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Prueba de Lectura
Establecimiento: COLEGIO MARIA DEOGRACIA
RBD: 7004
Nombre director(a): EDITH VERÓNICA SOBARZO FUENTEALBA
Nombre docente de la asignatura: MANUEL ADOLFO MÉNDEZ SOTO
Curso: 5 A
Cantidad de estudiantes que rindieron la prueba: 37
Fecha y hora de generación de este informe: 22/03/2023 11:37:53
Evaluación de Diagnóstico
A nivel general, la evaluación de Diagnóstico En este informe encontrará:
busca entregar información sobre el estado de
1. Resultado general del curso
los aprendizajes previos en las áreas académica
y socioemocional, para que docentes y directivos 2. Resultados según ejes de habilidad
puedan ajustar la planificación del año escolar que 3. Resultados por pregunta
está comenzando y promover una formación integral 4. Resultados por estudiante
en las y los estudiantes, de acuerdo a la Política de
5. Conclusiones preliminares
Reactivación Educativa Integral.
Con estos resultados, el equipo pedagógico podrá
conocer cómo se encuentran actualmente los
aprendizajes del curso en relación con los Objetivos Recuerde que esta información NO DEBE ser
usada para:
de Aprendizajes (OA) priorizados del nivel anterior.
Asimismo, activar y continuar con el desarrollo • calificar o poner nota a las y los estudiantes;
de los aprendizajes en aquellos estudiantes que • realizar comparaciones entre cursos; y
requieren mayor apoyo antes de abordar los OA • realizar comparaciones con las evaluaciones
basales del año escolar 2023. DIA 2022.
2. Resultados según
ejes de habilidad
El Gráfico 1 presenta el porcentaje promedio de • Interpretar y relacionar: proceso mediante el
respuestas correctas del curso en cada eje de cual se relaciona e integra información del texto.
habilidad1 de Lectura. Estos son: Esta habilidad implica analizar y comprender
los distintos elementos del texto para realizar
• Localizar: proceso mediante el cual se extrae
inferencias y construir significados.
información que se encuentra explícita en el
texto, en función de un propósito determinado. • Reflexionar: proceso mediante el cual se relaciona
Esta habilidad implica la capacidad de identificar, la información del texto con elementos externos,
discriminar y seleccionar información relevante con el fin de establecer juicios críticos sobre
según el objetivo esperado. aspectos de contenido o de forma del texto.
1 Esta clasificación por ejes de habilidad tiene por objetivo distinguir con propósitos evaluativos las habilidades requeridas para leer un texto
comprensivamente. No obstante, se espera que en las interacciones pedagógicas estos ejes se aborden de manera integrada con otras dimensiones
que contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora.
Preguntas guía
• ¿Cuál es la habilidad más lograda y la habilidad menos lograda?
• ¿Los resultados que se observan son heterogéneos u homogéneos? ¿Qué razones pedagógicas pueden
relacionarse con estos resultados?
Para profundizar en el análisis de estos resultados consulte la Tabla 1. Resultados del curso en cada pregunta
de la prueba.
N. ° N.° OA
Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta (4.° básico)
[Continúa]
N. ° N.° OA
Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta (4.° básico)
[Continúa]
N. ° N.° OA
Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta (4.° básico)
[Continúa]
N. ° N.° OA
Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta (4.° básico)
[Continúa]
N. ° N.° OA
Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta (4.° básico)
[Continúa]
N. ° N.° OA
Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta (4.° básico)
Preguntas guía:
• Considerando estos resultados y el Gráfico 1, ¿qué preguntas tienen menor porcentaje de respuestas
correctas y a qué ejes están asociadas?
• ¿Las preguntas con menor porcentaje de respuestas correctas pertenecen a un mismo tipo de texto? ¿Qué
características de esos textos pueden haber influido en tales resultados?
• ¿Las preguntas con menor porcentaje de respuestas correctas pertenecen a un mismo indicador de evaluación
o evalúan tareas similares? ¿A cuál(es)?
• Observando los porcentajes de respuestas de las y los estudiantes, ¿algún distractor fue seleccionado por
un alto porcentaje de estudiantes? Si es así, indague en las razones pedagógicas por las que se podrían
cometer estos errores.
Preguntas guía:
• ¿La cantidad de estudiantes que requieren mayor apoyo representa una alerta? ¿Son quienes había identificado
durante el año escolar 2022 por algún medio de evaluación?
• ¿Qué factores pedagógicos podrían explicar que estos(as) estudiantes requieran mayor apoyo que el resto
del curso?
• Al observar la información de evaluaciones del establecimiento y la Planilla de resultados de las y los estudiantes
del curso2 que presenta los resultados según eje de habilidad, ¿se observan dificultades similares en estos(as)
estudiantes? ¿Qué ajustes en las planificaciones y estrategias se podrían implementar específicamente para
fortalecer los aprendizajes del año anterior y activar los OA basales 2023 en este grupo de estudiantes?
2 La Planilla de resultados de las y los estudiantes del curso se encuentra en la sección Descargar Resultados en el Área Académica de la
plataforma DIA.
Tabla 2. Estudiantes del curso que requieren mayor apoyo en los OA priorizados del nivel anterior
Nombre estudiante
[Continúa]
Nombre estudiante
[Continúa]
Nombre estudiante
¿Quedaron OA pendientes Al considerar los OA que se deben abordar este año escolar en Lectura, ¿cuáles
de abordar el 2022? ¿Cuáles? OA pendientes deben estar logrados antes de continuar con los OA basales 2023?
¿Hay aprendizajes ya aborda- ¿Cuáles de esos OA que se abordaron se pueden trabajar en conjunto con los
dos que deberían reforzarse OA basales del año escolar 2023?
antes de continuar con los
del 2023?
¿Qué desafíos plantea la diversidad de estudiantes que hay en el curso? ¿Qué necesidades de apoyo
requiere cada grupo de estudiantes?