I.E.

Nº 00847 - DOS DE MAYO

UGEL RIOJA
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTÍN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL RIOJA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOS DE MAYO
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS 4 GRADO 1° SECCION ÚNICA
DOCENTE CINDY XILENA INGA JULCA
DIRECTOR CLARIBEL PÉREZ DÁVILA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

CONTEXTO:

Iniciamos el año lectivo 2023, afrontando una crisis política- social y económica que afecta a todos los peruanos, desde la salida del presidente Pedro Castillo, el Perú lleva casi dos
meses paralizado por una grave crisis política. La intensa oleada de protestas y bloqueos que se inició en las provincias del Sur ha llegado a Lima y no hay visos de que la
movilización pierda fuelle a pesar de la respuesta de las fuerzas de seguridad. Los enfrentamientos entre manifestantes y policías han dejado más de 50 muertos. Esta situación
requiere una desescalada inmediata del conflicto y una solución política urgente ante las demandas que exigen la ciudadanía. Por otro lado, el inicio de las clases presenciales ha
obligado a las entidades educativas a organizarse en medio de una crisis política, a pesar de encontrarse con algunas restricciones por los bloqueos de las carreteras, para afrontar
las altas temperaturas que se registran diariamente en el mes de marzo, buscando la manera de asegurar condiciones que permitan a los estudiantes y personal de la I.E. cuidar y
mantener su salud, pues debido al incremento de temperatura muchos de los estudiantes y personal docente pueden sufrir desmayos, deshidratación o presentar un golpe de
calor.

El retorno a clases, implica asumir nuevos hábitos dentro de la convivencia escolar, como el de hidratarnos frecuentemente, mantener las aulas ventiladas, consumir alimentos no
perecibles o mantener estos refrigerados para evitar problemas de salud. Ante estas situaciones surge la necesidad de orientar el desarrollo de nuestras competencias hacia esas
dos problemáticas. Es preciso trabajar la práctica de los valores y proyectarlas en acciones concretas desarrolladas por los estudiantes y orientadas hacia la comunidad. Con
respecto al conflicto interno y crisis política, debemos de ser responsables en informar con veracidad e incentivar una cultura del respeto a la libertad de expresión, señalando que
si afecta a otras personas la expresión se convierte en agresión y puede generar violencia. Buscamos promover una cultura de prevención en nuestros estudiantes a favor de la
salud, por lo que debemos anticiparnos a los hechos, cuidar nuestra salud, resguardando nuestra integridad ante una sociedad resquebrajada.

DEL ÁREA:

La asignatura de Ciencia y Tecnología para el Primer Año de Secundaria de la Educación Básica Regular perteneciente al VI nivel busca el desarrollo de tres competencias: Indaga
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universo y Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno; que se articulan, retroalimentan y progresan.
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Al indagar científicamente, los estudiantes construyen sus conocimientos acerca del funcionamiento y de la estructura del mundo que los rodea, lo que le permite explicar hechos o
fenómenos que acontecen a su alrededor, para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales o públicos. Así mismo, el estudiante diseña
y construye soluciones tecnológicas a fin de afrontan situaciones problemáticas de índole personal, familiar o social, aplicando conocimientos científicos para dar solución a los
problemas que se presenten.

Así mismo, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el área moviliza también otras que son abordadas en las demás áreas. En particular, el estudiante pone en
juego competencias relacionadas a la comunicación, al dar a conocer los resultados de su proceso de indagación, construir representaciones del mundo físico, explicar la estructura
y funcionamiento de la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemáticas al analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar
mediciones o cálculos en la representación de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias relacionadas al arte en la construcción de modelos de la realidad o en el diseño
de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para actuar responsablemente con el ambiente, entre otras
competencias

Características del estudiante del ciclo

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia
decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Se preocupan por estos cambios físicos, por el afecto de las personas que los rodean. Estos cambios exigen a la escuela
adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Además,
los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes, que deben incluir las nuevas
tecnologías de las cuales a diario hacen uso y la gran información que tienen a disposición en la red , pero que no la aprovechan debidamente, como sucede también con el uso de
las redes sociales o los juegos en línea que se convierten en grandes distractores que perjudican su aprendizaje si no tienen el debido control. Estos factores generan que los
estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de
la maduración de las glándulas sexuales.

Intereses y habilidades del estudiante del ciclo

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo están relacionadas con
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar
situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Requiere
permanentemente la aceptación de sus pares, así como la comprensión y afecto de la familia, amigos, maestros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de
actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses,
ideas, etc. Demanda un aprendizaje más lúdico y que este se proporcione en otros espacios además de las aulas.
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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE CYT PARA EL 1° DE SECUNDARIA:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C y T

 Problematiza situaciones para hacer  Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o
indagación. descriptiva en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el
 Diseña estrategias para hacer fenómeno identificado.
indagación.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones o experimentos.
Indaga mediante
 Genera y registra datos o información.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
métodos científicos
 Analiza datos e información  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el
para construir sus
 Evalúa y comunica el proceso y error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula
conocimientos
resultados de su indagación. conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
 Comprende y usa conocimientos sobre  Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
Explica el mundo los seres vivos, materia y energía, cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo; la energía con el
físico basándose en biodiversidad, Tierra y universo. trabajo o el movimiento; las funciones de la célula con sus requerimientos de energía
conocimientos y materia; la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies; los
sobre los  Evalúa las implicancias del saber y del flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el
seres vivos, quehacer científico y tecnológico. funcionamiento de la biosfera.
materia y energía,
biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
tierra y universo sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Diseña y construye  Determina una alternativa de solución  Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema
soluciones tecnológica. tecnológico y las causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en base
tecnológicas para  Diseña la alternativa de solución a conocimientos científicos.
resolver problemas tecnológica.  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo
de su entorno.  Implementa la alternativa de solución sus partes o etapas.
tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
 Evalúa y comunica el funcionamiento de los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
su alternativa de solución tecnológica. seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando
los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
 Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades
en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
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impactos de la solución tecnológica.

DIAGNÓSTICO DEL GRADO:

GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE 2022 METAS AL 2023

SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD
Previsto A
1° En proceso B
En inicio C
TOTAL

III. TEMPORALIZACIÓN:
3.1. Año académico : 2023
3.2. Inicio : 13 de marzo
3.3. Término : 31 de diciembre
3.4. Bimestre :4
3.5. Horas semanales :4
3.6. Semana de gestión :
3.7. Total de semanas :

N° HORAS/ TOTAL DE
BIMESTRE INICIO-CULMINACIÓN DURACIÓN EDAS DESARROLLADAS
SEMANA HORAS
Primer bloque de
Del 01 de marzo a 10 de marzo 2 semanas (10 días)
semanas de gestión
EDA 1 (Del 13/3-7/4) 4 semanas
I Del 13 de marzo al 12 de mayo 9 semanas (63 días) 4 horas 36 horas
EDA2 (Del 10/4-12/5) 5 semanas
EDA 3 (Del 15/5 -16/6) 5 semanas
II Del 15 de mayo al 21 de julio 10 semanas (70 días) 4 horas 40 horas
EDA 4 (Del 19/5 -21/7) 5 semanas
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Segundo bloque de
Del 24 de julio a 04 de agosto 2 semanas (14 días)
semanas de gestión
EDA 5 (Del 7/8 – 8/9) 5 semanas
III Del 07 de agosto a 13 de octubre 10 semanas (70 días) 4 horas 40 horas
EDA6 (Del 11/9 – 13/10) 5 semanas
Del 16 de octubre a 22 de EDA 7 (Del 16/10 – 17/11) 5 semanas
IV 10 semanas (70 días) 4 horas 40 horas
diciembre EDA 8 (Del 20/11 – 22/12) 5 semanas
Tercer bloque de Del 25 de diciembre a 29 de
1 semanas (7 días)
semanas de gestión diciembre

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DEAPRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico X X X X X X X X
Indaga mediante observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad
entre las variables.
métodos científicos
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar
para construir sus aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger X X X X X X X X
conocimientos. datos cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis,
 Problematiza considerando medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación.
situaciones para  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y mediciones repetidas de la variable
dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad. X X X X X X X X
hacer indagación.
 Diseña estrategias  Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a cálculos de los valores obtenidos y confirma o refuta su
para hacer hipótesis basada en evidencias, las compara con información confiable y elabora conclusiones. X X X X X X X X
 Describe el procedimiento, logros, dificultades de su indagación, establece la causa de posibles errores en los
indagación. resultados, propone mejoras a realizar y sustenta sus conclusiones utilizando conocimiento científico.
 Genera y registra
datos o X X X X X X X X
información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica
el proceso y
resultado de su
indagación.

Explica el mundo  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las células transforman la energía que adquieren del exterior X
(fotosíntesis) y producen sustancias complejas (carbohidratos, proteínas, lípidos) que a su vez pueden ser utilizadas
físico basándose en como fuente de energía y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
conocimientos sobre  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las características de los organismos actuales se originaron en
los seres vivos, ancestros comunes extintos sometidos a selección natural y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
materia y energía,  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el rol de la carga eléctrica en la estructura de los átomos e iones y
X X X
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biodiversidad tierra y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica el funcionamiento de los
universo. condensadores en un circuito eléctrico.
 Comprende y usa  Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen movimiento por
contacto o a distancia sobre un cuerpo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante X
conocimientos describe a través de un modelo las fuerzas aplicadas al empujar una puerta o la atracción de un imán sobre un objeto X
sobre los seres metálico.
vivos, materia y  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la distribución de la energía del Sol y la estructura y movimiento
energía, de la Tierra determinan el comportamiento de la atmósfera y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
biodiversidad, ejemplo: el estudiante explica cómo la intensidad de la radiación solar sobre la Tierra, cambia a lo largo del año
Tierra y universo. generando diferentes climas.
 Justifica, en base a fuentes con respaldo científico, que la biosfera es un sistema donde fluye materia y energía que es
aprovechada por los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Evalúa las  Evalúa el impacto de las soluciones tecnológicas en la comprensión de los fenómenos. Por ejemplo: el estudiante X
implicancias del explica porque las antenas de televisión son necesarias para mejorar la calidad de la imagen y el sonido que se
saber y del desplazan en forma de ondas electromagnéticas.
quehacer científico  Da razones para defender su posición respecto a cuestiones socio científicas, teniendo en cuenta sus implicancias en la
sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante defiende su posición respecto al consumo de bebidas azucaradas en
y tecnológico envases de plástico.
 X X
X

X X X X
X X X

Diseña y construye  Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base X X X X X X X
soluciones a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
tecnológicas para construirlo.
resolver problemas  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos, describiendo sus partes o etapas,
la secuencia de pasos y características de forma, estructura y función de la misma. Justifica la selección de los
de su entorno.
materiales por sus características físicas y químicas, y herramientas por su funcionamiento, incluye los recursos a X X X X X X X
 Determina una utilizar, posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
alternativa de  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones,
solución considerando los requerimientos establecidos, y normas de seguridad. Usa unidades medida convencionales y verifica
tecnológica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones,
 Diseña la procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios. X X X X X X X
alternativa de
 Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicados, las
dificultades en el diseño y proceso de implementación, y las mejoras realizadas para el funcionamiento de su alternativa
solución de solución. Explica los efectos de la transformación de los materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicación de
tecnológica la solución tecnológica en el ambiente. X X X X X X X
 Implementa y
valida alternativas
de solución
tecnológica
 Evalúa y
comunica el
funcionamiento de
su alternativa de
solución
tecnológica
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Enfoque Transversal Valores Actitudes EDA1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6 EDA7 EDA 8
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y X X X
Conciencia de derechos X X
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de X X X
ENFOQUE DE DERECHOS X X
responsabilidad actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos X X
Diálogo y concertación X X X
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por X
diferencias encima de cualquier diferencia
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y X
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente X
Confianza en la persona en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
X
cultural pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, X
ENFOQUE INTERCULTURAL. Justicia exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el X
Diálogo intercultural
diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
Igualdad y Dignidad x
diferencia de género.
ENFOQUE IGUALDAD DE Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, x
GÉNERO en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
Empatía x
reforzamiento de estereotipos
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las X
equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el X X X X
intergeneracional cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y X
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
ENFOQUE AMBIENTAL Justicia y solidaridad X X X
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos X
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la X
Respeto a toda forma
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes X X X X
de vida
ancestrales.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se X X X
BIEN COMÚN requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
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Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones X X X

Solidaridad
comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar X X X
Empatía
y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un X X X
Responsabilidad
colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la X
Flexibilidad y apertura
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen X X
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
EXCELENCIA
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y X X
Superación personal X
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
I. Cuadro de competencias transversales, estándares, capacidades y desempeños.

Competencia transversal a las áreas: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJES
Estándares Capacidades Desempeños EDA1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
Practica actividades de investigación, colaboración y
Se desenvuelve en los entornos  Personaliza entornos elaboración de materiales digitales con
X X X X X X X X
virtuales cuando interpreta e integra virtuales responsabilidad y eficiencia para expresar su
en su entorno virtual personal, originalidad
 Gestiona información
consolidado como manifestación de Participa en juegos interactivos en los que realiza
del entorno virtual simulaciones y problematizaciones para desarrollar X X X X X X X
su identidad en la comunidad virtual, X
 Interactúa en entornos aprendizajes en las áreas curriculares.
distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos de otros virtuales
 Crea objetos virtuales Explora dispositivos tecnológicos, como radio,
contextos socio-culturales a partir de
televisión, videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos
criterios de actuación desarrollados y en diversos formatos
celulares, entre otros, y los utiliza en actividades X X X X X X X X
seleccionados por él mismo.
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y
cuidado.

Competencia transversal a las áreas: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

EDAS
Estándares Capacidades Desempeños EDA1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a X X X X X X
autónoma al darse cuenta lo que aprendizaje. sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades X X
debe aprender al distinguir lo  Organiza acciones y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
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sencillo o complejo de una tarea, y preguntas de manera reflexiva.

por ende define metas personales Organiza un conjunto de estrategias y
respaldándose en sus procedimientos en función del tiempo y de los
X X X X X X X X
potencialidades. Comprende que recursos de que dispone para lograr las metas de
debe organizarse lo más específico estratégicas para aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
posible y que lo planteado incluya las alcanzar sus metas de
mejores estrategias, procedimientos, aprendizaje.
recursos que le permitan realizar una
Revisa la aplicación de estrategias,
tarea en base a sus experiencias.
 Monitorea y ajusta su procedimientos, recursos y aportes de sus pares
Monitorea de manera permanente
desempeño durante el para realizar ajustes o cambios en sus acciones
sus avances respecto a las metas de
proceso de aprendizaje. que permitan llegar a los resultados esperados. X X X X X X X X
aprendizaje previamente
Explica las acciones realizadas y los recursos
establecidas al evaluar el proceso de
movilizados en función de su pertinencia al logro de
realización de la tarea y realiza
las metas de aprendizaje
ajustes considerando los aportes de
otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios

METAS DE APRENDIZAJE: Al culminar el grado el estudiante

META DESCRIPCIÓN ACCIONES

PROTECCIÓN DE LA VIDA Aprenden a cuidar su cuerpo a través del ejercicio
físico y adecuadas prácticas de salud y nutrición
1. Organiza la mochila de emergencia en su hogar.
Participa responsablemente en los simulacros
programados. Aplica nociones básicas de
primeros auxilios, necesarias en situaciones de
emergencia. Realiza y propone acciones de
prevención para disminuir los riesgos.
2. Selecciona prácticas alimenticias beneficiosas o
perjudiciales para su salud (comida procesada,
bebidas azucaradas, grasa trans y animal) y el
ambiente.
3. Realiza prácticas de higiene personal y del
ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar
lesiones y accidentes en la práctica de actividad
física y en la vida cotidiana
4. Realiza actividades físicas diarias que contribuyen
a mantener una salud emocional, corporal y
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psicológica
INCLUSIÓN ECONÓMICA Aprovechan las oportunidades demostrando 1. Resuelve problemas de la vida cotidiana
emprendimiento, fortaleciendo su vínculo con realizando operaciones con números naturales y
procesos de empleabilidad. enteros, teniendo en cuenta los descuentos, el
monto del IGV y el importe total.
2. Resuelve problemas de su contexto utilizando
medidas de tendencia central (la mediana, la
moda y la media aritmética de datos discretos);
tablas y gráficos como histogramas y gráficos
circulares), los cuales interpreta, le permite hacer
predicciones sobre un hecho u ocurrencia y
plantear conclusiones.
3. Planea acciones para usar con responsabilidad el
dinero, incentivando el ahorro y la inversión y,
que permitan mejorar la economía familiar.
Presenta alternativas de compra de productos,
conoce los
4. efectos sobre su vida, salud y medio ambiente.
5. Explica el rol de las familias, las empresas y el
Estado en los procesos económicos de
producción, distribución, consumo e inversión.
6. Explica la necesidad de fabricar productos o
generar un servicio para satisfacer necesidades.
7. Evalúa los procesos de fabricación, costos y
precios del mercado, sugiriendo mejoras a partir
de comparaciones con otros productos
HABILIDADES PARA LA VIDA Aprenden a comunicarse eficazmente a través de
distintos lenguajes, algo indispensable para su 1. Se plantea metas reales para el logro de sus
desarrollo personal y convivencia social. tareas: formula preguntas de manera reflexiva,
se organiza, prevé el tiempo y recursos
disponibles, revisa su proceso, su avance y
explica lo logrado.
2. Lee textos complejos que combinan narración y
descripción, utilizando figuras literarias como la
comparación y un vocabulario variado.
3. Escribe de manera descriptiva y narrativa,
organiza en párrafos el tema central de acuerdo
lo que desea comunicar y utiliza otros textos

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
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Ejercen una buena convivencia, participan, deliberan
y actúan con responsabilidad; sobre la base de una
buena autoestima y autonomía.
para ampliar las historias.
4. Comunica oralmente ideas de forma ordenada,
emplea gestos, sonidos, etc. Incorpora palabras
técnicas, utiliza fuentes de información como
periódicos, videos u otros. Lo hace con cortesía
y de manera oportuna.
5. Emite oralmente juicios críticos de diversos
temas, emplea normas y establece argumentos.
1. Valora sus características personales y
culturales, enriquece su identidad con
practicando actividades como la danza,
preparación de comidas, haciendo música u
otras.
2. Es consciente de su desarrollo físico, intelectual
y emocional, cambios de la adolescencia y sus
riesgos y, la influencia de amigos en sus
decisiones.
3. Respeta a sus padres, maestros y personas
mayores, resuelve conflictos mediante el
diálogo y el consenso, cumple con las normas,
rechaza la violencia y promueve conductas
positivas.
4. Entiende las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos,
usa estrategias de autorregulación y argumenta
su posición sobre dilemas morales, tomando en
cuenta las normas y sus consecuencias.
5. Soluciona conflictos a partir del diálogo y llega a
acuerdos consensuados, respetando las normas.
6. Reflexiona y emite juicios de valor frente a
hechos cotidianos, involucrando una posición
sobre el bien y el mal en cuanto a los derechos
humanos.
7. Participan en actividades con igualdad, respeto
y protegiendo la integridad de todos.
8. Explica cómo su familia influye en su formación
personal y cultural.
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono- Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos cimientos sobre los seres tecnológicas para resolver
para construir conocimientos vivos, materia y energía, problemas en su entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
CAPACIDADES

Evalúa las implicancias y

su
comunica el proceso y los
CAMPO TEMÁTICO

Problematiza situaciones

proceso y los resultados

PRODUCTO

los seres vivos, materia

biodiversidad, Tierra y

alternativa de solución
funciona-miento y los
alternativa de solución
Evalúa y comunica el

Evalúa y comunica el
Genera y registra datos

conocimientos sobre

Implementa y valida

solución tecnológica
Diseña la alternativa
Comprende y usa
de su indagación
e información

impactos de su
alternativas de
Diseña estrategias
NÚMERO Y TITULO

tecnológica
Analiza datos e

de
y energía,
DURACIO N

universo
información
DE LA

indagación
para hacer

Determina una

tecnológica
de solución
(Semanas /

tecnológica
EXPERIENCIA DE
Sesiones)

indagación
resultados
APRENDIZAJE

EDA 1: 4 SEMANAS  Las características de  Indagación sobre

los seres vivos. los
¿CÓMO ESTÁN  La composición microorganismos
química de los seres
CONFORMADOS que habitan en el
vivos.
LOS SERES VIVOS?  La célula: la célula agua estancada.
animal y la célula  Lab book para
X X X X X X X X X X X vegetal clasificar a los
 La clasificación de los seres vivos en
seres vivos Los reinos
biológicos: El reino reinos.
Eubacteria, El reino  Yogur casero
Archaea. El reino
Protista, El reino
Fungi
EDA 2: 5 SEMANAS  Las características  Indaga sobre el
de las plantas fototropismo de
LAS PLANTAS: UN  Clasificación de las las plantas
REINO plantas: Las plantas
sin flores y plantas  Álbum
AUTOSOSTENIBLE,
con flores fotográfico de
ESENCIAL PARA LA
 La nutrición y plantas
VIDA EN LA
TIERRA. relación en las medicinales y
X X X X X X X X X X X locales
plantas
 Reproducción en https://issuu.com/natyt
las plantas: orres4280/docs/album
_fotografico_de_plant
reproducción as_hortal
asexual y sexual
 El fruto  Semillero
invernadero
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“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

EDA 3: 5 SEMANAS  Las características de  Indagación sobre

los animales el chanchito de la
CLASIFICAMOS A  Los poríferos, los humedad.
LOS ANIMALES Y cnidarios y gusanos.  Álbum
EXPLICAMOS  Los moluscos y los fotográfico de la
POR QUÉ equinodermos
clasificación y
ALGUNOS SE  Los artrópodos: Tipos
ENCUENTRAN EN de artrópodos adaptación de los
PELIGRO DE X X X X X X X X X X X  Los vertebrados: los animales.
EXTINCIÓN peces, los anfibios, los  Incubadora
reptiles, las aves y casera
mamíferos.  https://
www.youtube.com/
watch?
v=5O1kMl4ebaE&ab_cha
nnel=BirdsAndAnimalsPl
anet

EDA 4: 5 SEMANAS  El ecosistema: La  Indagación para

organización del establecer
¿DÓNDE ecosistema relaciones en un
HABITAN LOS  Las relaciones bióticas ecosistema.
SERES VIVOS Y  Las relaciones tróficas  Cuadro de doble
CÓMO SE  Los ciclos de la
entrada para
RELACIONAN? materia
explicar las
causas y
consecuencias que
originaron la
situación actual
X X X X X X X X X X X
de los animales en
extinción.
 Prototipo de un
cultivo sin suelo
https://www.youtube.com/
watch?
v=lnM8fhBG6BA&ab_cha
nnel=HuertaForestalDeJai
me
 (opcional: cultivo sin riego:
https://www.youtube.coc/w
atch?
v=9k_INlQlX08&ab_chan
nel=BalconB%26Garden )
EDA 5: 5 SEMANAS X X X X X X X X X X  Los ecosistemas  Indagación: Los
CONSERVANDO X terrestres efectos de la
LOS  Los ecosistemas temperatura en la
ECOSISTEMAS acuáticos transpiración de
PARA UNA VIDA  Los ecosistemas del las plantas
SALUDABLE Perú
 Página web para
 Las áreas protegidas
 Las áreas naturales dar a conocer una
protegidas en el Perú Área Natural
(ANP) protegida del
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 La biósfera y la Perú
biodiversidad  Propuesta de
Turismo
sustentable para
la preservación
de los
ecosistemas
EDA 6: 5 SEMANAS  Las capas de la Tierra:  Indagación:
La litósfera Analizamos la
LA TIERRA  Los sismos y las permeabilidad
OCUPA UN erupciones volcánicas del suelo
LUGAR  Los minerales y las  Maqueta de
PRIVILEGIADO rocas
sistema
EN EL UNIVERSO  El suelo: El perfil del
X X X X X X X X X X X suelo planetario
 El universo: sistema  Sismógrafo
solar casero
https://www.youtube.com/
watch?v=D6sY-
DHbCPE&ab_channel=M
ar
%C3%ADaAlejandraRam
osG%C3%A1mez
EDA 7: 5 SEMANAS  La materia y las  Comparamos el
magnitudes físicas punto de fusión
EXPLORAMOS  Propiedades generales de sustancias
PARA CONOCER y particulares de la puras y mezclas
DE QUÉ ESTÁ materia  Organizador
HECHO  Los estados de la
visual para
EL MUNDO QUE materia y los cambios
NOS RODEA X X X X X X X X X X X de estado describir las
 Las clases de materia propiedades de la
 Mezcla y combinación materia.
 Alternativa de
solución: Terma
solar

EDA 8: 5 SEMANAS X X X X X X X X X X  La energía: Formas  Transformamos

X de energía la energía de un
¿CÓMO FLUYE  La transformación de maní
LA ENERGÍA AL la energía  Periódico digital
INTERIOR DE LA  Las fuentes de en Editafácil o
MATERIA? energía
Issuu sobre las
fuentes de
energía
renovables
 Alternativa de
solución:
ventilador de
botella (e.
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mecánica)
https://
www.youtube.co
m/watch?
v=gfJAlX13cPQ
&ab_channel=Mr
.Inventos

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por EDAs)

EDA 1 Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo, enfatizando
en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de organización de los
seres vivos, así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
EDA 2 Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al ambiente donde
viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área
curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.

EDA 3 Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de
discusión con el área de DPCC para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con el área de
Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.

EDA 4 Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se producen en
el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.

EDA 5 Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de conversación
grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias de las
propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
EDA 6 Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida cotidiana,
con el apoyo del área curricular de DPCC, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a la energía.
El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la distribución
demográfica de los habitantes, en este sentido el área de DPCC nos brinda elementos de análisis de los efectos.
EDA 7 Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones tecnológicas a los
problemas presentados, siendo el área curricular de DPCC con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular de Comunicación para
abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
EDA 8 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma
conjunta con el área curricular de DPCC y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.
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VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Indagación sobre los microorganismos que habitan en el agua estancada.

 Lab book para clasificar a los seres vivos en reinos.
 Yogur casero
 Indaga sobre el fototropismo de las plantas
 Álbum fotográfico de plantas medicinales y locales
 Semillero invernadero
 Indagación sobre el chanchito de la humedad.
 Álbum fotográfico de la clasificación y adaptación de los animales.
 Incubadora casera
 Indagación para establecer relaciones en un ecosistema.
 Cuadro de doble entrada para explicar las causas y consecuencias que originaron la situación actual de los animales en extinción.
 Prototipo de un cultivo sin suelo
 Indagación: Los efectos de la temperatura en la transpiración de las plantas
 Página web para dar a conocer una Área Natural protegida del Perú
 Indagación: Analizamos la permeabilidad del suelo
 Maqueta de sistema planetario
 Sismógrafo casero
 Comparamos el punto de fusión de sustancias puras y mezclas
 Organizador visual para describir las propiedades de la materia.
 Alternativa de solución: Terma solar
 Transformamos la energía de un maní
 Periódico digital en Editafácil o Issuu sobre las fuentes de energía renovables
 Alternativa de solución: ventilador de botella (e. mecánica)

VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
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IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2019. Lima. Santillana.
 Ministerio de Educación. Libro actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2019. Lima. Santillana.
 Ministerio de Educación. Fichas de actividades de indagación con el uso de los kits de Ciencia y Tecnología 2020. Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 https://materialeseducativos.org/biologia-primero-de-secundaria/
 https://www.twinkl.es/resources/primaria-6-12-anos-peru/sexto-grado-6to-grado-de-primaria-educacion-primaria-ciclo-v-5to-y-6to-grado-de-primaria-peru/ciencia-y-tecnologia-
sexto-grado-6to-grado-de-primaria-educacion-primaria-ciclo-v-5to-y-6to-grado-de-primaria-peru
 https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/1/semana-14/pdf/s14-sec-1-2-guia-cyt-dia-3-5.pdf
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia y Tecnología de 1.er grado de Educación Secundaria. 2019. Lima. Santillana.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.

13 de marzo del 2023

Bach. Ing. Cindy Xilena Inga Julca Mg. Claribel Pérez Dávila
Docente de Ciencia y Tecnología
Directora