EVALUACIÓN

FORMATIVA
PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS

R
 CONTENIDOS
1 ¿Cómo evaluar formativamente en el aula?

2 Los propósitos de la evaluación formativa

3 Orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula

1 ¿CÓMO EVALUAR
FORMATIVAMENTE
EN EL AULA?
¿Qué supone evaluar?
1.2 ¿Qué se evalúa?
1.1 ¿QUÉ SUPONE EVALUAR?
Recoger
Recolectar información del
desarrollo de la competencia
a través de evidencias.

Entregar Retroalimentar
Informar los logros y lo que Le permite comparar lo que
aún falta lograr al culminar puede hacer, lo que quiso
un período. hacer y lo que debió hacer.

Calificar
Valorar la evidencia y
asignarle un calificativo.
1.2 ¿QUÉ SE EVALÚA?
PROCESOS
Son actuaciones parciales y complejas.
Permiten retroalimentar de manera oportuna,
pertinente y adecuada a sus necesidades.
PRODUCTOS
Evidencian los criterios que permiten
valorar el desarrollo de la competencia.
Resultado de todo proceso.
2 LOS PROPÓSITOS
DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
2 LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

L a ev alu ación del apr e n diz aje Evaluación como aprendizaje

Asociada a la evaluación sumatoria. Vinculada a la evaluación formativa.
Mide lo que los estudiantes saben. Su Enfatiza el uso de la evaluación como un proceso
propósito es certificar. de desarrollo y de apoyo a la metacognición.

Evaluación para el aprendizaje

Relacionada con la evaluación formativa.
Ofrece información a los docentes.
Su propósito es modificar las prácticas de enseñanza y los aprendizajes.
Ofrece retroalimentación.
3 ORIENTACIONES PARA
LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
EN EL AULA
3.1 COMPRENDEMOS LA COMPETENCIA
QUE VAMOS A EVALUAR

3.1.1

Comprendemos
su definición

Realizar el análisis de la
definición, significado e
implicancias.
 Capacidades
de la ¿Qué hace el estudiante
Descripción de la capacidad
compet encia de 4 t o grado?*

Localiza información explícita Identifica información explícita y relevante

Obtiene
información Selecciona información explícita Distingue esta información de otra
en textos escritos con un semejante
del texto escrito
propósito específico. Selecciona datos específicos

Construye el sentido del texto Deduce características implícitas de

Establece relaciones entre la
información explícita e implícita
de este para:
Deducir una nueva información
Completar los vacíos del texto
escrito
personas, animales, objetos y lugares.
Determina el significado de palabras y
frases según el contexto.
Determina el significado de frases con
sentido figurado.
Establece relaciones lógicas de intención

3.1.2 Infiere e interpreta

A partir de estas deducciones, el
estudiante: Interpreta la relación
entre la información implícita y
– finalidad y tema y subtema
Predice de qué tratará el texto a partir de
indicios: subtítulo, colores, dimensiones
la información explícita, así como

Comprendemos
información del texto de la imagen
los recursos textuales, para:
Contrasta información del texto que lee.
Construir el sentido global y
profundo del texto Explica el tema, el propósito, las

el significado de Explicar el propósito motivaciones de personas y personajes,

las comparaciones y personificaciones.
Uso estético del lenguaje
Explica las enseñanzas y los valores del
Las intenciones del autor
texto.

sus capacidades La relación con el contexto

sociocultural del lector y del
texto
Clasifica y sintetiza la información.

Los procesos d e reflexión y Opina acerca del contenido del texto.

evaluación están r el aci onados
Realizar el análisis de las por que am bos suponen que
el estudiante se di stanci e de
Explica el sentido de algunos recursos
textuales

capacidades. los textos escr i tos si tuados

en épocas y l ugares distintos,
y que son pr esentados en
di fer entes sopor tes y for matos.
Justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus necesidades,
intereses y su relación con otros textos.

Reflexiona y Compara y contrasta aspectos Reflexiona sobre los textos que lee.
evalúa formales y de contenido del
la forma, el texto con la experiencia, el
contenido y conocimiento formal del lector y
contextodel diversas fuentes de información.
texto Emite una opinión personal
sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos
que producen, la relación con
otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del
lector.
3.2 ANALIZAMOS EL ESTÁNDAR
DE APRENDIZAJE DEL CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos
3.2.1 textos de estructura simple que presentan estructura
simple con algunos
de textos con varios
elementos complejos
en los que predominan
palabras conocidas e elementos complejos y en su estructura y con

Comparamos el estándar ilustraciones que apoyan

las ideas centrales.
con vocabulario variado.
Obtiene información poco
vocabulario variado.
Obtiene información e
Obtiene información poco evidente distinguiéndola integra datos que están

anterior y posterior evidente distinguiéndola de otras próximas y

de otra semejante y realiza semejantes. Realiza
en distintas partes del
texto. Realiza inferencias
inferencias locales a partir inferencias locales a partir locales a partir de
de información explícita. de información explícita e información explícita
Realiza un análisis del estándar del Ciclo. Interpreta el texto implícita. Interpreta el texto e implícita. Interpreta

ESTÁNDA
considerando información considerando información el texto considerando
Compáralo con el estándar anterior y recurrente para construir relevante para construir su información relevante
su sentido global. Opina sentido global. Reflexiona y complementaria para
posterior. sobre sucesos e ideas sobre sucesos e ideas construir su sentido global.

R
importantes del texto importantes del texto y Reflexiona sobre aspectos
Identifica las diferencias. a partir de su propia explica la intención de los variados del texto a partir
experiencia recursos textuales más de su conocimiento y
comunes a partir de su experiencia. Evalúa el uso
conocimiento y experiencia. del lenguaje, la intención
de los recursos textuales
y el efecto del texto
en el lector a partir de
su conocimiento y del
contexto sociocultural.
3.3 DISEÑAMOS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
QUE SEAN RETADORAS
Se desarrolla mediante una secuencia
Toma tiempo para lógica y coherente de actividades
su resolución La solución o respuesta, evidencia
el desarrollo de competencia
Permita movilizar múltiples
recursos a su alcance
Permite situarse,
Con destinatarios reales posicionarse y realizarse

Con preguntas abiertas y

consignas movilizadoras Responde a propósitos
de aprendizaje

De contextos reales Desarrolla su autonomía para

en el espacio y tiempo la toma de decisiones

Debe ser Permite el involucramiento

significativa CARACTERÍSTICAS DE UNA SITUACIÓN integral del estudiante
RETADORA QUE PERMITA GENERAR
EVIDENCIAS DEL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA
3.4 UTILIZAMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS

Procedimiento o forma Las capacidades son los

cómo se llevará a cabo TÉCNICA INSTRUMENTOS CRITERIOS atributos necesarios para
la evaluación. observar el desarrollo de
la competencia.

Herramienta o
medio concreto
para recabar
información o datos
sobre la calidad de
los aprendizajes.
3.5 COMUNICAMOS LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Definir con claridad
y precisión las tareas DEFINIR
TAREAS

Con consignas que les

permitan comprender qué ESTABLECER
deben hacer o qué se les pide CONSIGNAS

Informar desde el inicio del proceso en

qué competencias serán evaluados, cuál
es el nivel esperado y cuáles son los INFORMAR
criterios sobre los cuales se les evaluará CRITERIOS
3.6 VALORAMOS EL DESEMPEÑO
DEL ESTUDIANTE
PERSPECTIVA
DOCENTE
Permite describir lo que es capaz de realizar.
Poder compararlo con el nivel de logro
esperado de la competencia.
Reconocer cuál es la distancia entre lo
que se logró y lo que se tendría que lograr.
PERSPECTIVA
ESTUDIANTE
Permite identificar sus fortalezas
y los aspectos que requiere mejorar.
Permite reconocer lo que ya logró
y lo qué todavía falta por lograr.
3.7 RETROALIMENTAR
A LOS ESTUDIANTES
Ganar autonomía para
gestionar sus dificultades,
necesidades y
potencialidades de
aprendizaje

Autorregular su Comprender sus

aprendizaje modos de aprender

Valorar sus
procesos y
resultados
3.8 INFORMAMOS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
SOBRE EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

AL DIRECTIVO AL DOCENTE AL PADRE DE FAMILIA AL ESTUDIANTE

Le permite mejorar las Le posibilita adaptar

condiciones que Le explica el nivel de logro
suenseñanza para Le brinda orientaciones
garanticen los aprendizajes. de la competencia en la que
responder a las para que apoye a sus
Asimismo, generar se encuentra en relación al
necesidades de aprendizaje de niños de acuerdo a sus
espacios de formación basados estándar; además, le ofrece
los estudiantes y mejorar sus posibilidades.
en el diagnóstico de las sugerencias de cómo podría
estrategias que les permitan
necesidades formativas hacer para superar las
avanzar a niveles más complejos
de sus docentes. dificultades que se le presenta
del desarrollo del pensamiento.
para alcanzar al nivel
esperado.