PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. DATOS GENERALES

1.1 GRE: AREQUIPA 1.2 UGEL: AREQUIPA NORTE

1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 40058 “IGNACIO ÁLVAREZ 1.4 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
THOMAS”
1.5 DIRECTOR: PROF. JORGE RODRIGUEZ 1.6 PROFESOR: LIC. EDWIN CAMA
DUEÑAS HUAHUALUQUE
1.7 CICLO Y NIVEL: VII – EDUCACIÓN SECUNDARIA 1.8 GRADO Y SECCIÓN: 5TO A - B
1.9 HORAS SEMANALES 6 HORAS 1.10 TURNO: MAÑANA

2. TEMPORALIZACIÓN:

BIM UNIDAD INICIO - TÉRMINO

U1 DEL 2019 – 03 - 11 AL 2019 – 04 – 17
I
U2 DEL 2019– 04 – 18 AL 2019 – 05 - 17
U3 DEL 2019– 05 – 20 AL 2019 – 06 – 24
II
U4 DEL 2019– 06 – 25 AL 2019– 07 - 26
U5 DEL 2019– 08 – 12 AL 2019 – 09 - 18
III
U6 DEL 2019– 09 - 19 AL 2019 – 10 – 18
U7 DEL 2019– 10 – 21 AL 2019– 11 – 21
IV
U8 DEL 2019– 11 – 22 AL 2019– 12 – 19

3. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO.

Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios
en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros.
Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, generan en ellos más conciencia de su
cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones
de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a formar grupos heterogéneos, en los
cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencias periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la
expresión de sentimientos. Por ello esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con
una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Están en
proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “yo”, y sienten la
necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas. Además se comunica
de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.
En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses, toma conciencia de que está por entrar a un
mundo adulto y donde debe tomar decisiones respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos
de su vida: personal, social, familiar, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus
niveles de pensamiento abstracto y con textual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar
un sentido de la ética.
Desde el punto de vista socio afectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar
diversos escenarios y tomar decisiones. Así mismo, redescubre el tipo de relación que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive con
intensidad su vida afectiva.

4. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de
vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y
tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos
que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su
alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:

• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e
intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y
construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los
beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de
manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a
trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta
manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico.
Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus
explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en
colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para
comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas
que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es
formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.

5. ESTANDARES DEL CICCLO VII

Indaga mediante métodos científicos Explica el mundo físico basándose en
para construir conocimientos. conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Indaga a partir de preguntas y plantea Explica, con base en evidencias con respaldo
hipótesis con base en conocimientos científico, las relaciones cualitativas y las
científicos y observaciones previas. cuantificables entre: la estructura
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al
justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores
 Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argumenta utilizando
principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones
en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose
en sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
6. PROPÓSITOS DE ÁPRENDIZAJE y CRONOGRAMA
COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO
AS DEL ÁREA
microscópica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas;
la información genética, las funciones de las
células con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles.
Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales
de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
I BIMESTRE
involucrados en él y justificar su alternativa de
solución basado en conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura,
función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y
materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento
de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución. Explica el conocimiento
científico y el procedimiento aplicado, así como las
dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias
para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
CRONOGRAMA
II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
DE CIENCIA Y

“Navidad: tiempo
vivir en armonía”

“Orgullosamente
“Aprendiendo a

El estudio y yo
TECNOLOGIA

de compartir”
“¡Basta ya de
Revaloramos
alimentación

peruano (a)”

“¡Disfruta tu
etapa!, si te
costumbres

apuras que
violencia!”
Cuido mi

nuestras
(¿Qué
UA 1 UA 2 UA 3 UA 4 UA 5 UA 6 U A7 UA 8
INDAGA Problematiza  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u
MEDIANTE situaciones para objeto natural o tecnológico que indaga para
MÉTODOS hacer indagación delimitar el problema.
CIENTÍFICOS Diseña
 Determina el comportamiento de las variables, y
PARA estrategias para
CONSTRUIR hacer indagación: plantea hipótesis basadas en conocimientos
CONOCIMIENT Genera y registra científicos, en las que establece relaciones de
OS datos e causalidad entre las variables que serán
información: investigadas.
Analiza datos e  Considera las variables intervinientes que pueden
información influir en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los
Evalúa y objetivos de su indagación e información
comunica el científica, procedimientos que le permitan
proceso y observar, manipular y medir las variables; el
resultados de su tiempo por emplear; las medidas de seguridad; las
indagación herramientas, materiales e instrumentos de recojo
de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de
error. Estos procedimientos también le permitirán
prever un grupo de control para confirmar o
refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos
a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la
variable dependiente.
 Realiza ajustes en sus procedimientos o
instrumentos y controla las variables
 intervinientes; hace cálculos de medidas de
tendencia central, proporcionalidad u otros,
obtiene el margen de error, y representa sus
resultados en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o tendencias.
 Contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos
científicos, sus conclusiones, procedimientos y la
reducción del error a través del uso del grupo de
control, repetición de mediciones, cálculos y
ajustes realizados en la obtención de resultados
válidos y fiables para demostrar la hipótesis y
lograr el objetivo.
 Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales
EXPLICA EL Comprende y usa • Explica la formación y degradación de las
MUNDO FÍSICO conocimientos sustancias naturales y sintéticas a partir de las
BASÁNDOSE EN sobre los seres propiedades de tetra valencia y auto saturación
CONOCIMIENT vivos, materia y del átomo de carbono.
OS SOBRE LOS energía, • Describe la estructura y las condiciones
SERES VIVOS, biodiversidad, ambientales que posibilitan la degradación de esas
MATERIA Y Tierra y universo: sustancias.
ENERGÍA, • Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la
BIODIVERSIDAD energía térmica se conserva, transfiere o degrada
, TIERRA Y Evalúa las en sólidos y fluidos.
UNIVERSO. implicancias del • Explica cómo la célula, a través de reacciones
saber y del químicas, transforma los nutrientes y obtiene
quehacer energía necesaria para realizar las funciones
científico y vitales del ser humano.
tecnológico • Justifica los mecanismos de regulación en los
 sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
hormonas, líquidos y sales) para conservar la
homeostasis del organismo humano
• Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen
diversas funciones en el organismo, es producto
de la transcripción y traducción de la secuencia de
nucleótidos de los ácidos nucleicos.
• Explica que la conservación del número de
cromosomas haploides de cada especie se
mantiene mediante la producción de células
sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso
con la herencia, la diversidad y las enfermedades
genéticas.
• Explica que la evolución de las especies fue
influenciada por los cambios ambientales
ocurridos en el pasado.
• Sustenta que la especiación de los seres vivos
puede estar influenciada por aislamiento
geográfico o reducción del flujo génico.
• Fundamenta su posición ética, empleando
evidencia científica, frente a eventos
paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente.
• Fundamenta respecto de situaciones en las que se
pone en juego las demandas sociales e intereses
particulares sobre el quehacer científico y
tecnológico que impactan en la sociedad y el
ambiente.

DISEÑA Y Determina una • Describe el problema tecnológico y las causas que

CONSTRUYE alternativa de lo generan.
SOLUCIONES solución • Explica su alternativa de solución tecnológica
TECNOLÓGICAS tecnológica
sobre la base de conocimientos científicos o
PARA Diseña la
prácticas locales.
RESOLVER alternativa de
PROBLEMAS DE solución • Da a conocer los requerimientos que debe cumplir
SU ENTORNO. tecnológica esa alternativa de solución, los recursos
Implementa y disponibles para construirla, y sus beneficios
valida la directos e indirectos
alternativa de
• Representa su alternativa de solución con dibujos
solución
tecnológica: a escala incluyendo vistas y perspectivas, o
Evalúa y diagramas de flujo.
comunica el • Describe sus partes o etapas, la secuencia de
funcionamiento y pasos, sus características de forma y estructura, y
los impactos de su función.
su alternativa de • Selecciona instrumentos según su margen de
solución
error, herramientas, recursos y materiales
tecnológica
considerando su impacto ambiental y seguridad.
• Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
• Propone maneras de probar el funcionamiento de
la solución tecnológica tomando en cuenta su
eficiencia y confiabilidad.
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de precisión
y normas de seguridad.
• Verifica el rango de funcionamiento de cada parte
o etapa de la solución tecnológica, detecta errores
en los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el
funcionamiento de la solución tecnológica según
los requerimientos establecidos y fundamenta su
propuesta de mejora para incrementar la
eficiencia y reducir el impacto ambiental.

6. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa (Semanas /
Unidad I:
10 sesiones
MEDIR PARA
MEJORAR.
(MEDICION DE LAS
MAGNITUDES FISICAS)
Mi edad, peso, tamaño,
cantidad de agua y aire que
consumo a diario, tienen
• Explica su construcción, y los cambios o ajustes
realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales.
DURACION COMPETENCIAS PRODUCTO
Indaga mediante métodos Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones
Sesiones) científicos para construir basándose en cono- tecnológicas para resolver
conocimientos cimientos sobre los problemas en su entorno.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES
Evalúa y comunica el funciona-miento y
Comprende y usa conocimientos sobre
Determina una alternativa de solución
Genera y registra datos e información
Evalúa las implicancias y comunica el
Implementa y valida alternativas de
Evalúa y comunica el proceso y los
los seres vivos, materia y energía,
los impactos de su alternativa de
Diseña la alternativa de solución
biodiversidad, Tierra y universo
proceso y los resultados de su
Diseña estrategias para hacer
Analiza datos e información
resultados de su indagación
CAMPO TEMÁTICO
Problematiza situaciones
solución tecnológica
solución tecnológica
tecnológica
tecnológica
indagación
indagación
5 semanas/ X X X X X X X X X X  Análisis de un fenómeno. Informe de
X  Métodos de medición. indagación.
 Conocimiento de dimen- Cuadro
siones. sinóptico de
 Diferencia de medidas. las magnitu-
 Corrección de errores. des físicas
 Vectores y escalares. fundamenta-
les.
alguna relación entre ellos.
¿Cuál es? ¿Son magnitudes
físicas? Asimismo, la demora
o espera para que los
automóviles realicen un
recorrido, el tamaño de las
estrellas o microbios, la
inercia, la iluminación, la
cantidad de productos
elaborados en una fábrica
por cada minuto, ¿se pueden
medir?, ¿para que serviría
medirlos? ¿qué es medir y
para qué sería útil medir?

Unidad 2: 4 semanas/ X X X X X X X X X X  El movimiento. Explicación

8 sesiones
VIVIMOS EN X  Movimiento rectilíneo sobre el
CONSTANTE uniforme. movimiento
 MRUV. de los satéli-
MOVIMIENTO.  El paracaidismo. tes.
(MOVIMIENTO DE LOS  Movimiento compuesto. Debate sobre
CUERPOS)  Movimiento celular. la teoría geo-
En la vida, en general
céntrica y la
observamos cambios y
transformaciones teoría helio-
constantes, es decir existe céntrica.
movimiento. En general
vemos cambios, variaciones
y el cambio más simple que
presentan los cuerpos es el
cambio de posición y esto
ocurre en el espacio y con el
tiempo, ¿Qué es el
movimiento?, ¿cómo se
mueven los cuerpos? ¿El
movimiento es una
propiedad de la materia
Unidad 3: 4 semanas/ X X X X X X X  Interacciones y Informe de
8 sesiones
LA FUERZA SIEMPRE deformaciones. indagación.
TE ACOMPAÑA.  Fuerzas y la ley de Hooke. Cuadro
 Aplicación de las leyes de resumen de
(LEYES DE NEWTON)
Todos los cuerpos Newton. las fuerzas de
interactúan entre sí, de  Fuerzas de equilibrio y la naturaleza
rozamiento. y las fuerzas
 diferentes formas, existen  Prototipo de puente de mas usuales.
leyes que rigen las un solo pilar.
interacciones y condiciones
para que se mantengan en
un estado. De todas las
interacciones ¿cuál es la más
frecuente en la vida
cotidiana
Unidad 4: 4 semanas/ X X X X X X X X X X X  Los fluidos en la tierra. Informe de
8 sesiones  La fuerza de la presión. indagación.
LOS FLUIDOS
TRANSMITEN  Multiplicando fuerzas. Prototipo
 Prototipo de bomba de tecnológico
PRESIONES pistón. relacionado
(LOS FLUIDOS)  Propiedades de los con la ener-
Contamos en la Tierra con
fluidos. gía mecánica
una gran proporción de agua
y que no lo usamos más que
para trasladarnos y cosechar
lo que ella nos brinda,
también tenemos una
inmensa masa de aire,
ambos son fluidos.
¿Cómo se comunican los
peces?, ¿cómo usamos las
propiedades de los fluidos
para beneficio de la
humanidad?

Unidad 5: 4 semanas/ X X X X X X X  Tipos de energía. Informe de

8 sesiones
LAS ESTRELLAS,  Calor y temperatura. indagación.
FUENTE DE ENERGÍA  Efectos del calor. Debate sobre
 Energía mecánica. las radiacio-
UNIVERSAL.  Prototipo de una vivienda nes solares y
(LA ENERGÍA) temperada. sus benefi-
Durante millones de años el
cios y efectos
Sol viene suministrando
energía a nuestro sistema en el organis-
solar, la energía nuclear se mo humano.
transforma en energía
radiante que a su vez
desencadena en otros tipos
de energía, como la energía
eólica, mareomotriz,
undimotriz, geotérmica,
hidráulica.
¿Qué sucederá cuando el Sol
se consuma totalmente?

Unidad 6: X X X X X X X X X X X  Movimiento oscilatorio. Debate sobre

LA LUZ Y EL SONIDO 4 semanas/  Movimiento ondulatorio. la generación
SON ONDAS. 8 sesiones  Sonido. de energía e-
 La luz. léctrica en
 Prototipo de vivienda centrales ter-
(LAS ONDAS) antisísmica. mo eléctricas
Las radiaciones de las
y la contami-
estrellas como el Sol, son
ondas electromagnéticas, nación am-
mientras que el sonido es biental.
una onda mecánica, sin
embargo tienen mucho en
común, presentan
propiedades similares.
¿Qué se necesita para
producir una onda
mecánica?

Unidad 7: X X X X X X X X X X  La electricidad. Informe de

LA CORRIENTE 4 semanas/ X  Corriente eléctrica y indgacion.
ELÉCTRICA Y SUS 8 sesiones circuitos eléctricos. Prototipo
 Resistencia eléctrica. tecnológico
EFECTOS EN LA  Calentamiento global. de generador
NATURALEZA.  Prototipo de energía eléctrico.
(LA ELECTRICIDAD) alternativa.
La corriente eléctrica y sus
efectos en la naturaleza.
Los cuerpos en general se
pueden electrizar, es decir
pueden perder o ganar
electrones, comportarse
como aisladores o
conductores. En la
transmisión de energía
eléctrica se presenta un
problema que con frecuencia
se ha intentado minimizar,
estas son las pérdidas por
calor.
¿Cómo transmitir la energía
eléctrica sin mayores
pérdidas
Unidad 8: 4 semanas/ X X X X X X X X X X  Magnetismo terrestre. Informe de
8 sesiones
LA FUERZA X  Imanes. indagación.
ELECTROMAGNÉTIC  Líneas y fuerza del Prototipo
campo magnético. tecnológico
A ORIGINA LA  Electromagnetismo. de bomba hi-
ENERGÍA ELÉCTRICA.  Prototipo de generador draulica.
hidráulico.
(EL MAGNETISMO)
La fuerza electromagnética
origina la energía eléctrica.
En estos últimos tiempos los
humanos dependemos
mucho de la energía
eléctrica, en un proceso de
industrialización,
automatización,
domotización e
informatización, usamos la
energía eléctrica con mayor
frecuencia, ¿cómo producir
mayor cantidad de energía
eléctrica?
¿Existe otro tipo de energía,
que no sea eléctrica, que se
puede transmitir con
facilidad, para ser usada en
todas partes.

7. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que
conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones
sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos
de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación

Unidad 2 El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
 cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de
aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la
postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al
describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez,
velocidad y aceleración de los cuerpos

Unidad 3 En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza,
qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de
los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de
Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos

Unidad 4 El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las
otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este
contexto se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se
genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación
de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo
y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad

Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y
espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las
fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus
compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando
indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos.

Unidad 6 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con
las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para
transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los
pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás

Unidad 7 Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la
corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en
el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de
textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
 texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía
eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o
expresión matemática

Unidad 8 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde
comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa
a la situación comunicativa

8. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES POR UNIDAD

ENFOQUES U U U U U U U U
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
TRANSVERSALES 1 2 3 4 5 6 7 8
ENFOQUE DE - Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los X X
DERECHOS derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Diálogo y vulnerables.
concertación. - Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Libertad y derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsabilidad. - Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
Conciencia de a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
derechos. u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y X X
O DE ATENCIÓN A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD cualquier diferencia.
Respeto por las - Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
diferencias. actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Respeto por las estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
diferencias. contexto y realidad.
- Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
 sancionarlos.
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni X X X
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE
- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
INTERCULTURAL
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Respeto a la
motivaciones con todos los estudiantes.
identidad cultural
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Justicia
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones X X X
y mujeres.
- Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
ENFOQUE DE
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
IGUALDAD DE
- Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
GÉNERO
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
Empatía.
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Justicia
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren X X X
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
ENFOQUE
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
AMBIENTAL
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
Justicia y solidaridad
climático.
Respeto a toda
- Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
forma de vida.
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
Solidaridad
en la escuela y la comunidad.
planetaria y equidad
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
intergeneracional
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los X X
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE DE - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
ORIENTACIÓN AL situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
BIEN COMÚN afrontarlas
Responsabilidad - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Solidaridad. espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
Empatía. restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE X
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
BÚSQUEDA DE LA
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
EXCELENCIA
proponen.
Superación personal.
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
Flexibilidad y
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
apertura.

9. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

UNIDADES
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC X X X X X X X X

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
X X X X X X X X
MANERA AUTÓNOMA

10. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5.
Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
11. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes En el marco del enfoque
formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

EVALUACION ORIENTACIONES

DIAGNOSTIC La evaluación diagnóstica se desarrolla en función a los estandartes de aprendizaje del ciclo tomando en cuenta las
competencias, capacidades y desempeños del grado.
A
FORMATIVA La evaluación formativa busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a
avanzar hacia niveles más altos a través de la retroalimentación.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una competencia.
SUMATIVA Se evidenciaran a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
 Arequipa, abril del 2019.

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