Propuesta de intervención Educativa de TND Fundación Casita de Dios, Piedecuesta

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DEL TRASTORNO

NEGATIVISTA DESAFIANTE EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA (5-11
AÑOS), COLEGIO FUNDACIÓN CASITA DE DIOS, PIEDECUESTA,
SANTANDER

ERNESTO PICO CASTRO

609057
YENIFER YULIETH SANGUINO ALFONSO
618284

LAURA CRISTINA BALCAZAR CASTILLA

606889

ASTRID CAROLINA VESGA ARANGO

613075

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

PROGRAMA PSICOLOGÍA

PIEDECUESTA- SANTANDER

2020
 Intervención Educativa de TND Fundación Casita de Dios, Piedecuesta 2

TITULO

Intervención Educativa del Trastorno Negativista Desafiante en Estudiantes de Básica

Primaria (5-11 Años), Colegio Fundación Casita de Dios, Piedecuesta, Santander
 Intervención Educativa de TND Fundación Casita de Dios, Piedecuesta 3

1. JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA

1.1 Planteamiento de la problemática
La Fundación Casita de Dios “Funcadi” ubicado en el municipio de Piedecuesta, es una
institución educativa del sector privado que viene prestando sus servicios educativos en el nivel
básica primaria (transición a quinto grado) a niños y niñas en edades de cinco a once años.
Algunos de estos niños y niñas manifiestan un patrón recurrente de trastorno negativista
desafiante, desobediente y hostil, dirigido a las figuras de autoridad con mayor frecuencia de la
normalmente observada en sujetos de su misma edad y niveles de desarrollo similar, que dificultan
la interacción con sus iguales y por ende la permanencia en las aulas educativas, convirtiéndose así
en un problema social al no existir un programa de intervención educativa.
Bajo estas consideraciones la intervención educativa que se contempla está encaminada a
desarrollar un programa de atención que pueda dar respuesta a estos comportamientos necesidad
que no puede ser obviada o tratada de manera simplificada. Esta necesidad puede verse evaluada
por varios motivos, puesto que puede afectar un individuo específico, como de manera conjunta a
un grupo indeterminado.
Es por ello que se debe llevar a cabo la identificación de la problemática para de este modo
elaborar una serie de acciones que se puedan implementar en el ámbito escolar, para minimizar los
efectos de malestar y tensión dentro de las aulas de aprendizaje tanto para los docentes, como para
niños y niñas, que distorsionan el ambiente de aprendizaje de los educandos y permite la incidencia
y condicionamiento del mismo para aquellos a quienes involucra.
Teniendo en cuenta lo anterior, la presente intervención propone la implementación de
estrategias pedagógicas para minimizar los efectos del trastorno negativista desafiante que se
presenta en algunos estudiantes de la Fundación Casita de Dios del municipio de Piedecuesta, dado
que estas actitudes predisponen el entorno psicosocial y afectivo de los niños y niñas.
La intervención se hace necesaria porque la mayor parte del trabajo que se logre hacer con
un niño que presente trastorno negativista desafiante debe centrarse en reducir al mínimo las
agresividades, porque cuanto más tiempo pueda actuar de modo no agresivo se reforzara su nueva
conducta.
Con estas consideraciones la pregunta de investigación hace referencia a ¿cómo realizar
una intervención educativa que minimice el trastorno negativista desafiante que afecta la
convivencia entre niños y niñas de cinco a once años de edad matriculados en la Fundación
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Casita de Dios para los grados Transición a quinto de primaria, fomentando una sana
convivencia educativa?

1.2 Justificación
Uno de los diversos desafíos a los que se enfrentan los maestros en ambientes educativos en
la actualidad es el de actuar como mediadores en espacios de convivencia que se ven alterados por
comportamientos disociales, ya que uno de los pilares del proceso de enseñanza-aprendizaje es
aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, no como actividad mecánica, sino que
debe orientarse a la autonomía (capaz de conducirse a sí mismo), buscando que el niño y la niña
actúen bien de acuerdo con sus propias experiencias y no por costumbre, para entenderse a sí
mismos y entender a las personas y al mundo que le rodea.
Según el Suplemento del Manual de Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales.
Actualización de la codificación del DSM-5 de la American Psychiatric Association (2014), el
trastorno negativista desafiante (TND) se caracteriza por un patrón recurrente de comportamiento
desafiante, desobediente y hostil, dirigido a las figuras de autoridad, por lo que, el desconocimiento
de una respuesta adecuada, ocasiona que un gran número de niños manifiesten problemas graves de
comportamiento en la edad escolar al no recibir las intervenciones adecuadas desde temprana edad,
afectando de manera grave el proceso de enseñanza-aprendizaje, que les perjudican en el medio y
largo plazo, generando rechazo entre pares, educadores e instituciones educativos, terminando por
aislarle del grupo..
Casado (2016) da cuenta que el “El TND prevalece entre el 1 al 11% de los infantes siendo
más frecuente en niños que en niñas y del 1 al 14% en adolescentes no mostrándose diferencias
entre los sexos de estos, prevalencia que provoca un malestar familiar y educativo, pues afecta de
manera directa a los estudiantes y al cuerpo docente en general, y de la comunidad educativa de la
Fundación Casita de Dios del municipio de Piedecuesta, Santander.
Por tanto, es de vital importancia que la institución asuma este reto mediante el trabajo
educativo conjunto con los padres de familia en la búsqueda de estrategias de intervención para
incentivar la convivencia para desarrollar personal, social y académicamente una perspectiva frente
a esta problemática.
Teniendo en cuenta que los trastornos de comportamiento a la última década se triplican
rápidamente (Rabadán y Giménez, 2012) convirtiéndose en un reto mayor para el cuerpo docente se
ve afectado por un trabajo más complejo ya que no cuentan con la suficiente preparación para
enfrentar esta problemática que se evidencia constantemente en el aula de aprendizaje, llevando esto
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a un desgaste físico-psicológico que termina como frustración frente a la enseñanza, es urgente

abordar esta problemática mediante una intervención educativa para evaluar, analizar y entender las
variables personales de los estudiantes en los que se evidencian las problemáticas y poderles ofrecer
un acompañamiento frente a su “crisis emocionales”.
Para lograr esto es fundamental propiciar en la institución educativa Funcadi espacios de
reflexión en acompañamiento al estudiante – docente, forjando vínculos emocionales y afectivos
con los alumnos, además de realizar programas que involucren el acompañamiento parietal para que
niños y niñas puedan sentirse amados, escuchados, valorados y acogidos tanto por sus padres como
por el cuerpo docente.
Este tipo de estrategia se basa en principios de prevención y en ofrecer técnicas de
autocontrol para evitar los comportamientos desafiantes, al desarrollar métodos para resolución de
conflictos en el aula, fomentar la empatía respeto y tolerancia y diversidad dentro y fuera de la
institución educativa desde la visión psicopedagógica para su abordaje.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Elaborar una propuesta de intervención educativa que minimice el trastorno negativista
desafiante que afecta la convivencia entre niños y niñas de cinco a once años de edad matriculados
en la Fundación Casita de Dios para los grados Transición a quinto de primaria, fomentando una
sana convivencia educativa.

1.3.2 Objetivos Específicos

 Caracterizar las áreas de atención educativa del trastorno negativista desafiante en niños y
niñas para fomentar el bienestar individual y la convivencia del grupo
 Identificar estrategias de intervención educativa del trastorno negativista desafiante aplicables
al contexto de la Fundación Casita de Dios del Municipio de Piedecuesta.
 Estructurar un programa de atención educativa en niños de 5-11 años de la Fundación Casita de
Dios que presentan trastorno negativista desafiante, integrándolos en actividades educativas,
sociales y de esparcimiento.
 Orientar a docentes y padres de familia respecto del manejo de trastorno negativista desafiante,
facilitando el proceso sana convivencia educativa.
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2. MARCO DE REFERENCIA

La Asociación Americana de Psiquiatría, mediante el Suplemento del Manual Diagnóstico y

Estadístico de Trastornos Mentales “DSM-5” (Quinta Edición, 2014), se refiere al trastorno de
conducta desafiante como “patrones de comportamiento de significación clínica que aparecen
asociados a un malestar emocional o físico de la persona, a una discapacidad, al deterioro en el
funcionamiento cotidiano, a la pérdida de libertad o incluso a un riesgo significativamente
aumentado de implicarse en conductas contraproducentes o de morir prematuramente”.
Desde esta consideración y aplicado al ámbito escolar el comportamiento desafiante se
relaciona con trastornos de ansiedad (fobia escolar), trastornos del estado de ánimo (depresión
infantil), trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastornos del comportamiento
perturbador (trastorno disocial y trastorno negativismo desafiante). (Simón, 2003)
Al respecto Caballo & Simón (2005, p.41), manifiestan que estos comportamientos
desafiantes tienen una clara influencia en el entorno al ser moldeado y mantenido a partir de
reciprocidades entre niños y adultos, teniendo su origen en el entorno familiar (inmadurez de los
padres, hostilidad y labilidad emocional), haciéndose extensivo a otras figuras de autoridad.
En este punto se puede destacar que la institución educativa es el lugar privilegiado en el
ámbito escolar. Sin embargo, las contradicciones que allí se generan, constituye un complejo
escenario de acciones y actividades con múltiples interrelaciones y relaciones de poder, de afecto,
de solidaridad, de autoridad o de justicia que conforma un entorno especial de aprendizaje, en el que
niños y docentes son actores de primer orden, con los mismos anhelos, mismos sueños (deseo de
aprender), las mismas necesidades, los mismos dilemas, que los convierten en compañeros de viaje.
A pesar de ello, no están exentos de enfrentar las dificultades propias de las interrelaciones
personales, culturas, pensamientos, e incluso de ideologías que van creciendo infortunadamente al
interior de la institución educativa, razón por la cual el docente como guía o tutor, y como figura de
autoridad se ve inmerso en un mar de dificultades para brindar una educación integral. En este
escenario el maestro tiene que minimizar los conflictos, incluso antes de que lleguen al aula de
clase, para evitar convivir en medio del conflicto o de la incertidumbre (Uries, 2001).
Especialistas en la materia como Mario Kaplun, Rossana Reguillo, Marco Bazan y Macassi
Lavander, Ezpeleta han llamado la atención respecto del fenómeno de los comportamientos
desafiantes como problema social que afecta el aula de clase y los escenarios en los que tienen lugar
relaciones interpersonales estables y obligatorias, como es la institución educativa.
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Para el uruguayo Mario Kaplún, el lunar de la convivencia está en el enfoque de la

comunicación educativa, en la falta de estrategias o programas que propicien un ambiente de
cordialidad para favorecer el proceso formativo. Para el español Castelló (2005), los
comportamientos desafiantes son un problema profundo y complejo que hay que abordar, con
inteligencia, conocimiento real de la naturaleza del problema y con los programas educativos
adecuados; tanto preventiva, como paliativamente para lograr su desarticulación y la reeducación
oportuna y rápida de quienes se ven inmersos en estos trastornos.
Anicama (1993), hace énfasis en que el abordaje de esta problemática en el aula debe
hacerse desde dos espacios precisos: en las comunicaciones y en la cultura (escuela) y por tanto se
debe mirar más allá de las evidencias y de lo evidente para comprender a los niños en su integridad,
indagar las percepciones, prácticas y valoraciones, porque así como los niños desde sus hogares
asumen comportamientos específicos, desde las aulas van incorporando percepciones y
valoraciones culturales, que además, comparten a diario, con toda su generación, los mismos
problemas y preocupaciones respecto a su futuro. En cuanto a la comunicación, se trata de
establecer los puentes para comprender mejor los retos presentes y futuros que tienen y generan los
niños con comportamientos desafiantes en un marco de interacción social.
Cicourel (1979) toma la noción de "esquema común de referencia" de Alfred Schutz (1974)
para definir toda situación de interacción social reconociendo significaciones y estructuras
subyacentes de las acciones comunicativas, asociando escenas de interacción vividas por medio del
conocimiento socialmente distribuido. Lo anterior en razón a que estos eventos perturbadores de
comportamiento dañan las relaciones interpersonales imprescindibles como base de la convivencia
escolar, atemoriza y deteriora el clima de seguridad y confianza necesario para el progreso
intelectual, afectivo y moral de los escolares (Waisman, 2004).
Esta realidad reclama programas, estrategias o metodologías preventivas para mejorar la
convivencia, así como líneas claras para el control de los impulsos agresivos. No es mera
coincidencia que docentes y orientadores escolares reclamen intervenir mancomunadamente de
manera que cada uno de los actores asuman su responsabilidad (el docente como guía o tutor, y el
padre de familia desde el deber de acompañar el proceso de enseñanza –aprendizaje de su hijo...)
La experiencia dice que lo fundamental es generar espacios de cooperación, porque en la
medida en que se genera cooperación hay un mayor grado de integración, tolerancia y solidaridad
en el que la escuela debe ser ese campo fértil para transformar el entorno imaginario de la realidad
y la manera de actuar sobre ella (Sulzbacher, 1985).
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3. METODOLOGIA

El grupo focal de propuesta de intervención se evalúa en una institución educativa del

municipio de Piedecuesta Santander, bajo la razón social Colegio Casita de Dios, la posición
epistemológica de nuestra metodología seleccionada es una posición Bajo la denominación enfoque
cualitativo (Torres Carrillo Alfonso, enfoques cualitativos y participativos en investigación social,
2004)y de nivel de investigación descriptivo, con una estrategia de investigación fenomenológica.
se agrupan una serie de propuestas metodológicas que buscan describir e interpretar situaciones y
prácticas sociales singulares, dando un lugar privilegiado al punto de vista de los actores de la
investigación, así como a sus protagonistas, permitiendo comprender la realidad subjetiva que
subyace a las acciones de los miembros de la sociedad en general, aspecto que aplica al caso
particular de la presente investigación Intervención Educativa del Trastorno Negativista Desafiante
en Estudiantes de Básica Primaria (5-11 Años), Colegio Fundación Casita de Dios, Piedecuesta,
Santander.
Desde este tipo de investigación el campo de investigación se realiza analizando como las
personas construyen y mantienen el sentido de la realidad externa a través de sus percepciones y
acciones, por lo que el orden social es construido por los actores y eventos, resultado de su
interacción.

4. CARACTERIZACIÓN DE LA MUESTRA POBLACIONAL

Población: Niños y niñas matriculados en la institución educativa Colegio Fundación Casita de

Dios, Piedecuesta, Santander, y docentes que desarrollan actividades de aula en la institución
educativa.
Muestra: 30 niños y niñas en edades de cinco a once años que generen casos de agresividad
seleccionados por la directora de la institución
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5. CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA REALIZAR ENTREVISTA Y

ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL COLEGIO FUNDACIÓN CASITA DE DIOS

A continuación se realizará un consentimiento informado en el que usted le da el

consentimiento de utilización de sus datos personales y los de sus hijos e hijas para desarrollar un
ejercicio netamente académicos para estudiantes de psicología de 8 semestre de la corporación
universitaria minuto de Dios, en el municipio de Piedecuesta, le recalcamos que los ejercicios de
entrevista y observación directa que se realizarán tienes fines netamente académicos y no se
expondrán fuera del ejercicio y sus resultados no pueden ser considerados como diagnóstico.

Fecha: ________________________________

Yo_________________________________________Identificado con el documento

número_______________ de ________________
Por voluntad propia doy mi consentimiento para la participación en la entrevista y de la encuesta
que será realizada a mi hijo __________________ en el proceso de formación académica de los
estudiantes de psicología de Uniminuto, frente a un ejercicio práctico académico.
Está será conducida por los psicólogos en formación Astrid Carolina Vesga Arango, Laura Cristina
Balcazar, Yenifer Yulieth Sanguino, Ernesto Pico Castro estudiantes de la Corporación Minuto de
Dios.
Por el anterior motivo manifiesto que recibí una explicación clara y completa del objeto del proceso
de entrevista y encuesta, el propósito de su realización y de los usos que se darán con ambas.

Así mismo, me han informado que únicamente tendré derecho a solicitar información de la
entrevista y que esta no podrá ser tenida en cuenta como uso de diagnóstico, argumento o respuesta
frente a mi hijo, puesto que es una actividad netamente académica y los resultados pueden estar
errados.

Hago constar que he leído y entendido en su totalidad este documento, por lo que en constancia
firmo y acepto su contenido y la interpretación, socialización de los resultados que pueda arrojar
con fines académicos y no podrán ser exhibidos fuera del ejercicio práctico de los estudiantes
anteriormente informados.

________________________
Firma del Padre o acudiente del menor del menor
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6. DISEÑO DE LA TÉCNICA Y LA ESTRATEGIA ELEGIDA

La entrevista y la encuesta, son unos de los instrumentos fundamentales para la recolección

de información primaria, teniendo como objeto reconstruir aspectos fundamentales de la
convivencia en la institución, para articular la información con la generada a través de la
observación.

Manifiesta Aracely de Tezanos que: “la característica fundamental de los estudios

descriptivos con enfoque cualitativo, es su flexibilidad en cuanto al empleo de las distintas técnicas
de recolección de datos e información (observaciones, entrevistas, encuestas, documentos)”,
dejando la puerta abierta a la encuesta y la entrevista como instrumento de recolección de
información, dado que su objeto está dado por las reconstrucciones teóricas, por el auto-
reconocimiento del nivel en que se encuentra el trabajo y por la búsqueda de coherencia entre las
interpretaciones y la realidad, asumiendo que para comprender lo particular, se deben mirar las
interrelaciones contextuales (lo particular es expresión de lo universal), haciendo uso del
conocimiento de la teoría existente para guiar e interpretar el trabajo de campo.
La anterior consideración se fundamenta en el hecho de que la relación pedagógica no
solamente compromete instancias tales como el profesor –estudiante, estudiante – institución,
estudiante – estudiante, sino que allí se hallan comprometidas muchas más determinaciones que
remiten y develan una esfera más amplia de la totalidad social que ofrece el entorno.
Desde esta perspectiva el grupo de trabajo determina la realización de entrevista y encuestas
a dos de los componentes del sistema educativo; profesores y estudiantes. El formato de encuesta a
estudiantes consta de preguntas cerradas con cuatro alternativas de respuesta (si, no, algunas veces,
nunca).
Las variables consideradas para tal fin en el formato de recolección de información al grupo
docente son compartir inquietudes, expresar libremente opiniones, función responsable de
convivencia, disponibilidad para la atención de actos de indisciplina, normas de la institución dentro
de las que se incluye manual de convivencia, reglamento institucional, tipo de sanciones, desarrollo
de actividades que propicien la tolerancia, la evaluación como medio de sanción, cumplimiento de
los deberes, vinculación de padres de familia, entre otros.
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En el caso de los docentes la entrevista permite analizar su función dentro de la educación,

la institución, la comunidad educativa, su discurso pedagógico, sus vivencias y la posible relación
que tono esto tenga en la práctica pedagógica.
Respecto del formato aplicado a los estudiantes, estos hacen relación al respeto de los
docentes en el trato cotidiano, integración para la toma de decisiones, pautas de convivencia y
control a eventos de indisciplina, actitud de las autoridades de la institución frente a las mismas,
clima de tolerancia y cooperación tanto de profesores como de compañeros, espacios de
integración y convivencia, oposición a decisiones educativas, respeto a deberes y obligaciones,
tanto de profesores como de compañeros, participación en actividades de la institución y trato
cordial con el recurso humano de la institución.
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ENCUESTA DOCENTES

Fecha: _____________ Sexo: ________ Años de experiencia docente: _______

Apreciado docente, el objeto del presente instrumento es identificar la afectación de las conductas
disruptivas para determinar los niveles de trastorno negativita desafiante sobre el desempeño de los
docentes de aula de los estudiantes de los grados de transición a quinto de primaria de la Institución
educativa colegio Fundación Casita de Dios.

Conductas disruptivas: Hace alusión al término disrupción como cualquier conducta de los
alumnos en clase, realizada con algún fin. Uruñuela (2012)

Marque con una X el nivel de frecuencia con la cual usted cree que se presenta cada afirmación.

Nunca

Pocas veces

las vecesLa mayoría de

Siempre
Algunas Veces
ITEM Las conductas disruptivas presentadas en clase:

1 Le impiden dar cumplimiento a las planeaciones de clase.

2 Limitan el tiempo de duración de la clase
3 Dificultan el cumplimiento de las normas de convivencia en el
aula de clase
4 Pierde su dominio de grupo
5 Impiden el uso de diferentes técnicas de evaluación
6 Dificultan el uso de las TICS dentro del aula de clase.
7 Impiden la enseñanza de acuerdo a las necesidades del grupo.
8 Imposibilitan el uso de recursos lúdico pedagógicos en el aula
de clases.
9 Retrasan la ejecución de las actividades propuestas en el
cronograma del curso.
10 Obstaculizan el uso de los ambientes del aprendizaje.

ENTREVISTA DOCENTE

1. ¿Las conductas disruptivas en el aula afectan el desempeño laboral de los docentes del
colegio fundación Casita de Dios ¿Por qué?
2. ¿Cómo maneja las conductas disruptivas de sus estudiantes en el aula?
3. ¿Qué estrategias usa normalmente?
4. ¿Cree que al disminuir la presencia de conductas disruptivas de los estudiantes en el aula
mejoraría el desempeño laboral de los docentes? ¿Por qué?
5. ¿Qué propuestas realizaría para disminuir la presencia de conductas disruptivas y que la
institución no tenga o minimice las conductas en estudiantes con trastorno negativista
desafiante?
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ENCUESTA ESTUDIANTES

Nombre: __________________________________Sexo:____________ Grado: __________

Objetivo: Conocer la percepción de los estudiantes frente a su comportamiento durante la

jornada escolar de la institución educativa Colegio Fundación Casita de Dios en el municipio de
Piedecuesta, Santander

Instrucciones: Con relación a los profesores de la institución con los que usted recibe clase,
por favor marque con una X la respuesta que crea sea la más acertada. Sea muy sincero con su
respuesta.
ITEM

NUNCA

SIEMPRE
PREGUNTA

VECESALGUNAS
1 Cuando me enojo grito, soy agresivo o agresiva.
2 Siento que no estoy aprendiendo nada.
3 La forma en la que los profesores enseñan es aburrida.
4 La forma en la que los profesores enseñan es divertida
5 Me gusta hacer bromas en clase
6 Me aburre estar en el salón de clases
7 Me aburre los profesores que dictan clases.
8 Me siento atacado por mis compañeros.
9 No me importan las malas calificaciones.
10 Me gusta ir al colegio.

ENTREVISTA LIBRE PARA NIÑOS DE 5 A 11 AÑOS

BITACORA DEL ESTUDIANTE ENTREVISTADO

FORMATO DE CONDUCTAS OBSERVADAS POR EL DOCENTE DE AULA

DURANTE EL CICLO ESCOLAR.
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7. CRONOGRAMA DE SESIONES

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE OBJETIVO

Segundo semestre del año
académico
20Julio 2020
15 Agosto 2020
Semana del 16 al 20 de agosto
de 2020
Semana del 22 al 29 de agosto
de 2020
Semana de 1 al 12 de
septiembre de 2020
Reunión para consejo Docentes de aula Llevar a cabo un consejo académico para por
académico y Psicólogo Educativo medio de la observación directa de los profesores
disciplinario. Comité de vigilancia y control ubicar los grados donde se presentan las conductas
disruptivas que caracterizan a estudiantes con
trastorno negativista desafiante.
Reunión con padres de Psicólogo Educativo Manifestar la problemática en algunos estudiantes
familia Padres de familia y solicitar el acompañamiento y el consentimiento
Rector disciplinario informado para llevar a cabo un plan de acción y
realizar una propuesta de modelo de intervención
educativa en la institución.
Firma de Psicólogo educativo Durante el trascurso de la semana se realizará la
consentimiento Padres de familia recolección de firmas frente a realizar una
informado por parte de entrevista y una encuesta a los estudiantes, debido
los padres de familia. a esta necesidad es necesario que los padres de
familia manifiesten que están de acuerdo en que
sus hijos y estudiantes de la institución participen.
Fase de encuestas Psicólogo educativo De manera aleatoria se llevaran a cabo las
Personal docente y encuestas de los estudiantes y docentes donde se
estudiantes validarán las respuestas frente a la problemática
manifestada en la institución.
Fase de entrevistas a Psicólogo educativo Se efectuara una entrevista con el fin de determinar
personal docente y de forma individual las apreciaciones de los
estudiantes estudiantes frente a su comportamiento y las
estrategias del docente para mitigar el
comportamiento y conductas disruptivas de los
estudiantes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Trastornos Mentales. Actualización de la codificación del DSM-5. Barcelona: Massón

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Editorial

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