"AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL"

I. E.
INSTITUCION EDUCATIVA “RAÚL PORRAS BARRENECHEA”
Jr. Lima s/n 4ta cuadra Urb. Raúl Porras Barrenechea - Carabayllo – Teléfono: 988 452 228 / 543 – 618 R P B
Email: ierpbsec@gmail.com

PLANIFICACION ANUAL POR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE – 2022

VI CICLO
I. DATOS GENERALES
DOCENTE AREA GRADO Y SECCION UGEL
LIC. ZAVALA ESPIRITU BETTY MARLENI
LIC. MEDINA CUZCANO MARÍA DEL CARMEN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 3° A, B, C, D, E, F 04– COMAS
LIC. GÓMEZ CAMARENA LILIAN SANDRA

II. CALENDARIZACION

CALENDARIZACION POR HORAS EFECTIVAS

PRIMER BLOQUE: SEMANA DE GESTIÓN: DEL 01 AL 11 DE MARZO DEL 2022 (DOS SEMANAS)
NÚMERO DE DIAS HORAS EFECTIVAS
BIMESTRE INICIO TERMINO
SEMANAS EFECTIVOS
I 14 DE MARZO 13 DE MAYO 09 SEMANAS 43 301

SEGUNDO BLOQUE: SEMANA DE GESTIÓN: DEL 16 AL 20 DE MAYO DEL 2022 (UNA SEMANA)
II 23 DE MAYO 22 DE JULIO 09 SEMANAS 43 301
REGISTRO DE CALIFICACIONES PENDIENTES DEL AÑO ESCOLAR 2020 EN EL SIAGIE
(Del 25 al 27 de julio de 2022)
TERCER BLOQUE: SEMANA DE GESTIÓN: DEL 25 DE JULIO AL 5 DE AGOSTO DEL 2022 (DOS SEMANAS)
III 08 DE AGOSTO 07 DE OCTUBRE 09 SEMANAS 44 308

CUARTO BLOQUE: SEMANA DE GESTIÓN: DEL 10 AL 14 DE OCTUBRE DEL 2022 (UNA SEMANA)
IV 17 DE OCTUBRE 16 DE DICIEMBRE 09 SEMANAS 42 294

TOTAL 36 SEMANAS 172 1204 HORAS

REGISTRO DE CALIFICACIONES DEL AÑO ESCOLAR 2021 – 2022 EN EL SIAGIE
(Del 1 al 9 de diciembre 2021; del 19 al 23 de diciembre 2022)
QUINTO BLOQUE SEMANA DE GESTIÓN: DEL 19 AL 30 DE DICIEMBRE DEL 2022 (DOS SEMANAS)
CLAUSURA VIERNES, 30 DE DICIEMBRE
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO, Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
 DURACION
TITULO DE LA PROPOSITO DE APRENDIZAJE MEDIO
SITUACION /FECHA
EdA EXPERIENCIA DE SITUACION SIGNIFICATIVA EVIDENCIAS
EJE COMPETENCIAS ENFOQUES PRESENC
APRENDIZAJE
TRANSVERSALES IAL

0 los estudiantes del 3° de secundaria -Crea

inician sus actividades escolares con
mucha alegría de reencontrarse, con
propuestas de
expectativa y con algunas valor.
preocupaciones influidas por el contexto
y por los medios de comunicación. -Gestiona proyectos
Sienten la necesidad de ser de emprendimiento -Aplica
acompañados y expresar sus • Enfoque de
sentimientos
económico o social habilidades
derechos.
Bienvenida y En tal sentido, se hacen las siguientes
3 semanas
técnicas.
preguntas retadoras: ¿De qué manera  Se desenvuelve
Ciudadanía y diagnóstico • Enfoque
convivencia en
nos organizamos para el inicio del año 14-04 al 22-04 en entornos
Protocolos de escolar? ¿Qué actividades podemos orientación al
la diversidad virtuales -Trabaja
realizar para expresar nuestras bien común
bioseguridad generados por las cooperativame
emociones frente a este nuevo
Bienestar emocional TIC
contexto? ¿Qué podemos hacer para nte para lograr
contrarrestar los problemas de
contexto? ¿Qué actividades proponemos Gestiona su objetivos y
para desarrollar iniciativas Aprendizaje de metas.
emprendedoras desde la escuela? manera autónoma
¿Cómo nos organizamos para cumplir
con los protocolos de bioseguridad?
¿Qué actividades podemos realizar para
regular nuestras emociones?

1 En un contexto de pandemia, en el que  Gestiona X

se deben tener en cuenta los protocolos
de bioseguridad, nuestro país se
proyectos de • Enfoque de •
prepara para participar emprendimiento derechos.
democráticamente en las elecciones económico o
para elegir a las autoridades nacionales. • Enfoque
Sin embargo, a pesar de la importancia
social
Ciudadanía y orientación al
Construimos un país de los asuntos de la vida pública y
convivencia en 3 semanas bien común
la diversidad libre de discriminación democrática de nuestro país,  Se desenvuelve
con una ciudadanía
observamos que un grupo significativo
25-04 al 13-05 en entornos
de nuestros conciudadanos son virtuales
crítica y activa indiferentes a ellos y que, además,
generados por las
llevan a cabo conductas que ponen en
riesgo la salud personal y colectiva. Ante
TIC
ello, nos preguntamos:
¿Qué acciones podemos realizar los  Gestiona su
adolescentes para promover la Aprendizaje de
participación ciudadana manera autónoma.
responsable en la escuela y la
comunidad?

2 En nuestra sociedad están cambiando 3 semanas  Gestiona • Búsqueda de la • X

las formas en que vivimos y trabajamos,
 Proponemos así como nuestras principales proyectos de excelencia
actividades económicas, como la • Enfoque de
soluciones a los agricultura, la ganadería y el comercio.
emprendimiento
derechos
problemas económicos Además, el contexto actual originado por económico o
• Enfoque
Trabajo y provocados por la la pandemia ha ocasionado que muchas social inclusivo o de
emprendimient familias pasen dificultades económicas.
pandemia Ante ello, atención a la
o en el siglo  Se desenvuelve
¿Qué soluciones pueden plantearse diversidad
XXI 25-04 al 13-05 en entornos
a los problemas económicos
identificados en nuestras familias y virtuales
en nuestra comunidad o región? generados por las
TIC

 Gestiona su
Aprendizaje de
manera autónoma.

3 Hoy en día, nuestro medio ambiente se  Gestiona  Enfoque  Se utiliza diversos X

ve amenazado por ciertos ambiental. instrumentos de
comportamientos que el ser humano
proyectos de
4 semanas evaluación, según
tiene hacia el entorno natural donde emprendimiento el propósito de
vive. Estos problemas ambientales no 23-05 al 17-06 económico o • Enfoque de aprendizaje, por
solo ponen en juego la flora, fauna y orientación al ejemplo: rúbricas,
recursos de los ecosistemas, sino
social bien común lista de cotejo.
también la vida de las personas a través 
de diversas enfermedades. Es  Se desenvuelve  -Evidencias del
Nos alimentamos importante tomar consciencia sobre los en entornos nivel de logro de
diferentes tipos de problemas
Salud y saludablemente y virtuales las competencias y
ambientales; es lo principal para generar realizar las
conservación realizamos actividad generados por las
cambios positivos en nuestras vidas con conclusiones
ambiental TIC
física para vivir mejor el fi n de prevenir esta problemática que descriptivas de las
nos está dañando año a año. Ahora es estudiantes.
momento de reflexionar: • ¿Cuáles
son los principales problemas  Gestiona su
ambientales que afectan a tu
Aprendizaje de
comunidad o región? • ¿Qué
acciones de las personas deterioran
manera autónoma.
el medio ambiente y, por ende, la
salud? • ¿Qué podemos hacer para
promover el cuidado del ambiente?
4 Reflexionamos sobre  Gestiona
los derechos y aportes proyectos de
Logros y
desafíos del de los grupos sociales emprendimiento
país en el con una mirada a las económico o
Bicentenario
elecciones regionales y social
municipales 5 semanas
 Se desenvuelve
20-06 al 22-07 en entornos
virtuales
generados por las
TIC

 Gestiona su
Aprendizaje de
manera autónoma.

5 Reflexionamos sobre  Gestiona

los derechos y aportes proyectos de
de los grupos sociales emprendimiento
Ciudadanía y con una mirada a las económico o
convivencia en social
la diversidad
elecciones regionales y
municipales
4 semanas  Se desenvuelve
en entornos
8-08 al 2-09
virtuales
generados por las
TIC

 Gestiona su
Aprendizaje de
manera autónoma.

6 Proponemos 5 semanas  Gestiona

soluciones creativas proyectos de
 Salud y para el uso sostenible emprendimiento
conservación
del agua económico o
ambiental
social

 Se desenvuelve
05-09 al 7-10 en entornos
virtuales
generados por las
TIC

 Gestiona su
Aprendizaje de
manera autónoma.

7 Descubrimiento Conservamos nuestra  Gestiona

e innovación
salud y el ambiente proyectos de
con responsabilidad emprendimiento
económico o
social

 Se desenvuelve
3 semanas en entornos
virtuales
17-10 al -11-11
generados por las
TIC

 Gestiona su
Aprendizaje de
manera autónoma.

8 Salud y Nuestro post 4 semanas  Gestiona

conservación
bicentenario nos 14-11 al 16-12 proyectos de
ambiental
desafía a promover emprendimiento
acciones responsables económico o
para valorar y social
conservar nuestro
 Se desenvuelve
patrimonio natural en entornos
virtuales
generados por las
 TIC

 Gestiona su
Aprendizaje de
manera autónoma.

IV. RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

Gestiona proyectos de emprendimiento RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA EVALUACION RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACION

económico o social DIAGNOSTICA
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social
54% se encuentra en el nivel inicio
10% se encuentra en el nivel de desarrollo
36% se encuentra en el nivel logrado
DIAGNOSTICA
Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a las y los
estudiantes de segundo de secundaria en el área de Educación
para el Trabajo, en relación con la competencia Gestiona
proyectos de emprendimiento económico o social ,
evidencian que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el
nivel inicio y proceso (muchos por inasistencias durante el año)
en la capacidad Crea Propuestas de Valor, teniendo como mayor
dificultad la aplicación de la metodología Design Thinking.

V. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
 Respeta a los demás.
 Cumple con las Normas de Convivencia.
RESPETO  Guardar respeto y cuidado del mobiliario e infraestructura de la I.E.
 Pedir permiso con cortesía, usar siempre las palabras mágicas (por favor, muchas gracias).
 Acepta las opiniones de los demás democráticamente
RESPONSABILIDAD  Puntualidad en sus compromisos como estudiante.
 Sentido de puntualidad al ingresar a la I.E. y aula de clases.
 Perseverancia en las tareas.
 Disposición cooperativa y democrática.
 Sentido de organización.
  Disposición emprendedora.
 Libertad y seguridad en su accionar diario al cumplir y hacer cumplir sus derechos.
 Innovación permanente en su quehacer educativo.
 Producción creativa en lo material y en las ideas.
 Sentido cooperativo y solidario.
 Practica un carácter empático.
 Estudia y realiza trabajos en equipos, apoyándose mutuamente.
SOLIDARIDAD
 Valora y respeta la producción de sus padres apoyándolos con criterios positivos.
 Atiende con altruismo las necesidades de los demás.
 Valora los actos con equidad.
 Reconoce sus errores y aciertos.
 Actúa con veracidad.
HONESTIDAD  Devuelve los objetos que encuentra y no le pertenece.
 Pide permiso para salir del aula y del colegio.
 Justifica sus tardanzas e inasistencias

VI. PROPOSITOS Y ESTANDAR DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Crea propuestas de valor  Formula alternativas de propuestas de valor creativas representándolas a través de  Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
prototipos para su validación con posibles usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo
selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear
de su resultado económico.
una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
 Selecciona los insumos y materiales necesarios y organiza actividades para su obtención.
culturales, así como los posibles resultados sociales y
Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé
alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes. ambientales que implica.
Gestiona Aplica habilidades  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsables  Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa
proyectos de técnicas con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de las acciones y recursos que necesitará y trabaja
seguridad en el trabajo. cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes individuales
emprendimient Trabaja cooperativamente  Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles factores que para el logro de una meta común, propone actividades y facilita
o económico o para lograr objetivos y originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o a la iniciativa y perseverancia colectiva.
social metas resolverlos desde su campo de interés.
 Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los distintos puntos
de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
de vista y definiendo los roles asociados a sus propuestas. Promueve la perseverancia por
lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas generados; realiza mejoras considerando además las opiniones
asignadas a su rol. de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Evalúa los resultados del  Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar
proyecto de decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
emprendimiento.  Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para
incorporar mejoras al proyecto.

VII. PROPOSITOS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES:


Competencias Capacidades
Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno virtual
Se desenvuelve en Interactúa en entornos virtuales
entornos virtuales
generados por las TIC
Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
Monitorea y justa su desempeño durante
el proceso de aprendizaje
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
ENFOQUE
Desempeños
 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de
distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales.
Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú
Educa.
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que
respondan a necesidades de información.
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos
utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un
proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada con sus
pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante
el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de
emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u
objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad.
Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de
la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para
llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le
brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
Estándares de aprendizaje
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
consciente y sistemática administrando información y
creando materiales digitales en interacción con sus pares
de distintos contextos socioculturales expresando su
identidad personal.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
en la realización de una tarea tomando en cuenta su
viabilidad, y por ende definir metas personales,
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más
realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos escenarios basado en sus
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitoreo de
manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto
de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes
de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición de los posibles cambios.
 VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a conocer, reconocer y valorar
los derechos individuales y colectivos que
Conciencia de derechos
tenemos las personas en el ámbito privado
y público
Enfoque de derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y
Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o afectos
Diálogo y concertación
de modo alternativo para construir juntos
una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de
diferencias
cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
Enfoque inclusivo o de Equidad en la enseñanza
oportunidades que cada uno necesita para
atención a la diversidad
lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente en su
Confianza en la persona
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas
cultural identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
SE DEMUESTRA CUANDO
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje,
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo intercultural entre diversas culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada
Igualdad y dignidad persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a
cada quien lo que le corresponde, en
Justicia
espacial a quienes se ven perjudicados por
Enfoque igualdad de las desigualdades de género.
género
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género,
Empatía
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Enfoque ambiental
Disposición para colaborar con el bienestar
y la calidad de vida de las generaciones
Solidaridad planetaria y
presentes y futuras, así como con la
equidad intergeneracional
naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente sólo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan se manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.)
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros, Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y las ciencias, que los varones tienen menos capacidad que
las mujeres para desarrollar aprendizajes en el Área de comunicación, que
todas mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizaos de forma cotidiana,

cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el
Respeto a toda forma de cuidado a toda forma de vida sobre la
vida Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
Enfoque orientación al difíciles.
bien común
Identificación afectiva con los sentimientos
Empatía del otro y disposición para apoyar o
comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad
comunes y compartidos de un colectivo.
en la escuela y comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y la alimentación saludable.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brinda
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
Flexibilidad y apertura
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nueva
Enfoque búsqueda de
la excelencia
Superación personal Superación personal
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que

representan avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VIII. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rubrica
 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Lista de cotejo
Ficha de observación

Rubrica
 EVALUACIÓN FORMATIVA (Nos sirve para tomar decisiones y mejorar el proceso Lista de cotejo
como el propio aprendizaje) Ficha de observación

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 PARA EL DOCENTE
 Plataforma Aprendo en Casa
 Portal virtual PERUEDUCA
 Audios Radio Nacional.
PARA EL ESTUDIANTE
 Plataforma Aprendo en Casa
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia,
celulares.
 Portafolios (virtuales, cuadernos, fólderes, hojas, etc)

Carabayllo, 20 mayo del 2022.

SUBDIRECCIÒN