INFORME PEDAGÓGICO DEL DOCENTE AL DIRECTOR DE IE SOBRE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

(PRIMARIA)

INFORME N° 001- 2024-IE N° 38030 “SMP”-CROF

AL(A) : Prof. JOSE MUÑOZ OCHOA

Director de la IE N° 38030 “SMP”

DEL(A) : Prof. CARMEN ROSA ORIUNDO FLORES

Docente del primer Grado “B”

ASUNTO : Informe pedagógico de los resultados de la evaluación diagnóstica

REF. : a. Resolución Ministerial Nº 587-2023-MINEDU

b. Directiva Nº 004-2024-GRA-GG-GRDS-DREA-DGP/DIR
c. Oficio Múltiple N° 157-2024-GRA/GG-GRDS-DREA/DGP-DIR

FECHA : 03 de abril de 2024

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Me dirijo a usted para informar sobre los resultados de la evaluación diagnóstica del grado y sección a mi
cargo, tal como a continuación detallo:

I. Sobre la participación de los estudiantes:

Número de estudiantes evaluados
N° de estudiantes
Grado/sección Lectura Escritura Matemática
matriculados
Nº % Nº % Nº %
1° “B” 25 25 100% 25 100% 25 100%

II. Sobre los resultados de la evaluación diagnóstica

2.1. Comunicación: Lectura
Lectura
N° de respuestas adecuadas relacionados a las capacidades de la competencia
Grado y sección N° estudiantes Obtiene información del Infiere e interpreta Reflexiona y evalúa la forma, el
evaluados texto escrito. información del texto. contenido y contexto del texto.
N° % N° % N° %
No aplica
1° “B” 25 16 64% 02 8% 0%
para el grado

Interpretación:
Existe mayor incidencia de respuestas positivas en los estudiantes respecto a la capacidad obtiene información del
texto oral. Se observa mucha dificultad en la mayoría de estudiantes para poder inferir e interpretar la información del
texto. Por tanto, la necesidad de afianzar esta capacidad en los estudiantes es prioritaria.

2.2. Comunicación: Escritura

Escritura
N° de respuestas adecuadas relacionados a las capacidades de la competencia
N° Organiza y desarrolla ideas en Utiliza convenciones del
Grado y sección estudiantes Adecúa el texto a la
forma coherente y lenguaje escrito de forma
evaluados situación comunicativa.
cohesionada. pertinente.
N° % N° % N° %

1° “B” 25 No aplica 3 12% No aplica

 Interpretación:
En promedio 3 estudiantes logran organizar y desarrollar sus ideas en forma coherente y cohesionada.
Respecto a la competencia escribe diversos textos en su lengua materna, los niños(as) 22 aún no logran desarrollar
ninguna capacidad de esta competencia porque se encuentran en el nivel de escritura pre silábico y silábico.

2.3. Área: Matemática

Competencia
N° estudiantes evaluados
Grado y sección

Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de

Resuelve problemas
regularidad, equivalencia y forma, movimiento y gestión de datos e
de cantidad
cambio localización incertidumbre

N° de respuestas adecuadas relacionados a cada competencia

N° % N° % N° % N° %
1°
25 12 48% - - 20 80% - -
“B”

Interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos, se observa que la mitad de los estudiantes tiene dificultades para resolver
problemas de cantidad. Mientras que en la capacidad resuelve problemas de forma, movimiento y localización se tiene
una minoría que presentan dificultades para lograr dicha capacidad.

III. Análisis de los resultados de la evaluación diagnóstica e identificación de las necesidades de aprendizaje:
Análisis y valoración de los resultados
Grado y Competencias Resultados/Conclusiones (resultado
Área
sección evaluadas cuantitativo y cualitativo) de la
aplicación del kit de evaluación
1ro. “B” Comunicación Lee diversos textos De 25 estudiantes evaluados,
escritos en su lengua en promedio el 64% de
materna estudiantes responden
adecuadamente a los ítems
planteados a la capacidad
obtiene información del texto
oral.
En tanto de 25 estudiantes
evaluadas se observa que el
8% de estudiantes responden
de manera adecuada al ítem
referido a la capacidad Infiere e
interpreta información del texto
Existe mayor incidencia de
respuestas positivas en los
estudiantes respecto a la
capacidad obtiene información
del texto oral.
Existe mucha dificultad en la
mayoría de los estudiantes para
inferir información del texto oral.
Hay estudiantes que aún
desconocen las palabras en un
texto lo que dificulta su
comprensión.
Determinación de las necesidades
de aprendizaje
 Se requiere fomentar
jornadas de trabajo
pedagógico con incidencia
en la comprensión lectora
tomando en cuenta que los
textos sean
contextualizados al interés
de los estudiantes.
 Realizar lecturas
constantes con
cuestionario de preguntas
sobre el contenido.
 Promover cultura de la
lectura en los estudiantes
como algo que le guste y
que lo realicen por su
propia iniciativa y no por
obligación.
 Se priorizará la lectura y
comprensión de textos en
el aula con los estudiantes
que no pudieron responder
las preguntas.
 De los 25 estudiantes
matriculados que rindieron la
evaluación diagnóstica, se
detalla de acuerdo a los
criterios de apropiación de la
escritura, de la siguiente
manera:

 13 estudiantes que
corresponde al 50% se
encuentran en el nivel de
escritura pre silábico.
 9 estudiantes que
corresponde al 36% se
encuentran en el nivel de
Escribe diversos textos
en su lengua materna
escritura silábica.
 02 estudiantes que
representa el 8% que se
encuentran en el nivel de
escritura silábico
alfabético, y 01 se
encuentra en el nivel de
escritura alfabético.
 Se necesita desarrollar
actividades pedagógicas
permanentes de
producción de textos en las
que se enfatice los criterios
que se tiene dificultad.
 Es una necesidad que los
estudiantes se apropien de
la escritura y puedan
ubicarse en el nivel
alfabético.

De acuerdo a los criterios

establecidos se observa que la
mayoría de los estudiantes se
encuentran en el nivel de
escritura silábico. Por tanto,
esta competencia es de
atención prioritaria.

Cuantitativamente.  Hay necesidad de mejorar

De la competencia;
Resuelve problemas de
cantidad respondieron en
promedio:
Resuelve problemas de  12 estudiantes que
cantidad.
representa el 48 % de
respuestas adecuadas.
 52 % de respuestas
inadecuadas.
Resuelve problemas de forma,
Matemática movimiento y localización.
 80 % de respuestas
adecuadas.
 20 % de respuestas
inadecuadas.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
Cualitativamente.
localización
Se observa que los estudiantes
presentan mayor dificultad para
resolver problemas de cantidad.
Por ello, esta competencia es
de un alto nivel de atención
prioritaria.
en los estudiantes la
competencia de resuelve
problemas de cantidad, el
planteamiento de un
problema, se debe ensayar
en estos tipos de
operaciones para mejorar
los resultados.
 Se debe desarrollar
estrategias para que los
estudiantes reviertan esta
dificultad.
 Es conveniente tomar
estrategias para que los
estudiantes aclaren sus
dudas en el de posiciones
y localizaciones.
IV. Acciones pedagógicas priorizadas (toma de decisiones y compromisos):
Acción pedagógica o
N° Tareas o compromisos Materiales y recursos Evidencia
estrategia
 Empoderamiento de las  Programación  Programación anual
estrategias o recursos Anual.  Unidades
pedagógicos.  Unidades  Sesiones
 Contextualización de las  Sesiones  Fichas de trabajo
unidades de aprendizaje de  Instrumentos de
acuerdo al contexto y evaluación.
necesidad del estudiante.  Cuadernos de trabajo.
 Adecuar las unidades de
Planificación curricular
1 aprendizaje, el reto o desafío y
contextualizada
saber porque está en un nivel
muy alto o muy bajo y que
dificultades presentan en su
aprendizaje, cuando las
actividades suponen progresos
de la competencia que el
estudiante aún no demuestra,
etc.
 Lograr que el estudiante inicie  Cuadernos de  Avance de los
por ser consciente y trabajo. cuadernos de trabajo.
autorregule su propio  Fichas de trabajo.  Fichas de trabajo
aprendizaje; asimismo,  Textos. resueltas.
reflexionar acerca de sus  Guías  Textos
propias posibilidades de
planificar, revisar, controlar y
Atención pedagógica evaluar su aprendizaje.
diferenciada (reforzamiento,
2
acompañamiento  Ayudarlos a identificar qué
individualizado, otros) metas o logros se pudieron
alcanzar cada semana en cada
uno de los estudiantes.
 Acompañar a los estudiantes
que tienen problemas de
aprendizaje para atender y
superar las dificultades que
presentan.
 Retroalimentar conflictos  Textos  Fotografías.
cognitivos que emergen  Recursos  Videos
durante el proceso de virtuales.  Avance de los
enseñanza y aprendizaje,  Cuadernos de cuadernos de trabajo.
fortaleciendo el trabajo.  Textos escritos por los
acompañamiento estudiantes.
personalizado de estudiantes
que afrontan dificultades en su
proceso académico.
Acciones para el refuerzo
3
escolar.  Conocer las fortalezas y
dificultades de los estudiantes
para realizar un mejor proceso
de planificación, mediación y
evaluación.
 Proporcionarles fichas de
trabajo para reforzar su
aprendizaje y con ello el logro
de las competencias que aún
les falta.
  Las reuniones en trabajo
colegiado son muy importantes
porque acordamos metas
comunes de los propósitos  Recursos
educativos con respeto y digitales
Reuniones de trabajo tolerancia.  Actas  Fotografías.
4
colegiado.  Formar un equipo capacitado  Compromisos  Registro de asistencia
para toma de decisiones y
definir acciones entre docentes
y directivos. Todo esto para la
búsqueda de la mejora
institucional.
 Realizar una entrevista con los
padres de familia para conocer
la situación familiar de cada
 Registro de notas  Compromisos firmados
Trabajo con padres de estudiante.
5
familia.  Cuaderno de por los padres.
 Informar oportunamente a los
incidencias  Lista de asistencia
padres de familia sobre las
dificultades, avances y logros
de aprendizaje de sus hijos.
 Nos fortalece de buenas
prácticas educativas y
pertinentes.  Registro de asistencia
Participación en talleres de  Recursos
6  Palpitación en talleres
fortalecimiento docente. virtuales  Fotografías
organizados por la UGEL.
 Capacitación en la plataforma
PERUEDUCA

Es todo cuando informo para su conocimiento y demás fines pedagógicos. Adjunto el archivo Excel de
consolidación de la evaluación diagnóstica.

Atentamente,

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CARMEN ROSA ORIUNDO FLORES
Profesora de Aula