INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA

“JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”

“ Dirigir nuestro futuro, por el camino del saber y la tecnología”
UGEL 01 – S.J.M.

PROGRAMACIÓN ANUAL 2024 – AREA EPT

I. INFORMACION GENERAL
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
1.2 ÁREA : EPT ESPECIALIDAD : COSMETOLOGIA
1.3 GRADO : 2 AÑO SECCIONES: A
1.4 HORAS SEMANALES : 8 HORAS
1.5 NIVEL Y MODALIDAD : SECUNDARIA - EBR.
1.5 DOCENTES : LILIANA CECILIA SANCHEZ ESPINOZA

II. CALENDARIZACIÓN
Planificación docente PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA III UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD

Primer Del 11 marzo al 22 de marzo Del 13 de mayo al 14 de junio Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 14 de octubre al 15 de noviembre
bloque de semanas (2 semana) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas)
de gestión I UNIDAD IV UNIDAD VI UNIDAD VI UNIDAD
Del 22 de marzo al 12 de abril Del 17 de junio al 19 de julio Del 09 de setiembre al 11 de octubre Del 15 de noviembre al 20 de
(3 semanas) (5 semanas) (5 semanas) diciembre
Gestión 1: del 01 al 08 de II UNIDAD (5 semanas)
marzo Del 15 de abril al 10 de mayo
(4 semanas)
Segundo bloque de semanas de Tercer bloque de semanas de gestión
gestión (Del 23 de diciembre al 27 de
(Del 22 de julio al 2 de agosto) diciembre)
Clausura 27 de diciembre
III. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

La oferta formativa de la especialidad de cosmetología en el 2do año de educación secundaria. Se organiza a partir del módulo educativo especializado denominado
“Técnicas de peinados modernos”, esto se desarrolla de la primera a la cuarta unidad didáctica. Durante el año lectivo se desarrollará en cuatro unidades de aprendizaje que
está constituida por la situación problemática y el reto:

Para el desarrollo de la unidad de aprendizaje se integra las habilidades de gestión del proyecto, habilidades técnicas constructivas, habilidades técnicas del diseño digital,
habilidades socioemocionales del espíritu emprendedor, competencias transversales y los enfoques transversales.

La gestión del proyecto a implementar se desarrolla a través de la metodología de proyectos de aprendizajes basados en retos organizados en unidades de aprendizaje en las
cuales se describe la situación problemática y oportunidades las habilidades técnicas se toman para su desarrollo del módulo educativo.

En cada unidad de aprendizaje se aplica estrategias como la evaluación formativa y la mediación del aprendizaje, las habilidades técnicas se desarrollan desde la primera
unidad hasta lograr el producto final, empleándose combinadamente de acuerdo a las necesidades la instrucción para el aprendizaje y la construcción del aprendizaje.

El propósito es promover en los estudiantes la creatividad y la innovación para mejorar los procesos, calidad de los servicios y la generación de valor agregado a los recursos
naturales. La culminación satisfactoria del módulo especializado del segundo grado de educación secundaria es un aspecto importante para obtener el certificado modular al
culminar el 5 año de educación secundaria.

Todo esto permite al estudiante tener una cultura emprendedora y desarrollar competencias para su desarrollo integral y la inserción al mundo productivo del siglo XXI.
IV. RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

RESULTADOS CUANTITATIVOS RESULTADOS CUALITATIVOS (NECESIDADES DE

GRADO COMPETENCIAS
NL CANT % APRENDIZAJES)

2° A-D-E AD

GESTIONA PROYECTOS DE A
EMPRENDIMIENTOS DE
B
EMPRENDIMIENTO ECONOMICO
O SOCIAL C

NE

AD

GESTIONA PROYECTOS DE A
EMPRENDIMIENTOS DE
B
EMPRENDIMIENTO ECONOMICO
O SOCIAL C

NE

AD

GESTIONA PROYECTOS DE A
EMPRENDIMIENTOS DE
B
EMPRENDIMIENTO ECONOMICO
O SOCIAL C

NE

AD
 A

NE

MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

TÍTULO DE LA DEMANDA EDUCATIVA DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PRODUCTOS O ENFOQUES VALORES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EVIDENCIAS DE TRANSVERSALE
SIGNIFICATIVA APRENDIZAJE S

✔ ✔ ENFOQUE
I BIMESTRE ● Conocimiento sobre los SITUACIÓN SIGNIFICATIVA N° 1 -
Elaboramos
efectos de la Responsabili
Promovemos contaminación ambiental En el distrito de Villa María del Triunfo se afiches, infografías, ORIENTACIÓ
folletos sobre el cuidado N AL BIEN dad
el cuidado y poner en práctica las generan 380 toneladas de residuos sólidos
de la salud y 5R. diariamente. De esa cantidad, el 20,8% son de la salud y prevención COMÚN
el medio ● Difundir y conocer los residuos reaprovechables y el 55,6% son de enfermedades
ambiente, efectos de la radiación residuos orgánicos. En la IE José Carlos (anemia, sobrepeso, TBC,
-Empatía
para mejorar solar y el golpe de calor. Mariátegui se aprecia que en las aulas los dengue, etc.) ✔ ENFOQUE
nuestra estudiantes no toman en cuenta el DE
calidad de enfoque ambiental tiran desechos DERECHO
vida. ● Sensibilizar sobre los orgánicos y reaprovechables como el ✔ Elaboramos un
casos de dengue, COVID papel, plásticos entre otros descartables menú saludable
y otras enfermedades que generan suciedad y contaminación -Solidaridad
virales, para prevenir el
desayuno y almuerzo, ✔ ENFOQUE
ambiental, además consumen alimentos lonchera saludable. planetaria y
contagio en la escuela y con preservantes y colorantes artificiales, AMBIENT
equidad inter
comunidad. alimentos ricos en calorías pero pobre en AL
✔ Diseños digitales: generacional
nutrientes, estos inadecuados hábitos
● Campañas de higiene alimenticios están originando en los revistas, tarjetas, videos
personal y conservación adolescentes diversos tipos de de la campaña de
de la salud para enfermedades que están afectando su reciclaje.
sensibilizar y generar salud, como la anemia, TBC y el sobrepeso
una conciencia de y las enfermedades virales como el dengue, ✔ Promover
prevención. COVID. campañas de tamizaje.
● Promover el
Frente a esta situación se plantea
consumo de alimentos ✔ Promover la
preguntas retadoras (se considera en
nutritivos y orgánicos
 para evitar función al área) Ejemplo: campaña “Aulas limpias”
enfermedades. durante el año escolar
¿Qué acciones podemos asumir en el (limpieza y reciclaje).
● Enfermedades cuidado integral de la salud y la
ocasionadas por los preservación del ambiente con el fin de ✔ Ponemos en
malos hábitos contribuir a la disminución de los efectos
alimenticios. práctica la campaña
negativos que ocasionan las enfermedades “Adoptamos una parcela
y la contaminación ambiental? de áreas verdes en
nuestra I.E”.
¿Qué medidas podemos utilizar para
prevenir la anemia, TBC, el sobrepeso y las
enfermedades virales como el dengue,
COVID?

● Estrategias de SITUACIÓN SIGNIFICATIVA N° 2: ● Afiches, murales, ❖ ENFOQU Conciencia

soporte emocional. folletos dentro del E DE de derechos.
II BIMESTRE En la Institución Educativa “José Carlos aula sobre identidad DERECH
● Aplicar estrategias Mariátegui” de V.M.T, algunos estudiantes cultural. OS
Fortalecemos adecuadas para realizan actos de violencia (físico, verbal y ● Pasacalle para el buen
nuestra identidad desarrollar los virtual), así como discriminación, debido a la trato. Respeto a la
cultural y enfoques inadecuada valoración de su identidad ● Socio dramas identidad
practicamos transversales. cultural, creyéndose superiores o inferiores
cultural.
al otro. ●Campañas, talleres que
valores éticos ● Fortalecimiento de fortalezcan la
cívicos para una habilidades blandas Esta problemática provoca inestabilidad ❖ ENFOQUE
armonía dentro de
sana convivencia entre la comunidad emocional (ansiedad, depresión y una sana INTERCUL
TURAL Respeto por
escolar. educativa. frustración), afectando sus relaciones convivencia.
interpersonales e intrapersonales. las
● Conocer y promover ●Talleres de Escuelas de diferencias
los valores éticos y Frente a esta situación se plantea preguntas Padres.
culturales como la retadoras (se considera en función al área)
asertividad, empatía e Ejemplo: ●Feria regional. ❖ ENFOQU
identidad para una E
sana convivencia. ● ¿Qué acciones pondremos en ● campañas sobre el INCLUSIV
práctica para fortalecer nuestra buen trato, O O DE
● Revalorar las identidad cultural? ● desarrollar sesiones ATENCIÓ
tradiciones y ● ¿Qué podemos hacer para mejorar donde se fortalezcan N A LA
costumbres de nuestro la sana convivencia escolar en los valores DIVERSID
país. nuestra institución educativa? AD
 ● PRODUCTOS O ENFOQUES VALORES
● DEMANDA
TÍTULO DE LA ✔ DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN TRANSVERSALES
EVIDENCIAS DE
SITUACIÓN EDUCATIVA
SIGNIFICATIVA APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVA

III BIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 3: ● Proyectos de Flexibilidad y

● Conocer las ✔ ENFOQUE
emprendimiento, apertura.
Promoviendo características Los estudiantes de nuestra institución ideas de negocio, BÚSQUEDA
una cultura emprendedoras educativa “José Carlos Mariátegui” y marketing digital, DE LA
emprendedora sus familias están siendo afectados en diseños digitales: EXCELENCIA
● Promover y
con el uso de su economía debido a la crisis que revistas, tarjetas, Superación
ejecutar ideas de
las TIC y atravesamos a nivel mundial, videos. personal
negocio
aprendizaje generando la disminución de los ● Herramientas
autónomo. ● Reconocer y ingresos económicos en diversas digitales de
seleccionar ideas actividades. diseño como
innovadoras sketchup, canva, Responsabilidad
Por ello es importante que los classroom, etc.
● Promover el estudiantes de las diferentes ● Feria Crea y Empatía
empleo de especialidades técnicas y las familias ✔ ENFOQUE
emprende.
las de bajos recursos generen proyectos ● Feria Eureka. ORIENTACIÓN
herramientas de emprendimiento creativos, a partir AL BIEN
digitales con de lo aprendido en la Institución COMÚN Justicia
actividades educativa con el uso de las tecnologías
significativas para generar su autoempleo. Igualdad
● Generar ✔ ENFOQUE
Frente a esta situación se plantea
aprendizajes preguntas retadoras (se considera en EQUIDAD
autónomos y función al área) Ejemplo: DE
colaborativos, para GÉNERO
participar en los ✔ ¿De qué manera podemos ✔
diversos concursos
aprovechar el uso de tecnología
educativos de
para crear proyectos innovadores
diferentes áreas.
que influyan en la mejora de la
economía familiar?
✔ ¿Qué proyectos creativos
podemos realizar que permitan
generar un emprendimiento
 económico y/o social en la
familia?

TÍTULO DE LA ● DEMANDA EDUCATIVA PRODUCTOS O ENFOQUES VALORES

SITUACIÓN DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EVIDENCIAS DE TRANSVER
SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA APRENDIZAJE SALES

IV SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 4: -Respeto

BIMESTRE
● Mayor porcentaje de En nuestra institución educativa “José ● Afiches, Responsabilidad
✔ ENFOQUE
Mejoramos estudiantes en el nivel Carlos Mariátegui”, hay un 10% de murales, folleto
nuestros logrado y logro estudiantes en el nivel logrado y logro sobre técnicas BÚSQUEDA DE
-Solidaridad
aprendizajes destacado. destacado, un 77% en proceso y un de estudio. LA EXCELENCIA
asumiendo ● Compromiso de los 13% en inicio. Algunos factores que ● Redacción de -Empatía
compromisos para padres en el influyeron en este resultado fueron actas de
alcanzar la acompañamiento de sus las tardanzas e inasistencias a sus compromiso -Trabajo en
excelencia menores hijos en el clases, los distintos estilos de para la mejora equipo
académica. desarrollo de sus aprendizaje, por falta de una de los
actividades académicas. motivación intrínseca para el logro de aprendizajes -Aprendizaje
✔ ENFOQUE
● Fomentar círculos de sus aprendizajes, generando ● Participación en autónomo
estudio y visitas guiadas permanencia en el grado y deserción las horas de ORIENTACIÓN AL
inter áreas. escolar refuerzo escolar BIEN COMÚN
● Participación activa de la con actividades
comunidad educativa en Frente a esta situación se plantea diferenciadas
el festival de los preguntas retadoras (se considera en
aprendizajes. función al área) Ejemplo:
● Establecer metas claras ● Elaboración de ✔ ENFOQUE DE
para lograr un aprendizaje proyecto de DERECHOS
significativo en los vida
- ¿Cómo influye el desarrollo de ● Exposición de
estudiantes.
competencias de las diversas proyectos.
● Analizar el contexto
áreas en el logro de las metas ● Ferias de
familiar del estudiante,
establecidas en mi proyecto orientación
proponiendo
de vida? vocacional
estrategias para lograr
- ¿Qué estrategias de
un aprendizaje de
aprendizaje podemos utilizar
calidad.
para mejorar nuestro
● Generar alianzas con
rendimiento académico?
ONG
 y universidades.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS (CONTEXTUALIZADOS)

G C CREA PROPUESTA DE VALOR
R Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para
indagar los posibles factores que originan las necesidades
o problemas de un grupo de usuarios para satisfacerlos o
EGESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTOS resolverlo desde su campo de interés.
DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL A APLICA HABILIDADES TECNICAS S Selecciona los insumos y materiales necesarios, y
organiza actividades para su obtención. Planifica las
acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de
valor y prevé alternativas de solución ante situaciones
previstas o accidentes.
Tt TRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA LOGRAR Propone acciones que debe realizar el equipo explicando
OBJETIVOS Y METAS como integra los distintos puntos de vista y definiendo los
roles asociados a su propuesta. Promueve la
perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las
dificultades y cumple con responsabilidad las tareas
asignadas a su rol.
E EVALUA LOS RESULTADOS DEL PROYECTO DE Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de
EMPRENDIMIENTO su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar
las acciones correctivas pertinentes.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES, COMPETENCIAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

✔ Personaliza en entornos virtuales ✔ Define metas de aprendizaje

 ✔ Gestiona información en entornos virtuales ✔ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

✔ Interactúa en entornos virtuales ✔ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

✔ Crea objetos virtuales en diversos formatos.

ENFOQUE
TRANSVERS VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
AL

Disposición a conocer, reconocer y valorar Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia los derechos individuales y colectivos que empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático

de derechos tenemos las personas en el ámbito privado Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
y público especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
Disposición a elegir de manera voluntaria
Libertad y adultos.
DE DERECHOS y responsable la propia
responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
forma de actuar dentro de una sociedad
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Disposición a conversar con otras

Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación de modo alternativo para construir juntos asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
una postura común

INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
LA Reconocimiento al valor inherente de cada
Respeto por las
DIVERSIDAD persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
cualquier diferencia
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los

Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
estudiantes las condiciones y
en la características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
oportunidades que cada uno necesita para
contexto y realidad.
enseñanza lograr los mismos resultados

Confianza Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente en
en la su capacidad de superación y crecimiento
por sobre cualquier circunstancia
persona
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a identidades
la identidad culturales y relaciones de pertenencia de
los
cultural
estudiantes
INTERCULTUR
AL Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el
intercultural diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada
Igualdad y
persona, por encima de cualquier
Dignidad diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a
cada quien lo que le corresponde, en
Justicia
especial a quienes se ven perjudicados
IGUALDAD DE por las desigualdades de género
GÉNERO
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de
Empatía
género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
AMBIENTAL Solidaridad Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
planetaria generaciones presentes y futuras, así
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 y equidad
como con la naturaleza asumiendo el Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergeneracion cuidado del planeta contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
al

Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar
Justicia y
en beneficio de todas las personas, así
solidaridad
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
Aprecio, valoración y disposición para
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda el cuidado a toda forma de vida sobre
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida la Tierra desde una mirada sistémica y conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ancestrales.
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Disposición a reconocer a que, ante

Equidad y situaciones de inicio diferentes, se Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
justicia requieren compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades

Disposición a apoyar incondicionalmente a

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN difíciles
AL BIEN
COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía del otro y disposición para apoyar y
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilida Disposición a valorar y proteger los bienes estudiantes las aprovechan, tomando
d comunes y compartidos de un colectivo
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

BÚSQUEDA DE Flexibilidad Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
LA modificando si fuera necesario la propia en el logro de los objetivos que se proponen.
y apertura
 conducta para alcanzar determinados
Superación objetivos cuando surgen dificultades,
personal información no conocida o situaciones
nuevas
EXCELENCIA
Superación Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
personal
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Propósito de
aprendizaje Unidades didácticas
U1 02 U3 U4
“REALIZAMOS “REALIZAMOS MOÑOS “REALIZAMOS PEINADOS REALIZAMOS MOÑOS DE
Situación eje PEINADOS HUMEDOS, BASICO Y APLICAMOS Y DE SALON PLANCHADOS Y FIESTA Y PRESENTAMOS
TRENZAS Y CULMINAMOS NUESTRO RIZADOS DE CABELLO” NUESTROS PROYECTOS
EMPRENDEMOS PROYECTO DE CREA Y DEL FESTIVAL DE LOS
 UTILIZANDO LA
METODOLOGIA DESIGN EMPRENDE”
APRENDIZAJES”
THINKING”

Ciudadanía y convivencia en la Trabajo y emprendimiento en el siglo

Salud y conservación ambiental Logros y desafíos del Perú.
diversidad XXI

Fortalecemos nuestra Mejoramos nuestros

Promovemos el cuidado Promoviendo una cultura
identidad cultural y aprendizajes asumiendo
de la salud y el medio emprendedora con el uso Estándares de aprendizaje
Título de la situación significativa practicamos valores compromisos para
ambiente, para mejorar de las TIC y aprendizaje
éticos cívicos para una alcanzar la excelencia
nuestra calidad de vida autónomo.
sana convivencia escolar. académica.

Competencias y capacidades de
área
EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O

Crea propuesta de
X X X X
valor.
GESTIONA PROYECTOS DE

Aplica habilidades
X X X X
técnicas. ESTÁNDAR DE VI CICLO
SOCIAL

Trabaja
X X X X
cooperativamente.
Evalúa los
resultados del
X X X X
proyecto de
emprendimiento.
COMPETENCIAS TRANVERSALES
SU VIRTUALES GENERADOS POR LAS
ONA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS

Personaliza en Se desenvuelve en los entornos virtuales

entornos virtuales cuando integra distintas habilidades,
Gestiona actividades y conocimientos de diversos
información en contextos socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales
TICS

entornos virtuales X X X X
Interactúa en (representaciones, videos, documentos,
entornos virtuales diseños, entre otros) que responden a las
necesidades concretas de acuerdo a sus
Crea objetos procesos cognitivos y la manifestación de
virtuales en su individualidad.
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera
GESTI

NDIZA

Define metas de
APRE

X X X X autónoma al darse cuenta lo que debe

aprendizaje
aprender al distinguir lo sencillo o
 Organiza
acciones
estratégicas para
alcanzar sus
metas de
aprendizaje
Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
De derechos X
Inclusivo o
ENFOQUES TRANSVERSALES

atención a la X X
diversidad
Intercultural X X
Igualdad de
X X
género
Ambiental X
Orientación al bien
X X
común
Búsqueda de la
X X
excelencia

III. VÍNCULO CON OTRAS COMPETENCIAS

VÍNCULO CON U1 U2 U3
U4
OTRAS
 COMPETENCIAS
Promovemos el cuidado de la
salud y el medio ambiente,
para mejorar nuestra calidad
de vida
*Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
*Lee diversos tipos de textos
VÍNCULOS CON LAS escritos en su lengua rnaterna.
COMPETENCIAS DE *Gestiona responsablemente
los recursos económicos.
OTRAS ÁREAS
Fortalecemos nuestra
identidad cultural y Promoviendo una cultura Mejoramos nuestros
practicamos valores éticos emprendedora con el uso de las aprendizajes asumiendo
cívicos para una sana TIC y aprendizaje autónomo. compromisos para alcanzar la
convivencia escolar. excelencia académica
*Se comunica oralmente en su *Diseña y construye soluciones *Crea proyectos desde los lenguajes
lengua materna. tecnológicas para resolver artísticos.
problemas de su entorno. *Lee diversos tipos de textos escritos
*Explica el mundo físico *Escribe diversos tipos de textos en en su lengua materna.
basándose en conocimientos lengua materna. *Di seña y construye soluciones
sobre los seres vivos, materia y tecnológicas para resolver problemas
energía, biodiversidad, tierra y de su entorno.
universo.

VIII. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. Se trabajará una evaluación diagnostica al inicio, durante el desarrollo de las unidades
didácticas y al finalizar el periodo. Será formativa, permanente y dirigida a las acciones o productos de los estudiantes a lo largo de las unidades. Así mismo se
seleccionarán instrumentos que puedan evaluar las evidencias como: rúbricas, listas de cotejo, anecdotarios, etc.
Se considerará las escalas de evaluación:
LOGRO DESTACADO
AD
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

LOGRO ESPERADO
A
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

EN PROCESO
B
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

EN INICIO
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
IX. MATERIALES Y RECURSOS:

RECURSOS EDUCATIVOS MATERIALES EDUCATIVOS

✔ Documento CNEB de MINEDU ✔ Portafolio del estudiante

✔ Plataforma Aprendo en Casa ✔ Instrumentos de evaluación (fichas de trabajo, observación, rubricas,

✔
otros)
PeruEduca
✔ Cuadernos de trabajo-MINEDU
✔ PCI 2024
✔ Textos escolares- MINEDU
✔ Red de internet
✔ Módulos de Comprensión lectora
✔ Documentos de Planificación
✔ Equipos multimedia.
✔ Materiales de oficina escolares
✔ Computadora
✔ Biblioteca escolar
✔ Libros de la biblioteca escolar
✔ Correo corporativo-aprendo en casa

Villa María del Triunfo, marzo del 2023

________________________________ ________________________________ ________________________________

V° B° DIRECTOR V° B° SUB DIRECTORA PROFESORA

LILIANA CECILIA SANCHEZ ESPINOZA