PLANIFICACION ANUAL PARA 1er. AÑO E.E.Secundaria Nro:......

ÁREA: Prácticas del lenguaje ciclo 202..

Profesor: .........................................................

FUNDAMENTACIÓN:

La presente se enmarca en el paradigma comunicacional para la enseñanza de la lengua y la literatura en

la escuela secundaria; y -por supuesto- en el Diseño Curricular de la Pcia de Bs. As. que lo reformula.
De este modo, las prácticas sociales del lenguaje (todas ellas) serán entendidas como el contenido
primordial del área, y su ejercicio, manipulación y mejora serán el principal criterio para la
evaluación de trayectorias.

Propósitos generales:

-Activar y relacionar permanentemente toda práctica del lenguaje con los saberes previos de los
alumnos y sus propias experiencias, tanto letradas como generales (Aprendizaje significativo).
-Acercar y proveer variedad de textos, teniendo en cuenta sus diferentes intenciones, paratextos y
contextos de producción y recepción.
-Sistematizar tanto los conocimientos de gramática textual como las estrategias lectoras de
predicción y deducción en función de la optimización de sus prácticas sociales del lenguaje.
-Acercar de una manera atractiva y vital la Literatura a los estudiantes; relacionarla con sus
conflictos personales y experiencias de vida. (Literatura como construcción del sentido)
-Conocer y apropiarnos de los Nuevos modos de leer y las nuevas formas de comunicar en redes.
-Favorecer el hallazgo y desarrollo de la opinión personal y una voz que la exprese, en forma
escrita y oral.

Objetivos y expectativas de logro:

● Participar como miembros activos de la comunidad estudiantil, recurriendo a diversas fuentes y

seleccionando las estrategias adecuadas para los siguientes propósitos: leer para informarse, leer
para estudiar, leer para enriquecer el propio mundo y la subjetividad.
● Leer comprensiva y críticamente e identificar elementos propios de diferentes géneros y textos para
formar lectores autónomos.
● Analizar artículos relacionados con diversos textos de circulación frecuente que les permitan
reflexionar acerca de las intenciones y tramas, las superestructuras y los recursos; utilizando
técnicas de anticipación, inferencia y elaboración de la información provista en los artículos.
● Establecer diálogos en los cuales reflejen sus intereses personales, rutinas, temas trabajados en
clase y sus puntos de vista.
● Exponer oralmente -en forma coherente y ordenada- experiencias y trayectos lectores; reformular
en palabras propias aprendizajes que les hayan sido significativos.
● Analizar e interpretar textos literarios vinculando con la propia vida y experiencia.
 ● Realizar producciones escritas propias, creativas, a partir de propuestas y disparadores, e
internalizar la escritura como proceso: revisar y reflexionar sobre el lenguaje.
CONTENIDOS Y
MODOS DE CONOCER
BLOQUE1 EJE TEMÁTICO: Palabra de
animal
Diagnóstico, recibimiento y
vinculación a partir del horóscopo
chino. E.S.I.: la Edad del pavo
(texto expositivo)
Marzo
Ámbito de la Literatura: Período
de adaptación
Saberes previos: Cuentos
populares y FÁBULAS (selección).
Lectura comprensiva y
pensamiento simbólico (animales
personificados)
De la fábula a la NOVELA
ALEGÓRICA: Rebelión en la granja
de George Orwell (completa)
Estrategias lectoras
Pensamiento simbólico
Lectura CRÍTICA (las fake news y el
uso político de la palabra poética)
Ámbito del Estudio y la
Abril Ciudadanía: La búsqueda de
información y la transversalidad
con otras materias: Historia y
Construcción para la Ciudadanía
(Gobierno de facto, de Derecho y
República. La Revolución rusa)
Equidad, igualdad y justicia social.
Reflexión sobre el lenguaje
La intención estética y la intención
informativa.
Coherencia: organización de la
ESTRATEGIAS Y SIT. DE EVALUACIÓN/
ENSEÑANZA CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Diagnóstico y presentación con texto Atención y respeto en
clase (hacia el docente y
expositivo sobre el horóscopo chino.
los compañeros)
Actividad de autodescripción y
vinculación con el grupo (en base al
Disposición del material
animal del zodíaco que corresponde)
requerido (celular o
Animales personificados: recuerdo, fotocopias)
relectura y escucha de fábulas y cuentos Participación,
populares más conocidos entusiasmo,
Renarración en clase. colaboración y
compromiso con el
Actividad de asociación y pensamiento trabajo en clase.
simbólico (la personificación de los Breves exposiciones y
animales) reformulaciones orales.
Presentación de la novela, activación de
saberes previos y estrategias de Presentación de
anticipación. ejercicios, guías de
lectura y producciones
Seguimiento de la novela Rebelión en la legibles, coherentes y de
granja. Lectura en clase a través del ELABORACIÓN PROPIA
docente y por sí mismos.
Consignas de lectura comprensiva, de Realización de los
inducción, deducción, y lectura CRÍTICA. gamizados con
rendimiento aceptable
Actividades gamizadas (Kahoot/Quizizz) (60% o más)
Presentación de cuadros
Consignas a resolver en otras
o esquemas,
áreas/materias (Historia, Ciudadanía) ; seguimiento de la info
búsqueda de información y toma de compartida en clases
apuntes.
Consultar enciclopedias virtuales:
identificar las palabras claves-
Carpeta mayormente
Puesta en común, organización de la completa y organizada
información (cuadros y esquemas
temáticos)
 información y toma de apuntes.
Vocabulario: especulación sobre el
vocabulario desconocido y la
ortografía.
Mayo
Ámbito de la Literatura: LÍRICA:
-Animales cantando:
Identificación del género y sus
recursos formales (metro, rima:
RITMO).
-RAP: el arte de rimar, medir y
lograr Flow.
Reflexión sobre el lenguaje
R.S.L.: Acentuación y tilde (en
relación al ritmo)
EJE TEMÁTICO: Palabra de
animal
Ámbito del Estudio
BLOQUE2 -La NOTICIA: Invasión de
carpinchos en Nordelta. La
Junio INFOGRAFÍA Intención
INFORMATIVA, trama narrativa y
PARATEXTOS.
-RSL: Organización de la
información (temas, subtemas y
remas)
Ámbito de la Ciudadanía
-Interacción crítica con medios e
instituciones (tratamiento en
Julio relación a un tema)
-CARTAS, COLUMNAS de OPINIÓN
y ALEGATOS: La controversia que
instalaron los carpinchos de
Nordelta.
Intención APELATIVA, trama
argumentativa y PARATEXTOS
-Los recursos de la argumentación
(lógicos, de autoridad y
ejemplificaciones)
Audiovisuales de youtube (animales
cantando) Presentación del
producto de escritura
Explicación y análisis de los recursos
creativa
formales de la Lírica (METRO, RIMA Y
PULSO).
Ejercicios de reconocimiento en torno al
RAP.
Consigna de escritura creativa:
completar versos o compases en base a
plantilla de metro y listado de rimas
sugeridas. (Bases sonoras en youtube)
Atención y respeto en
Presentación de noticias, activación de clase (hacia el docente y
saberes previos (letrados y generales). los compañeros)
Análisis de la superestructura y
paratextos de las noticias.
Disposición del material
Actividades de reconocimiento y requerido (celular o
comprensión lectora: Las 6W. fotocopias)
Trasvasar información a infografías (con Participación,
entusiasmo,
plantillas prediseñadas)
colaboración y
compromiso el trabajo
en clase.
Trabajo con los puntos de vista y la
connotación de diferentes titulares
Breves exposiciones y
periodísticos en torno a un mismo
reformulaciones orales.
asunto (carpinchos en Nordelta y
similares)
Presentación de
Activación de la lectura crítica.
ejercicios y respuestas
legibles, coherentes y de
Presentación de columnas de opinión y ELABORACIÓN PROPIA
alegato humorístico.
Consignas de comprensión. Presentación de cuadros
Reconocimiento de tesis y argumentos. o esquemas,
seguimiento de la info
Trabajo con los tipos de argumentos compartida en clases
ESCRITURA CREATIVA: El alegato.
Escritura por sí mismos de un alegato
humorístico (defensa de la
Hamburguesa por ej)-

R.S.L -Registro y organización de
la información
Coherencia (temas y subtemas)
puntuación y cohesión
(conectores)
Agosto
Ámbito de la Literatura
-ANIMALES EN ESCENA.TEATRO:
Los diarios son extraordinarios de
Adela Basch
-Género dramático: estructura y
recursos
Lectura complementaria: Cuento
con carpincho y todo de Liliana
Cinetto
BLOQUE DE REVISIÓN E
INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS
E.S.I
BLOQUE3
Ámbito de la Literatura
Septiembr
e -El cuento: Cuento con carpincho y
todo de Liliana Cinetto
Concepto de ficción. Autor y
narrador.
Lectura comprensiva y
pensamiento simbólico
La Literatura en la construcción de
la subjetividad.
Ámbito de la Ciudadanía y del
Octubre Estudio
E.S.I.: Adolescencia, inseguridad,
emociones y enamoramiento.
Revisión e integración de los
diversos tipos de textos según sus
propósitos y funciones.
Reflexión sobre el lenguaje:
La intención de los textos y los
propósitos de lectura (gramática
Proceso de escritura: Planificación- Carpeta mayormente
completa y organizada
Textualización y Revisión de textos. Auto
y co-corrección. Corrección por el
docente
Participación,
predisposición y
Activación de saberes previos y responsabilidad en las
ampliación en cuanto al teatro su actividades grupales.
estructura y recursos. Teatro leído en
clase.
Presentación del
Escritura por sí mismos: Carpinchos en producto de escritura
escena (escritura de un guión emulando creativa
la obra de Basch donde los carpinchos
leen y comentan las noticias).
Proceso de escritura: Planificación-
Textualización y Revisión de textos. Auto
y co-corrección. Corrección por el
docente
Puesta en escena o grabación del guión.
Lectura por sí mismos y a través del Atención y respeto en
clase (hacia el docente y
docente.
los compañeros)
Consignas de comprensión e
interpretación.
Consignas de vinculación con la propia
Presentación de
vida y experiencia. respuestas y
producciones de
Actividades de taller, escritura por sí
ELABORACIÓN PROPIA
mismos: Contar-se.
Presentación de diversos textos sobre
adolescencia: Expositivos, Periodísticos,
Participación,
y Académico-argumentativos
compañerismo, y
(Psicología). compromiso con la o las
actividades grupalmente
Lectura en clase, reflexiones. acordadas-
Confección de esquemas temáticos
sobre temas y subtemas tratados
Entrega de apuntes
Actividades para el reconocimiento y sobre trayectos
sistematización de las diferentes exploratorios
intenciones de los textos y de los (Bitácora)
PROPÓSITOS DE LECTURA: ¿para qué
leo? ¿qué texto elijo? ¿Cómo lo leo?
ENCUESTA sobre temas/subtemas de la Breves exposiciones
 textual)
Revisión de la coherencia y la
organización de la información
adolescencia de mayor inquietud o y reformulaciones
interés orales.
Exploración de recursos al respecto,
búsqueda de información y decisión de
qué leer y cómo (por grupos de interés).

Noviembr Verificación de fuentes y credibilidad

e acompañados por el docente.

Confección de una BITÁCORA

exploratoria (con modelos y plantillas)

Puesta en común, socialización de la

experiencia y el aprendizaje significativo.

Bibliografía y marco teórico:

--Colomer, T. (2001) La enseñanza de la Literatura como construcción de sentido En Lectura y vida, Revista
Latinoamericana de Lectura, año 22, nro.1

- Dirección General de Cultura y Educación (2006). Diseño Curricular para la Educación Secundaria, 1er año E.S.- 2a
ed. - La Plata, Buenos Aires.

-Kaufman, A.M. y Rdriguez, M.E (1993) La escuela y los textos. Aula XXI Santillana. Bs.As.(caps.1 y.2)

-Kaufman, A.M. (2010) Leer y escribir: el día a día en las aulas. Aique, Bs. As.
(Caps. 5, 6 y 7))

-Kaufman, A.M. (2005) Cómo enseñar, corregir y evaluar la ortografía de nuestros alumnos.... Lectura y vida: Revista
latinoamericana de lectura, ISSN 0325-8637, Vol. 26, Nº. 3, 2005, págs. 6-20

-Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura
Económica

-Marín, Marta (2004), “Lingüística y enseñanza de la Lengua”, Aique, Bs.As.

Cap.1: El enfoque comunicacional para la enseñanza de la Lengua

Cap 4: Los textos
Cap 8: Teoría de lectura como proceso
CAp 9: Teoría de la escritura como proceso

-Marín, Marta (2007) “Enseñar a escribir y enseñar gramática” En revista Quehacer educativo, FUM-TEP, Uruguay.
Nro.54-Marín, Marta (2004), “Lingüística y enseñanza de la Lengua”, Aique, Bs.As.

-Montes, Graciela (2007) La gran ocasión. MIN 41, Plan Nacional de lectura, Ministerio de Ed., C y Tec, Buenos
Aires,