I.E.P.P.S.M.

Nº 60024 SAN JUAN DE MIRAFLORES

Programación curricular anual - 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa: N° 60024 “San Juan de Miraflores”
I.2. UGEL: Maynas.
I.3. DRE: Loreto.
I.4. Distrito: San Juan Bautista.
I.5. Área: Arte y Cultura
I.6. Grado y sección: A.B, C, D, E, F, G,
I.7. Turno: Mañana y tarde
I.8. Horas semanales: 3 horas
I.9. Nivel/ciclo: Secundaria/
I.10. Directora: Mg. Melita Pastor Fasanando
I.11. Subdirectores: Raúl Alejandro Cornejo Coa – Yeni Rodas Quiroz
I.12. Docentes responsables: Petronila Canayo Torres
I.13. Duración: 36 semanas

II. DESCRIPCIÓN GENERAL (ENFOQUE DEL AREA)

El área de Arte y Cultura plantea dos enfoques que se complementan entre sí y que orientan la enseñanza y el aprendizaje del área. Estos se traducen en dos competencias
vinculadas específicamente a ella e implican maneras de enseñar con una visión más amplia del rol del arte y la cultura en la experiencia humana. Estos enfoques son el multicultural
y el interdisciplinario.
El enfoque multicultural plantea la presencia de una diversidad de manifestaciones artístico-culturales, las cuales son entendidas como la multiplicidad de formas en que se
expresan los grupos y las sociedades. Este enfoque también implica un proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, un
intercambio orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.

El enfoque interdisciplinario. En principio, el término interdisciplinario se aplica en el campo pedagógico a la investigación que requiere metodológicamente de la colaboración de
diversas y diferentes disciplinas y, en general, la colaboración de especialistas procedentes de muchas disciplinas tradicionales. Uno de los grandes retos de los sistemas educativos
en la actualidad es lograr establecer conexiones entre las competencias de las diferentes áreas curriculares para responder a los intereses, los contextos y las problemáticas actuales.
De esta manera, el área busca plantear a nuestros estudiantes situaciones desafiantes donde puedan desarrollar no solo sus habilidades creativas, sino también sus habilidades de
investigación y pensamiento crítico. Por ello, desde el área de Arte y Cultura, no solo debe plantearse la presencia de múltiples manifestaciones artístico-culturales, sino también la
interacción equitativa de las diversas culturas que coexisten en nuestro territorio y la posibilidad de “generar expresiones culturales compartidas, adquiridas por medio del diálogo y de
una actitud de respeto mutuo”

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

El arte y la cultura tienen potencial enorme para el desarrollo y puesta en práctica de muchos de los aprendizajes planteados en el perfil de egreso. Propicia desarrollar y expresar la
creatividad, comprender la realidad, Imaginando nuevas posibilidades. Reconocer las influencias culturales que nos rodean, quienes somos y como nos relacionamos. Conocer la
evolución de las sociedades a través del tiempo y comprender como afrontaron los retos. El área curricular de Arte y Cultura busca que los estudiantes desarrollen sus propias
maneras de representar, explorar y comunicar imaginativamente sus ideas, sus sentimientos y sus emociones a través de los diversos modos de creación artística, como música, la
danza, el teatro o las artes audiovisuales

1

COMPETENCIAS / CAPACIDADES
DE ÁREA
APRECIA DE MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES.
Percibe manifestaciones artístico-
culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-
culturales.
Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico-
culturales
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS.
Explora y experimenta los lenguajes
artísticos.
Aplica procesos creativos.
Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
TRANSVERSALES
 Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por los tics
 Gestiona Información del entorno
virtual.
 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Organiza estratégicas acciones
para
Alcanzar su meta de aprendizaje.
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ORGANIZACIÓN
Y
DISTRIBUCION
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
II III IV
IB
B B B
1 2 3 4 5 6 7 8
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando
describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte
culturales diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los
y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes,
contrastes de colores de una pintura o el timbre de un
emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones
instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e
e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones,
ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes
tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de
reacciones en otras personas.
diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa
 Obtiene información sobre los contextos en que se producen o
el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
presentan las manifestaciones artístico – culturales, y los asocia
Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la
a las cualidades estéticas que observa.
obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del
 Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a
partir de la información y las relaciones que estableció entre las artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las
manifestaciones artístico – culturales y los contextos en los que intenciones específicas
se producen o presentan.
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y
sus posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa
utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y
diversos efectos. procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo
comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos
ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para
comunicar sus ideas con mayor claridad. Selecciona información asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o
de diversos referentes artístico – culturales relacionados con su sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos
proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora
necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus
amazónica en la que incorporan elementos constructivos y procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
expresivos propios de la música amazónica del Perú. modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece
estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o
futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y
imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo
el público al que se dirige
reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su
proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el
proceso creativo.
DESEMPEÑOS
Clasifica información de diversas fuentes y teniendo en Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
cuenta la pertinencia y exactitud del contenido funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
pertinente y responsable.
imágenes digitales obteniendo información sobre
iconografías de su localidad en un documento y citando la fuente.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
función del tiempo y de los recursos de que dispone para aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus cuenta su viabilidad para definir sus metas personales
posibilidades
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IV. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES

ENFOQUE BIMESTRE
TRANSVERS ACTITUDES OBSERVABLES I II III I IV
AL
Enfoque de  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
Derechos estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
Enfoque  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
Inclusivo o de prejuicio a cualquier diferencia.
Atención a la  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diversidad  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
Intercultural forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
Enfoque  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
género  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.

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BIMESTRE
Enfoque  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
Ambiental el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.
ENFOQUE
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
TRANSVERS ACTITUDES OBSERVABLES
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AL
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
Enfoque  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Orientación al actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
bien común  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
Búsqueda de que se proponen.
la Excelencia  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño

4
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SEGÚN MATRIZ INSTITUCIONAL.

UNI- PROBLEMAS TITULO DE ENFOQUES

PERIODO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO
DAD PRIORIZADOS LA UNIDAD TRANSVERSALES
En la I.E 60024 los estudiantes y docentes retornan a las aulas, en un entorno de Covid-19, el cual durante dos años cambió de forma drástica las costumbres sociales y
obligó al distanciamiento social para lograr conservar la vida en un entorno de pandemia.
El avance de la ciencia y el descubrimiento de las vacunas para contrarrestar el virus, está permitiendo progresivamente retomar las actividades sociales, cumpliendo las
medidas sanitarias que dispone el sector salud y el retorno a las escuelas.
Existencia de El retorno a una educación presencial o semi presencial implica aún cierto nivel de riesgo para la salud de la comunidad educativa, que es necesario prevenir y afrontar.
Retornamos - Enfoque de Frente a esta situación, nos preguntamos:
pandemia Covid-
a la I.E. derechos - ¿Cómo podemos prevenir el Covid-19 para tener una convivencia armoniosa y saludable en el aula y en la I.E.?
14/03 AL 19 y otras
1 protegiéndo - Enfoque de
13/04 enfermedades
nos del orientación al
endémicas en la PRODUCTO:
COVID 19 bien común.
región. - Periódico mural
- Campaña de lavado de manos.
- Texto argumentativo
- Afiches sobre hábitos de limpieza y protocolos de bioseguridad
NOTA: (El producto indicado es referencial, se debe contextualizar, identificar y considerar el más adecuado según el nivel educativo y/o área que corresponda)
Fortalecem
En la I.E N° 60024 se observa que un buen número de estudiantes presentan una baja autoestima por causas de orden familiar como hogares disfuncionales, de padres
os nuestra
separados, etc. y otros factores- Por otro lado están los estudiantes que no muestran empatía hacia los que evidencian este problema, lo cual genera un ambiente inestable
autoestima
en la I.E. y afecta la salud mental y el aprendizaje.
para
Enfoque de Frente a ello nos preguntamos:
disfrutar de
18/04 AL Baja autoestima derechos - ¿Qué acciones podemos realizar para fortalecer la autoestima y mejorar la salud mental?
2 una buena
13/05 y salud mental PRODUCTO
salud
- Campañas de sensibilización, pasacalles. representación de roles
mental,
- Elaboración de folletos.
celebrando
- Creación de canciones, poesías, tiktok
el 98
NOTA: (El producto indicado es referencial, se debe contextualizar, identificar y considerar el más adecuado según el nivel educativo y/o área que corresponda)
aniversario.
En la Institución Educativa Nº 60024 – San Juan de Miraflores, bajo la premisa de la evaluación diagnostica tomada por parte del Ministerio de Educación según ciclos y
áreas priorizadas, se ha evidenciado el bajo rendimiento académico de los estudiantes según su nivel de logro en los aprendizajes, debido a que muchas veces los padres
de familia, aquejados por los problemas económicos y familiares debido a la pandemia, no dieron prioridad en el apoyo al aprendizaje de sus hijos.
Mejoremos - Búsqueda de la
nuestro excelencia Frente a todo ello, nos planteamos la siguiente pregunta:
Bajo nivel de
23/05 AL nivel de - Enfoque de - ¿Qué estrategias emplearemos para que los estudiantes puedan mejorar su nivel de logros de aprendizaje?
3 logros de
17/06 logros de derechos PRODUCTO:
aprendizaje
aprendizaje - Orientación al bien - Producción de textos
s común. - Resolución de problemas
- Comprobaciones de experimentos
- Instructivos sobre hábitos de estudio.
NOTA: (El producto indicado es referencial, se debe contextualizar, identificar y considerar el más adecuado según el nivel educativo y/o área que corresponda)
Los estudiantes de la IE N° 60024 – “San Juan de Miraflores” como parte de nuestra sociedad peruana, proceden de familias con diferentes costumbres y tradiciones, cuyas
historias definen nuestra identidad que nos permite ser únicos y auténticos; sin embargo, se nota que, frente a las dificultades como la pandemia, hemos respondido muy
débilmente al bien común, que favorezca a la familia, comunidad y país; la misma que se va debilitando a causa de la poca valoración que tenemos de nuestras raíces y
orígenes culturales.
Conociendo Siendo julio, el mes de la patria, nos motiva a reflexionar sobre la necesidad de potenciar nuestra identidad, primero conociendo nuestra historia familiar, de dónde venimos,
el Perú, quienes fueron nuestros ancestros, también fortalecer nuestra particular identidad regional como pobladores de la vasta Amazonía y finalmente como herederos de la gran
fortalezco cultura peruana sentirnos orgullosos de nuestra identidad nacional.
Poca identidad
20/06 AL mi Enfoque de A partir de la situación mencionada, planteamos el siguiente reto:
4 regional y
22/07 identidad interculturalidad ¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad familiar, regional y nacional desde la escuela?
nacional
familiar,
regional y
nacional PRODUCTO:
- Texto sobre historia familiar. - Practica de costumbres ancestrales
- Elaboración de trípticos alusivos a identidad nacional y regional. - Diccionario regional.
- Representaciones teatrales
NOTA: (El producto indicado es referencial, se debe contextualizar, identificar y considerar el más adecuado según el nivel educativo y/o área que corresponda)
5 08/08 AL Embarazo Me informo Enfoque de En la institución educativa San Juan de Miraflores 60024 durante las clases virtuales en época de pandemia, se han evidenciado casos de estudiantes que están
09/09 precoz y me valoro derechos embarazadas porque no tienen un buen conocimiento de prevención del embarazo precoz y no hacen un buen uso de su libertad sexual.
para cuidar Una gran parte de la población estudiantil proviene de familias humildes y disfuncionales debido a eso tienen un bajo conocimiento referente al embarazo adolescente y la
mi cuerpo orientación por parte de sus padres es baja o casi nula.
Ante esta situación se plantea el siguiente reto para los estudiantes:

5
- ¿Qué debo conocer para valorar y cuidar mi cuerpo?
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UNI- PROBLEMAS TITULO DE ENFOQUES

PERIODO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO
DAD PRIORIZADOS LA UNIDAD TRANSVERSALES

PRODUCTOS
- Elaboración de proyecto de vida
- Podcasts. recopilación de historias reales
- Trípticos. Tik Tok
- Talleres informativos.
NOTA: (El producto indicado es referencial, se debe contextualizar, identificar y considerar el más adecuado según el nivel educativo y/o área que corresponda)
Nuestra región Loreto cuenta con una asombrosa y muy variada diversidad natural y geográfica, entre otros factores hace que nuestra selva sea uno de las regiones con
mayor variedad de paisajes, clima y recursos naturales. Pero se ha observado que los estudiantes de la IE poseen poca cultura ambiental que viene afectando su entorno
cercano plagándolo de residuos sólidos, observando un incremento en la hora de recreo y posterior, pese a la existencia de contenedores en diversos espacios de la I.E.
Cuidemos Por ello es necesario dar a los estudiantes las herramientas necesarias para poder hacer frente a los problemas ambientales que viene generando el cambio climático;
nuestro deforestación, incendios forestales para ello se plantea el siguiente reto:
- Enfoque ambiental
12/09 AL medio - ¿Qué podemos hacer desde la I.E. para generar conciencia ambiental para vivir mejor e interactuar en la comunidad?
6 - Orientación al bien
07/10 ambiente PRODUCTO:
común
para vivir • Elaboración de collage de fotos, proyección de videos
mejor • Utilización de los contenedores en la I.E. y comunidad
• Elaboración de productos a partir de la reutilización de residuos sólidos.
• Campañas de limpieza en la I.E.
NOTA: (El producto indicado es referencial, se debe contextualizar, identificar y considerar el más adecuado según el nivel educativo y/o área que corresponda)
En la I.E se evidencia en los estudiantes, diferentes características físicas y emocionales como palidez, debilidad, sueño, desconcentración en horas de clase, desmayos
después de una actividad física, etc. propias de niñas, niños y adolescentes con anemia, que generalmente se presenta en familias de baja condición socioeconómica, la
cual no les permite obtener mayor cantidad y variedad de alimentos, otra causa es el incremento en los últimos años del consumo de comida chatarra o también llamada
comida rápida y se suma a este problema, el desconocimiento de nuevas formas de preparación de los alimentos que están al alcance de las familias.
La práctica de la alimentación saludable contribuirá a brindarles una dieta balanceada y enriquecida para combatir la anemia y tener buenos hábitos alimenticios, ya que de
Consumien seguir con alimentación inadecuada afectaría de forma permanente su salud, perjudicando su normal desarrollo físico e intelectual disminuyendo el logro de sus
do - Búsqueda de la aprendizajes.
Alimentación alimentos excelencia En tal sentido nos planteamos la siguiente pregunta:
17/10 AL
7 inadecuada y saludables - Enfoque ambiental - ¿Qué acciones podemos realizar desde la I.E. para promover el consumo de alimentos saludables y ricos en hierro, para evitar la anemia en nuestros
18/11
anemia y ricos en - Enfoque de estudiantes?
hierro, evito derechos
la anemia.
PRODUCTO:
- Elaboración de trípticos - Cartilla nutricional referente a los alimentos de la región.
- Feria gastronómica utilizando productos de la región ricos en hierro
-
NOTA: (El producto indicado es referencial, se debe contextualizar, identificar y considerar el más adecuado según el nivel educativo y/o área que corresponda).
Los estudiantes de la I.E N° 60024 SJM proceden de familias de nivel socioeconómico medio y bajo, habiendo atravesado una situación difícil en los tiempos álgidos de la
Promoviend - Enfoque de pandemia del COVID-19, ello sumado a los niveles de pobreza y otros aspectos del entorno familiar, hace que vivan en hogares que presentan casos de violencia familiar
o la derechos entre padres y de padres a hijos, también situaciones de desintegración familiar y hogares disfuncionales. Este contexto limita en parte su nivel de logros de aprendizaje y
comunicaci - Enfoque de su estabilidad emocional.
Violencia y
21/11 AL ón asertiva orientación al Por ello nos planteamos la siguiente pregunta retadora:
8 desintegración
16/12 para bien común. - ¿Cómo podemos promover la comunicación asertiva en nuestros estudiantes para fortalecer la familia y así evitar la violencia y desintegración de la misma?
familiar
fortalecer - Enfoque de PRODUCTO
nuestra igualdad de - Charlas, Textos argumentativos, Tik Tok educativos. Representación de roles, afiches.
familia. género - Debates, mesa redonda, exposición, entrevistas.
NOTA: (El producto indicado es referencial, se debe contextualizar, identificar y considerar el más adecuado según el nivel educativo y/o área que corresponda)

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VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Aprecia de manera crítica Crea proyectos desde los
manifestaciones artístico lenguajes artísticos
BIMESTRE

UNIDAD

artístico- culturales.
Reflexiona creativa

Evalúa y comunica
artístico-culturales
artístico-culturales

manifestaciones
Contextualiza las

Aplica procesos de
manifestaciones
manifestaciones

lenguajes de las
experimenta los

sus procesos y
y críticamente

proyectos
sobre las

Explora y
Percibe

artes.

creación
 Artes visuales. Concepto. Clasificación.  Muestra su proyecto artístico, contextualizando
 Disciplinas artísticas. en el tiempo y espacio.
1  Elementos constitutivos de las artes visuales: línea, color, forma.
 Estudio básico de los colores primarios, secundarios, terciarios.
I

 Materiales no convencionales reciclables, plásticos, vidrio, telas, etc. Expone su proyecto artístico, diferenciando
Naturales hojas arena, piedra, tintes naturales, etc. su valor estético.
2
 Técnicas creativas: bidimensionales, dactilopintura, estarcido, esgrafiado.
Tridimensionales, modelado, tallado
 El teatro. Concepto. Historia del teatro.
 Elementos técnicos del teatro. Mini escenas con títeres.
3  Expresión corporal.
 Expresión vocal cualidades de la voz.
II
 Juegos de iniciación dramática Ejercicios plásticos vocales.
 Cuento vivo. Narración de cuentos. Mini escenas con títeres
4  Representaciones del teatro de títeres.
 Confección y manejo de títeres.

 Acústica – Contaminación acústica.  Representa la contaminación acústica en imágenes de su

 Instrumentos musicales clásicos. propia Creación.
 Instrumentos musicales técnicos.  Representan instrumentos musicales, clasificándolos
tradicionalmente.
 Elementos de la música.
 Identifica los instrumentos musicales técnicos, clasificándolos
5  Claves y notas musicales. correctamente.
 Representan los elementos de la música, con sonidos
producidos con diversos objetos y formas.
 Identificar las diferentes notas musicales, con claves de SOL,
II LA y DO en pentagramas con figuras musicales.

 Identificar los diferentes signos musicales en un pentagrama.

 Elementos o signos del lenguaje musical.  Identificar las diferentes figuras musicales, sus valores,
 Figuras musicales. silencios y equivalencias con ejercicios de aplicación.
6  Figuras musicales con signos de prolongación.  Identificar las diferentes figuras musicales, sus valores,
silencios y equivalencias con signos de prolongación.
 Los compas musicales.  Realizan ejercicios de escritura musical con compases simples,
Solfeo hablado y rítmico. utilizando equivalencias de figuras musicales.

7
Ejercicios Instrumento musical elaborado.
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 Danza. Conceptualización e importancia.

 Clasificación de la danza por su procedencia geográfica e histórica: costa
sierra y selva. Mini coreografía de expresión corporal
7
 Elementos de la danza. Cuerpo y espacio.
IV  Tiempo: pulso acento, compas, ritmo, fraseo.

 Expresión corporal. Movimiento, equilibrio y relajación.

8  Desarrollo auditivo. Escucha activa. Figuras coreográficas.
Folklore de mi tierra. Comidas típicas. Mini coreografía de expresión corporal

36. 72 Horas

VII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

EXPRESION ARTISTICA
 Talleres de dibujo y pintura

Socialización de los procedimientos par la ejecución

Ensayo grupal

Interpretación de danzas regionales con sentido y ritmo

Ejecución de pequeños montajes de teatro con temas de su contexto

Elaboración de dibujo y pinturas, utilizando la línea, color y forma para la representación de imágenes.
Recreación de vestuario y movimientos corporales
APRECIACIÓN ARTISTICA
 Percepción visual y auditiva
 Lectura de texto
 Reflexión y dialogo sobre el tema de estudio
 Representación de la formación
 Exposiciones acerca de las reflexiones
 Valoración y sensibilización estética.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES INSTRUMENTOS

Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se Lista de cotejo
DIAGNOSTICA
desarrollarán a nivel del grado
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con Ficha de observación
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
FORMATIVA valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los Cuestionario
SUMATIVA
productos considerados en cada unidad

8
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IX. MATERIALES Y RECURSOS

MEDIOS MATERIALES
 Separatas, boletines
 Pizarra, mota, plumón
 Auditivos radios grabaciones
 Crayolas, tizas, colores
 Aplicativos o programas informáticos
 Fichas de practicas
 Computadoras
 libretos
 Audiovisuales internet TV programas de videos
 Instrumentos musicales
 Multimedia
 Hojas de colores
 CD, USB, DVD, MP4
 Vestuarios
 Visuales textos especializados laminas, partituras
 Plantillas, y dibujo
 Fascículos.
 Estilete
 https://avunidadsancarlos.wordpress.com/
 Temperas
 Pinceles planos y otros

X. BIBLIOGRAFÍA
TITULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

PARA EL DOCENTE

 La creatividad y la imaginación  Henry Fabrés

 Creación artística  Tomas Carpio
 Manual de educación por el arte  José Carlos Monzón
 Pintura, música, teatro  Teodoro Briseño Leandro
 Océano  Practica de pintura
PARA EL ALUMNO

 Educación artística  Villa corta Paredes

 Educación por el arte  Luna Valderrama
 Educación por el arte: música , teatro , artes visuales y danza  Ministerio de Educación

………………………………………………… …………………………………………….. …………………………………………………………….

SUB DIRECTOR(a) COORDINADOR DE AREA LIC. PETONILA CANAYO TORRES

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