Dosificación Trimestral Quinto Grado

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2018 - 2019
Español
(Lengua materna)
Nombre del Docente:

Escuela Primaria
Quinto grado
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español
FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: Reescribir relatos históricos para publicarlos.
Normas de participación para el intercambio comunicativo CAMPO Lenguaje y comunicación

TEMA:
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Relato histórico Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo,
empleando puntuación y ortografía convencionales.
Adverbios
Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación
antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.
Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.
Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo,

COMPONENTE COMPETENCIAS
1. Procesos de lectura e interpretación de textos • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
2. Producción de textos escritos. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
5. Actitudes hacia el lenguaje
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
una variedad de tipos textuales. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
redactar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
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5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
lenguaje escrito. donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Daremos inicio con una actividad llamada como” Significa…”, en donde el maestro escribe en una columna un
conjunto de palabras (entre tres y cinco) y a un lado escribe una lista de definiciones, sin que el orden entre
ambas coincida, para que los estudiantes relacionen ambas columnas, una vez que han establecido la relación entre
palabra y definición lo corroboran por medio del diccionario.
SESION 1
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas
que conformarán los grupos colaborativos.
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados
a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas.
 En dichos rompecabezas se les presentará la palabra “Relato histórico”
 Una vez que tiene conformados los grupos y los rompecabezas, procederemos a preguntarles: ¿Qué es un relato - Tómbola
histórico?, ¿Para qué sirve?, ¿has escuchado algún relato histórico?, para dar paso a sus comentarios que - Fichas de rompecabezas
reflejarán sus conocimientos previos. para conformar grupos
colaborativos
DESARROLLO
 A continuación conformados aun en grupos colaborativos se les presentarán dos textos los cuales se les
comentará que son relatos históricos.
 Se les pedirá que los lean y que determinen las características que tienen ambos, y las escriban en una hoja
que se les entregará.
 Se les dará un tiempo considerable y procederemos a socializar sus análisis, con la intención de compartir y
socializar sus apreciaciones y conocimientos.
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 Se anotarán en el pizarrón las características que hayan determinado en común, y se complementará con la
participación docente.
 A continuación se les presentará el primer video sobre los relatos históricos, para lo cual se les solicitará que
tomen nota de lo que ellos consideran relevante.
 Al término del video retomaremos la conceptualización de lo que es un relato histórico, por lo que cada elemento
que vaya siendo analizado y puesto en consenso se irá anotando en el pizarrón a manera de esquema.
 Registrarán en su cuaderno los elementos vistos hasta ahora del relato histórico.
 Se les explicará que como producto de este tema ellos deberán de realizar un relato histórico de tema a libre - Equipo de computo
elección y que lo iremos conformando al paso de las clases.
CIERRE
https://www.youtube.com/watc
 Procederemos a solicitarles que se conformen en grupos colaborativos de tres o cuatro alumnos de acuerdo a
- h?v=Qvyb8lYFWBM
las consideraciones del docente y de libre elección, con la intención de promover la sana convivencia.
 Una vez conformados los grupos se toma nota de ellos para ir evaluando sus procesos sesión con sesión.
 Se procede a solicitar que determinen el tema sobre el cual basarán su relato histórico.
 Una vez comunicado los temas, procederemos a concentrarlos en una lámina con la intención de tener siempre - Cuaderno del alumno
presente el tema y no perderlo en el momento de la realización de nuestro trabajo.
 Se les solicitará que de tarea investiguen sobre el tema determinado en grupo para su relato histórico.
- Cuaderno del alumno

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SESION 2
INICIO
 Una vez conformados en los grupos colaborativos de trabajo procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en
donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la
respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la
observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.
 Cabe señalar que en dicha actividad ejercitaremos las características identificadas en la sesión anterior.
DESARROLLO - Matamoscas
 A continuación recordaremos las preguntas clave que se sugieren para la elaboración de un relato histórico:
¿qué sabemos?, ¿quién fue?, ¿en qué época ¿ qué hizo?, ¿cómo lo hizo}?, ¿por qué lo hizo? Y algunos datos
interesantes.
 Se les otorga el tiempo considerado para que cada grupo lea la información investigada y determine la resolución
de las preguntas clave para la elaboración de un relato histórico.
 Después del tiempo otorgado, comentaremos en plenaria las preguntas y sus respectivas respuestas, con la
intención de que el grupo pueda retroalimentar a sus compañero y pueda proponer correcciones.
 Cabe mencionar que se entregarán dichas preguntas y se revisarán por el docente para poder realizar
correcciones y sugerencias pertinentes.
 A continuación procederemos a visualizar el segundo video sobre el relato histórico, donde se les explicará que
para ordenar sus eventos realicen una línea del tiempo y logren visualizar de esta manera la sucesión de hechos. - Cuaderno del alumno
 Así también se les muestra en dicho video la forma sencilla en que pueden ir escribiendo dicho relato histórico
basándose en la línea del tiempo.
CIERRE
https://www.youtube.com/watc
 A continuación se les solicita a los alumnos que elaboren su línea del tiempo, basándose en las preguntas y - h?v=GhsGL_2jZqE
en la información que ellos llevan organizada hasta ahora.
 Se les da una lámina de cartulina para la elaboración de dicha línea del tiempo.
 Cabe mencionar que se orientará y supervisará la construcción de dicha línea del tiempo, la cual tiene como - Equipo de computo
objetivo que los alumnos organicen el espacio temporal de los hechos.
 Una vez que terminan su línea del tiempo, en plenaria la mostrarán a sus compañeros.

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- Cartulinas para cada grupo

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SESION 3
INICIO - Peces de cartón

- Cañas de pescar
 Se conformarán por los grupos colaborativos de trabajo, y procederemos a jugar La pesca loca”, en donde se - Letrero para cada grupo
pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a su boca. colaborativo
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado aparecerá una de las preguntas guía
para el relato histórico, así como otras preguntas que no corresponden.
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán
para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena
delgadito).
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar los conceptos o sucesos
recolectados.
 Cabe mencionar que si el alumno toma una tarjeta repetida deberá devolverá nuevamente al espacio destinado
como mar. - Equipo de computo
DESARROLLO https://www.youtube.com/watc
 A continuación se les solicitará que reunidos en los grupos de trabajo se les solicita que tengan su línea del - h?v=GhsGL_2jZqE
tiempo.
 Primeramente vamos a revisar la última parte del video en donde nos habla de la redacción del relato histórico,
y nos centraremos en la forma en la que redactarán su texto.
 En el video se señala la introducción, el desarrollo y el cierre, por lo tanto se les dará tiempo para que ellos
realicen su redacción y en ella identifiquen esos tres elementos de su estructura.
 se les da tiempo para que realicen su redacción correspondiente, en todo momento dando orientación y apoyo
a los grupos.
CIERRE
 Cada grupo colaborativo presentará su relato histórico, con la intención de visualizar su nivel de comprensión
del tema, así como para retroalimentar su trabajo y ejercitar la lectura en voz alta. - Borrador del relato
 Se les pedirá que guarden su borrador de este relato histórico, puesto que más adelante lo retomaremos para histórico
realizar correcciones y poder al final entregar el proyecto. - Cuaderno del alumno
 En su libreta anotarán información relevante sobre la estructura del relato histórico y en que consiste cada una.
SESION 4
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INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número
del grupo colaborativo al que deberá integrarse.
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho
grupo colaborativo.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada
grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible,
las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 En dicho juego ejercitaremos tanto las preguntas claves del relato histórico, como de la estructura del mismo. - Tómbola
- Capsulas de huevo kínder
DESARROLLO
- Fichas con números para
 Procederemos a revisar los relatos históricos propuestos por su libro en las páginas 9 y 10, en donde se les conformar grupos
solicitará que en los grupos colaborativos del inicio, revisen e identifiquen y señalen los elementos de estructura colaborativos
de dicho relato, es decir, introducción, desarrollo y conclusión. - Matamoscas
 Después de otorgar un tiempo para que desarrollen sus actividades, se procede en plenaria a revisar dicho
ejercicio, con la intención de compartir y socializar sus resultados, para con ello visualizar su nivel de
comprensión del tema y definir sus áreas de fortalezas y oportunidades.
 Cabe mencionar que de ser necesario retomar algún elemento de estructura para volverlo a explicar y que quede
bien comprendido.
CIERRE
 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que deberán de ordenar algunos sucesos para poder integrar
un relato histórico, así como también repasar las presuntas clave para redactar un relato histórico.
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, para después mediante plenaria socializar sus
resultados.
- Libro de texto
 Con este ejercicio visualizaremos su nivel de comprensión del tema, así como también si existe alguna aspecto
a reforzar.
ESCUELA PRIMARIA
 En el momento de la revisión se mostrarán en grande las partes del relato histórico para acomodar en orden de
estructura y entre todos y por medio de sus participaciones lo realizaremos
SESION 5
INICIO
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Material impreso
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Cuaderno del alumno
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Carteles con partes de
grupo colaborativo. relato histórico
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado
en contac, con su plumón respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho
pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene
punto a favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación leeremos la página 12 de su libro de texto mediante la modalidad de voz alta y por participaciones,
con la finalidad de ejercitar la lectura y comprensión.
 Posteriormente procederemos a resolver las preguntas propuestas en la última parte de la página, en donde
analizaremos las causas, y consecuencias o como en el libro se propone efectos.
 Al término de contestar en su cuaderno dichas preguntas, analizaremos y comentaremos como para cada acción
existe una causa y una consecuencia y pondremos algunos ejemplos.
CIERRE
 Procederemos a entregar de forma individual un relato histórico, en el que primeramente deberán identificar las
partes de su estructura; para después identificar las causas y efectos que se muestran con respecto al relato.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual, y lo entregarán a su revisión uno a uno, posteriormente en
plenaria daremos revisión al ejercicio con la intención de socializar sus resultados, resolver dudas y visualizar - Tómbola
sus áreas de fortalezas y de oportades. - Capsulas de huevo kínder
- Fichas con nuemros para
conformación de grupos
colaborativos
- Pizarrines
ESCUELA PRIMARIA
- Marcadores para pintarrón
- Libro de texto
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
- Libro del maestro
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía Santillana 5
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre lo que para un relato histórico partiendo de la observación y el análisis
de dos textos, identifica las características del relato histórico, define en grupo el tema para su relato histórico, realiza las
preguntas para iniciar la concentración de información para su relato histórico, organiza cronológicamente los hechos
investigados, elabora línea del tiempo para organizar sucesos, ordena las partes del relato histórico.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa sus conocimientos previos sobre lo que para un relato histórico
partiendo de la observación y el análisis de dos textos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Identifica las características del relato histórico.
1 Deficiente 6.0
Define en grupo el tema para su relato histórico.
2 Bajo 7.0
Realiza las preguntas para iniciar la concentración de información para
3 Aceptable 8.0 su relato histórico.
4 Destacado 9.0 Organiza cronológicamente los hechos investigados.
5 Excelente 10.0 Relabora línea del tiempo para organizar sucesos.
Ordena las partes del relato histórico.

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa sus conocimientos previos sobre lo que para un relato histórico

partiendo de la observación y el análisis de dos textos.
Identifica las características del relato histórico.
Define en grupo el tema para su relato histórico
Realiza las preguntas para iniciar la concentración de información para su
relato histórico.
Organiza cronológicamente los hechos investigados.
Relabora línea del tiempo para organizar sucesos.
Ordena las partes del relato histórico.
FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: Reescribir relatos históricos para publicarlos.

ESCUELA PRIMARIA
TEMA:
FORMATIVO
Relato histórico Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo,
Adverbios
Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación
antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.
Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.
Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo,

comunicativas.
redactar.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
lenguaje escrito.
ESCUELA PRIMARIA
Los alumnos encuentran palabras dentro de una palabra escrita en el pizarrón. Cómo se hace: el docente elige y escribe
una palabra en el pizarrón y solicita a los estudiantes que a partir de las letras que contiene escriban otras palabras.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Se les solicitará que se reúnan en los grupos colaborativos de trabajo y procederemos a visualizar el video del - Equipo de computo
relato histórico, en donde se presenta la forma fácil de identificar las causas y consecuencias o efectos.
 Se les pide que tomen nota de lo que ellos consideran que es relevante, con la intención de ejercitar la https://www.youtube.com/watch?v
identificación de ideas y palabras clave. - =-wdpsGaPnNs
 Al término del video comentaremos las ideas relevantes y a continuación se les pide que saquen su borrador
del relato histórico y deberán de analizar sus causa y consecuencias.
 Se les otorgará un tiempo para que lo realicen, posteriormente en plenaria expondrán las causas y
consecuencias que se manifiestan en cada relato, esto con la intención de ejercitar el tema, así como de verificar
si su relato va cumpliendo con los requerimientos.
 En caso de que algún equipo detecte que no tienen causas y consecuencias porque no logren identificarla,
entonces en plenaria se realizará dicha identificación, pero en caso de ser porque su relato no lo contiene, se
procede a pedirles reunirse para corregir bajo la dirección del docente.
DESARROLLO
 Procederemos a entregarles aun conformados en grupos colaborativos un texto en el que deberán de leer
primeramente e identificar las tres partes de sus estructura, introducción, desarrollo y conclusión, posteriormente
deberán de identificar las causas y consecuencias que se presentan en dicho texto.
 Se procede a darles tiempo para elaborar dicha actividad, para posteriormente en plenaria darle revisión, con la
intención de socializar los resultados y ampliar los conocimientos, así como despejar dudas.
CIERRE
 Se les pedirá que conformados aun en grupos colaborativos, revisen el texto ubicado en la página 13 de su libro
de texto.
 Posteriormente se les solicitará que contesten las preguntas propuestas en 14.
 Cuando han terminado de contestarlas las revisaremos y constataremos con ellos si el texto cumple con los
- Material impreso
requisitos del relato histórico al poder contestar dichas preguntas.
 Con esto se pretende reforzar la identificación de las características del relato histórico, ejercitar su comprensión
lectura y sobre todo el trabajo colaborativo mediante una sana convivencia.
SESION 2
INICIO
ESCUELA PRIMARIA
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados
a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas.
 En dichos rompecabezas se les presentará un adverbio.
 Una vez que han conformado los grupos colaborativos y armados los rompecabezas, procederemos a - Libro de texto
cuestionarles ¿qué observas en tu rompecabezas?, ¿cuándo las ocupamos?, ¿sabes cómo se denominan estas - Cuaderno del alumno
- Tómbola
- Fichas de rompecabezas
para conformar grupos
colaborativos y analizar
adverbios
ESCUELA PRIMARIA
palabras?, para dar pie a la manifestación de sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a comentar que son los adverbios, y para qué nos sirven.
 Revisaremos la página 14 de su libro de texto, en la parte del texto en morado, donde nos explica como
aplicamos en las redacciones los adverbios.
 Con la información presentada en el libro y con lo comentado, conformaremos un esquema el cual se construye
mediante su colaboración en el pizarrón y después lo registrarán en su cuaderno de trabajo.
 Procederemos a revisar en plenaria los relatos históricos de las páginas 9 y 10 de su libro de texto e - Libro de texto
identificaremos los adverbios de tiempo utilizados, al tiempo que realizamos un lista con los mismos. - Cuaderno del alumno
 Con esto se pretende ejercita tanto la comprensión del tema como la identificación de los adverbios. - Equipo de computo
 Completaremos la lista de adverbios con adverbios de modo, lugar, cantidad, afirmación, negación o duda, con
la finalidad de que conozcan los tipos de adverbio y que comprendan que en los relatos históricos es muy común
utilizar los de tiempo.
 Para realizar dicha lista les presentaremos el video “Los adverbios”, donde la podremos visualizarlos, y tomar https://www.youtube.com/wat
nota. - ch?v=iOdPO1UsFF8
CIERRE
 Se entregará un material impreso e interactivo en el cual deberán de clasificar los adverbios.

 Dicho material interactivo consistirán en unas bolsitas en donde traerá escrito la clasificación de los adverbios,
en otro material impreso y recortable estarán las imágenes de papas a la francesa que traerán escrito un
adverbio, y deberán de recortarlas y clasificarlas colocándolas en la bolsita correspondiente.
 Se les dará un tiempo considerable para desarrollar la actividad, para posteriormente revisarlo socializando sus
conocimientos, mediante un material concreto igual al que ellos ejecutaron, solo que de mayor tamaño.
 Con ellos reforzaremos su clasificación, despejaremos dudas y promoveremos la sana convivencia.
- Material impreso e
interactivo de clasificación
de adverbios
ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Tómbola
grupo colaborativo.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un - Fichas con números para
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta conformar grupos
lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
colaborativos
- Matamoscas
 Cabe mencionar que en el pizarrón se escribirá la clasificación de los adverbios, con la intención de mencionarlos
y ellos determinar su clasificación correspondiente.
DESARROLLO
 Procederemos a presentarles un material impreso en el que vendrá un relato histórico y primeramente lo

leeremos mediante la modalidad de voz alta y por participaciones, con el objetivo de ejercitar su lectura y
comprensión, posteriormente en plenaria identificaremos los adverbios con que cuente dicho texto y veremos
cómo intervienen en la conceptualización del relato. - Material impreso
 Posteriormente realizaremos un listado de dicho adverbios y les colocaremos su clasificación correspondiente.
- Cuaderno del alumno.
 Con esta actividad estaremos ejercitando su identificación dentro de los textos y analizando su clasificación.
CIERRE
 Procederemos a conformarlos en los grupos colaborativos del inicio, a cada grupo se le entregará un juego de
tarjetas con diversos adverbios, y se les hará entrega de una lámina con diversas oraciones.
 En dicha lámina deberán colocar el adverbio correspondiente y escribir debajo su clasificación.
 Primeramente se les dará tiempo para que elaboren dicho ejercicio, pero después lo revisaremos en plenaria
con la intención de visualizar su nivel de comprensión del tema y detectar sus áreas de oportunidad, así como
- Laminas con oraciones
de promover el trabajo colaborativo.
- Tarjetas con adverbios.
SESION 4
ESCUELA PRIMARIA
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol
brilla en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla
en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán de
reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se
formarán
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en
donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a
su boca.
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado tendrá escrito un adverbio.
delgadito).
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar los adverbios en unos platos - Peces de cartón con
de cartón y conforme a su tipo. adverbios
 Cabe mencionar que si el alumno toma una tarjeta repetida deberá devolverá nuevamente al espacio destinado - Cañas de pescar
como mar.
DESARROLLO
 Revisaremos la página 15 de su libro de texto, en donde primeramente leeremos la información presentada,

posteriormente se les hará entrega de un relato histórico, en donde identificaremos sus causas y consecuencias,
posteriormente identificaremos sus tres partes de estructura, introducción, desarrollo y conclusión, y por ultimo
identificaremos sus adverbios utilizados y su debida clasificación.
 Cabe mencionar que esta ejercicio lo realizaremos mediante plenaria de grupo, con la intención de ejercitar el
contenido y visualizar su nivel de comprensión del tema.
- Libro de texto
ESCUELA PRIMARIA
- Material impreso de relato
histórico
CIERRE
 Se les pedirá que retomen el borrador de su relato histórico y lo analicen en base a las preguntas propuestas en
la página 15 de su libro en lo que corresponde a la segunda actividad.
 Se les otorga el tiempo considerable para que puedan realizar dicho análisis y poder hacer correcciones
pertinentes. - Borrador de relato histórico
 Al término se entrega el texto para su revisión uno a uno y con ello visualizar su nivel de comprensión y aplicación - Libro de texto
del conocimiento.
-
ESCUELA PRIMARIA
SESION 5
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el
mismo color de la pulsera tomada. - Tómbola
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Rompecabezas largos”, en donde se les - Pulseras de colores para
reparte a cada alumno una pieza de rompecabezas y posteriormente se les solicita que se reúnan por tener el conformar grupos
mismo tema en la pieza. colaborativos
 Con las piezas armarán un rompecabezas de 5 piezas, en donde el título estará en una pieza rectangular y será - Piezas de rompecabezas
de una clasificación de adverbio y a un costado de éste irán puestas 4 piezas más con un adverbio de dicha largos
clasificación,
DESARROLLO
 Procederemos a solicitarles que se reúnan por los grupos de trabajo y que revisen su relato histórico, en el que
deberán de checar que cumpla con las características tanto de estructura, como de preguntas guía, así como
también verificarán que el orden de los sucesos esté correcto y por ultimo verificarán el uso correcto de los
adverbios.
 Se les pedirá que pasen en limpio dicho texto, ya con las correcciones necesarias para poder presentarlo a sus
compañeros.
- Hoja para redacción
 Se les otorga el tiempo considerado para poder terminar su transcripción, mientras se les brinda seguimiento y
orientación de ser necesario.
CIERRE
 En plenaria cada grupo colaborativo presentará su relato histórico, mediante una lectura de atril, con la finalidad
de promover el gusto por la lectura en los alumnos, así como también el revisar sus relatos, ampliar sus
conocimientos históricos y promover una sana convivencia.
 Al término de la presentación, realizaremos una pequeña exposición fuera del aula con la finalidad de
compartirlos con la comunidad educativa.
- Relatos históricos.
ESCUELA PRIMARIA
- Libro del maestro
entorno, identifica estructura de un relato histórico, ubica causas y consecuencias en un relato histórico, identifica la
funcionalidad de los adverbios, identifica los adverbios dentro de un texto, clasifica los adverbios, presenta su relato
histórico.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica estructura de un relato histórico.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Ubica causas y consecuencias en un relato histórico.
1 Deficiente 6.0 Identifica la funcionalidad de los adverbios.
2 Bajo 7.0 Identifica los adverbios dentro de un texto.
3 Aceptable 8.0 Clasifica los adverbios, presenta su relato histórico.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica estructura de un relato histórico.

Ubica causas y consecuencias en un relato histórico.
Identifica la funcionalidad de los adverbios.
Identifica los adverbios dentro de un texto.
Clasifica los adverbios, presenta su relato histórico.
FECHA: Semana 3 BLOQUE: I LECCIÓN: Analizar fábulas y refranes

ESCUELA PRIMARIA
TEMA:
FORMATIVO
Refranes Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con
los refranes.
Fabulas
Comprende la función de fábulas y refranes.
Uso de mayúsculas
Interpreta el significado de fábulas y refranes.
Uso de la coma
comunicativas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
personajes involucrados). para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
redactar. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
lenguaje escrito. oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
ESCUELA PRIMARIA
 Los alumnos resuelven crucigramas elaborados por el docente, quien incluye palabras que los niños han - Crucigramas
trabajado en clase.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados - Tómbola
a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. - Fichas de rompecabezas
 En dichos rompecabezas se les presentará la palabra “Fábula” y “Refrán”. para conformar grupos
 Una vez que tiene conformados los grupos y los rompecabezas, procederemos a preguntarles: ¿Qué observas colaborativos
en tu rompecabezas?, ¿qué sabes sobre estos textos?, ¿cómo puedes diferenciarlos?, ¿qué cosas tienen en
común?, para dar paso a escuchar sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar la página 19 de su libro de texto, donde nos brinda un panorama general
de donde utilizamos los refranes.
 Dicha lectura la realizaremos mediante la modalidad de voz alta y por participaciones con la intención de ejercitar
la lectura y su comprensión.
 Posteriormente comentaremos algunos refranes que ellos han escuchado o utilizado, con la finalidad de
visualizar su acercamiento con este tipo de texto
 Procederemos a leer la página 20 de su libro de texto en donde visualizaremos una conceptualización de los
refranes y algunos ejemplos.
 En el pizarrón construiremos un esquema sobre el tema el cual deberán de registrar en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
- Libro de texto
 A continuación se les entregará un material impreso en el que ejercitaremos los refranes, tanto en identificar su - Cuaderno del alumno
significado o enseñanza, como en complementarlos.
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverán de forma individual, para después resolverlo en plenaria con la
intención de socializar sus conocimientos, y poder ampliarlos o resolver dudas existentes.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos.
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos
semánticos.
ESCUELA PRIMARIA
su boca. - Material impreso
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado aparecerá una parte de un refrán. - Cuaderno del alumno
- Tómbola
- Fichas con imágenes para
conformar grupos
colaborativos.
-
ESCUELA PRIMARIA
delgadito). - Peces
 Deberán ir pescando los peces que contienen ambas partes de un refrán y se complementan. - Cañas de pescar
como mar.
 Cuando se han acabado los peces, procederemos a presentar en plenaria los refranes de cada grupo, con la
intención de verificar si es correcto.
 Se pretende que al menos cada grupo encuentre alrededor de 6 refranes, por lo tanto para poder llevarlo a cabo
y revisar los refranes así como identificar su moraleja se designarán los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Se entregará un material impreso e interactivo en el cual deberán de relacionar los refranes vistos en la
actividad anterior, con la intención de reforzar el conocimiento de los refranes y ejercitar su memoria.
 Primeramente se resolverá en lo individual para que los alumnos ejerciten tanto el conocimiento como su
memoria.
 Posteriormente en plenaria revisaremos su resolución, para con ello socializar sus conocimientos y despejar
dudas.

- Material impreso
SESION 3
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán - Tómbola
los grupos.
ESCUELA PRIMARIA
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les - Tarjetas con imágenes de
tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el animales para conformar
sonido. grupos colaborativos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar rompecabezas de dos fichas de refranes, - Memorama de
en donde cada grupo tendrá un juego de fichas que deberán de jugar dichas fichas de rompecabezas a manera rompecabezas
de memorama e irlas acomodando conforme se complementan los refranes.
DESARROLLO
 Procederemos a entregarles un ejercicio impreso en el que unirán las partes de los refranes y analizaremos su
significado.
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo, con la finalidad de socializar sus
conocimientos e interpretación, poder resolver dudas y visualizar sus fortalezas y áreas de oportunidad.
 Posteriormente procederemos a elaborar una pequeña antología de refranes, por lo que en grupo colaborativo
se les solicitará que escriban en unas tarjetas que se les dará un refrán por integrante de grupo y que escriban
su moraleja o enseñanza.
 Se dará el tiempo para poder transcribir dicho refrán.
- Material impreso
CIERRE - Tarjetas para escribir
refranes
 Procederemos a concentrar los refranes en dos antologías, por lo que una vez concentrada la antología, le
elaborarán una portada y procederán a encuadernar su antología.
 Dicha antología se presentará ante la comunidad educativa con la finalidad de mostrar sus trabajos y brindar
una gama de textos populares.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
grupo colaborativo.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a revisar la ODA “Fabulas junto a la fogata”, en
donde primeramente se les cuestiona ¿alguna vez has leído o te han contado una fábula?, ¿cuál era la trama?,
¿qué enseñanza te dejó?, con la intención de visualizar sus conocimientos previos.
 Posteriormente se les explica en que consiste una fábula, y sus características, las cuales deberán de registrar
en su cuaderno con la intención de tener un referente de estudio.
 A continuación por participación de los grupos leeremos en la modalidad de voz alta y por participaciones, - Tómbola
unas pequeñas fábulas a las cuales deberán identificarle el valor que trata de promover mediante su moraleja. - Capsulas de huevo kínder
 Con esto estaremos ejercitando la comprensión lectora. - Fichas con numero para
 Procederemos a solicitarles que en grupo contesten las siguientes preguntas: ¿qué opinas de la moraleja de conformar grupos
cada historia?, ¿qué actitudes y valores presentan los personajes?, ¿qué fue lo que más te gustó de cada colaborativos
historia?, ¿por qué las fábulas se siguen contando en la actualidad a pesar de ser narraciones tan antiguas?
 Se les dará un tiempo para que puedan contestar dichas preguntas y posteriormente en plenaria revisaremos
sus respuestas con el objetivo de socializar sus resultados, ejercitar su expresión oral y ampliar sus
conocimientos.
CIERRE
 Se les hace entrega de un material impreso, en el que se ejercitan las características de las fábulas y se analiza
una pequeña fábula. - Equipo de computo
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverán de forma individual, y posteriormente en plenaria, daremos revisión
a sus resultados, con el objetivo de socializar sus respuestas y compartir sus análisis. http://www.basica.primariatic.s
 Cabe mencionar que de igual forma permitirá visualizar su nivel de comprensión del tema. ep.gob.mx/med/PA5_ES_B1_
-
 OA_10009/index.html
- Material impreso
ESCUELA PRIMARIA
SESION 5
INICIO
Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol brilla - Matamoscas
en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla en los ojos
color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán de reunirse en un solo
equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se formarán.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta
DESARROLLO
 Procederemos a leer las páginas 21 y 22 de su libro de texto, donde primeramente darán lectura a una fábula,
- Libro de texto
la cual se leerá bajo la modalidad de voz alta y por participaciones.
 Posteriormente contestaremos en plenaria las preguntas propuestas en la página 22, en donde se analiza la
fábula.
 Se les dará un tiempo considerable para que dichas preguntas las registren y se contesten.
 Posteriormente revisaremos las respuestas en plenaria con la intención de socializar sus resultados y visualizar
de ésta forma su nivel de comprensión.
CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio, se les solicitará que elaboren la reescritura de la fábula,
basándose en las indicaciones que propone la página 22, en su última parte.
 Se les dará un tiempo considerable para que realicen dicha actividad. - Libro de texto
 Posteriormente en plenaria revisaremos sus trabajos realizados, con la finalidad de socializar sus resultados, - Cuaderno del alumno
ampliar sus conocimientos, realizar correcciones, despejar dudas, ejercitar la lectura en voz alta y la expresión
escrita.
ESCUELA PRIMARIA
- Libro del maestro
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre los refranes, identifica las características de los refranes, interpreta los
refranes, relaciona las partes del refrán, expresa sus conocimientos previos sobre las fábulas, identifica las características
de la fábula, reescribe con sus palabras la fábula.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa sus conocimientos previos sobre los refranes.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las características de los refranes.
1 Deficiente 6.0 Interpreta los refranes, relaciona las partes del refrán.
2 Bajo 7.0 Expresa sus conocimientos previos sobre las fábulas.
3 Aceptable 8.0 Identifica las características de la fábula.
4 Destacado 9.0 Reescribe con sus palabras la fábula.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa sus conocimientos previos sobre los refranes.

Identifica las características de los refranes.
Interpreta los refranes, relaciona las partes del refrán.
Expresa sus conocimientos previos sobre las fábulas.
Identifica las características de la fábula.
Reescribe con sus palabras la fábula.

ESCUELA PRIMARIA
TEMA:
FORMATIVO
Refranes Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con
los refranes.
Fabulas
Uso de mayúsculas
Uso de la coma
comunicativas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
personajes involucrados). para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
redactar. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
lenguaje escrito. oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
ESCUELA PRIMARIA
 Los alumnos utilizan adjetivos para describir objetos. Cómo se hace: El docente explica a los niños que
presentará un objeto para que lo observen y escriban en una hoja el nombre del objeto y 3 o 4 palabras que
describan sus características. Al terminar la actividad vuelva a presentar los objetos para que algunos alumnos - Objetos del entorno
lean los adjetivos que escribieron. Puede aumentar el número de adjetivos que escriban los alumnos de acuerdo - Tarjetas para escritura
al grado y características del grupo.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Tómbola
grupo colaborativo. - Capsulas de huevo kínder
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se les entregará un sobre con un juego de tarjetas que - Fichas con números para
contendrán las partes de una fábula. conformar grupos
 En dicha actividad los grupos deberán de leer las partes de la fábula y acomodarla conforme el orden de los colaborativos
hechos. - Sobres con partes de la
 Se les dará un tiempo considerable para poder leer y ordenar dicha fábula. fábula
 Posteriormente en plenaria revisaremos sus productos, con la intención de socializar sus conocimientos, unificar
criterios y resolver dudas.
 Con esta actividad se pretende ejercitar las identificaciones de los elementos de estructura de todo texto: inicio,
desarrollo y final, así como ejercitar su comprensión e identificación de temporalidad de los sucesos.
DESARROLLO Y CIERRE
 A continuación procederemos a revisar y desarrollar la ODA “El fabuloso círculo de lectura”, en donde de primer
momento se les brindará información general sobre la fábula.
 Posteriormente procederemos a registrar en su cuaderno y resolver las siguientes preguntas: ¿de qué crees que
se trata cada fábula de acuerdo al título?, ¿ a qué se debe el uso de animales en los títulos y las portadas?, para
con ello reforzar los conocimientos sobre la fábula.
 Después corroboraremos sus resultados con la ODA, ya que les explica el porqué del uso de animales en las
fábulas.
 Se les hace la pregunta detonadora ¿qué se debe hacer para comprender e identificar la moraleja de una fábula’,
para dar pie a la participación de los alumnos con sus análisis. - Equipo de computo
 Posteriormente la misma ODA, nos comenta los pasos, los cuales serán registrados en su cuaderno de trabajo
de los alumnos.
 A continuación procederemos a leer la fábula “La zorra y la cigüeña”, bajo la modalidad de voz alta y por
participaciones, para después registrar en su cuaderno y contestar las siguientes preguntas: ¿qué actitudes
mostraron los personajes de la fábula?, ¿cuál consideras que fue el suceso más relevante de la fábula’ ,¿a qué
http://www.basica.primariatic.s
se refiere la moraleja: “También para pícaros hay engaños”?, a lo que se les otorga un tiempo para el análisis
ep.gob.mx/med/PA5_ES_B1_
de las preguntas y después en plenaria se socializan sus resultados y se realizan las correcciones pertinentes.
OA_10017/index.html
 Se termina de leer las recomendaciones que nos presenta la ODA.
-
ESCUELA PRIMARIA
SESION 2
INICIO
Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan
de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la
pulsera tomada.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un - Cuaderno del alumno
- Tómbola
DESARROLLO - Pulseras de colores para
conformar grupos
 A continuación se procede a realizarles la pregunta detonadora ¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre - Matamoscas
el refrán y la fábula?, dando pie a la expresión de sus conocimientos previos.
 Los comentarios que se realicen se escribirán en el pizarrón a manera de listado, los cuales se retomarán más
adelante.
 Retomaremos la fábula de la página de la página 21 de su libro de texto, mediante la modalidad de voz alta y
por participaciones con la intención de ejercitar su lectura, memoria y comprensión.
 Posteriormente leeremos la página 23 de su libro de texto, en donde identificarán cual refrán de los
- Libro de texto
presentados por su libro se relaciona con la fábula leída.
- Material impreso
 A continuación procederemos a leer el texto marcado como el “Fichero del saber”, para posteriormente con
esta información y las ideas que ellos dieron en un inicio, conformar un esquema en donde se analice y se
plasmen las diferencias y similitudes de los refranes y fábulas.
 Registrarán en su cuaderno el esquema creado, con la intención de tener un referente de estudio.
CIERRE
 Se les hace entrega de un material impreso, en el que se ejercitan las características de las fábulas y se analiza
una pequeña fábula.
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverán de forma individual, y posteriormente en plenaria, daremos revisión
a sus resultados, con el objetivo de socializar sus respuestas y compartir sus análisis.
 Cabe mencionar que de igual forma permitirá visualizar su nivel de comprensión del tema.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la - Tómbola
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos - Fichas de animales para
semánticos. conformar grupos
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en colaborativos
su boca.
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una parte de un refrán.
Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán
delgadito).
- Peces de cartón
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar los conceptos o sucesos
- Cañas de pescar
recolectados.
 Cabe mencionar que los alumnos deben juntar ambos peces que muestren el refrán completo.
DESARROLLO
 Procederemos a realizar la segunda actividad de la página 24 en donde deberán de identificar el significado

tanto de los refranes presentados como de las moralejas.
 Se les dará un tiempo para que de forma individual intenten resolver dicha actividad, dando lugar a la
aplicación de sus conocimientos.
 Después en plenaria revisaremos sus resultados, con la intención de visualizar su nivel de comprensión del
tema, ejercitar su expresión oral y despejar dudas existentes.
 En su cuaderno anotarán información relevante contenida en la página resuelta, con la finalidad de tener un
referente de estudio.
CIERRE
 Procederemos a conformarlos en los grupos colaborativos del inicio y se les entregará un juego de tarjetas con
la cuales deberán de relacionar cada tipo de batería y de pregunta con su nombre correspondiente.
 Dicho ejercicio tiene la intención de reforzar los conocimientos vistos en las sesiones anteriores, ejercitar su
observación, memoria e identificación, así como la promoción de la sana convivencia y el trabajo colaborativo. - Libro de texto
ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Material impreso
grupo colaborativo. - Cuaderno del alumno
DESARROLLO Y CIERRE
 Conformados aun en grupos colaborativos se procede a entregarles una fábula, y un material impreso en el que
deberán de analizar la estructura de la fábula, identificando sus tres momentos, así también deberán de - Tómbola
comprenderla e identificar su moraleja. - Capsulas de huevo kínder
 Una vez que terminan de resolver dicha actividad, procederemos a socializar sus resultados con la intención de - Fichas con números para
visualizar su nivel de apropiación de los contenidos y detectar sus áreas de oportunidades. conformar grupos
 Posteriormente se les solicitará que en plenaria identifiquemos los adverbios utilizados en la fábula, con la colaborativos
finalidad de ejercitar su identificación. - Pizarrines
 Después de ello redactaremos la moraleja de dicha fábula u posteriormente identificaremos que refrán o refranes - Marcadores para pizarrón.
tienen el mismo significado o enseñanza, para con ello ejercitar su comprensión y comparación, así como
motivar el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
- Material impreso de fábula
y actividad para cada
grupo
ESCUELA PRIMARIA
SESION 5
INICIO
formarán
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se procede a entregarles una fábula, donde deberán de
identificar su moraleja y buscar un refrán que tenga la misma enseñanza.
 Una vez que terminan se procede a revisar sus resultados en plenaria con la intención de promover la sana
convivencia y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
- Material impreso
 Procederemos a cuestionarles, ¿qué palabras van escritas con mayúscula dentro de la fábula?, para dar pie a
sus observaciones.
 En la misma plenaria conduciremos a los alumnos a determinar las reglas ortográficas del uso de las
mayúsculas.
 Procederemos a realizar un esquema donde se plasmen dichas reglas ortográficas.
 Se les pedirá que registren en su cuaderno de trabajo dicho esquema como referente de estudio y con la
intención de ejercitar su escritura y ortografía.
CIERRE
 Se procede a entregarles un material impreso e interactivo en donde deberán de recortar fichas de rompecabezas
y relacionarlas mediante la regla ortográfica para el uso de las mayúsculas y el ejemplo de dicha regla.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual, para después revisarlo mediante plenaria, con la intención de
ejercitar su expresión oral, de socializar sus conocimientos y despejar dudas.
- Material impreso
ESCUELA PRIMARIA
- Libro del maestro
entorno, identifica las partes que conforman una fábula, identifica la moraleja o significado de la moraleja, identifica las
diferencias y similitudes entre refranes y fabulas, identifica la moraleja de la fábula, identifica los refranes que tienen la
misma enseñanza que la fábula, identifica el uso de mayúsculas, identifica los adverbio usados en la fábula.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las partes que conforman una fábula.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica la moraleja o significado de la moraleja.
1 Deficiente 6.0 Identifica las diferencias y similitudes entre refranes y fabulas.
2 Bajo 7.0 Identifica la moraleja de la fábula.
3 Aceptable 8.0 Identifica los refranes que tienen la misma enseñanza que la fábula.
4 Destacado 9.0 Identifica el uso de mayúsculas.
5 Excelente 10.0 Identifica los adverbios usados en la fábula.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las partes que conforman una fábula.

Identifica la moraleja o significado de la moraleja.
Identifica las diferencias y similitudes entre refranes y fabulas.
Identifica la moraleja de la fábula.
Identifica los refranes que tienen la misma enseñanza que la fábula.
Identifica el uso de mayúsculas.
Identifica los adverbios usados en la fábula.
ESCUELA PRIMARIA

TEMA:
FORMATIVO
Refranes Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y

diferencias con los refranes.
Fabulas
Uso de mayúsculas
Uso de la coma
1. Procesos de lectura e interpretación de textos • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
2. Producción de textos escritos.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje comunicativas.
5. Actitudes hacia el lenguaje • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango
personajes involucrados). de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación
diagnóstica el 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. la normalidad mínima del grado; cabe mencionar que en el examen
se exploraron proporcionalmente los propósitos y contenidos de las
asignaturas abordadas durante el preescolar.
ESCUELA PRIMARIA
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al
su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son
kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de
aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
lenguaje escrito. concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades
de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía,
así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA
 El docente elabora un rompecabezas con partes de palabras con el grado de dificultad necesario de acuerdo
al grado escolar. Se sugiere que utilice palabras que pertenecen a un mismo campo semántico, con el
propósito de facilitar la tarea, o bien integrar palabras que han utilizado en algunas otras asignaturas. El - Rompecabezas de
número de palabras lo determina el docente. palabras
ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos
caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una
gran tormenta. De repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número
entre tres y doce). Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces - Tómbola
hasta que queden formados los grupos como se requiere para la actividad. - Fichas de
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un rompecabezas para
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta conformar grupos
lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón. colaborativos
DESARROLLO
 A continuación procederemos a explicarles que deberán de redactar una fábula basándonos en un refrán, y - Libro de texto
presentarla ante el grupo y la comunidad educativa.
 Primeramente conformaremos binas, mediante la estrategia de “Mi otra mitad”, en donde cada alumno saca
una ficha de una tómbola la cual tendrá la mitad de un rompecabezas que conforma alguna imagen, por lo
que se les solicita que busquen la otra mitad de su rompecabezas.
 Posteriormente se les solicitará que se reúnan y acuerden que refrán utilizarán para construir su fábula. - Cuaderno del alumno
 Se les da un tiempo y procederemos a solicitar en plenaria comuniquen al grupo que refrán trabajarán.
 Se les entrega un material impreso en el que escribirán su refrán y lo analizarán para identificar la moraleja
de éste.
 Una vez que terminan pasaran en a exponer su refrán u la enseñanza del mismo, permitiendo analizar a los
demás alumnos y realizar comentarios y correcciones pertinentes en caso de ser necesario.
 Así también podremos visualizar su nivel de comprensión de textos y promover el trabajo colaborativo bajo
un sano ambiente de trabajo. - Cartulinas para
carteles
CIERRE - Marcadores
ESCUELA PRIMARIA
 Se les pedirá que elaboren un cartel que dé a conocer su refrán en el cual basarán su fábula.
 Se les dará el tiempo necesario para realizar el cartel y se pasa a presentarlo ante el grupo.
 Dichos carteles se pegaran en la parte exterior del aula con la finalidad de dar a conocer a la comunidad
escolar sus producciones.
SESION 2
INICIO - Matamoscas
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos
caminan por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una
gran tormenta. De repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número
entre tres y doce). Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces
hasta que queden formados los grupos como se requiere para la actividad.
DESARROLLO Y CIERRE - Hoja para redacción

 Procederemos a solicitarles que se reúnan con el compañero de trabajo y elaboren la redacción de su fábula,
partiendo del refrán elegido la clase anterior.
 Se les dará tiempo para la redacción, apoyando en todo momento a cada una de las parejas.
 Una vez que terminaron se intercambiarán sus textos con otra pareja, con la intención de que éstas revisen
su texto y realicen comentarios sobre el mismo, puesto que la intención es que entre ellos puedan ampliar
sus conocimientos y puedan aplicar lo aprendido.
ESCUELA PRIMARIA
- Tómbola
- Pulseras de colores
SESION 3 para conformar
grupos colaborativos
INICIO
- Matamoscas
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los
alumnos sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por
tener el mismo color de la pulsera tomada.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la - Borrador de fábula
observación, la motricidad y el trabajo colaborativo. - Hojas para redacción
DESARROLLO
 Procederemos a solicitarles que pasen en limpio su borrador de la fábula, así como una imagen que la
represente.
 Se les otorga el tiempo necesario para realizar dicha actividad, y una vez terminado entregan al docente para
su revisión uno a uno, en lo que realizan su dibujo representativo.
CIERRE
 Se les entrega un ejercicio impreso en el que se ejercitaran los contenidos vistos en las sesiones.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo mediante la participación activa del
grupo, puesto que se pretende socializar sus conocimientos y determinar sus áreas de oportunidad y
fortalezas.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
 Se procede a realizar la presentación de las fábulas ante el grupo, con la intención de visualizar su nivel de - Fábulas
apropiación del contenido, de reforzar su expresión oral y de promover un ambiente sano de trabajo. - Dibujos de fábula
 Con esta actividad también se quiere promover el gusto por la lectura.
 Cabe mencionar que en esta sesión se afinarán detalles para la presentación de sus fábulas creadas a la
comunidad educativa.
 Procederán a elaborará carteles donde promocionen su evento denominado “Chocolate literario”, el cual
consistirá en presentar sus fábulas mientras degustan un chocolatito caliente y al final elaboran un dibujo de
la fábula, o contestan un marcador de texto dependiendo del grado.
- Material para cartel

SESION 5 - marcadores
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
 Organizaremos el espacio donde se presentará el evento, acomodaremos el espacio para servir el chocolate
y el espacio para realizar la actividad de cierre con cada grupo.
 Se procede a llevar a cabo dicho evento en donde los mismos alumnos se apoyarán entre sí.
 Cabe mencionar que pasaran dos binas por grado, con la intención de que todos tengan la oportunidad de
pasar y vivir la experiencia.
- Chocolate caliente
- Vasos
- Fabulas
- Marcadores de texto
- Hojas para dibujos
ESCUELA PRIMARIA
- Libro del maestro
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con - Guía Santillana 5
el entorno, identifica enseñanza implícita en un refrán, redacta una fábula partiendo de un refrán, realiza carteles sobre
refrán, realiza carteles sobre su fabula, presenta su fabula ante el grupo, presentan sus fábulas ante la comunidad
educativa.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica enseñanza implícita en un refrán.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Redacta una fábula partiendo de un refrán.
1 Deficiente 6.0 Realiza carteles sobre refrán.
2 Bajo 7.0 Realiza carteles sobre su fabula.
3 Aceptable 8.0 Presenta su fabula ante el grupo.
4 Destacado 9.0 Presentan sus fábulas ante la comunidad educativa.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica enseñanza implícita en un refrán.

Redacta una fábula partiendo de un refrán.
Realiza carteles sobre refrán
Realiza carteles sobre su fabula.
Presenta su fabula ante el grupo.
Presentan sus fábulas ante la comunidad educativa.
ESCUELA PRIMARIA
FECHA: Semana 6 BLOQUE: I LECCIÓN: Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o

servicios que se ofrecen en su comunidad.

TEMA:
FORMATIVO
Los anuncios Identifica las características y la función de las frases publicitarias.
Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público

determinado al elaborar un anuncio.
Identifica los recursos retóricos en la publicidad.
comunicativas.
redactar.
ESCUELA PRIMARIA
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
lenguaje escrito.
 El docente explica a los niños que presentará un objeto para que lo observen y escriban en una hoja el nombre - Tarjetas para escritura
del objeto y 3 o 4 palabras que describan sus características. Al terminar la actividad vuelva a presentar los
objetos para que algunos alumnos lean los adjetivos que escribieron. Puede aumentar el número de adjetivos
que escriban los alumnos de acuerdo a las características del grupo.
ESCUELA PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 En dichos rompecabezas se les presentará la imagen de un anuncio publicitario. para conformar grupos
 Una vez que tiene conformados los grupos y los rompecabezas, procederemos a preguntarles: ¿qué observas?, colaborativos
¿Para qué sirve?,¿dónde los podemos encontrar’, para dar paso a sus comentarios que reflejarán sus
conocimientos previos.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar la página 27 de su libro en donde nos dará un panorama del anuncio en
lo que respecta a la primera parte.
 Procederemos a comentar, registrar y contestar dichas preguntas de análisis sobre los anuncios: ¿algunas vez
te has sorprendido repitiendo o cantando la canción de algún anuncio?, ¿a qué crees que se deba que muchas
veces te aprendes al frase principal de un mensaje publicitario?, dando con ello pie al análisis y exposición de
sus experiencias vividas.
 Para cada pregunta redactaremos la respuesta en base a lo comentado en plenaria por ello y las registrarán en
su cuaderno.
 Posteriormente con el texto breve e informativo que presenta la primera parte de la página construiremos un
esquema con las características de los anuncios publicitarios.
 A continuación conceptualizaremos los términos: analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles, y lo - Libro de texto
haremos de la siguiente manera, conformados en los grupos colaborativos del inicio se rifará un término de los
mencionados, y ellos deberán buscar en la biblioteca del aula o de la escuela a qué se refiere cada uno de esos
términos y presentar un ejemplo.
 Se les otorgará un tiempo considerable para la investigación y realización de una lámina con ideas o palabras
claves constituidas en un esquema, con el cual presentarán sus investigaciones.
 Con ello estaremos poniendo en acción muchas habilidades, desde el observar, analizar discriminar,
comprender, redactar, aplicar y construir, hasta trabajar en equipo y trabajar en armonía.
CIERRE - Cuaderno del alumno
 Presentarán sus esquemas en plenaria y lo registrarán en su cuaderno, para ejercitar su escritura y ortografía,
así como para tener run referente de estudio.
ESCUELA PRIMARIA
 A continuación se les hará entrega de un material impreso en el que deberán de anotar el tipo de recursos
presentado, para ejercitar lo anteriormente visto.
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual, para después ser revisado en plenaria y verificar
su nivel de comprensión del contenido.
- Material impreso
ESCUELA PRIMARIA
SESION 2
INICIO
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la - Tómbola
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos - Fichas de imágenes para
semánticos. conformar campos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregar a cada grupo un juego de memorama semánticos
en el que deberán de relacionar los recursos literarios con su concepto o con su ejemplificación. - Memorama de recursos
 Con ello se pretende ejercitar la identificación y aplicación de dichos recursos literarios, así como la memoria y literarios para cada grupo
la ubicación espacial, sin dejar fuera el trabajo colaborativo y la convivencia armónica. colaborativo
DESARROLLO
 A continuación conformados en los grupos colaborativos se les entregará un material impreso en el que deberán
de pegar ejemplos de anuncios publicitarios que contengan los recursos literarios vistos, los cuales los deberán
de buscar en revistas y periódicos que se les encargarán previamente.
 Se les otorga el tiempo para poder realizar el ejercicio y una vez terminado, pasaran a presentar sus resultados,
puesto que en la plenaria analizaremos si los recursos identificados corresponden al tipo de recurso en que
fueron clasificados, y de esta forma socializar sus conocimientos, permitir que los grupos orienten a sus
compañeros para con esto permitirles el aprendizaje entre pares lo cual los haría mucho más significativos.
- Material impreso
CIERRE - Revistas y periódicos
 Se entregará un material impreso e interactivo en el cual deberán los tipos de recursos presentados en cada
caso.
 Dicho ejercicio se realizará de forma individual y se revisará en plenaria, con la intención de socializar sus
conocimientos y con ello visualizar su nivel de comprensión del tema.
 Cabe menciona que en caso de tener dificultados en el momento del desarrollo de la actividad se asesorará a
los alumnos y en la plenaria se retomará su explicación.
- Material impreso
ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO
 Previamente se les habrá pedido que visualicen una variedad de anuncios publicitarios que existen en su entorno
y que anoten las características que ellos identifican en dicho anuncios.
 Por lo tanto se convocará a plenaria y compartiremos sus observaciones bajo las siguientes preguntas
detonadoras: ¿alguna vez tú o alguien cercano ha elaborado un anuncio con fines de venta?, ¿lograron más
ventas con esa publicidad?, ¿Qué elementos tienen los anuncios?,¿para qué sirven estos elementos?
 Procederemos escuchar sus aportaciones basadas en gran medida a su experiencia propia sobre el uso o
creación de los anuncios.
 Conforme los alumnos vayan realizando sus comentarios los iremos anotando en el pizarrón para retomarlos - Cuaderno del alumno
más tarde.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la segunda parte de la página 27 y observaremos los anuncios que se proponen en
dicha página.
 Procederemos a enlistar sus características partiendo de la observación, análisis e identificación de las - Libro de texto
mismas. - Cuaderno del alumno
 Procederemos a revisar la página 28 de su libro de texto y retomaremos los propósitos y características de los
anuncios.
 Junto con esa información contenida en el libro y la comentada anteriormente elaboraremos un esquema el
cual registrarán los alumnos en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 A continuación se les hace entrega de un material impreso en donde ejercitaremos los conceptos vistos en las
sesiones anteriores. - Tarjetas con ejemplo de
 Dicho ejercicio lo deben resolver de forma individual con la intención de plasmar en ella sus conocimientos baterías y tipos de
adquiridos. preguntas y su
 Posteriormente se revisará en plenaria con la finalidad de socializar sus conocimientos, ampliarlos al compartir conceptualización.
entre sus pares y hacerlos con ello mucho más significativos y permitir visualizar sus áreas de fortalezas y
oportunidades.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO
grupo colaborativo.
en contac, con su plumón respectivo. - Tómbola
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho - Capsulas de huevo kínder
pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene - Fichas con números para
punto a favor de su grupo colaborativo. conformar grupos
colaborativos
DESARROLLO - Pizarrines
 A continuación conformados en los grupos colaborativos del inicio, procederemos a solicitarles que ubiquen en
su libro de texto la página 29, y se les hará la indicación de llenar la tabla de presentada en la primera parte.
 Dicha tabla se llenará basándose en los materiales que se les serán otorgados y en base a la visualización de
diversos recursos.
 Primeramente se pondrán dos videos sobre anuncios publicitarios, y una vez visualizados procederán a llenar
dicha tabla.
 Se les da un tiempo considerable para el llenado de la tabla, para después proceder a entregarles en forma
impresa un cartel, una revista y un periódico.
- Libro de texto
- Equipo de computo
-
ESCUELA PRIMARIA
 Con ellos deberán de buscar un anuncio y analizarlo en base a la tabla propuesta en loa página del libro.
 Por último se les pondrá el audio de dos anuncios publicitarios para que puedan analizar e identificar los
elementos que les solicita dicha tabla.
CIERRE
 Procederemos a revisar y compartir sus análisis realizados en base al material otorgado.

 Con dicho análisis conformaremos un esquema en el pizarrón donde se especifiquen tanto las características
como los propósitos de cada tipo de anuncio (comercial, político, social y educativo).
 Registrarán en su cuaderno dicho esquema, con la intención de ejercitar su escritura y ortografía. - Cuaderno del alumno
- Libro de texto
SESION 5
INICIO
grupo colaborativo.
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta - Tómbola
lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón. - Capsulas de huevo kínder
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la - Fichas con números para
observación, la motricidad y el trabajo colaborativo. conformar grupos
colaborativos.
DESARROLLO
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio, se les hace entrega de dos anuncios y se le solicitará que
los observen y analicen mediante las siguientes preguntas: ¿qué anuncia?, ¿con qué propósito lo hace?,
¿quiénes aparecen o participan?. - Matamoscas
 Se dará tiempo para su realización de la actividad y después procederemos en plenaria a darles revisión a dicha
actividad, con la finalidad de socializar sus resultados, compartir conocimientos, despejar dudas y trabajar la
convivencia armónica.
CIERRE
 Procederemos a entregarles de forma individual un ejercicio en el cual se ejercitará la clasificación de los
anuncios, así como analizarán e identificarán si tienen algún recurso literario.
- Anuncios por grupo

ESCUELA PRIMARIA
 Dicho ejercicio lo resuelven de forma individual primeramente, para después pasar a la plenaria y revisarlo, con - Cuaderno del alumno
la intención de visualizar su nivel de apropiación del conocimiento, así como de identificar sus áreas de fortalezas
y oportunidades.
- Material impreso
ESCUELA PRIMARIA
- Libro del maestro
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre los anuncios publicitarios, identifica las características del anuncio
publicitario, investiga algunos recursos literarios usados en los anuncios, identifica los recursos literarios y los clasifica,
identifica características de un anuncio publicitario, identifica los propósitos de los anuncios, identifica los diferentes tipos
de anuncios.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa sus conocimientos previos sobre los anuncios publicitarios.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las características del anuncio publicitario.
1 Deficiente 6.0 Investiga algunos recursos literarios usados en los anuncios.
2 Bajo 7.0 Identifica los recursos literarios y los clasifica.
3 Aceptable 8.0 Identifica características de un anuncio publicitario.
4 Destacado 9.0 Identifica los propósitos de los anuncios.
5 Excelente 10.0 Identifica los diferentes tipos de anuncios.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa sus conocimientos previos sobre los anuncios publicitarios.

Identifica las características del anuncio publicitario.
Investiga algunos recursos literarios usados en los anuncios.
Identifica los recursos literarios y los clasifica.
Identifica características de un anuncio publicitario
Identifica los propósitos de los anuncios.
Identifica los propósitos de los anuncios.
Identifica los diferentes tipos de anuncios.
ESCUELA PRIMARIA


TEMA:
FORMATIVO

comunicativas.
redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
ESCUELA PRIMARIA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
lenguaje escrito. operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
 Durante la semana llevaremos a cabo el juego de “Basta de palabras”, donde ejercitaremos la ortografía, el
uso de sustantivos propios y comunes, sí como propiciaremos la ampliación del vocabulario de los alumnos.
 Dicha actividad la llevaremos a cabo por triadas, con la finalidad de permitir el trabajo a todos los integrantes y - Hojas para jugar basta
brindarles la oportunidad de participar activamente.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 En dichos rompecabezas se les presentará la imagen de algún animal. para conformar grupos
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un colaborativos
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado - Pizarrines
en contac, con su plumón respectivo. - Marcadores para pizarrón
DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar la última parte de la página 29 y la primera parte de la página 30, en
donde analizaremos como los anuncios utilizan los estereotipos y el eslogan.
 Mediante sus comentarios sobre su experiencia y lo planteado en su libro, conceptualizaremos lo qué es un
eslogan y lo que son los estereotipos.
 Registrarán en su cuaderno información relevante a manera de referente de estudio y con la intención de ejercitar
su ortografía y escritura.
 Procederemos a leer la segunda parte de la página 30, bajo el título de “La publicidad engañosa”, donde después
de leer, procederemos a comentar los diversos anuncios que existen que manejan este tipo de publicidad.
- Libro de texto
 Procederemos a presentarles en video diversos anuncios que manejan este tipo de anuncios.
 Después de visualizados analizaremos sus características y el común denominador entre ellos, es decir, que el
lo que más se anuncia o hacia qué público va dirigido.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que deberán de identificar el eslogan de los anuncios
presentados.
 Dicho ejercicio se realizará de forma individual y se entregará para su revisión uno a uno, posteriormente se
revisará mediante la plenaria, con la finalidad de que ellos mismos logren visualizar sus fortalezas áreas de
oportunidad.
ESCUELA PRIMARIA
- Material impreso
ESCUELA PRIMARIA
SESION 2
INICIO
que conformarán los grupos colaborativos. - Tómbola
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados - Fichas de rompecabezas
 a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. para armar un adjetivo
 En dichos rompecabezas se les presentará un adjetivo.
 Una vez conformados dichos rompecabezas se les realizarán las siguientes preguntas detonadoras: ¿qué
observas en tu rompecabezas?, ¿cómo son llamadas estas palabras?, ¿Cómo se usan en los anuncios
publicitarios?, para dar paso a sus participaciones que reflejarán sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 A continuación cometeremos qué son los adjetivos, donde es común su utilización y clasificación conocen de
éstos.
 Procederemos a conformar un esquema con su lluvia de ideas y se complementará con la intervención
docente.
 Registrarán dicho esquema en su cuaderno de trabajo, con la finalidad de tener un referente de estudio y
ejercitar la escritura y ortografía.
 Procederemos a leer la página 31 de su libro de texto en donde nos explica como la publicidad hace uso de los
adjetivos calificativos, con la intención de hacer atractivo el producto en cuestión.
 Complementaremos dicho esquema con la información que se puede rescatar de dicha página.
 A continuación realizaremos la última actividad propuesta en la página 31, en donde se analizarán dos frases - Cuaderno del alumno
publicitarias contenidas en los anuncios vistos.
 Dicho análisis se realizará mediante las preguntas detonadoras: ¿cuál es la función de los adjetivos delos
anuncios?, ¿envían el mismo mensaje las dos oraciones?
CIERRE
 Se entregará un material impreso e interactivo en el cual deberán de identificar que adjetivo complementa la
- Libro de texto
frase publicitaria presentada, para recortar dicha palabra y pegarla en el espacio correspondiente.
 Dicho ejercicio deberá ser resuelto primeramente de forma individual, para después ser revisado en plenaria,
con el objetivo de socializar sus conocimientos, ejercitar el trabajo colaborativo y promover una convivencia
sana.
ESCUELA PRIMARIA
- Material impreso e
interactivo
-
ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO - Tómbola
- Pulseras de colores para
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos conformar grupos
sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el colaborativos
mismo color de la pulsera tomada. - Matamoscas
observación, la motricidad y el trabajo colaborativo, es decir la identificación de la clasificación de los adjetivos.
DESARROLLO
 Procederemos a presentarles un ejercicio impreso, en el cual deberán de identificar diverso adjetivos para los - Material impreso
productos que se les presentan.
 Dicho ejercicio primeramente lo resolveremos de forma individual, para después mediante una plenaria
compartir sus resultados y sus conocimientos, así como también despejar dudas y ampliar sus conocimientos.
CIERRE - Rompecabezas de 4
piezas con sustantivos y
 Una vez conformados en los grupos colaborativos del inicio, procederemos a jugar “Rompecabezas largos”, en sus respectivos adjetivos.
donde se les reparte a cada alumno una pieza de rompecabezas y posteriormente se les solicita que se reúnan
-
por tener el mismo tema en la pieza.
 Con las piezas armarán un rompecabezas de 4 piezas, en donde el sustantivo en imagen estará en una pieza
rectangular y a un costado de éste irán puestas 3 adjetivos de dicho sustantivo.
 Cuando todos los grupos se han conformados su rompecabezas procederemos a revisarlos y realizar
correcciones pertinentes en caso de ser necesario.
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO
formarán
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar a “Adivina quién”, en donde un
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola la cual contendrá la imagen de un objeto,
animal o paisaje y el participante dirá dos adjetivos calificativos del objeto en cuestión, mientras que el resto del
grupo trata de identificar de que se trata y puede elaborar preguntas sencillas como: ¿se come?, ¿es un objeto?,
¿ se usa para..?, con la intención de ejercitar el uso de los adjetivos para la descripción de los objetos, animales
o paisajes.
DESARROLLO Y CIERRE - Tómbola

- Tarjetas con imagen para
 A continuación procederemos a entregar por grupo colaborativo un sobre con dos imágenes y una cartulina.
describir
 Se les explicará que con estos materiales deberán elabora dos anuncios publicitarios con las características que
hemos visto que tienen, así también, se les indicará que deberán de utilizar adjetivos y un eslogan.
 Se les dará tiempo para la realización de sus anuncios, supervisando y apoyando en todo momento a los
alumnos en su elaboración
 Una vez que terminan de elaborar sus anuncios en plenaria los presentarán ante le grupo y procederemos a
revisar si cumple con las característica, esto con la intención de hacer que los alumnos den un punto de opinión,
apliquen sus conocimientos en el análisis y valoración de los trabajos, apliquen el respeto y la sana convivencia.
 Al terminar se pegarán en el aula sus producciones.
SESION 5
INICIO
- Sobre
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les - Tarjetas con imágenes
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. para elaborar anuncios
- Cartulinas
ESCUELA PRIMARIA
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la - Marcadores
semánticos.
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado - Pizarrines
en contac, con su plumón respectivo. - Marcadores de pintarrón

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
 Procederemos a solicitarles que conformados en triadas de libre elección, busquen un anuncio publicitario en
revista o periódico, de los traídos al aula, y analicen dicho anuncio.
 Deberán de identificar el producto, el eslogan, y los adjetivos calificativos que presentan, así como juzgar si
- Material impreso para
consideran es una publicidad fraudulenta o no.
análisis de anuncio
 En plenaria revisaremos sus producciones con la intención de activar los conocimientos de los alumnos y valorar
- Revistas
su trabajo, así como también identificar elementos que les hayan hecho falta para realizar correcciones
- Periódicos
pertinentes, así como promover la crítica constructiva, el respeto y el trabajo colaborativo.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso e interactivo , en el que deberán de recortar las partes de los
anuncios publicitarios y unirlos correctamente, posteriormente deberán de identificar los adjetivos utilizados o
complementarlos con ellos.
 Dicho ejercicio se realizará de forma individual para después revisarlo en plenaria con la finalidad de reforzar
los contenidos vistos y poder tener un panorama de su nivel de apropiación del contenido.
- Material impreso
- Libro del maestro
entorno, identifica el propósito de los anuncios publicitarios, comprende lo que es un eslogan, identifica el eslogan en
cada anuncio presentado, comprende la publicidad fraudulenta en los anuncios, comprende el uso de los adjetivos en la
publicidad, identifica adjetivos dentro de las frases publicitarias, identifica la clasificación de los adjetivos, analiza un
anuncio publicitario, crea un anuncio publicitario.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica el propósito de los anuncios publicitarios.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende lo que es un eslogan.
1 Deficiente 6.0 Identifica el eslogan en cada anuncio presentado.
2 Bajo 7.0 Comprende la publicidad fraudulenta en los anuncios.
3 Aceptable 8.0 Comprende el uso de los adjetivos en la publicidad.
4 Destacado 9.0 Identifica adjetivos dentro de las frases publicitarias.
5 Excelente 10.0 Identifica la clasificación de los adjetivos.
Analiza un anuncio publicitario.
NIVEL DE Crea un anuncio publicitario.

RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el propósito de los anuncios publicitarios.

Comprende lo que es un eslogan.
Identifica el eslogan en cada anuncio presentado.
Comprende la publicidad fraudulenta en los anuncios.
Comprende el uso de los adjetivos en la publicidad.
Identifica adjetivos dentro de las frases publicitarias.
Identifica la clasificación de los adjetivos.
Analiza un anuncio publicitario.
Crea un anuncio publicitario.
ESCUELA PRIMARIA


TEMA:
FORMATIVO

comunicativas.
redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
ESCUELA PRIMARIA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
lenguaje escrito. aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
 Procederemos a llevar a cabo la activida “Palabras escondidas”, done el docente elige y escribe una palabra en
el pizarrón y solicita a los estudiantes que a partir de las letras que contiene escriban otras palabras. Los
estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la palabra original: R E C R E O
REO, , CREO, ROCE, ERRE, CERRO CERO

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán
los grupos. - Tómbola
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que - Tarjetas con animales para
les tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el conformar grupos
sonido. colaborativos
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un - Matamoscas
 Con esta actividad estaremos ejercitando la clasificación de ciertos anuncios, la memoria, la observación, la
motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 32 de su libro de texto en donde nos presentan las frases publicitarias y los
adverbios.
 Analizaremos como se hace uso de los adverbios en los anuncios publicitarios.
 Construiremos un esquema que muestre información relevante sobre el tema la cual deberán de registrar en su
cuaderno de trabajo.
 Posteriormente llevaremos a cabo la actividad propuesta en el libro, en donde copiaremos en plenaria frases
publicitarias y deberán localizar los adverbios, posteriormente sustituirán estas palabras por otras que indiquen
lo contrario, y con ello responder las siguientes preguntas de análisis: ¿qué pasa con el significado de las frases?
Para con ello concluir en la importancia tanto de los adjetivos como de los adverbios en los anuncios - Libro de texto
publicitarios.
CIERRE
 Procederemos a solicitar que se reúnan en triadas de libre elección y se les solicitará que busquen un anuncio
en revista o periódico de los que están en el aula.
 Posteriormente identificarán los adjetivos adverbios utilizados en dicho anuncio y procederemos a solicitarles
que elaboren nuevamente el anuncio pero sustituyendo los adjetivos y adverbios por sus correspondientes
antónimos. - Cuaderno del alumno
 Una vez que terminan se expondrán sus productos y con ello se pretende concientizar de la importancia de los
adjetivos y adverbios en los anuncios y cómo influyen en su significado y en su poder de convencimiento.
ESCUELA PRIMARIA
- Revistas y periódicos
- Cartulinas
- marcadores
ESCUELA PRIMARIA
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de una tómbola una ficha de rompecabezas, con la que deberán buscar a los compañeros que
tengan las otras piezas con las que se conformarán diversos rompecabezas pequeños. - tómbola
 Dichos rompecabezas serán de diferentes imágenes, y sean objetos o animales. - fichas de rompecabezas
 Procederemos a revisar la ODA “Anunciando juguetes”, en donde primeramente se les explica en qué consisten para conformar grupos
las frases publicitarias. colaborativos
 Posteriormente se presentan algunas frases publicitaria y se leen, para después comentar ¿qué fue lo que más - Equipo de computo
llamó tu atención de las frases?, ¿qué vino a tu mente al leer cada una?, ¿qué tienen en común las frases?,
dichas preguntas serán registradas en su cuaderno de trabajo, al igual que sus respuestas elaboradas en http://www.basica.primariatic
plenaria. - .sep.gob.mx/med/PA5_ES_B
 A continuación se les presentarán las características de las frases publicitarias y éstas las copiarán en su 1_OA_10020/index.html
cuaderno mediante un interactivo, es decir con las mismas imágenes de los juguetes que revisaron se pegarán
como pestaña en su cuaderno y debajo de ellas se escribirán las características correspondientes.
 A continuación por participación de grupo colaborativo, se identificará la mejor frase que complementa el anuncio
tomando en cuenta tanto los adjetivos como los adverbios.
 Por ultimo de forma individual contestarán la siguiente pregunta ¿por qué es importante analizar y valorar
críticamente las frases publicitarias? - Cuaderno del alumno
 Se les dará tiempo para contestar dicha pregunta y posteriormente la leeremos por participaciones, con la
intención de conocer su nivel de comprensión del tema y ubicar sus áreas de oportunidades.
 Para finalizar se les muestra el origen de la palabra eslogan, el cual deberán de registrar en su cuaderno de
trabajo como acervo cultural.
CIERRE
 A continuación se les entregará un material impreso en el cual deberán de crear las frases publicitarias para
los diversos productos presentados. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo en plenaria con la intención de - Cuaderno del alumno
visualizar su nivel de comprensión y a su vez compartir sus conocimientos y despejar dudas, manteniendo un
ambiente sano de trabajo.
ESCUELA PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO YDESARROLLO Y CIERRE - Tómbola

- Pulseras de colores para
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los conformar grupos
alumnos sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por colaborativos
tener el mismo color de la pulsera tomada. - Equipo de computo
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a revisar la ODA “Eligiendo el producto perfecto”,
en donde primeramente se les explica en qué consisten las frases publicitarias.
http://www.basica.primariatic
 Posteriormente se deberá de relacionar la frase publicitaria con el producto correspondiente.
 Cabe mencionar que este ejercicio lo realizarán mediante la participación de los grupos colaborativos. - .sep.gob.mx/med/PA5_ES_B
1_OA_10021/index.html
 Luego se les recuerda la importancia de la frase publicitaria o eslogan.
 En su cuaderno registrarán las siguientes preguntas: ¿has observado cuales son las características que
comparten las frases sugestivas?, ¿qué recursos emplean para ser atrayentes?.
 Se dará un tiempo determinado para su desarrollo y posteriormente en plenaria las revisaremos para determinar
la comprensión del tema y visualizar su nivel de apropiación.
 A continuación se les presentará información sobre las frases publicitarias en cuanto al objetivo que deben
cumplir y algunos aspectos en los que influyen en el lector o destinatario.
 Registrarán en su cuaderno dicho puntos relevantes, como referente de estudio.
 Posteriormente se les mostrará los recursos de los que hacen uso las frases publicitarias como: enunciados
imperativos, comparaciones, uso de adjetivos y adverbios, metáfora, juego de palabras y rimas.
 Anotaran estos recursos y un ejemplo de cada uno de ellos.
 Retomaremos todos los anuncios manejados en los ejercicios anteriores que estén pegados en el aula y
visualizaremos las frases publicitarias, las anotaremos en el pizarrón y determinaremos mediante la
participación por grupos colaborativos, e identificar que recurso utilizan.
 En su cuaderno de trabajo registrarán dicho ejercicio.
 A continuación por grupos colaborativos, procederán a leer el caso presentado en donde nos dan las
- Tarjetas con ejemplo de
características de un producto que se requiere comprar y ellos determinarán cual es el correcto de acuerdo
baterías y tipos de
con la frase publicitaria que se presenta en cada producto.
preguntas y su
 Con esta actividad reforzaremos su habilidad para tomar decisiones, así como ejercitaremos los contenidos
conceptualización.
vistos.
 Ahora procederemos a analizar ¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron para elegir los productos
en la ODA’, ¿qué retos enfrentan cuando van a comprar algún producto?, ¿Cómo eligen sus productos de una
gran variedad que existe en el mercado?.
 Con estos comentarios cerraremos la sesión, y revisando la última parte de la ODA donde nos da consejo para
la elección correcta de productos.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO
grupo colaborativo.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de eslogan y productos, en
donde un representante de cada grupo colaborativo pasará a voltear un par de tarjetas donde deben relacionar
el producto con el eslogan correspondiente.
 Dicha actividad tiene la intención de reforzar el contenido visto en las sesiones anteriores.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 33 de su libro de texto en donde reforzaremos las características de las frases
- Tómbola
publicitarias.
 En dicha página se propone observar diversas frases publicitarias y analizarlas mediante las preguntas
- Hoja impresa para
propuestas en la página.
contestar preguntas
 Dicho análisis lo realizarán en lo individual para después revisar sus resultados en plenaria con el objetivo de
- Memorama
compartir sus observaciones y visualizar su nivel de apropiación del conocimiento.
 A continuación se proceden a organizar en triadas de libre elección, para la realización de un anuncio publicitario.
 Nos remitiremos a la página 34 donde leeremos los requerimientos que deben tomar en cuenta para la
elaboración de sus dos anuncios publicitarios a realizar.
CIERRE
 Procederemos a darles tiempo para determinar el anuncio que van a crear en la siguiente sesión, y para lo cual
deberán de llenar la tabla de la página 34.
- Libro de texto
 Una vez que tienen lista tu tabla, procederemos a compartir la información contenida en dicha tabla.
 A continuación se les da tiempo para organizarse en determinar el producto a promover en su anuncio y los
materiales con los que elaborarán dicho anuncio, promoviendo en todo momento el trabajo colaborativo en un
sano ambiente de trabajo.
ESCUELA PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO - Cartulinas para carteles

- Marcadores
 Se conformarán en los grupos colaborativos de trabajo, y procederemos a darles tiempo para la elaboración de
su anuncio publicitario.
 En todo momento se supervisará y orientará a los alumnos en sus dudas.
 Una vez terminados sus anuncios, en plenaria procederemos a mostrarlos.
 Dichos anuncios se analizarán y determinarán si cumplen con las características que hemos venido trabajando.
CIERRE
 A continuación se les entregará un material impreso en el cual deberán de crear las frases publicitarias para
los diversos productos presentados.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo en plenaria con la intención de - Material impreso
visualizar su nivel de comprensión y a su vez compartir sus conocimientos y despejar dudas, manteniendo un - Cuaderno del alumno
 .
ESCUELA PRIMARIA
- Libro del maestro
entorno, identifica la importancia de la frase publicitaria en el público, identifica recursos utilizados en las frases
publicitarias, relaciona la frase publicitaria con el producto correspondiente, elige el producto adecuado a las necesidades
presentadas, analizando sus frases publicitarias, elabora anuncio publicitario con las características vistas en clase.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la importancia de la frase publicitaria en el público.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica recursos utilizados en las frases publicitarias.
1 Deficiente 6.0 Relaciona la frase publicitaria con el producto correspondiente.
2 Bajo 7.0 Elige el producto adecuado a las necesidades presentadas.
3 Aceptable 8.0 Analizando sus frases publicitarias.
4 Destacado 9.0 Elabora anuncio publicitario con las características vistas en clase.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica la importancia de la frase publicitaria en el público.

Identifica recursos utilizados en las frases publicitarias
Relaciona la frase publicitaria con el producto correspondiente
Elige el producto adecuado a las necesidades presentadas.
Analizando sus frases publicitarias.
Elabora anuncio publicitario con las características vistas en clase.
ESCUELA PRIMARIA
FECHA: Semana 9 BLOQUE: I LECCIÓN: Repaso de contenidos del bloque

TEMA:
FORMATIVO
Fabulas Resuelve diversos ejercicios aplicando los conocimientos adquiridos en el

bloque.
Refranes
Relato histórico
Adverbios
Adjetivos
Usos de mayúscula
Anuncio publicitario
comunicativas.
redactar.
ESCUELA PRIMARIA
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
lenguaje escrito. donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
 Daremos inicio con una actividad llamada como” comienza por el final” en donde se inicia escribiendo una
palabra con la letra con la que termina un alumno debe pasar a escribir una palabra que inicia con dicha letra,
y conformar con ella una nueva.
SESION 1 - Tómbola
INICIO Y DESARROLLO - Fichas con imágenes para
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les conformar campos
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. semánticos
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la
semánticos. - Tablero de serpientes y
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un escaleras
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el - Dado grande
bloque.
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que - Fichas de identificación de
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso los grupos colaborativos
puede promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA
 En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarán los
tiempos de inicio y desarrollo para llevarlo a cabo.
CIERRE
 A continuación se les entregará un material impreso en el cual deberán de realizar diversos ejercicios que
reforzarán los contenidos vistos en el bloque.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo en plenaria con la intención de - Material impreso
visualizar su nivel de comprensión y a su vez compartir sus conocimientos y despejar dudas, manteniendo un
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el
mismo color de la pulsera tomada.
su boca. - Tómbola
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una frase publicitaria o un producto, los - Pulseras de colores para
cuales deberán ser relacionados. conformar grupos
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán colaborativos
para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena - Cañas de pescar
delgadito). - Peces de carton
 Cabe mencionar que si el alumno toma una tarjeta repetida deberá devolverá nuevamente al espacio destinado - Material impreso
como mar. - Cuaderno del alumno
CIERRE
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo en plenaria con la intención de visualizar
su nivel de comprensión y a su vez compartir sus conocimientos y despejar dudas, manteniendo un ambiente
sano de trabajo.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno - Tómbola
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero. - Tarjetas de animales para
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán conformar grupos
los grupos. colaborativos
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les
tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el
sonido.
- Pizarrines
 Debido a que se pretende realizar un repaso general de los contenidos se han designado los tiempos de inicio y
desarrollo.
CIERRE
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo en plenaria con la intención de visualizar
su nivel de comprensión y a su vez compartir sus conocimientos y despejar dudas, manteniendo un ambiente
sano de trabajo.
- Material impreso
ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos - Tómbola
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Capsulas de huevo kínder
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Fichas con números para
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho conformar grupos
grupo colaborativo. colaborativos
su boca.
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una características ya sea de las fábulas,
de los refranes, de los relatos históricos, de los anuncios publicitarios, ejemplo de adverbio o adjetivo. - Peces con características
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán de los temas del bloque
para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena - Cañas de pescar
delgadito). - Platos con los temas vistos
 Los alumnos deberán ir tomando los peces y clasificándolos en su grupo en los platos que contendrán los temas en el bloque
vistos en el bloque
como mar.
 Debido a que se tratarán todos los temas se han designado los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Se procede a resolver de forma individual el ejercicio de repaso de las páginas 36 y 37 de su libro de texto.
 Una vez que terminan de resolverlo procederemos a realizar una plenaria para compartir y socializar sus
resultados, con la finalidad de que ellos mismos puedan tener un panorama de sus fortalezas y áreas de
oportunidad.
- Libro de texto
ESCUELA PRIMARIA
- Libro del maestro
entorno, identifica características del relato histórico, ordena sucesos de un relato histórico, identifica los adverbios, utiliza
los adverbios en los anuncios publicitarios, identifica la moraleja en la fábula, identifica características de los refranes,
identifica las características del eslogan, relaciona eslogan y producto, clasifica las características de cada tema.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica características del relato histórico.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Ordena sucesos de un relato histórico.
1 Deficiente 6.0 Identifica los adverbios.
2 Bajo 7.0 Utiliza los adverbios en los anuncios publicitarios.
3 Aceptable 8.0 Identifica la moraleja en la fábula.
4 Destacado 9.0 Identifica características de los refranes.
5 Excelente 10.0 Identifica las características del eslogan.
Relaciona eslogan y producto, clasifica las características de cada

tema.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica características del relato histórico.

Ordena sucesos de un relato histórico.
Identifica los adverbios
Utiliza los adverbios en los anuncios publicitarios.
Identifica la moraleja en la fábula.
Identifica características de los refranes.
Identifica las características del eslogan.
Relaciona eslogan y producto, clasifica las características de cada tema.
GRADO: Quinto GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: ESPAÑOL

BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA
FECHA: Semana 10 BLOQUE: II
ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO.
PROPÓSITO: Escribir y publicar un texto expositivo basado en diversas CAMPO Lenguaje y comunicación.
fuentes. FORMATIVO
ESCUELA PRIMARIA
ESTÁNDAR APRENDIZAJES ESPERADOS:
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para • Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.
una audiencia específica. • Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de los propios.
manera convencional. • Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.
• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
comunicativas.
CONTEXTO DEL AULA
Es un grupo integrado por __ niños y __ niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de
acuerdo con la evaluación diagnóstica el __% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos y contenidos de las
asignaturas abordadas durante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos
son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto
clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las
estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía,
así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores
para crear un ambiente de sana convivencia.
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS RECURSOS
ACTIVIDAD PERMANENTE: Libros de la Biblioteca de Aula o
Todos los días, los alumnos iniciaran sus actividades dedicando 15 minutos para leer un libro de la Biblioteca de Aula o Escolar.
Escolar.
SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “Salvavidas” en donde todos caminan por
donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De
repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos
se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los - Rompecabezas con título
grupos como se requiere para la actividad. de tema
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un pequeño rompecabezas, en
donde aparecerá el nombre de un tema.
 Se les cuestionará ¿qué observas?, ¿qué sabes sobre este tema?. ¿dónde podrías investigar sobre dicho
tema?, para proceder a escuchar sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previo sobre el tema.
DESARROLLO
ESCUELA PRIMARIA
 Procederemos a revisar la página 39 de su libro de texto, en donde ya habremos realizado la primera parte y - Libro de texto.
procederemos a leer” La selección del tema “ y “búsqueda de la información”.
 Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de voz alta y por participaciones. - Cuaderno de alumno.
 Comentaremos con los alumnos en qué casos utiliza diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, libros o
internet.
 Comentaremos las fuentes que consultarían con determinados temas, con el objetivo de ejercitar su
identificación
 Se les solicitara que conformados en los grupos colaborativos determinen un tema sobre el cual les gustaría
investigar y exponer.
 Se les dará tiempo para poder ponerse de acuerdo y en plenaria se realizará un listado de los equipos y los
tema s elegidos.
CIERRE
 Se les explicará lo que es un texto expositivo y registrarán en su cuaderno la información relevante para tener un - Cuaderno del alumno
 Cabe mencionar que en dicha información se les explicará de la estructura de los textos, para poder manejar,
introducción, desarrollo y conclusión.
SESION 2
INICIO
 En plenaria se les cuestionará sobre un tema en común que les gustaría investigar, independientemente de su
exposición posterior.
 Una vez definido el tema se les preguntará ¿dónde buscarían?, y ¿qué buscarían?, para escuchar sus - Cuaderno del alumno
conocimientos previos sobre el tema.
 Se les cuestionará ¿cómo saber que buscar para una investigación?, ¿en qué te puedes basar?, para dar
nuevamente pie a sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 39 y 40 de su libro de texto en donde vendrán una breve explicación sobre qué
información buscar para un texto expositivo. - Cuaderno del alumno
 La lectura la realizaremos bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones, para mantener activa la - Hojas de redacción para
atención. borrador de proyecto.
 Posteriormente redactaremos las preguntas con las que investigaremos el tema en común, las cuales será
propuestas por los alumnos y bajo la dirección del docente.
 Dichas preguntas también las deberán de registrar en su cuaderno de trabajo como referente de estudio y de
trabajo.
 Nos daremos a la tarea de identificar en las preguntas las palabras clave, recordando con ello cuales son
palabras claves, para poder tomarlas encuentra en el momento de la redacción de las preguntas.
CIERRE
 Procederemos a solicitarles que en borrador redacten las preguntas de su investigación, recordando que lo
harán en grupos colaborativo.
 Una vez que terminan se revisarán sus preguntas en plenaria con la intención de socializar, compartir y
promover el aprendizaje colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA
TAREA: Traer elementos para llevar a cabo su investigación (libros, revistas, impresiones de diversos textos etc)

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
SESIÓN 3
INICIO
 Se les solicita que se conformen en los grupos colaborativos de trabajo de su proyecto. - Libro de texto
 Revisaremos la página 41 de su libro de texto, en donde nos invita a buscar y determinar en dónde podemos
llevar a cabo una investigación.
 Escucharemos primeramente a los alumnos comentar sus experiencias y conocimientos, para posteriormente
comentarles los diferentes medios de investigación.
DESARROLLO
 Procederemos a solicitarles que muestren sus recursos para investigación de su tema elegido, se les pide en
plenaria con la intención de ampliar sus opciones y conocimientos. - Recursos de
 Se les llevará a la biblioteca escolar o del aula y se les dará tiempo para que en base a las preguntas realizadas investigación
en sesiones anteriores y ya revisadas por el docente, busquen la información correspondiente. - Hojas para redacción de
 Conforme terminan se les solicita que entreguen sus investigaciones con la intención de revisar y realizar proyecto en borrador
anotaciones y comentarios pertinentes.
CIERRE
 Se les hará entrega de un ejercicio de repaso, en el cual se ejercitarán los temas vistos hasta ahora.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual con la finalidad de que ellos puedan visualizar sus áreas de
oportunidad y fortalezas. - Material impreso
 Posteriormente revisaremos en plenaria sus resultados, con la finalidad de socializar sus resultados y con ello - Cuaderno del alumno
promover el aprendizaje colaborativo.

SESIÓN 4
INICIO
 Se les solicitará que se conformen en grupos colaborativos de trabajo y se les entregarán diversos estilos de - Diversos tipos de índices
índices. por grupo colaborativo
 Se les pedirá que manipulen y revisen los textos otorgados, para después cuestionarles ¿qué tienen en común
estos textos dados?, ¿cómo se llama este tipo de texto?, ¿dónde es común encontrarlo?, para dar pie a sus
comentarios que reflejarán sus conocimientos previos.
ESCUELA PRIMARIA
 Posteriormente comentaremos con ellos la función de los índices, partiendo de sus comentarios.
DESARROLLO - Libro de texto
 Revisaremos la página 42 de su libro de texto en donde corroboraremos la función de los índices. - Cuaderno del alumno
 Redactaremos en su cuaderno de trabajo información sobre los índices, con la intención de tener un referente
de estudio.
 Se les solicitará que ubiquen el índice de su libro de español y que verifiquen la información que puede
proporcionarles.
 Posteriormente revisaremos la página 43 en los subtemas “Los índices como guía”, y “La verificación de la
información”
CIERRE - Material impreso
 Se les entregará un material impreso en el que ejercitaremos el uso de los índices en la búsqueda de - Cuaderno del alumno
información y en el manejo de un libro.
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual, con la finalidad de poder verificar su nivel de comprensión del
tema y sus áreas de oportunidades.
 Posteriormente se revisará en plenaria con la intención de promover el aprendizaje colaborativo a través de la
socialización de sus resultados.
SESION 5 - Lamina con texto

INICIO
 En plenaria se les cuestionará ¿cuál es la diferencia entre un título y un subtítulo?, para dar pie a la expresión de
sus conocimientos previos.
 Una vez que han mostrado dichos conocimientos previos procederemos a presentarles en una lámina un texto
en donde identificaremos lo que es el título y subtítulo. - Libros de información
 Dicha identificación se realizará en conjunto docente y alumnos, para poder conducir su nuevo conocimiento. - Cuaderno del alumno
DESARROLLO -
 Retomaremos nuestra investigación en común y determinaremos los libros que podríamos usar para llevarla a
cabo, y procederemos a revisar los libros adecuados para dicha investigación, recurriendo a los índices de los
mismos.
 Corroboraremos con ello la utilidad del uso de un índice.
 Procederemos contestar las preguntas realizadas en sesiones anteriores, para con ello poder reforzar la forma
de llevar a cabo una investigación y conformar un texto expositivo.
CIERRE
 Revisaremos la página 44 de su libro de texto, en donde se nos presenta la importancia de identificar
información relevante en un texto.
 Procederemos a revisar uno de los textos vistos durante la investigación en común, para ejemplificar con ello
como se localiza información relevante, que características tiene y para qué nos sirve.
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
ESCUELA PRIMARIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de actividades realizadas en equipo, productos - Plan y Programa 2011
de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el -
entorno, selecciona un tema de su interés, localiza información específica sobre un tema en una fuente de información,
identifica el índice de un libro y lo utiliza para encontrar información sobre un tema específico.
OBSERVACIONES:
EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES

ESCUELA PRIMARIA
Selecciona un tema de su interés.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
Localiza información específica sobre un tema en una
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN fuente de información.
1 Deficiente 6.0 Identifica el índice de un libro y lo utiliza para encontrar

información sobre un tema específico.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0 y 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Selecciona un tema de su interés.
Localiza información específica sobre un tema en una fuente de

información.
Identifica el índice de un libro y lo utiliza para encontrar información sobre

un tema específico.

FECHA: Semana 11 BLOQUE: II PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
ESCUELA PRIMARIA
BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA
ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO.
PROPÓSITO: Escribir y publicar un texto expositivo basado en diversas CAMPO Lenguaje y comunicación.
fuentes. FORMATIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS:
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN • Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.
• Lectura para identificar información específica. • Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de
• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas. los propios.
• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el • Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.
contenido de un texto. • Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.
• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar
información específica.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Función y características de las citas bibliográficas.
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo
del texto.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle
cohesión a un texto.
2. Producción de textos escritos. • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
comunicativas.
ESTÁNDAR CONTEXTO DEL AULA

ESCUELA PRIMARIA
2.2. Escribe una variedad de Es un grupo integrado por __ niños y __ niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de
textos con diferentes propósitos acuerdo con la evaluación diagnóstica el __% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
comunicativos para una audiencia del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos y contenidos de las
específica. asignaturas abordadas durante el preescolar.
2.6. Organiza su escritura en De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos
párrafos estructurados, usando la son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
puntuación de manera los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto
convencional. clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las
Leer diariamente 15 minutos a los alumnos, pedirles que anticipen de qué tratará el texto y hacer un recuento de lo que Escolar.
los alumnos saben sobre el tema.
SESIÓN 1
INICIO
 Comente grupalmente qué es un texto expositivo.
 Para con ello visualizar sus conocimientos previos y con ello también promover su expresión oral. - Tarjetas en forma de gota
 Se les solicitará que sus ideas sobre lo que es un texto expositivo lo escriban en una tarjeta en forma de gota, la de agua.
cual se pegará en una lámina con forma de sombrilla para hacer referencia a una lluvia de ideas.
DESARROLLO
 Procederemos a dar lectura a la página 44 de su libro de texto mediante la modalidad de lectura por
participaciones y en voz alta. - Libro de texto
 Basándonos en el ejemplo presentado en la página, procederemos a identificar la estructura de un texto expositivo, - Lamina con textos
conforme se vaya explicando se irá conformando un esquema, el cual registrarán en su cuaderno de trabajo.
 Se les presentarán dos textos que leeremos bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones.
 Procederemos a identificar mediante sus participaciones, el texto que es expositivo, para con ello reforzar la
identificación
CIERRE
 Procederemos a entregarles un ejercicio impreso de repaso, con el que ejercitaremos el tema. - Material impreso
 Dicho ejercicio se resuelve en forma individual y se entrega para su revisión uno a uno, para posteriormente - Cuaderno del alumno
revisar sus resultados en plenaria de grupo y con ello promover el aprendizaje colaborativo con sus pares.
SESION 2
INICIO
 Retomaremos el texto presentado y en plenaria identificaremos causas y efectos en los sucesos presentados.
Con esta actividad estaremos ejercitando tanto su comprensión de textos, como su memoria y observación así como la
identificación de palabras clave.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 45 de su libro de texto, en donde reforzaremos la localización de las causas y - Libro de texto.
efectos.
ESCUELA PRIMARIA
 Revisaremos la página mediante la lectura por participaciones para poder tener un panorama mucho más clara
de lo que son las causas efecto.
 Procederemos a entregar un material impreso con el cual ejercitaremos el contenido. - Cuaderno de alumno
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual y posteriormente se revisará en plenaria con la intención de
promover el aprendizaje colaborativo entre sus pares.

- Tarjetas con nexos
SESIÓN 3 - Laminas con texto a
INICIO completar.
Se les solicitará que se reúnan en los grupos colaborativos del proyecto que están construyendo.
 A cada grupo se les entrega un conjunto de tarjetas que contienen nexos y una lámina la cual tiene espacios en
blanco que deberán de llenar con sus tarjetas entregadas. - Cuaderno del alumno
 Procederemos a darles tiempo para ejecutar la actividad, para posteriormente revisar en plenaria dicha
actividad.
DESARROLLO
 En plenaria de revisión de la actividad ejecutada, se les cuestionará que identifiquen las características de estas
palabras utilizadas, con la finalidad de irlos conduciendo hasta poder mencionar que son nexos.
 Redactaremos un pequeño esquema en donde presentaremos información relevante para que la registren en su - Material impreso
cuaderno de trabajo. - Cuaderno del alulmno
 Comente grupalmente que es un nexo y cuál es el uso que se le da.
 Mencione ejemplos de nexos.
CIERRE
 Se les hace entrega de un ejercicio impreso en el cual ejercitaremos el uso de los nexos.
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual para después poder resolverlo en plenaria de
grupo y poder con ello ejercitar e aprendizaje colaborativo entre sus pares.

ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 4
INICIO Y DESARROLLO
 Procederemos a solicitarles que se reúnan por grupos de trabajo y que revisen su borrador de texto expositivo,
que realicen las correcciones pertinentes, que comprueben la identificación de palabras clave y el uso de nexos.
 Procederán a pasar en limpio sus trabajos y a ensayar la forma en la que lo presentarán.
 Deberán de realizar una lámina en donde escribirán las palabras clave conformando un mapa mental.
CIERRE - Libro de texto
 Procederemos a revisar y hacer las últimas correcciones de su presentación. - Cuaderno del alumno
 Dicha actividad se llevará la sesión completa con la intención de darles tiempo para poder ultimar detalles para - Borradores de sus
su presentación. investigaciones.
- Hojas para redacción
SESIÓN 5
 Se presentarán sus proyectos, por lo que la sesión completa se dará para ello.
 Durante las presentaciones el docente tomará nota de lo observado con la finalidad de al terminar realizar una
plenaria de retroalimentación.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el
entorno, identifica qué es un nexo y cuál es su función, identifica diferentes ejemplos de nexos, elabora notas con la
información más importante de un tema, elabora un texto expositivo.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica qué es un nexo y cuál es
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS su función.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica diferentes tipos de nexos

que existen.
1 Deficiente 6.0
Elabora notas con la información
2 Bajo 7.0 más importante de un tema.
3 Aceptable 8.0 Elabora un texto expositivo.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica qué es un nexo y cuál es su función.
Identifica diferentes tipos de nexos que existen.
Elabora notas con la información más importante de un tema.
Elabora un texto expositivo.

ESCUELA PRIMARIA
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
FECHA: Semana 12 BLOQUE: II
ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS.
PROPÓSITO: Elaborar un compendio de leyendas para integrarlo al acervo de CAMPO Lenguaje y comunicación.
la biblioteca del salón. FORMATIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.
• Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas). • Identifica las características de las leyendas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS • Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.
• Características y función de las leyendas. • Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados
• Recursos literarios para la descripción de personajes. convencionalmente.
• Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla, • Retoma elementos convencionales de la edición de libros.
introducción, índice.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
• Uso convencional de las mayúsculas.
• Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través de puntuación,
espacios en blanco y uso de mayúsculas.
2. Producción de textos escritos. • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
comunicativas.
ESCUELA PRIMARIA
ESTÁNDAR CONTEXTO DEL AULA
2.2. Escribe una variedad de Es un grupo integrado por __ niños y __ niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de
textos con diferentes propósitos acuerdo con la evaluación diagnóstica el __% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
comunicativos para una audiencia del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos y contenidos de las
específica. asignaturas abordadas durante el preescolar.
2.8. Recupera ideas centrales al De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos
tomar notas en la revisión de son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
materiales escritos. los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto
clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las
Leer a los alumnos 15 minutos en voz alta todos los días y predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la Escolar.
lectura de un fragmento solicitando las razones de la predicción.
SESIÓN 1
INICIO
 En plenaria se procede a presentar un audio con la leyenda de la llorona.
 Cuando ha terminado el audio se les cuestionará lo siguiente:¿de qué trato el audio?, ¿te gustó la historia?, - Grabadora
¿cómo se les llama a este tipo de textos?, y dar pie a sus comentarios sobre el contenido del audio. - Audio de la leyenda de la
DESARROLLO llorona
 Se les cuestionará ¿qué es un leyenda?, y después de escuchar sus participaciones, procederemos revisar la - .
página 51 de su libro de texto, en donde se les explicará sobre las leyendas.
 En el pizarrín se crearán un esquema con la información relevante sobre dichas leyendas. - Libro de texto
 Posteriormente se eles pedirá que registren en su cuaderno de trabajo la información redactada como referente
de estudio.
 Se entregará un ejercicio de repaso sobre el tema, en donde también contestarán algunas preguntas de
comprensión de la leyenda. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual, para con ello ejercitar el tema, visualizar su nivel de apropiación
y posteriormente
SESION 2
INICIO
 En plenaria procederemos a ponerles el audio de la mulata de Córdoba. - Grabadora
 Cuando ha terminado el audio, procederemos a comentar la historia, y analizar si cumple con las características - Audio de la leyenda de la
de toda leyenda, vistas en sesión pasada. mulata de Córdoba
ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
 Procederemos a solicitarles que contesten las preguntas que se proponen en la página 54 de su libro de texto. - Libro de texto.
 Dichas preguntas las registrarán en su cuaderno de trabajo y en forma individual. - Cuaderno de alumno.
 Posteriormente se revisarán dichas preguntas en plenaria de grupo con la intención de verificar su nivel de
comprensión y poder despejar dudas.
CIERRE
 A continuación de forma individual se les pedirá que lean la leyenda de “Las kriptas de Kaua” y que respondan de - Libro de texto
forma individual las mismas preguntas propuestas en la página 54 de su libro de texto. - Cuaderno del alumno
 Una vez que terminan de la actividad se procede a dar revisión de dichas preguntas.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos, mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada alumno
sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que conformarán - Tómbola
los grupos colaborativos. - Fichas de
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados a ir rompecabezas
buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. - Pizarras
 En dichos rompecabezas se pueden poner imágenes de animales o de los continentes. - Marcadores de texto
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar con los alumnos al “Rival más débil”, en donde
un representante de cada grupo pasa al frente con una pizarra y un marcador para pintarrón.
 El docente realizará una pregunta sobre las leyendas y ellos deberán escribir la respuesta correcta y el primero en
presentar su pizarra obtiene puntos.
 La intención de dicha actividad es ejercitar su memoria, y reforzar la comprensión de las leyendas vistas.
DESARROLLO - Libro de texto
 Procederemos a comentar con los alumnos si creen que los hechos narrados en las diferentes leyendas sucedieron - Cuaderno del alumno
o no.
 Después de sus comentarios, revisaremos la página 54 de su libro de texto, para ampliar sus conocimientos.
 Comentaremos como puede diferenciar lo real de lo imaginario y fantástico en una leyenda, y sus afirmaciones
serán registradas en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Se les solicitará que en su cuaderno de trabajo, realicen una tabla comparativa para organizar la información de las - Libro de texto.
leyendas que ha leído. - Cuaderno del alumno
 Utilizarán como ejemplo la tabla de la página 54 de su libro de texto.
 Primeramente dicha actividad la realizarán en parejas de libre elección con la consigna de promover su sana
convivencia y después será revisada en plenaria de grupo.

ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 4
INICIO
 Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Rompecabezas”, en donde cada alumno - Tómbola
sacará de una tómbola una ficha de rompecabezas, con la que deberán buscar a los compañeros que tengan las - Fichas de rompecabezas
otras piezas con las que se conformarán diversos rompecabezas pequeños. - Tarjetas con imágenes
 Dichos rompecabezas serán de diferentes imágenes, y sean objetos o animales. de sucesos de las
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles a cada grupo colaborativo un conjunto leyendas vistas
de tarjetas en donde vendrán las imágenes de los sucesos de las dos leyendas vistas en sesiones anteriores
 Los grupos deberán de organizar dichos sucesos en el orden en que sucedieron los hechos.
 Una vez terminada la actividad, está se revisará con la finalidad de reforzar la comprensión de las leyendas y
ejercitar su memoria,
DESARROLLO
 Revisaremos la página 55 y 56 de su libro de texto mediante la modalidad de lectura en voz alta y por - Libro de texto
participaciones. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente comentaremos y determinaremos los recursos que se utilizan para lograr un ambiente de
misterio y suspenso entre los lectores.
 Registraremos en su cuaderno de trabajo la información relevante para ejercitar la escritura, ortografía y tener un
 Procederemos a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos el tema visto. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual y posteriormente se revisará en plenaria de grupo con la
intención de socializar sus resultados y con ello promover el aprendizaje colaborativo entre sus pares.
 Con esta actividad reforzaremos el tema visto, y promoveremos la lectura de textos de nuestras tradiciones.
SESION 5
INICIO - Tómbola
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante libre elección, con la intención de promover la sana - Fichas con imágenes
convivencia. para describir.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Adivina quién”, en donde un
representante de cada grupo, pasa al frente a tomar una tarjeta en donde vendrá un objeto, animal o personaje
conocido para ellos.
 El alumno con la tarjeta dirá una cualidad de la imagen en cuestión.
 Los alumnos preguntarán cualidades para poder identificar el objeto de la tarjeta. - Libro de texto
 Con esta actividad se pretende ejercitar el uso de adjetivos, la observación la memoria y la expresión oral. - Cuaderno del alumno
DESARROLLO
 Localizaremos nuevamente la leyenda de la mulata de Córdoba y conformados en grupos colaborativos se les
solicitará que identifiquen las características de los personajes, objetos o hechos que se narran en ellas.
 Procederemos a comentar que función tienen las palabras que resaltan las cualidades de los sustantivos,
promoviendo de esta manera un aprendizaje colaborativo, y pudiendo enriquecer sus concepciones.
ESCUELA PRIMARIA
 Procederemos a registrar en su cuaderno de trabajo información relevante sobre el tema, para tener un referente - Libro de texto.
de estudio, resaltando que se verán tanto los adjetivos como los adverbios.
 Revisaremos la página 57 de su libro de texto en donde reforzaremos lo visto en la sesión. - Material impreso
CIERRE - Cuaderno del alumno.
 Leeremos los enunciados de la página 57 de su libro de texto y se les agregarán adjetivos y adverbios.
 Localizaremos frases adjetivas en las leyendas que ha leído y escríbalas en su cuaderno.
 Se les entregará un material impreso en el que ejercitaremos tanto la identificación de las frases adjetivas como
de los adverbios.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el
entorno, identifica qué es una leyenda, identifica las características y elementos de las leyendas.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA

Identifica qué es una leyenda.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
Identifica las características y elementos
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN de las leyendas.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica qué es una leyenda.
Identifica las características y elementos de las leyendas.

Dosificación Trimestral Quinto Grado

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2018 - 2019

Nombre del Docente:

FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: Reescribir relatos históricos para publicarlos.

Normas de participación para el intercambio comunicativo CAMPO Lenguaje y comunicación

CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:

antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.

Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.

Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo,

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

- Cuaderno del alumno

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

- Cuaderno del alumno

- Cartulinas para cada grupo

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

INICIO - Peces de cartón

comprensión del tema y definir sus áreas de fortalezas y oportunidades.

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Ordena las partes del relato histórico.

Expresa sus conocimientos previos sobre lo que para un relato histórico

GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: Reescribir relatos históricos para publicarlos.

CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:

antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.

Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.

Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo,

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

 Se entregará un material impreso e interactivo en el cual deberán de clasificar los adverbios.

 Procederemos a presentarles un material impreso en el que vendrá un relato histórico y primeramente lo

 Revisaremos la página 15 de su libro de texto, en donde primeramente leeremos la información presentada,

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Ubica causas y consecuencias en un relato histórico.

1 Deficiente 6.0 Identifica la funcionalidad de los adverbios.

2 Bajo 7.0 Identifica los adverbios dentro de un texto.

3 Aceptable 8.0 Clasifica los adverbios, presenta su relato histórico.

Identifica estructura de un relato histórico.

GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 3 BLOQUE: I LECCIÓN: Analizar fábulas y refranes

CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las características de los refranes.

2 Bajo 7.0 Expresa sus conocimientos previos sobre las fábulas.

3 Aceptable 8.0 Identifica las características de la fábula.

4 Destacado 9.0 Reescribe con sus palabras la fábula.

Expresa sus conocimientos previos sobre los refranes.

GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 4 BLOQUE: I LECCIÓN: Analizar fábulas y refranes

CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

 Procederemos a realizar la segunda actividad de la página 24 en donde deberán de identificar el significado

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica la moraleja o significado de la moraleja.

1 Deficiente 6.0 Identifica las diferencias y similitudes entre refranes y fabulas.