E.E.S.

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Planificación anual para:
2DO. AÑO
ÁREA: Prácticas del lenguaje
Ciclo: 2024
Profesora: Luciana Barrena.

FUNDAMENTACIÓN:

Fundamentación:

Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de
éste, todos participan de la vida social y a su vez construyen su individualidad, expresan sus ideas, defienden sus
derechos, discuten con los demás, entablan relaciones afectivas, trabajan, influyen sobre los otros, se informan y
organizan el pensamiento.

El lenguaje no puede pensarse como homogéneo y estable. Como hecho social, tiene complejos matices y
variaciones. Dichas variaciones están presentes en las aulas, nuestros alumnos y alumnas utilizan variedades
lingüísticas propias de su edad, su entorno social, etc; PLG no debe ser un espacio en donde se censure sino en el cual
se dé lugar a la reflexión y sistematización sobre un saber a través del cual nuestros estudiantes puedan apropiarse de
las variedades lingüísticas con las que conviven a diario. Es importante que puedan distinguir las diferencias entre
variedades estandarizadas y no, entre sociolectos, cronolectos, etc y puedan utilizarlos libremente y en contexto. Al
mismo tiempo que puedan reflexionar sobre la subjetividad en el lenguaje sus alcances e implicancias: ya sea desde
aspectos lingüísticos (subjetivemas) como sociolingüísticos (sexismo, lenguaje inclusivo, etc.)

Al mismo tiempo que adquieren competencias lingüísticas deben desarrollar otras metadiscursivas, entendiendo que
las formas genéricas atraviesan todas nuestras prácticas discursivas. Para ello es necesario reflexionar acerca de que
las formas más o menos estables que han adquiridos los géneros son históricas, se modifican a través del tiempo o
desaparecen.

Propósitos generales:

Se desarrollará a través de las estrategias referidas en el Diseño Curricular para la Educación Secundaria 2º Año lo
siguiente:

° Internalizar las prácticas del lenguaje en los ámbitos de la literatura, de estudio y de la formación ciudadana.

° Disposición, participación y colaboración en clase y fuera de ella. Fomentar un clima de trabajo comprometido,
interdisciplinario, con respeto hacia el Acuerdo Institucional de Convivencia y de las normas de la institución.

° Desde los tópicos pertinentes del área, los alumnos deberán poner en práctica producciones de discursos escritos y
orales, intercambiando y socializando sus creaciones.

Expectativas de logro:

Se pretende que al finalizar el ciclo lectivo las alumnas y los alumnos logren:

° Leer utilizando diversas estrategias.

° Escribir utilizando y respetando las convenciones ortográficas más usuales.

° Interpretar información de distintos medios de comunicación, en distintos soportes.

° Leer, comprender y analizar distintas tipologías textuales.

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° Establecer relaciones entre los textos leídos y situaciones de la vida cotidiana.

° Reflexionar sobre diversos aspectos lingüísticos y gramaticales tanto en la literatura como en otras formas.

Estrategias didácticas:

Para trabajar ciertos aspectos específicos, características y reglas propias de la lectura, oralidad y escritura se
implementarán las siguientes estrategias didácticas:

En la lectura:

° Lectura en voz alta por parte del docente, mostrando las adecuadas estrategias del lector adulto.

° Lectura de diversos textos, encuadrados en diversas situaciones comunicativas.

° Lectura individual y grupal en voz alta

° Lectura funcional. Hipotetizar, anticipar, verificar, releer, resumir.

° Lectura individual silenciosa, para favorecer la concentración y las interpretaciones personales y de comprensión.

En la escritura:

° Crear borradores de trabajo en la escritura, para corregir la producción respetando cuestiones del lenguaje:
normativa, sintaxis, coherencia y cohesión.

° Producción de textos diversos, según distintas situaciones comunicativas.

° Reflexión, y observación de textos modélicos con el propósito de descubrir características, géneros y formatos.

° Intervención del docente en la corrección de los textos individuales. Presentación adecuada de los textos: legibilidad,
ortografía y adecuado uso de la norma.

° En lo gramática apuntar a una reflexión metalingüística que oriente y muestre las distintas estructuras sintácticas,
semánticas y morfológicas propias de cada tipo textual.

° En lo ortográfico, desde la etapa diagnóstica se despejarán dudas y se reforzarán las reglas necesarias para las
producciones orales y escritas.

En la oralidad:

° Reconocer la lengua estándar. Cronolectos y sociolectos en diversas lecturas.

° Utilizar léxico pertinente. Agregar vocablos: uso de sinónimos. Utilización del diccionario en clase.

° La escucha atenta. Respeto de los turnos en el debate en clase.

CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS Y SIT. DE EVALUACIÓN/

MODOS DE CONOCER*
Diagnóstico y activación de saberes
previos (textos literarios y no
BLOQUE1
literarios): trabajamos con saberes
previos.
ENSEÑANZA CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Diagnóstico y presentación: Atención y respeto en
clase (hacia el docente y
A través de consignas de escritura se los compañeros)
desarrolla el diagnostico.
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Marzo Repaso de saberes previos: circuito de
la comunicación, condicionantes de la
comunicación y lectos.
-TEXTO EXPOSITIVO: Organización de
Abril
la información (temas y subtemas).
PARATEXTOS.
Estrategias de anticipación.
Reflexión sobre el lenguaje: Proceso
de escritura: Coherencia, puntuación y
cohesión. Correlación verbal.
Literatura: Se seleccionará una novela
de acuerdo a los intereses del grupo.
Ámbito del Estudio/ Ámbito de la
Ciudadanía:
-TEXTO EXPOSITIVO: Intención
Mayo
informativa. Aprender a informarse.
-Los RECURSOS DE LA EXPLICACIÓN
-Definición. Reformulación.
Ejemplificación.
-Reflexión sobre el lenguaje:
sinónimos e hiperónimos. La
subordinada adjetiva (en la Definición)
Refuerzo de cohesión.
-El FOLLETO INFORMATIVO ó la
pseudo entrada a Wikipedia.
(Actividad de producción/evaluación)
Ámbito de la Literatura: Seguimos
leyendo la novela, hasta su
finalización.
-Interrelación con otros lenguajes
artísticos: CINE y MÚSICA
-La Recomendación Literaria
(escritura y RSL)
Se trabaja sobre los registros del Disposición del material
lenguaje. Reformulaciones: registro requerido (celular o
fotocopias)
coloquial-registro formal.
Participación,
Trabajo sobre la coherencia y el registro entusiasmo,
colaboración y
de información.
compromiso con el
trabajo en clase.
Registro y organización de la información Breves exposiciones y
reformulaciones orales.
Puesta en común, organización de la
información (cuadros y esquemas temáticos) Presentación de
ejercicios, consignas de
Actividad de escritura creativa sobre las lectura y producciones
diferencias. legibles, coherentes y de
ELABORACIÓN PROPIA
Análisis de paratextos y posibilidades de
anticipación.
Análisis de elementos literarios: narrado- Carpeta mayormente
personajes-lenguaje-etc. completa y organizada
Completar la ejercitación
Identificación (en el texto modelo), análisis y por etapas, y
desarrollo por etapas de las DEFINICIONES
seguimiento de la info
Trasvasar la información del texto compartida en clases
expositivo a un folleto informativo con
plantilla sugerida. Autocorrección, co-
corrección, corrección por docente
EVALUACIÓN FORMATIVA: rúbrica
Presentación del
Folleto informativo y
Lectura en clase a través del docente y por sí
mismos. Consignas de comprensión y de la rúbrica de
apropiación. Interrelación con otros autoevaluación
lenguajes artísticos: Cine y y otras obras
literarias Participación,
Confección de una Recomendación literaria entusiasmo,
por sí mismos (se provee guía) colaboración y
compromiso con el
Antes de lectura trabajo en clase.
Presentación de los cuentos y sus Presentación de la
paratextos, activación de saberes Recomendación
previos (letrados y generales). revisada
Durante la lectura
Lectura a través del docente y por sí
mismos. Vinculación con su propia vida,
entorno e intereses. (Historias oídas, vividas
etc)
Consignas de comprensión e interpretación.
Sistematización conjunta del género y sus
características
Actividades de seguimiento.
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Ámbito de la Literatura Antes de lectura Atención y respeto en
clase (hacia el docente y
El cuento Fantástico y de horror. Lo Presentación de los cuentos y sus los compañeros)
verosímil, lo extraño y lo sobrenatural. paratextos, activación de saberes
BLOQUE2 Disposición del material
Vacilación e incertidumbre previos (letrados y generales).
Junio requerido (celular o
-Lectura comprensiva Lectura fotocopias)
Durante la lectura
inferencial. SEGUIR UN GÉNERO Participación,
Lectura a través del docente y por sí entusiasmo,
-El Escuerzo de L. Lugones
mismos. Vinculación con su propia vida, colaboración y
-El almohadón de plumas de entorno e intereses. (Historias oídas, vividas compromiso con el
H. Quiroga etc) trabajo en clase.
-El gato negro de E. A. Poe Consignas de comprensión e interpretación.
Reflexión sobre el lenguaje: Sistematización conjunta del género y sus Presentación de
-Generar atmósfera: Adjetivación y características ejercicios y respuestas
Subordinación (RSL) de ELABORACIÓN
Actividades de seguimiento . PROPIA. Breves
Julio -Recursos de estilo: comparación y exposiciones y
metáfora reformulaciones orales.
ESCRITURA CREATIVA: Mi historia de horror Carpeta mayormente
(con varios disparadores). Proceso de completa y organizada
-Relación con otros lenguajes escritura (auto y co-corrección, corrección
artísticos: el Cine de Terror por el docente)
Presentación y
socialización del
Ámbito del Estudio/ Ámbito de la Trabajo con diferentes crónicas: la producto de escritura
Ciudadanía: organización cronológica de la información. creativa.

-La CRÓNICA periodística. Estructura Identificamos los conectores temporales.

y paratextos.
Reflexión sobre el lenguaje:
-Lo que NO SABEMOS: uso del Modo
Indicativo y del Modo Subjuntivo (los
hechos ciertos y los supuestos o
Agosto posibles)
-Proceso de escritura coherencia
(temas y subtemas), correlación
verbal y cohesión (conectores
temporales).
Evaluación formativa (rúbrica) para
SU PORTFOLIO (Mi historia de terror y
la Crónica periodística)
Escritura por sí mismos de crónica sobre los Participación,
hechos de la película (con apoyo gráfico y predisposición y
guía docente) responsabilidad en las
actividades grupales
Proceso de escritura:
1-Planificación: Plan de temas y subtemas
2-Textualización: Uso de los modos verbales
(lo que sabemos y lo que suponemos). La
cohesión (conectores temporales). Elaboración, revisión y
presentación de la
3- Revisión de texto: Auto y co-corrección. Crónica Blair
Corrección por el docente
.
.
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REVISIÓN E INTEGRACIÓN DE
CONTENIDOS
BLOQUE3
Ámbito de la Literatura
-El cuento: Cuando hablábamos con
Septiembre
los muertos de Mariana Enríquez
Revisión y ampliación del género
Fantástico de Terror
Concepto de ficción y significar la
realidad a través de la ficción.
Autor y narrador. La Literatura en la
construcción de la subjetividad.
Interrelación con otros lenguajes: Cine
y Música.
Octubre
Ámbito de la Ciudadanía y del
Estudio
El miedo y el trasfondo en la
ficción de terror: contextualización
del cuento, exploración y
búsqueda de información sobre la
desaparición de personas durante
la dictadura cívico militar (’76-’83)
El informe y el testimonio: El Nunca
más de la CONADEP.
Técnicas de estudio y toma de
apuntes.
Noviembre
Reflexión sobre el lenguaje:
La intención de los textos, los
propósitos de escritura y los
propósitos de lectura (gramática
textual)
Revisión de la coherencia y la
organización de la información.
*En la planificación no se especifica el trabajo con la ESI ya que lo considero transversal y continuo, en especial en la reflexión
y el análisis de los materiales literarios.
**La planificación estará sujeta a cambios según las necesidades del grupo.
Bibliografía y marco teórico:
Alvarado, M. (2010). Paratextos. Bs. As. : Eudeba.
Ciapuscio., G. (1994). Tipos textuales. Bs. As. : Eudeba.
Colomer, T. (2001) La enseñanza de la Literatura como construcción de sentido En Lectura y vida, Revista
Latinoamericana de Lectura, año 22, nro.1
Dirección General de Cultura y Educación (2006). Diseño Curricular para la Educación Secundaria, 2do año E.S.- 2a
ed. - La Plata, Buenos Aires.
Filinich, M. I. (2001). Enunciación. Bs. As.: Eudeba.
Atención y respeto en
Lectura por sí mismos y a través del clase (hacia el docente y
docente.
los compañeros)
Consignas de comprensión e
interpretación.
Consignas de vinculación con la propia Presentación de
vida (temores y experiencias), y con la respuestas y
producciones de
Historia reciente (Social y Familiar)
ELABORACIÓN PROPIA
Participación,
Presentación de diversos textos sobre la compañerismo, y
compromiso con la o las
circunstancia histórica: Artísticos (Literatura,
actividades grupalmente
música, Cine); Testimoniales, Periodísticos y
acordadas-
Académico-argumentativos.
Lectura en clase, reflexiones.
Entrega de apuntes
Confección de esquemas temáticos sobre sobre trayectos
temas y subtemas involucrados. exploratorios
Actividades para el reconocimiento y (Bitácora)
sistematización de las diferentes intenciones
de los textos y de los PROPÓSITOS DE
LECTURA: ¿para qué leo? ¿qué texto elijo? Breves exposiciones y
¿Cómo lo leo? reformulaciones
orales.
Exploración de recursos al respecto,
búsqueda de información y decisión de qué
leer y cómo (por grupos de interés). Trayectos de lectura
personal a elección (se
Verificación de fuentes y credibilidad
les brinda biblioteca
acompañados por el docente.
virtual, además de la que
Confección de una BITÁCORA exploratoria pueda ofrecer la escuela)
(con modelos y plantillas) Recomendaciones
literarias
Puesta en común, socialización de la
experiencia y el aprendizaje significativo.
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Kaufman, A.M. y Rdriguez, M.E (1993) La escuela y los textos. Aula XXI Santillana. Bs.As.(caps.1 y.2)

Kaufman, A.M. (2005) Cómo enseñar, corregir y evaluar la ortografía de nuestros alumnos.... Lectura y vida: Revista
latinoamericana de lectura, ISSN 0325-8637, Vol. 26, Nº. 3, 2005, págs. 6-20

Marín, Marta (2007) “Enseñar a escribir y enseñar gramática” En revista Quehacer educativo, FUM-TEP, Uruguay.
Nro.54-Marín, Marta (2004), “Lingüística y enseñanza de la Lengua”, Aique, Bs.As.

Montes, G. (2007) La gran ocasión. MIN 41, Plan Nacional de lectura, Ministerio de Ed., C y Tec, Buenos Aires.

Zamudio, B y Atorresi, A. (2000). La explicación. Bs. As.: Eudeba.