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Prueba de Lectura
Establecimiento: ESCUELA BASICA EL NOGAL.
RBD: 4255
Nombre director o directora: MARÍA EUGENIA TORRES VALENZUELA
Nombre docente de la asignatura: JENNY ANTONIETA LÓPEZ TRONCOSO
Curso: 7 A
Cantidad de estudiantes que considera este informe: 23
Fecha y hora de generación de este informe: 28/11/2023 22:13:59
Evaluación de Cierre
El objetivo general de este periodo es entregar En este informe encontrará:
información sobre los logros y avances en el Área 1. Resultados del curso en la Evaluación de Cierre
Académica y Socioemocional, para que docentes
• Descripciones de los niveles de logro
y directivos puedan evaluar las acciones realizadas
durante el año que finaliza y usar esta información • Resultados según niveles de logro
para planificar el año siguiente promoviendo una • Resultados según ejes de habilidad
formación integral en las y los estudiantes, de • Resultados por pregunta
acuerdo a la Política de Reactivación Educativa
2. Resultados en la Evaluación de Cierre respecto
Integral.
de Monitoreo Intermedio
Con estos resultados el equipo pedagógico • Resultado general del curso
podrá conocer qué tan logrados se encuentran
• Resultados por estudiante
los Aprendizajes Basales de la Actualización de
la Priorización Curricular 2023-2025 al terminar 3. Conclusiones preliminares
el año escolar. Junto con ello tendrá un panorama
general de estos resultados respecto de la evaluación
de Monitoreo Intermedio, aplicada a mediados de Recuerde que esta información NO DEBE ser
este año. usada para:
• nivel I: estudiantes que NO logran alcanzar los aprendizajes mínimos de los OA basales de 7.° básico.
• nivel II: estudiantes que logran alcanzar parcialmente los OA basales de 7.° básico.
• nivel III: estudiantes que logran alcanzar satisfactoriamente los OA basales de 7.° básico.
El Gráfico 1 presenta la distribución de estudiantes en los niveles de logro de los aprendizajes referidos a
los OA basales de Lectura 7.° básico.
Gráfico 1. Distribución de estudiantes del curso según niveles de logro en los OA basales de 7.° básico
Preguntas guía
Gráfico 2. Porcentaje promedio de respuestas correctas del curso según eje de habilidad
Preguntas guía
Para profundizar en el análisis de estos resultados consulte la Tabla 1. Resultados del curso en cada
pregunta de la prueba.
1 Esta clasificación por ejes de habilidad tiene por objetivo distinguir con propósitos evaluativos las habilidades requeridas para leer un texto
comprensivamente. No obstante, se espera que en las interacciones pedagógicas estos ejes se aborden de manera integrada con otras dimensiones
que contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora.
La Tabla 1 muestra los resultados del curso en cada Para estas preguntas, la respuesta correcta está
una de las preguntas de la prueba, considerando destacada con negrita.
el número del OA basal, el tipo de texto, eje de En el caso de las preguntas de desarrollo, se entrega el
habilidad y el indicador de evaluación asociado. porcentaje de respuestas correctas (RC), parcialmente
Además se presenta el porcentaje de respuestas de correctas (RPC), incorrectas (RI) y No responde (N),
las y los estudiantes del curso en cada alternativa, si corresponde.
incluyendo la opción No responde o Nulo (N).
N. °
N.° OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta
[Continúa]
N. °
N.° OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta
[Continúa]
N. °
N.° OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta
[Continúa]
N. °
N.° OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta
[Continúa]
N. °
N.° OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta
[Continúa]
N. °
N.° OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta
Preguntas guía
• Considerando estos resultados y los del Gráfico 2. Porcentaje promedio de respuestas correctas
del curso según eje de habilidad, ¿qué preguntas tienen menor porcentaje de respuestas correctas
y a qué ejes están asociadas?
• ¿Las preguntas con menor porcentaje de respuestas correctas pertenecen a un mismo tipo de
texto? ¿Qué características de esos textos pueden haber influido en tales resultados?
• ¿Las preguntas con menor porcentaje de respuestas correctas pertenecen a un mismo indicador
de evaluación o a tipos de tareas similares? ¿A cuál(es)?
• Observando los porcentajes de respuestas, ¿algún distractor fue seleccionado por un alto
porcentaje de estudiantes? Si es así, es necesario indagar en las razones pedagógicas por las que
se pudieron cometer estos errores.
A continuación, se presenta el porcentaje de estudiantes del curso que avanza a otro nivel de logro respecto
al resultado obtenido en el Monitoreo Intermedio de Lectura 7.° básico.
Para interpretar correctamente esta información, tenga en cuenta que el porcentaje de estudiantes del
curso que muestra avance, se calcula considerando a quienes:
• rindieron la prueba de Lectura en el Monitoreo Intermedio y Cierre 2023; y
• lograron los niveles I o II en la prueba de Lectura del Monitoreo Intermedio.
La Figura 1 de la siguiente página muestra los Con esta información, junto a la obtenida por el
resultados de cada estudiante en las evaluaciones establecimiento a partir de otras evaluaciones, se
de Monitoreo Intermedio y Cierre según los niveles espera contribuir a que el equipo pedagógico evalúe
de logro de los aprendizajes, referidos a los OA las necesidades de apoyo para los distintos grupos
basales de Lectura 7.° básico. de estudiantes el próximo año escolar.
El análisis de estos datos permite observar si las y
los estudiantes:
• avanzaron al siguiente nivel de logro; o
• muestran una movilización hacia la mejora;
no obstante, se mantienen en un mismo nivel
de logro.
Preguntas guía
• ¿Cuántos estudiantes avanzan a otro nivel de logro respecto del Monitoreo Intermedio?
• ¿Cuántos estudiantes muestran una movilización hacia la mejora dentro de un mismo nivel de
logro respecto del resultado del Monitoreo Intermedio?
• En el caso de las y los estudiantes para los que se muestran resultados de avance, ¿qué factores
podrían explicar las diferencias entre los resultados de ambas evaluaciones? ¿Qué prácticas
pedagógicas fueron efectivas en el avance de este grupo de estudiantes?
¿Qué OA basales no fueron Sobre los OA que no pudieron trabajarse con las y los estudiantes en 2023,
abordados? ¿cuáles deben planificarse para inicios de 2024 y cuáles se pueden trabajar
en conjunto con los OA del año siguiente?
Considerando los grupos de estudiantes en los distintos niveles de logro, y el logro de los OA basales identificados
en la Tabla 1, ¿qué necesidades y fortalezas tendrán esos grupos de estudiantes a comienzos del 2024?