PREPARACIÓN

DOCENTE-
2022
NIVEL PRIMARIO
Mag. Sandra Lourdes Núñez Montero
DOCENTE CAPACITADORA DE
AUGE-PERÚ
TEN PRESENTE:
ASPECTO 1 Ustedes deben leer
Manejar y conocer
dos veces y allí
encontrarán la
respuesta…. Así, el modelo
les demuestro.
Luis, te
pedagógico con el
equivocaste
vuelve a leer.
que trabajamos

NO
Vamos a aprender
las vocales.

Luis, aquí
meee-saaa Para todas las
competencias
 NO debes marcar: SÍ debes marcar:
Pedirle que explique por qué cree que un
Indicarle que al dividir dieciocho entre
tercio es mayor que un medio. A partir de esto,
dos se puede conocer cuánto es un
pedirle que grafique el total de piedras que
medio de esta cantidad y, luego que, al
tenía cada personaje y, junto con él, identificar
dividir dieciocho entre tres, se puede
la cantidad que se obtiene con un tercio de
conocer cuánto es un tercio. A partir de
dieciocho y con un medio de dieciocho.
esto, pedirle que compare las cantidades
Finalmente, pedirle que compare ambos
de ambos resultados e indique cuál es
gráficos e indique quién lanzó más piedras.
mayor. Finalmente, preguntarle cuál de los
personajes lanzó más piedras.

Leer el poema mientras todos escuchan

Explicar a los niños que los con atención. Luego, invitarlos a
poemas suelen tener compartir sus comentarios sobre lo que
palabras que suenan sintieron al escuchar el poema. Finalmente,
parecido. Luego, leerles el pedirles que digan cómo se imaginan a
poema enfatizando palabras la semillita, a la lluvia y al sol.
como “alumbró”, “calentó” o
“despertó”. Finalmente,
preguntarles qué palabras Explicarle Decirle que
Indicarle que
parecidas identificaron. es así…
es así …
RESOLVEMOS
LAS
SIGUIENTES
CASUÍSTICAS
 CASUÍSTICA 1
Un equipo de estudiantes busca recoger información sobre las plantas
medicinales utilizadas en su localidad. Para ello, los estudiantes han
decidido aplicar un cuestionario dentro de la IE. El docente nota que tienen
problemas en la generación de ideas para plantear las preguntas de su
cuestionario. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada
para ayudarlos a generar ideas?
CASUÍSTICA 2
Como parte de la planificación, un estudiante elaboró
un esquema de ideas para escribir su carta. Dicho
estudiante le ha pedido al docente que lo ayude con
la revisión del esquema
CASUÍSTICA 2
a) Solicitar al estudiante que explique qué información
desarrollará con las dos primeras ideas del cuerpo
de su esquema. Luego, indicar que puede incluir
estas ideas en la presentación, de modo que ayuden
a problematizar el tema de su carta.

b) Preguntar al estudiante qué mensaje quiere

comunicar con su carta. Luego, pedir que explique si
las dos ideas iniciales del cuerpo, tal como están,
podrían contribuir a que el lector identifique por
qué se deben recuperar los espacios públicos.

c) Indicar al estudiante que la tercera idea del cuerpo

del esquema es apropiada para lograr su propósito
y que las dos primeras no abordan la importancia
de los espacios públicos. Luego, sugerir que
prescinda de estas dos ideas al escribir su carta.
 Los estudiantes de sexto grado están
-CASUÍSTICA 3 participando en un proyecto que consiste en
elaborar diversos textos, como infografías,
biografías, entre otros, sobre su ascendencia
familiar. Dichos textos serán compartidos con
sus compañeros de clase.
-CASUÍSTICA 3 a. Recomendar que no utilice las dos últimas
preguntas, pues se alejan de su propósito.
Después, solicitar que inicie la entrevista con
las preguntas restantes y vaya añadiendo
otras si cree que es necesario recopilar más
información.

b. Pedir que explique en qué medida las dos

últimas preguntas contribuirán al logro de su
propósito. Sobre esta base, proponer que
elabore otras preguntas, centrándose en
recopilar información acerca de sus bisabuelos.

c. Solicitar que, teniendo en cuenta su propósito,

comente por qué incluyó las dos últimas
preguntas. Luego, indicar que plantee una
sección adicional con la información que
recogerá sobre sus otros parientes.
 -CASUÍSTICA 4
b) Presentar a los estudiantes la
Una docente se encuentra imagen de una red alimenticia y
desarrollando una sesión de mencionarles el nombre de cada
aprendizaje como parte de una uno de los componentes de esta
unidad didáctica sobre la dinámica red: productores, consumidores y
de los ecosistemas. ¿Cuál de las descomponedores. Luego, pedirles
siguientes acciones pedagógicas es que describan la función de estos
más pertinente para activar los componentes.
saberes previos de los estudiantes?

a) Proporcionar a los estudiantes c) Presentar a los estudiantes dos grupos

los nombres y características de de tarjetas: uno con el nombre de los
diferentes seres vivos y componentes de un ecosistema, y otro
solicitarles que elaboren una red con la función que estos componentes
alimenticia con ellos. Luego, cumplen en él. Luego, pedirles que
pedirles que expliquen cómo se relacionen cada componente del
relacionan los componentes de la ecosistema con la función que cumplen.
red alimenticia conformada.
ASPECTO 2
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
NACIONAL

Matemática Ciencia y Tecnología

Enfoque: Enfoque:
 Resolución de  Indagación científica y
problemas alfabetización científica y
tecnológica

Comunicación Personal Social

 Enfoque:  Desarrollo personal y
comunicativo ciudadanía activa
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
NACIONAL
Matemática Ciencia y Tecnología

Enfoque:
 Resolución de
problemas

Comunicación Personal Social

 Enfoque:
comunicativo
 TEMARIO- CY T

01. 02.
Identificación y •Formulación de hipótesis.
delimitación de Identificación de
situaciones variables dependiente,
problemáticas independiente y control
pertinentes para
desarrollar una
indagación
Los estudiantes de sexto grado están desarrollando una unidad didáctica
sobre las funciones de los seres vivos. En este contexto, el docente ha
planteado diversas actividades. En una de estas actividades, él muestra a
los estudiantes una mandarina en evidente estado de descomposición y les
solicita que describan lo que observan en ella. A continuación, se presenta
un fragmento del diálogo que se suscitó:

CASUÍSTICA 5
El docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen las
posibles causas de la formación de hongos en los alimentos. ¿Cuál de
las siguientes preguntas es pertinente para lograr dicho propósito?

¿Conocen algunos hongos que

puedan servir como alimento?
01
¿Qué necesitan los hongos para
desarrollarse en los alimentos?
02
¿Qué alimentos industrializados
necesitan de hongos para
03 elaborarse?
Posteriormente, el docente les
propone que, en equipos, elaboren
propuestas de indagación sobre la
formación de hongos en los
alimentos. Un equipo de estudiantes
ha elaborado la siguiente propuesta:
-CASUÍSTICA 6
 ¿Cuál es la variable dependiente en esta
situación?

La temperatura del
ambiente donde se ubicarán
01 las manzanas.

La cantidad de hongos que

02 se desarrollen en las
manzanas.

La presencia o ausencia de
03 cáscara en las manzanas
 ¿Cuál es la variable lndependiente
en esta situación?

La temperatura del -CASUÍSTICA 7

ambiente donde se ubicarán
01 las manzanas.

La cantidad de hongos que

02 se desarrollen en las
manzanas.

La presencia o ausencia de
03 cáscara en las manzanas
 ¿Cuál es la variable de control en esta
situación?

La temperatura del -CASUÍSTICA 8

ambiente donde se ubicarán
01 las manzanas.

La cantidad de hongos que

02 se desarrollen en las
manzanas.

La presencia o ausencia de
03 cáscara en las manzanas
 CIENCIA Y
TECNOLOGÍA

Indaga Diseña
Explica Construye y diseña
El mundo fisico basándose en
Mediante métodos soluciones tecnológicas
conocimientos sobre los seres vivos
cientifcos para connstruir para resolver poroblemas
materia y energía, biodiversidad
sus conocimientos de su entorno.
tierra y universo.
 CIENCIA Y
TECNOLOGÍA-CAPACIDADES

Diseña
Indaga
Explica

Mediante métodos
cientifcos para connstruir
sus conocimientos
 Procesos didácticos

1.-Planteamiento
del problema 2--Formulación de
Hipótesis

3.-Diseña o elabora
un plan de acción
s

4.-Recojo de datos y
análisis de resultados
(de fuentes primarias)

5--Estructuración del
saber construido como
respuesta al problema
CONCLUSIONES

6.- Evalúa los logros y

dificultades
MATERIAL DE ESTUDIO

Material complementario:
 Programa curricular de
educación primaria.
 Guía de Orientaciones para la
enseñanza del área curricular
de Ciencia y Tecnología. 2018
 Procesos didácticos del área de
ciencia y tecnología
Veamos el siguiente ejemplo:

DELIMITA LAS
VARIABLES
 DELIMITAR VARIABLES

La pregunta que se puede plantear

para definir esta variable es: CAUSA

VARIABLE VARIABLE
MANIPULA Y DEPENDIENTE
INDEPENDIENTE MODIFICA
VI VD La pregunta que se
CAMBIA COMO puede plantear para
CONSECUENCIA DE definir esta variable es:

VARIABLE DE NO cambia, pues se LA MANIPULACIÓN

mantiene constante DE L A V.I
CONTROL
con la finalidad de
VC que NO SE AFECTEN
La pregunta que se LOS RESULTADOS.
puede plantear para
definir esta variable es:

Fuente_: Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y Tecnología. 2018
 VD
VI
vc

VARIABLES
Forma 1 Fuente_: Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y Tecnología. 2018
 VD
VI
vc

VARIABLES
Fuente_: Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y Tecnología. 2018
Forma 2
Durante la elaboración de las
propuestas de indagación sobre las
posibles causas de la formación de

-CASUÍSTICA 9
hongos en los alimentos, otro equipo
presenta lo siguiente:
¿Cuál de los siguientes ajustes deben realizar
los estudiantes en su presente indagación?
-CASUÍSTICA 9
Describir cómo se medirá la
cantidad de hongos en las
01 mandarinas.

Incluir un ensayo adicional con

dos mandarinas en un lugar
02 frío.

Emplear una mayor cantidad

03 de mandarinas en cada bolsa.
 VD
VI
vc

VARIABLES
De la situación anterior delimita las posibles variables
-CASUÍSTICA 10

DELIMITA
LAS
VARIABLES
 VD
VI
vc

VARIABLES
De la situación anterior delimita las posibles variables
COMUNICACIÓN
En este bloque abordaremos las casuísticas que vienen en las
evaluaciones relacionadas al área de comuniación
 TEMARIO-COMUNICACIÓN

01. 02. 03.

Conocimientos
didácticos para Conocimientos
Conocimientos promover en los didácticos para
didácticos para estudiantes la promover en los
promover en los COMPRENSIÓN estudiantes la
estudiantes la DE DIVERSOS PRODUCCIÓN DE
COMUNICACIÓN TIPOS DE TEXTOS
ORAL TEXTOS ESCRITOS
 COMPETENCIAS
LEE DIVERSOS TIPOS DE ESCRIBE DIVERSOS
TEXTOS EN SU LENGUA TIPOS DE TEXTOS EN SU
MATERNA LENGUA MATERNA

Referido al Referido al uso del

Una interacción
lenguaje oral lenguaje escrito
dinámica entre el
considerando lo para construir
LECTOR, EL TEXTO Y
EXPRESADO Y sentidos en el texto
LOS CONTEXTOS
ESCUCHADO. y comunicarlos a
socioculturales que
enmarcan la lectura. otros.
 CAPACIDADES

¿Qué competencias
poseen estas
mismas
capacidades?
Obtiene 20Infiere e Reflexiona y evalúa
información del interpreta la forma, el
texto ... información contenido y contexto
del texto ... 2022
del texto oral
 ¿Qué competencias poseen
estas mismas capacidades?

Competencia 2
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA
MATERNA

Obtiene 20Infiere e Reflexiona y evalúa

información del interpreta la forma, el
texto ... información contenido y contexto
del texto ... 2022
del texto oral
 Obtiene información del texto ...
Preguntas literales
Comp. 1: El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
Comp. 2: El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.

La información se encuentra en el
texto.

 Tipo: Explícita
 Nivel: Literal
 Capacidad: OBTIENE O
RECUPERA información del texto
EJEMPLO:

¿Quién vio en el cielo una brillante

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Respuesta: Topo
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moneda de plata?
 Infiere e interpreta información
Preguntas inferenciales del texto ...
El estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, las intenciones del autor, etc.

La información que no se encuentra

en el texto, pues se debe deducir
para dar una CONCLUSIÓN
 Tipo: Implícita
 Nivel: Inferencial
 Capacidad: INFIERE e
INTERPRETA
 información del texto
 Infiere e interpreta información
del texto ...
Preguntas inferenciales Las pistas, pautas indicios, señales, etc. que
A partir de: brinda e autor del texto

EsImplícita
 El propósito del texto
 El tipo de texto
 El mensaje del texto
 Los valores, características, cualidades de
un personaje descrito en el texto.
 Interpretar que significa una palabra,
expresión presente en el texto según el
autor o contexto.
 Las comparaciones
 EJEMPLO:

Pistas
Indicios que me
brinda el autor para
poder decir como es
el personaje

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¿Cómo era Topo?

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Respuesta:
 REFLEXIONA y EVALÚA
la forma, el contenido y contexto del texto.
Preguntas criteriales
El estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, las intenciones del autor, etc.

La información que no se encuentra

en el texto, pues se basa en la
opinión, juicio critico y postura del
lector y autor.
 Información crítica
 Nivel: Criterial
 Capacidad: REFLEXIONA y EVALÚA
la forma, el contenido y contexto del
texto
 EJEMPLO:

El estudiante emite
una opinión a partir
del contenido del
texto

¿Qué te parece
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Respuesta:
la actitud de
Topo?

Literal- explicito
Encuentro la respuesta en el
texto
Preuntas inferenciales
Responden a la capacidad infiere e
interpreta información del texto.
Necesito apoyarme de ciertas
pistas, indicios, señales que me
brinda el autor del texto.
Ideas claves
Preuntas literales Inferencial- implícito
Responden a la capacidad Necesito de lo explícito
obtiene o recupera para deducir e interpretar
información del texto. la información
Nivel criterial
Es la opinión, postura,
formas de pensar del autor
en relación a la forma, el
contenido y contexto
Veamos las
siguientes
casuísticas
 CASUÍSTICA 11
Los estudiantes de sexto grado están leyendo diversos
poemas. A continuación, se presenta uno de dichos textos:
CASUÍSTICA 11
Al finalizar la lectura, los estudiantes realizan
comentarios sobre el poema. ¿Cuál de los comentarios
evidencia una deducción de información a partir del
poema?
-CASUÍSTICA 12
La docente busca que los estudiantes
reflexionen sobre el contenido del poema.
¿Qué pregunta es adecuada para dicho
propósito?
-CASUÍSTICA 13
La docente La docente y los niños de primer grado leen el
siguiente cuento:
-CASUÍSTICA 13
CASUÍSTICA 13
¿Cuál de las siguientes
preguntas es pertinente para
que los niños realicen
inferencias sobre este cuento? -CASUÍSTICA 14
¿Cuál de las siguientes preguntas
es pertinente para que los niños
reflexionen sobre el contenido de -CASUÍSTICA 15
este cuento?
ESPACIO DE CONSULTAS
Mag. Sandra Lourdes
Núñez Montero
AUGE-PERÚ

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