PROYECTO PEDAGÓGICO 2023

EMES N°201 AREA: INGLES

CURSO: 1°A PROFESORA: CAROLINA LOPEZ LUCIFORA CICLO LECTIVO: 2023

PLANIFICACIÓN ANUAL

Fundamentación:

La inclusión de una lengua extranjera en la Educación Secundaria Básica ayuda a reflexionar sobre los códigos de la propia lengua y a
conocer otras culturas y ampliar así la propia visión del mundo.
El progreso de las ciencias, la tecnología, las artes y la educación implica la cooperación y los intercambios culturales, lo cual requiere una
necesidad creciente de participar en un mundo plurilingüe. Las telecomunicaciones y la industria cultural (video, discos compactos,
programas de informática, cine, libros) abundan en productos que instalan el inglés en el imaginario de culturas diversas, y las
universidades y actividades económicas preparan profesionales, artistas y técnicos del mundo entero que emplean el inglés en sus
actividades diarias y lo introducen en sus ámbitos locales. Instrumento eficaz de comunicación internacional y de difusión de
conocimientos técnico-científicos y literarios, el idioma inglés posibilita el acceso a:

 los avances de la ciencia y la tecnología para su uso o adaptación en el desarrollo de los propios proyectos
 otras culturas y la reflexión acerca de la propia
 una formación acorde a los actuales requerimientos laborales y con los nuevos modos de producción
 información actualizada desde fuentes en idioma original

El idioma inglés se transformó, entonces, en herramienta indispensable para la apertura hacia otras culturas y fuentes del saber,
propiciando la búsqueda, el análisis, la reflexión crítica y la organización desde una lengua distinta a la materna y, por esta razón, su
presencia en la educación es esencial.
Estrategias:

 Detectar conocimientos previos.

 Seleccionar y secuenciar contenidos.
 Impartir consignas orales y escritas.
 Exponer a los alumnos a situaciones comunicativas reales o genuinas.
 Introducir al alumno en la lectura de distintos tipos de textos para su lectura y comprensión.
 Introducir a los alumnos en la producción de textos breves.
 Generar diálogos e incentivar la producción oral.
 Proponer y generar la formulación de hipótesis en textos escritos y escuchas.
 Replantear situaciones para clarificar conceptos.

Objetivos de Enseñanza:

 Promover situaciones que permitan aplicar el uso del inglés en el marco de los contenidos aprendidos en otras materias.
 Facilitar el acceso a la comunicación personal e intercultural utilizando el inglés con diversos fines y desde diferentes perspectivas
culturales en el contexto de los contenidos que los alumnos están aprendiendo.
 Utilizar el inglés desde su uso en prácticas sociales cotidianas.
 Organizar propuestas de trabajo que permitan la aplicación de las formas lingüísticas, pragmático-discursivas y sociales requeridas
para la interpretación/producción de estos textos.
 Promover el aprendizaje del inglés por medio de la experimentación y la utilización del mismo en la realización de proyectos que
involucren contenidos de otras materias de su orientación.
 Insistir en el uso de la lengua para aprender mientras se aprende a usar la lengua misma.
 Planificar la tarea en cooperación con los estudiantes negociando los temas, utilizando ejemplos y situaciones reales, realizando
trabajo por proyectos, etcétera.

Objetivos de Aprendizaje
 Descubrir similitudes y diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera que faciliten el aprendizaje de ambas.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de desarrollo personal y de comunicación en el mundo actual.
 Leer y comprender diferentes tipos de textos simples.
 Redactar textos breves y sencillos sobre temas propios y cotidianos, información personal, intereses y rutinas.
 Elaborar diálogos para dar y solicitar información personal, reflejar intereses personales y rutinas.
 Reconocer y utilizar en forma oral y escrita el vocabulario básico relacionado con información personal, preferencias, entorno del
alumno, los medios de comunicación, los recursos tecnológicos y el análisis literario.
 Desarrollar hábitos de lectura, estudio, trabajo, responsabilidad y comportamiento respetuoso y solidario.

Recursos:

Libros de texto.
Módulo de clase
Cuentos, leyendas, historietas.
Diccionarios bilingües.
Netbook/ Celulares
Páginas de internet, redes sociales.
Audios/ Canciones
Películas.

DIMENSION TEXTUAL DIMENSION CONTEXTUAL

CONTENIDOS
PERÍODO EJES
Aspecto Aspecto SITUACIONES COMUNICATIVAS/ ACTIVIDADES
Aspecto Lexical
Gramatical fonológico
 1 Presente del Lenguaje áulico. Modo de Comprensión y seguimiento de instrucciones y
Primer verbo “to be” El mundo que articulación procesos simples aplicados a la elaboración de
Cuatri Let’s start
(afirmativo, nos rodea. de sonidos. trabajos en el aula.
mestre (comencemos)
negativo e Información Patrones de Lectura y comprensión de textos narrativos y
interrogativo) personal. acentuación descriptivos simples relacionados con los intereses
Adjetivos Documentos de y ritmo. del grupo teniendo en cuenta la anticipación,
posesivos. identificación Entonación inferencia y elaboración de predicciones como
Posesión, el personal. del estrategias de comprensión lectora.
verbo “have/ discurso. Reflexión crítica sobre contenidos básicos de textos
has got”. leídos en clase a través del significado por contexto
Números del 1 de palabras nuevas y la interpretación de elementos
al 100 gráficos complementarios.
Artículos Análisis de la organización de textos de estructura
indefinidos ( narrativa.
a/an) Reconocimiento de tema, mensaje, localización en
Ocupaciones tiempo y espacio y personajes de textos breves.
Deportes Narración de textos relacionados con temas del
La familia propio contexto.
Números del 21 Análisis de la organización de textos descriptivos.
al 100 Redacción de e- mails haciendo hincapié en
intereses individuales y descripciones de lugares.
Interpretación de mensajes orales.
Elaboración de diálogos breves. Comprender
lenguaje áulico.
Hablar y escribir sobre uno mismo.
Dar información personal.
 Completar formularios de información personal.
Describir personas y objetos

Proyecto eje 1: Narración de textos que contengan

información personal en primera persona.
Elaboración de un perfil.
Segundo 2 Presente simple Información Modo de Comprensión y seguimiento de instrucciones y
Cuatri Actividades turística de mi articulación procesos simples aplicados a la elaboración de
mestre Daily life
diarias ciudad. de sonidos. trabajos en el aula.
(vida diaria) Verbos de uso Vocabulario de Patrones de Lectura y comprensión de textos narrativos y
frecuente. rooms and acentuación descriptivos simples relacionados con los intereses
Uso en todas furniture y ritmo. del grupo teniendo en cuenta la anticipación,
las personas. Vocabulario Entonación inferencia y elaboración de predicciones como
Interrogativo y relacionado con del estrategias de comprensión lectora.
respuestas. las nuevas discurso. Reflexión crítica sobre contenidos básicos de textos
Existencia: tecnologías, leídos en clase a través del significado por contexto
There is /are recursos de palabras nuevas y la interpretación de elementos
Preposiciones tecnológicos. gráficos complementarios.
de lugar La comunicación Análisis de la organización de textos literarios de
How many…? virtual (e-mail, estructura narrativa.
Sustantivos chat, redes Reconocimiento de tema, mensaje, localización en
singulares y sociales). tiempo y espacio y personajes de textos breves.
plurales Vocabulario Lectura y redacción de textos instruccionales.
Las materias relacionado con Narración de textos relacionados con temas del
Los gustos e video juegos y propio contexto.
intereses. juegos en red. Interpretación de mensajes orales.
Intereses y Elaboración de diálogos breves a partir de
 Lugares actividades de situaciones trabajadas en clase.
Mi hogar tiempo libre. Describir lugares, sobre la escuela, rutinas,
Oficios y preferencias, hobbies y habilidades.
profesiones. Búsqueda de información específica.
TIC Proyecto eje 2: Lectura de diferentes textos breves
sobre la comunicación virtual, identificación de las
ventajas y desventajas de los nuevos recursos
tecnológicos y elaboración de láminas.

Criterios de evaluación

En el marco del enfoque comunicativo basado en tareas para la realización de proyectos, la evaluación se realiza en cada paso del
desarrollo de los mismos, ajustando de esta manera los pasos siguientes que conducen a la solución del problema que se verá reflejado
en la resolución del proyecto. La evaluación es entonces una herramienta fundamental que brinda información sobre el grado de
desarrollo de las competencias lingüísticas, pragmáticas, discursivas y estratégicas que despliegan los alumnos en el transcurso del año.
La evaluación aporta datos que permiten implementar ajustes en la práctica, nuevas actividades o resistematización de los contenidos
trabajados. Es por eso que se propondrá la evaluación de:

 Poner énfasis en el manejo significativo de los contenidos.

 Leer, comprender y analizar distintos tipos de textos teniendo en cuenta la anticipación, inferencia y elaboración de predicciones
como estrategias de comprensión lectora.
 Establecer categorías de respuestas.
 Evaluar procesos y productos.
 Utilizar correctamente estructuras gramaticales básicas (aspecto gramatical) y vocabulario seleccionado (aspecto lexical),
sobretodo el vocabulario relacionado con el entorno de los alumnos, con el objetivo de lograr el acto comunicativo.
 Enfoque en la comunicación eficaz y la fluidez durante la producción oral con la posterior corrección de la precisión y la
pronunciación (aspecto fonológico).
  Enfoque en la comunicación eficaz y la fluidez durante la producción escrita con la posterior corrección de la precisión en el
análisis de errores gramaticales y lexicales.
 Solicitar justificaciones.

Instrumentos de evaluación

Es beneficioso el registro de los errores para ser tratados en el momento en que el proceso de enseñanza lo requiera. Los errores, como
la incompleta aplicación de las reglas y las hipótesis incorrectas, entre otros, muestran que existe un proceso en acción que constituye el
interlenguaje, entendido como las construcciones del lenguaje en transición sobre las cuales es necesario centrar la atención. Es por eso
que el docente utilizará dos tipos de instrumentos de evaluación: Instrumentos de evaluación formal (formal assessment) e instrumentos
de evaluación alternativos (alternative, informal or authentic assessment).

Bibliografía
 Edwards Lynda. Wider world 2. Student’s and Activity book. Pearson. 2017
 Elsworth, Steve; Roso, Jina. Energy 1. Student’s and Activity book. Longman. 2005.
 Corradi, Leonor; Rabinovich, Pupi; Echevarría, Carmen; Trelles, Emma; Menéndez, Elvira. For Teens 2. Longman. 2011.
 Manin, Gregory; Artusi, Alicia. Engage Starter. Oxford University Press. 2011.
 Sitios Web
 Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires
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Firma y Fecha