados y descifrar
en cada uno el código empelado, dicho código puede ser
un gesto, ademán, mirada.
En la misma línea anterior, se le solicita al estudiantado
observar la imagen e interpretar los gestos empleados por
los individuos para recrear una historia entrelazada con lo
que se observa.
Entre las actividades de cierre de este tema se
encuentra a partir de la observación de imágenes, redactar
una frase corta que exprese el significado del gesto
representado por cada ilustración, así como escribir un
ejemplo con cada una de las funciones del lenguaje, y
explicar ampliamente la importancia de la gesticulación en
 la comunicación y como mejorar el proceso comunicativo.
Las actividades en el aula son sugerencias, la persona docente tiene libertad de
Observaciones:
aplicarlas o modificarlas según las necesidades del estudiantado.

Sección III. Instrumentos de evaluación.

Indicador (pautas para el
desarrollo de la habilidad)
Planificación
Autorregulación
Instrumento de proceso
Indicadores del aprendizaje Inicial Intermedio Avanzado
esperado
Selecciona estrategias de Cita el significado que
interpretación de los mensajes, expresa el tono, la Escoge el tono, la
Diferencia la intención del
relacionadas con el tono, la intención, la mirada, los intención, la mirada, los
mensaje de acuerdo con el
intención, la mirada, los gestos, los gestos y los gestos, los movimientos,
tono, la mirada, los gestos
movimientos, etc., generados en los movimientos, en los que le permiten una mejor
y los movimientos, del
medios de comunicación para la mensajes presentes en comunicación con el
emisor.
comprensión de los textos no distintos medios de interlocutor.
literarios. comunicación.
Menciona diferentes
intenciones, tonos y Asocia ideas relevantes de Precisa las palabras para la
Formula producciones textuales con
propósitos su producción con construcción textual de
intención, tono y propósito
comunicativos en su intenciones, tonos y acuerdo con la intensión,
comunicativo.
producción textual. propósitos comunicativos. tonos y propósitos.

Evaluación Menciona frases Especifica el significado de

Demuestra las funciones del Brinda ejemplos de
construidas con un frases construidas con un
lenguaje (emotiva, apelativa y lenguaje emotivo,
lenguaje emotivo, lenguaje emotivo,
poética o estética, etc.) en las apelativo, poético en sus
apelativo, poético. apelativo, poético en sus
producciones textuales. producciones.
producciones.
Comprensión Anota ideas con Distingue palabras claves
Utiliza una estructura y organización Emplea párrafos con
coherencia y cohesión en la producción textual
del discurso: coherencia y cohesión coherencia y cohesión en
en las producciones para la cohesión del
en las producciones textuales. las producciones textuales.
textuales. mensaje.
Trasmisión efectiva Utiliza los códigos no verbales: Indica los mensajes Relata anécdotas Emplea palabras y frases
mirada, gesticulación, movimientos, utilizando la mirada, los relacionadas con la en correspondencia con la
etc. en correspondencia con el gestos los movimientos, interpretación de utilización de la mirada, los

vocabulario.
Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.
Habilidad y su definición
Aprender a
aprender:
Resolución de problemas
capacidad de conocer,
organizar y auto-regular el
propio proceso de
aprendizaje.
Habilidad y su definición
Manejo de la
información:
Habilidad para acceder a la
información de forma
eficiente, evaluarla de
manera crítica y utilizarla de
forma creativa y precisa.
etc. miradas, gestos, gestos, los movimientos
movimientos etc. etc.
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Planificación
Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de
las tareas por realizar.
Autorregulación
Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se ha
propuesto.
Evaluación
Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo
paso a paso.
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Valoración de la información
Evalúa y compara la veracidad de la información obtenida de distintas fuentes y por diferentes
medios.
Presentación de la información
Divulga las diferentes formas de presentación de la información (prosa, esquemas y gráficos) para
su óptima información.
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicador para el Componente del Indicadores del
desarrollo de la programa de estudio aprendizaje Estrategias de mediación pedagógica
habilidad (contenido curricular esperado
procedimental)
Aprender a 10.1 Aplicación de ACTIVIDADES DE INICIO:
aprender: estrategias de Selecciona diversas
Se realiza la visualización de dos videos
Resolución de búsqueda de fuentes informativas
problemas capacidad información (biblioteca, tales como libros, relacionados con las diversas fuentes informativas .
de conocer, organizar y internet, directorio internet, revistas,
auto-regular el propio telefónico) en formatos periódicos.
proceso de de texto físico y Título: Las partes del libro
aprendizaje. electrónico variados
Enlace: https://n9.cl/db3y5
como apoyo al Formula referencias
Planificación desarrollo de las de un libro, internet,
(Planifica sus diferentes tareas revistas, periódicos en
Título: Cómo Usar el Diccionario | Videos Educativos
estrategias de escolares. un fichero.
aprendizaje desde el Aula365
autoconocimiento y la Diferentes tipos de
Enlace: https://n9.cl/lgv5l
naturaleza y contexto diccionarios.
de las tareas por Demuestra las partes
realizar.) Partes del libro: del libro: prólogo,
En el aula, la persona docente realiza una
prólogo, índice, cuerpo, índice, cuerpo,
Autorregulación glosario y bibliografía. glosario y bibliografía. actividad con una única indicación previa ¿cómo se
(Desarrolla autonomía
llama lo que señalo? La persona docente empieza a
en las tareas que debe Referencias de un libro
realizar para alcanzar en un fichero. señalar al azar elementos del entorno, luego señala
los propósitos que se Periódicos y revistas.
un libro y empieza a señalar de forma especifica sus
ha propuesto.) Noticias en periódico y
revistas partes, sin hablar, la persona docente se vale
 Evaluación únicamente de sus manos para realizar esta
(Determina que lo
actividad.
importante no es la
respuesta correcta, Describe ideas ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
sino aumentar la relevantes de la
A lo largo del estudio de este contenido se realiza
comprensión de algo información obtenida.
paso a paso.) un enfoque en la aplicación de estrategias de
búsqueda de información en formatos de texto físico y
Manejo de la electrónico.
información: Describe la forma en
Durante la semana 26, se estudian las estrategias
(Habilidad para que presentará la
acceder a la información (prosa, de información tales como la biblioteca y sus normas
información de forma esquemas,
de convivencia, el internet y el directorio telefónico.
eficiente, evaluarla de gráficos…)
manera crítica y Así como la utilidad del diccionario y los tipos de
utilizarla de forma
diccionarios existentes más comunes.
creativa y precisa.)
En el transcurso de la semana 27, se estudian el
libro (sus partes internas y externas) el periódico, el
Valoración de la
información formato de portada y sus secciones, así como la
(Evalúa y compara la
revista y las partes de la revista.
veracidad de la
información obtenida En el aula, la persona docente retoma el discurso
de distintas fuentes y
escrito pro el estudiantado en la semana 24, y brinda
por diferentes medios.)
10 minutos para que puedan practicar su discurso,
luego, se colocan en una cajita los nombres de cada
Presentación de la
información persona estudiante y se procede a extraer 5, quienes
(Divulga las diferentes
son los expositores del discurso elaborado
formas de presentación
de la información previamente. El discurso tiene por tema los efectos de
(prosa, esquemas y la sociedad colonial en el estilo de vida de la sociedad
gráficos) para su
actual.
óptima información.)
ACTIVIDADES DE CIERRE:

Durante la semana 26, se realiza una serie de

actividades relacionadas con las fuentes de consulta.
Entre las actividades se encuentra resolver una sopa
de letras seguida de una actividad de redacción
donde la persona estudiante escribe en el espacio
correspondiente una oración con la fuente de
información correspondiente.
De igual forma, se le solicita al estudiantado leer
los enunciados y anotar en el espacio a que tipo de
diccionario hace referencia cada texto; ordenar las
palabras alfabéticamente según su grafema inicial;
leer los enunciados e identificar y escribir en cada uno
la palabra a la que pertenece el concepto; así como
buscar en el diccionario las palabras indiciadas y
anotar su significado.
Entre las actividades finales se realiza una
actividad donde la persona estudiante responde las 5
interrogantes relacionadas del tema en estudio, una
actividad de selección única, donde la persona
estudiante marca una X sobre la opción correcta
según lo que se le solicita; completar los textos con la
palabra correcta según el contexto de cada oración,
es importante recalcar que, todas las palabras son
sinónimos, y su uso va a depender de la situación y el
mensaje a emitir.
En el transcurso de la semana 27, la persona
estudiante demuestra sus conocimientos adquiridos
en el librito, relacionado con el libro, la revista y el
periódico.
Las actividades consisten en leer un texto y
explicar porque es importante que tanto los docentes,
como los estudiantes y su familia conozcan las
acciones a aplicar cuando se sufre de acoso escolar;
así como leer los textos cortos e identificar a cuál
parte interna del libro corresponde cada una.
Asimismo, la persona estudiante lee los conceptos
que se le brindan busca en un diccionario de
sinónimos y antónimos, su sinónimo y antónimo
correspondiente, así como su definición; la persona
estudiante realiza la lectura de un texto coto, presta
especial atención a las palabras destacadas y
utilizando el diccionario de sinónimos y antónimos
anota en los espacio cada uno según la palabra
destacada.
Del mismo modo, la persona estudiante realiza
una actividad donde completa una noticia a partir de
lo que observa en la imagen, actuando como el
periodista redactor de la información; se leen los
titulares de posibles noticias y la persona estudiante
escribe en el espacio en cuál sección del periódico se
podría clasificar la noticia según lo que se lee.
Entre las actividades finales se destacan la
elaboración de una portada de un periódico a partir de
la guía dada, así como realizar la lectura de un texto
respondiendo 3 preguntas derivadas del mismo,
dichas preguntas están enfocadas en promover la
comprensión lectura.
En el aula, la persona docente reproduce un libro
corto sin audio, donde se explican los tipos de
bibliografías, los ficheros y las referencias de un libro
“Fichas Catalográficas”. Enlace: https://n9.cl/9b5j8
“La biblioteca y el fichero”
Luego de ver el vid eo, la persona docente hace
entrega sea individual o grupal de libros (según los
recursos del centro educativo o el aula) para que el
 estudiantado realice ficheros sobre los libros
disponibles.
Las actividades en el aula son sugerencias, la persona docente tiene libertad de
Observaciones: aplicarlas o modificarlas según las necesidades del estudiantado.

Sección III. Instrumentos de evaluación.

Instrumento de proceso
Indicador (pautas para el Indicadores del aprendizaje
desarrollo de la habilidad) esperado
Planificación
Selecciona diversas fuentes
informativas tales como libros,
internet, revistas, periódicos.
Autorregulación
Formula referencias de un características de una
libro, internet, revistas, referencia de un libro,
periódicos en un fichero.
Evaluación
Demuestra las partes del libro:
prólogo, índice, cuerpo,
glosario y bibliografía.
Valoración de la información
Describe ideas relevantes de la
información obtenida.
Presentación de la Describe la forma en que
información presentará la información
Inicial Intermedio Avanzado
Cita diversas fuentes Escoge las fuentes
Diferencia las fuentes
de información (de informativas pertinentes
informativas
libros, internet, según información
utilizadas.
revistas, periódicos). requerida.
Menciona las Precisa las ideas
Asocia la información
principales de la
requerida para la
información de acuerdo
construcción de la
internet, revistas, con la temática para la
referencia según
periódicos. construcción de la
corresponda.
referencia.
Menciona las partes
Brinda información Especifica las
del libro (prólogo,
relacionada con cada características de las
índice, cuerpo,
una de las partes del partes del libro por
glosario y bibliografía).
libro. medio de ejemplos.
Menciona ideas Resalta las palabras Puntualiza los conceptos
relevantes de la claves de la relevantes de su
información obtenida. información búsqueda de
obtenida. información.
Menciona las formas Resalta las frases más Puntualiza las palabras
de presentar la valiosas, según la claves pertinentes para
 información (prosa,
forma escogida de
la presentación de la
(prosa, esquemas, gráficos…) esquemas, gráficos…) presentar la
información.
información.
Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación

Indicador (Pautas para el Nivel de desempeño

Indicadores del
desarrollo de la
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Menciona aspectos básicos  Resalta aspectos relevantes Distingue, puntualmente las
Reconoce los aportes que
de los aportes de las acerca de los aportes que fortalezas y oportunidades de los
Sentido de pertinencia puede brindar cada
personas que participan en ofrecen los integrantes de un aportes que brinda cada integrante
integrante del grupo.
actividades grupales. grupo. de un grupo.
Justifica las razones por
Fundamenta las razones por las
las cuales considera un Anota los criterios Alude a los aspectos que
cuales considera que un criterio es
Toma de perspectiva criterio mejor que otro, compartidos por diferentes abordan los diferentes
mejor que otro, para cumplir con
para cumplir con la personas. criterios compartidos.
la actividad establecida.
actividad establecida.
Menciona información
Aconseja maneras de Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
general para mejorar el
Integración social mejorar el trabajo mejoramiento del trabajo mejorar el trabajo realizado por el
trabajo realizado por el
realizado por el grupo. realizado por el grupo. grupo.
grupo.
Especifica las ideas
Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas Comprueba la pertinencia de las
propuestas utilizando
Decodificación utilizando medios escritos, utilizando medios escritos, ideas propuestas utilizando medios
medios escritos, orales,
orales, plásticos y otros. orales, plásticos y otros. escritos, orales, plásticos y otros.
plásticos, entre otros.
Demuestra la expresión y Compone obras de forma oral,
Aborda aspectos particulares
comprensión de las ideas Menciona ideas simples en escrita, plástica y otras, para
para la expresión y
Comprensión comunicadas, en forma formas oral, escrita, plástica evidenciar la expresión y
comprensión oral, escrita,
oral, escrita, plástica, y otras. comprensión de las ideas
plástica y otras.
entre otras. comunicadas.
Describe aspectos relevantes
Desarrolla producciones Esquematiza las ideas
para realizar producciones por Produce obras orales, escritas,
orales, escritas, plásticas principales para las
Trasmisión efectiva medios escritos, orales, plásticas y otras, a partir de
y otras, a partir de producciones orales,
plásticos y otros, en la criterios establecidos.
criterios establecidos. escritas, plásticas y otras.
comunicación de las ideas.
Anexo 1
Anexo 2

Navidad antes era de más valores y unión familiar.

Navidad de ahora fomenta más valores y promueve la unión familiar.

Navidad de antes era más materialista, lo importante eran los regalos.

Navidad en la actualidad es más consumista y menos emotiva.

Anexo 3
 Anexos información de los distintos autores]

Para la lección 25
INFORMACION CONTEXTUAL Y PREGUNTAS
POSTERIORES
Juan Luis Rodríguez nació en 1934 en un barrio pobre de San José. Como nos lo comenta Carlos Francisco
Echeverría, “El primer recuerdo que guarda y perpetúa en sus obras no es de escenas patéticas ni de criaturas
desnutridas, sino de materiales: maderas quemadas, cartones, tierra, piedras”1. Es por eso por lo que Rodríguez
incorpora una gran variedad de estos elementos en sus obras, “como factores específicamente pictóricos, como
elementos que sustituyen a la pintura en su función representacional”2. El artista escoge crear sus composiciones con
tales materiales, generalmente, desechos.
Al considerar el tipo de materiales que escoge el artista ¿Qué más perciben en esta obra que no vieron antes?
Rodríguez inicia sus estudios artísticos en La Casa del Artista en San José y pronto viaja con una beca a París donde
se radica por cinco años. Es en esa época que él crea esta obra de arte, con pedazos de madera descartada y clavos que
encontró en las calles de aquella ciudad francesa. La obra, que lleva el título La familia Cosquillitas, es un recuerdo de
su juventud. Nos cuenta el artista, “Los
Cosquillitas eran cinco hermanos, apodados también ‘los pedigüeños del Barrio Amón’. Todas las mañanas salían a
buscar de puerta en puerta el sustento del día que, luego, en su mísera casa – propiedad de Rafael Moya – seleccionaban
sobre una mesa. Los Cosquillitas vivían en un barrio pobre ubicado en Cinco esquinas de Tibás, un barrio en cuya
geografía, las casas estaban en un nivel más alto que la calle. Para llegar a ellas, había que subir por diferentes
escalinatas o gradas, justo allí donde los Cosquillitas todas las tardes se sentaban uno al lado del otro, con la intención
de provocarse cosquillas que los hacía reír de manera interminable. De ahí su jocoso sobrenombre”.
¿Qué más piensan sobre esta obra de arte ya que conocen quienes son los Cosquillitas? ¿Cómo afecta esta anécdota
su percepción de esta obra de arte? Según la historiadora de arte Ileana Alvarado, en esta obra, “cada uno [de los
personajes] tiene su propia historia individual, pero comparte con los otros una misma realidad.
Rodríguez quema la madera para aumentar el efecto del ambiente poblado de tugurios que los rodea y los inserta
 Para la lección 26
INFORMACION CONTEXTUAL Y PREGUNTAS
POSTERIORES
La artista Marisol Escobar, conocida simplemente como Marisol, nació en París, Francia de padres venezolanos.
Ella creó esta escultura en los años 1961-1962 cuando vivía en Nueva York. La escultura se titula Mona Lisa. ¿Dónde
han visto esta imagen antes? ¿Cómo compara esta obra con las otras que ustedes han visto?
La referencia de este trabajo es el artista renacentista e inventor Leonardo da Vinci (1452-1519) y su pintura famosa
titulada Mona Lisa o La Gioconda completada entre 1503 y 1506. El cuadro original de da Vinci se encuentra en el
Museo Louvre de París y es el retrato de Lisa Gherardini, la esposa de Francesco del Giocondo, un mercader florentino.
Al saber que esta obra hace referencia a un cuadro famoso de más de quinientos años, ¿cómo afecta su percepción
de este trabajo? Aunque la Mona Lisa original es una pintura, esta obra es una escultura, o sea, lleva tres dimensiones.
Marisol pintó la cara de la Mona Lisa sobre una viga de madera y utilizó el color natural de la madera para representar
la piel de la cara. Un segundo tuco se usó como el regazo de la mujer, sobre el cual la artista puso un par de manos
hechas en cerámica. Marisol comentó sobre la creación de esta escultura, “Todo mi trabajo temprano vino de la calle.
Fue algo mágico para mí encontrar las cosas... Miré una viga vieja en una alcantarilla y vi a la Mona Lisa. Cuando le
dibujé la cara y se la lijé, el grano de la madera hizo una sonrisa por sí mismo. Fue realmente espeluznante.”
Ahora que saben de qué está hecha la escultura, ¿cómo afecta su comprensión de la obra? ¿De qué manera la
descripción de Marisol de su proceso y las elecciones de objetos encontrados colabora con sus propias ideas acerca de la
creación artística? Marisol ha hecho otras obras de arte que hacen referencia a obras de arte históricas. Hoy, la artista
vive en Nueva York, pero ha viajado y vivido una gran parte de su vida entre Europa, Nueva York y Caracas,
Venezuela. En una entrevista la artista declaró, “mi único hogar es la historia del arte."
¿Qué creen que Marisol quería decir cuando dijo, "mi único hogar es la historia del arte"?
Anexo 4

sorpresa ira

tristeza miedo

alegría decepción

Mamá de Joad: Tommy, no vas a matar a nadie, ¿verdad?

Tom Joad: No, mamá, eso no. No es eso. Es solo que, ya que de todas formas soy un forajido, tal vez pueda hacer
algo. Tal vez pueda averiguar algo, buscar y tal vez descubrir qué anda mal, y luego ver si hay algo que se pueda
hacer al respecto. No lo he pensado claramente, mamá. No puedo. No sé lo suficiente.

Mamá de Joad: ¿Cómo sabré de ti, Tommy? Podrían matarte y yo nunca lo sabría. Podrían lastimarte. ¿Cómo lo
―¡Hola, Martina!

―¡Hola, Ricardo! ¡Tanto tiempo! Qué casualidad encontrarnos en el supermercado, ¿no?

―Hola, quería ordenar una pizza grande de muzzarella.

―Buenas noches. Sí, por supuesto, ¿a qué dirección se la envío?

―José Martí 4525, piso 4, departamento C.

―Son 600 pesos. ¿Con cuánto abona?

—Perdonen que venga tan tarde —empezó a decir; y entonces, perdiendo de repente el dominio de sí misma, se

abalanzó corriendo sobre mi esposa, le echó los brazos al cuello y rompió a llorar sobre su hombro—. ¡Ay, tengo un

problema tan grande! —sollozó—. ¡Necesito tanto que alguien me ayude!

Fichas de trabajo – Semana24
Actividad #1
Actividad #2

Actividad #3
Actividad #4

Actividad #5
Actividad #6

Actividad #7
 Actividad #8

Fichas de trabajo – Semana 25

Actividad #1

Actividad #2

Actividad #3
Actividad #4

Actividad #5
Actividad #6

Actividad #7
 Actividad #8

Fichas de trabajo – Semana 26

Actividad #1

Actividad #2

Actividad #3
Actividad #4

Actividad #5
Actividad #6

Actividad #7
 Actividad #8

Fichas de trabajo – Semana 27

Actividad #1

Actividad #2

Actividad #3
Actividad #4

Actividad #5
Actividad #6

Actividad #7
Actividad #8