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PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR

COMPETENCIAS
Elvis Flores M.
Si no se sabe lo
que se busca, lo
que se encuentra
no tiene sentido.
 ANALIZAR LA COMPETENCIA POR EVALUAR

 Reflexionar sobre el tipo de demanda que la competencia requiere

del estudiante.
¿Que produzcan ¿Que manejen tecnologías? ¿Que comprendan textos?
textos?

¿Que realicen ¿Que resuelvan conflictos? ¿Que trabajen en equipo?

experimentos?
 ANALIZAR LA COMPETENCIA POR EVALUAR

 Analizar el proceso que se sigue para desarrollar la

competencia. Estos procesos se deben activar
permanentemente durante el aprendizaje y durante la
evaluación.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Planificación Textualización Revisión y

corrección

Se deben seleccionar capacidades que cubran todas las

etapas del proceso. Solo así se garantiza el desarrollo de
la competencia en toda su dimensión
 DEFINIR EL PROPÓSITO DE EVALUACIÓN

¿Se evalúa para regular el ¿Se evalúa para

aprendizaje? comprobar el aprendizaje?

 Durante el proceso  Al final del proceso

 Para mejorar el  Para verificar el
aprendizaje aprendizaje
 No requiere calificativos  Requiere de calificativos
En función del propósito de evaluación se elige
las técnicas e instrumentos más adecuados para
evaluar las competencias.
 REDACTAR LOS NIVELES DE LOGRO

1. Seleccionar los desempeños que darán origen a los

niveles de logro.

COMPETENCIA: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Capacidades Obtiene información del Infiere e interpreta información del Reflexiona y evalúa la forma, el
texto escrito texto escrito contenido y contexto del texto

• Identifica información Explica el tema y el propósito • Opina sobre el contenido, la

explícita, relevante y comunicativo del texto. expositivo organización textual y la intención
complementaria en Distingue lo relevante de lo del autor. Evalúa los efectos del
textos expositivos con complementario sintetizando la texto expositivo en los lectores a
Desempeños varios elementos información. Establece conclusiones partir de su experiencia y de los
complejos en su sobre lo comprendido vinculando el contextos socioculturales en que
estructura, así como texto expositivo con su experiencia se desenvuelve.
vocabulario variado. y los contextos socioculturales en
Integra información que se desenvuelve.
explícita cuando se Deduce relaciones lógicas de
encuentra en distintos causa-efecto entre las ideas del
textos al realizar una texto escrito, a partir de
lectura intertextual. información explícita e implícita del
texto, o al realizar una lectura
intertextual.
 REDACTAR LOS NIVELES DE LOGRO

Ejemplo: Capacidades e indicadores/desempeños de la competencia de producción de

textos escritos
Competencia Capacidades Indicadores/Desempeños

Lee diversos tipos Obtiene información Identifica información explícita, relevante y complementaria en
de textos del texto escrito textos expositivos con varios elementos complejos en su
estructura, así como vocabulario variado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
Infiere e interpreta - Explica el tema y el propósito comunicativo del texto.
información del texto Distingue lo relevante de lo complementario sintetizando la
escrito información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto expositivo con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Deduce relaciones lógicas de causa-efecto entre las ideas
del texto escrito, a partir de información explícita e implícita
del texto, o al realizar una lectura intertextual.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la organización textual y la intención
forma, el contenido y del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir
contexto del texto de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
escrito desenvuelve.
 REDACTAR LOS NIVELES DE LOGRO
2. Elaborar la matriz de niveles de logro (Rúbrica).
Capacidades
En inicio (C)
Identifica información explícita,
relevante y complementaria en
textos expositivos con
estructura problema-solución,
Obtiene
así como vocabulario variado
información
aunque aún lo hace con
del texto
dificultad o no logra hacerlo.
escrito
No integra información
explícita cuando se encuentra
en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
Identifica el tema o el
propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de
Infiere e lo complementario aunque los
interpreta confunde en algunos casos
No establece conclusiones
información sobre lo comprendido
del texto vinculando el texto expositivo
escrito con su experiencia y los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
Niveles de logro
En proceso (B)
Identifica información explícita,
relevante y complementaria en
textos expositivos con
estructura problema-solución,
así como vocabulario variado.
Trata de integrar información
explícita cuando se encuentra
en distintos textos al realizar
una lectura intertextual, pero
solo acopia información de
uno u otro texto.
Explica el tema y el propósito
comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo
complementario, pero sin
llegar a sintetizar la
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido, aunque no
logra vincular el texto
expositivo con su experiencia y
los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
Logro esperado (A)
Identifica información
explícita, relevante y
complementaria en textos
expositivos con estructura
problema-solución, así como
vocabulario variado. Integra
información explícita cuando
se encuentra en distintos
textos al realizar una lectura
intertextual.
Explica el tema y el
propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante
de lo complementario
sintetizando la información.
Establece conclusiones
sobre lo comprendido
vinculando el texto
expositivo con su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
Logro destacado (AD)
Identifica información explícita,
relevante y complementaria en
textos expositivos con estructura
problema-solución, así como
vocabulario variado. Integra
información explícita, cuando se
encuentra en distintos textos al
realizar una lectura intertextual, e
identifica diferencias y
similitudes entre la información
de ambos de textos.
Explica el tema y el propósito
comunicativo del texto. Distingue
lo relevante de lo complementario
sintetizando y organizando
jerárquicamente la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto
expositivo con su experiencia y los
contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
 REDACTAR LOS NIVELES DE LOGRO

Niveles de logro
Capacidades
En inicio (C) En proceso (B) Logro esperado (A) Logro destacado (AD)

Identifica causas y efectos, a Deduce relaciones lógicas de Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas de
partir de información explícita causa-efecto entre las ideas de causa-efecto entre las causa-efecto entre las ideas del
Infiere e del texto, pero sin establecer del texto expositivo, a partir de ideas del texto expositivo, a texto expositivo, a partir de
relación alguna. información explícita del texto, partir de información información explícita e implícita del
interpreta
pero no lo logra al realizar explícita e implícita del texto, texto, o al realizar una lectura
información una lectura intertextual. o al realizar una lectura intertextual, y explica los
del texto intertextual. elementos que establecen ese
escrito tipo de relación.

Expresa acuerdo o
desacuerdo sobre el
contenido, la organización
Reflexiona y textual y la intención del
evalúa la autor, pero sin presentar
forma, el argumentos o solo transcribe
contenido y partes del texto. No evalúa
contexto del los efectos del texto en los
texto escrito lectores a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
Opina sobre el contenido o la
organización textual o la
intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores,
aunque sin vincularlo con su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve, o lo hace con
dificultad.
Opina sobre el contenido, la
organización textual y la
intención del autor. Evalúa
los efectos del texto en los
lectores a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
Opina sobre el contenido, la
organización textual y la intención
del autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve, y propone opciones
para mejorar el impacto del texto
en los lectores.
 ¿Cómo otorgar complejidad a los desempeños?

1. Reduciendo o aumentando la complejidad de las capacidades

consideradas en el desempeño.

Menor Mayor
complejidad complejidad

El desempeño previsto para el grado en el currículo (y ya precisado)

constituye el aprendizaje esperado. Lo que resta es formular los niveles
de logro de menor y mayor complejidad.
 ¿Cómo otorgar complejidad a los desempeños?

2. Disminuyendo o acumulando los aspectos asociados a la capacidad.

Los aspectos resaltados con negritas dan mayor complejidad al

desempeño.
 SELECCIONAR LA SITUACIÓN DE EVALUACIÓN

¿En qué circunstancias los estudiantes demostrarán que lograron

los aprendizajes previstos?

Producción de reportajes
Demostraciones
Experimentos

Interpretaciones musicales Exposición de productos

Ejemplos de situaciones de evaluación

COMPETENCIAS SITUACIONES DE EVALUACIÓN

 DISEÑAR EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

El instrumento El instrumento debe

seleccionado debe ser contener actividades
adecuado a la naturaleza referidas a los distintos
de la competencia. niveles de logro.

No hay instrumento
bueno o malo, sino
adecuado o
inadecuado.

El instrumento para
Se debe diseñar un comprobar el aprendizaje
instrumento por cada debe evaluar a la
competencia competencia y no a
evaluada. capacidades aisladas.
REGISTRO DE LOS RESULTADOS
 COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

Además del calificativo

AD, A, B, o C que
obtenga, se le debe
comunicar al
estudiante lo que es
capaz de hacer y lo
que le falta por hacer.
 TOMA DE DECISIONES

Si evaluar no sirve para mejorar, la evaluación no tiene sentido.

Mejorar el aprendizaje Mejorar la enseñanza Mejorar la eval.

- ¿En qué aspectos hay
más dificultad?
- ¿Qué tareas no se
realizan?
- ¿Quiénes necesitan más
apoyo?
- ¿Las estrategias son las
más adecuadas?
- ¿Los materiales ayudan a
la enseñanza?
- ¿Se dedicó el tiempo
suficiente?
- ¿Los criterios son
claros y precisos?
- ¿El instrumento es
coherente con los
criterios?
- ¿La complejidad es
adecuada?
 VALORACIÓN ALTÉRMINO DEL PERIODO

 En todos los niveles y modalidades de Educación Básica el nivel de

logro de bimestre, trimestre, semestre u otros, es el estado de
desarrollo de la competencia al final de estos periodos sin dejar
de considerar el avance a lo largo del proceso, por lo que se
obtiene analizando las evidencias de manera integral, justa y
responsable. Es decir, en la escala literal no se obtiene por
promedio.
 Durante el proceso de valoración, el docente debe considerar el
progreso del estudiante a lo largo del periodo (bimestre, trimestre,
semestre u otros), las prioridades establecidas en los propósitos de
aprendizaje, las condiciones y características de los estudiantes y
de la modalidad, entre otros.
 En primer grado de Educación Secundaria se consignarán los
calificativos por cada competencia desarrollada y conclusiones
descriptivas, cuando sea necesario.
 VALORACIÓN ALTÉRMINO DEL GRADO

 El nivel de logro de la competencia al término del grado es el

calificativo anual de la competencia, que se obtiene
considerando el calificativo obtenido en el último periodo sin
dejar de analizar el progreso de la competencia según los
propósitos establecidos
 CALIFICATIVO DE UN ÁREA CURRICULAR AL TÉRMINO
DEL AÑO LECTIVO

 El CNEB organiza las competencias curriculares, sobre las cuales se

reportará a fin de año un calificativo con fines de promoción o
permanencia en el grado.
 Para determinar el calificativo anual de un área curricular, el docente debe
valorar el nivel de logro del conjunto de competencias asociadas al área. El
calificativo anual del área curricular no es un promedio de las
competencias, es una conclusión que resulta del análisis global de dichos
niveles de logro.
 Es importante guardar coherencia entre el calificativo final de las
competencias y el calificativo que resume el nivel alcanzado en el área. Por
ejemplo:
- El nivel de logro del área no puede ser mayor al máximo nivel de logro
obtenido en las competencias.
-Cuando todas las competencias involucradas tienen un nivel de logro
“En Inicio” (C) no podrá obtenerse un nivel de logro distinto.
-Cuando todas o la mayoría de competencias involucradas tienen el nivel
de “Logro destacado” (AD), no podría obtenerse un nivel de logro distinto.
 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN, PERMANENCIA O
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA (Secundaria)
Promoción al grado superior
procede cuando el
estudiante obtiene:
Al término del año lectivo, el
calificativo “B” (En proceso)
como mínimos en todas las
áreas y talleres. Incluida el
área o taller pendiente de
recuperación, si lo hubiera.
Al término del programa o
evaluación de recuperación,
como mínimo el calificativo “B”
(En proceso) en todas las
áreas o talleres o “C” en solo
un (01) área o taller.
En el programa de Permanece en el grado el estudiante que:
recuperación
pedagógica al finalizar el periodo al término del
participan los lectivo obtiene: Programa de
estudiantes que recuperación
pedagógica de las
vacaciones de fin de
año o evaluación de
recuperación:
Obtienen el El calificativo “C” (En Persiste con el
calificativo “C” (En inicio) en cuatro o calificativo “C” (En
inicio) hasta en 3 más áreas o talleres, inicio) en dos o tres
áreas o talleres, incluyendo el área o áreas o talleres
incluyendo el área o taller pendiente de
taller pendiente de recuperación
recuperación.
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