EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1 UGEL : Santa

I.2 INSTITUCION EDUCATIVA: 88061
I.3 AREA : ARTE Y CULTURA
I.4 GRADO Y SECCION : 2° A-B--C
I.5 DURACION : 4 Semanas ( Del 24/04 al 19/05)
I.6 HORAS PEDAGOGICAS : 3 horas semanales
I.7 DIRECTOR : Flor María Salvatierra Rojas
I.8 SUB DIRECTOR : Abdavid Goicochea Goicochea
I.9 PROFESORA : Ursula Saravia Villegas

II. TITULO DE LA EXPERIENCIA:

“FORTALECEMOS NUESTRO VÍNCULO FAMILIAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA CONVIVIR EN ARMONÍA”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E Jose Abelardo Quiñones se ha observado la diversidad de familias que vienen con diferentes comportamientos, ideas y pensamientos, es por
eso que
 IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PROPOSITO DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENT

CAPACIDADES PREGUNTAS
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS APRENDIZAJE PRODUCCIÓN O DE
RETADORAS
(Competencia del área) (Producto) EVALUACIÓN
APRECIA DE  Percibe  Aprecia de manera critica  mejorar la ¿Por qué son Pódcast para Lista de cotejo
MANERA CRITICA manifestaciones manifestaciones artístico – autoestima y importantes las comunicar y
MANIFESTACIONES artístico – culturales. culturales cuando describe las controlar las emociones? argumentar las
ARTÍSTICO –  Contextualiza características fundamentales emociones. ¿De qué formas acciones
CULTURALES. manifestaciones de los diversos lenguajes del expresamos las personales y
artístico – culturales. arte y las culturas que lo emociones? familiares y las
Reflexiona creativa y producen, y las asocia a ¿De qué manera que proponemos
críticamente sobre experiencias, mensajes, un ambiente para disminuir los
manifestaciones artístico emociones e ideas, siendo contaminado efectos
– culturales. consciente de que generan puede afectar de la
diferentes reacciones e nuestras contaminación del
interpretaciones en las emociones? aire en la salud y
personas. ¿Por qué es el ambiente.
 Investiga las creencias, importante
cosmovisiones, tradiciones y la reconocer y
función social de controlar
manifestaciones artístico – nuestras
culturales de diversos tiempos y emociones para
lugares y distingue las fortalecer
diferentes maneras en que se nuestra
usa el arte para representar y autoestima?
reflejar la identidad de un grupo ¿Qué acciones
de personas. podemos
 Integra la información recogida proponer para
para describir la complejidad y mejorar nuestras
la riqueza de la obra, así como emociones y
para generar hipótesis sobre el autoestima?
significado y la intención del
 artista.
 Evalúa la eficacia del uso de las
técnicas utilizadas en relación a
las intenciones específicas

V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

• Asume roles y funciones diversas en actividades de investigación,

• Diseña estrategias para hacer indagación. colaboración y elaboración de materiales digitales en entornos virtuales para
• Genera y registra datos o información. comprender y evaluar dichas actividades.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
• Considera sus prioridades y potencialidades.
Define metas de aprendizaje. • Define y establece metas a partir de las tareas.
• Entiende y empieza a organizarse considerando ser específico.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus • Es capaz de elegir la mejor estrategia, procedimientos y escenarios.
metas. • Considera sus experiencias la posibilidad de realizar un cambio estratégico que le permita alcanzar la
meta.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso • Monitorea de manera permanente un avance.
de aprendizaje • Compara los niveles de logro y con los aportes de otros tiene una primera conclusión de lo realizado.
• Se presenta flexible a los cambios requeridos.
VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE
Enfoque ambiental
De derechos
Orientación al bien común
VALORES
Justicia y solidaridad
Libertad y responsabilidad
Responsabilidad
ACTITUDES
La docente y estudiante se disponen a evaluar los impactos de la contaminación del aire de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
La docente y estudiante se disponen a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro nuestra sociedad para mejorar la calidad del aire en bien de la
humanidad.
La docente y estudiante se disponen a valorar y proteger el medio ambiente para contribuir en
la calidad del aire.

VII.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

 Actividad N° 2: “Autorregulamos nuestras emociones para

Actividad N° 1: “Identificamos nuestras emociones”. contribuir al bienestar emocional”

 Competencia: Construye su identidad.  Competencia: Construye su identidad.

 Capacidades:  Capacidades:
- Se valora a sí mismo. - Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones. - Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente. - Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable. - Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
 Desempeño precisado: Expresa sus emociones, sentimientos y  Desempeño precisado: Utiliza estrategias de autorregulación que le
comportamiento frente a la problemática de la contaminación del aire, permiten establecer relaciones empáticas ante frente a situaciones
 analizando sus causas y consecuencias
 Propósito: Identificar nuestras emociones para establecer relaciones de
asertividad y empatía.
 Campo temático: Las emociones
 Actividad: Elaboramos ejemplos de emociones adecuadas e inadecuadas.
 Criterios:
Identifica sus emociones, reconociéndolas como adecuadas e inadecuadas.
 Actividad N° 3: “Sustentamos la importancia de reconocer y
controlar nuestras emociones para fortalecer la autoestima”.
 Competencia: Construye su identidad.
 Capacidades:
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
 Desempeño precisado: Sustenta, con argumentos razonados, una posición
ética ante la problemática de la contaminación del aire considerando
principios éticos y la dignidad humana
 Propósito: Sustentar la importancia de reconocer y controlar nuestras
emociones para fortalecer la autoestima y resolver situaciones de la vida
cotidiana.
 Campo temático: La autoestima y sus componentes
 Actividad: Elaboramos un texto breve sobre la importancia de reconocer
nuestras emociones considerando principios éticos y de la dignidad
humana.
 Criterios:
Sustenta y argumenta una posición ante un dilema aplicando principios
cotidianas.
 Propósito: Reconocer nuestras emociones y aprender a regularlas para
mejorar nuestra autoestima.
 Campo temático: Autoestima, empatía y asertividad
 Actividad: Elaboramos un diálogo donde se brinde un mensaje a una/un
adolescente que vive en ambientes altamente contaminados.
 Criterios:
Identifica sus emociones y las autorregula para contribuir al bienestar
emocional.
Actividad N° 4: “Proponemos acciones para mejorar nuestras emociones y
nuestra autoestima”.
 Competencia: Construye su identidad.
 Capacidades:
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
 Desempeño precisado: Expresa opiniones razonadas sobre las
consecuencias de sus decisiones ante la problemática de la contaminación
del aire y propone acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de
las personas para mejorar su autoestima y mejorar el bienestar emocional.
 Propósito: Proponer acciones cotidianas que favorezcan nuestra autoestima
y mejoren el bienestar emocional frente a la problemática de la
contaminación del aire
 Campo temático: Pasos y consejos para mejorar la autoestima
 Actividad: Elaboramos un organizador visual con acciones para mejorar la
autoestima y controlar las emociones.
 Criterios:
Propone acciones cotidianas con el fin de contribuir a la mejora de la
 éticos. autoestima y la autorregulación de las emociones, para lograr el bienestar
emocional.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

ESTUDIANTE:

 https://aprendoencasa.pe/
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

DOCENTE:

 https://aprendoencasa.pe/
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: MINEDU.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente
su ciudadanía. VII ciclo. Lima: MINEDU.

FECHA:__________________

Docente V°B° Director