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Mg.

Sulio Chacn Yauris - Acompante de Soporte Pedaggico UGEL - Andahuaylas

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN


APURMAC
UGEL ANDAHUAYLAS

De la: Dra. Beatriz Emilia Ferreiro Schavi

Mg. Sulio Chacn Yauris - Acompaante de Soporte Pedaggico UGEL - Andahuaylas

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NIVELES DE LA ESCRITURA DE LA DRA. BEATRIZ EMILIA FERREIRO


SCHAVI

Beatriz Mara Emilia Ferreiro Schavi naci en Argentina en 1936.


Es psicloga, educadora, y doctora por la Universidad de Ginebra,
donde realiz su tesis bajo la direccin de Jean Piaget.

Colegas maestras y maestros de nuestra regin Apurmac, con el


propsito de aportar con un granito de arena por el bien de nuestra educacin

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apurimea y del Per en general, pongo en vuestras manos un pequeo texto


sobre los niveles de escritura, espero sea de mucha utilidad en

la labor

educadora que desempean en los rincones ms profundos de nuestro pas.


Para dar inicio es conveniente mencionar un pequeo fragmento de la
conferencia que dio Emilia Ferreiro durante las sesiones Plenarias del 26
congreso de la Unin Internacional de Editores en Mxico, que se realiz en el
ao 2006.

Estamos hablando de futuro, y los nios son parte del


futuro. Esos nios (todos los nios) no necesitan ser motivados
para aprender. Aprender es su oficio.
Todos los objetos (materiales y/o conceptuales) a los cuales los
adultos dan importancia, son

objeto de atencin por parte de

los nios. Si perciben que las letras son importantes para los
adultos (sin importar por qu y para qu son importantes) van a
tratar de apropiarse de ellas.
Fundamentacin terica de los ejercicios prcticos realizados
donde se debe observar

la evolucin de la escritura en nios

El texto elegido para tal fin es Los sistemas de escritura en el desarrollo

del nio de las autoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.


Sntesis
Las reflexiones y las tesis que se exponen en este libro son el resultado
investigaciones experimentales realizadas entre 1974 y 1976, por un equipo
de docentes de la Universidad de Buenos Aires. Estas investigaciones se
sustentan en la concepcin de la adquisicin de la escritura no como una tcnica

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sino como una herramienta cultural y social, tarea que es emprendida por un
sujeto, el cual es considerado desde la teora constructivista que sustentan
estas autoras, como desarrollando un rol activo sobre el medio, que intenta
adquirir conocimientos, que se plantea problemas, y trata de resolverlos

siguiendo su propia metodologa (Nota preliminar de la autora). Estas autoras


pertenecen a la escuela del epistemlogo Jean Piaget, desde el cual, la lengua
como toda otra adquisicin, es la labor de un sujeto en interaccin con el
objeto de conocimiento (cita textual del libro de referencia).
Para comenzar es necesario destacar los puntos centrales de este texto que
dan cuenta del camino que el nio emprende en la adquisicin de la escritura,
sus hiptesis que lo conducen por el camino de aciertos y errores hasta
alcanzar el dominio de esta herramienta social.
En

el captulo

II:

Los

aspectos

formales

del

grafismo

su

interpretacin, las autoras se refieren a determinadas caractersticas que


debe poseer un texto para posibilitar su lectura, como as tambin a la
relacin entre la imagen y la escritura en el proceso de adquisicin de la misma.
Estas conclusiones son el producto de una investigacin donde se les present a
los nios diferentes tarjetas (entre 15 y 20) con diferente cantidad de
caracteres, escritas tanto en mayscula de imprenta como en cursiva.
Las autoras observan y analizan que existen nios que poseen criterios para
diferenciar que puede ser ledo y que no. Entre ellos estn los que no poseen
ningn criterio de diferenciacin, de tal forma que cualquier escritura
presentada por el adulto es buena o mala para leer sin la utilizacin de un
criterio objetivo o bien eligiendo un criterio al azar. Se encontr que los
criterios ms usualmente utilizados eran dos: la hiptesis de cantidad mnima
de caracteres y la hiptesis de variedad. Con respecto a la primera encontr

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que los nios argumentaban la necesidad mnima de caracteres, el nmero


clave es el tres, lo cual es necesario tener en cuenta cuando el nio se
enfrenta a la lectura de artculos de dos caracteres (un, una) los cuales no
seran legibles.
En cuanto a la variedad de caracteres si todos ellos son iguales, tampoco la
tarjeta resultara una escritura vlida.
Tambin se observaron otros criterios de clasificacin como por ejemplo la
utilizacin de ndices, tal ndice puede ser una letra determinada o una inicial
de una palabra aprendida como mam o pap. Otro criterio puede ser la
discriminacin entre cursivas e imprenta, de tal forma que el nio determine
que slo una de ellas es legible o no. Tambin se ha encontrado el criterio de
diferenciar entre nmeros y letras, criterio que implica la posibilidad de
diferenciacin entre ambos tipos de caracteres.
Emilia Ferreiro destaca la relacin que el nio establece entre la imagen y el
texto. En este sentido destaca que si bien logra diferenciar tempranamente
ambos, entendiendo que la primera es para mirar y la segunda es para leer,
deber recorrer un largo camino hasta, alrededor de los seis aos para no
necesitar la imagen como apoyo del texto. En este sentido Emilia Ferreiro da
cuenta de la influencia social en el logro paulatino de la interpretacin de la
escritura con independencia del aqul.
Tambin las autoras dan cuenta de cmo el nio se orienta espacialmente en la
hoja y cmo esta orientacin se construye segn el sujeto tome parmetros
subjetivos u objetivos. En general se observa dos grandes grupos en relacin a
esta caracterstica. El primero que no conserva ninguna orientacin bsica,
donde se ubican fundamentalmente nios de alrededor de cuatro aos y el
segundo grupo que conoce ambas orientaciones y tiene definida su lateralidad

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de izquierda a derecha, en este grupo predominan nios de alrededor de seis


aos, ya influenciados por la escolaridad.
En el Captulo VI del libro citado se concluye que los primeros intentos de
escritura en el nio comienzan cuando este empieza a esbozar los dos tipos
bsicos de escritura: trazos ondulados continuos, y los redondeles o lneas
verticales discontinuos. De esta manera se puede decir que hay escritura en el
nio, lo cual suele suceder alrededor de los dos aos y medio, en la etapa en la
que desde la psicognesis ubica los comienzos de la simbolizacin. En algn
momento en esta etapa comienza a atribuirle un significado a su produccin.
Sobre experiencias realizadas con nios de cuatro a seis aos en la
investigacin (entre los cuales se establece la distincin entre nios
pertenecientes a clase media o baja a los fines de dar cuenta de la influencia
social), E. Ferreiro diferencia cuatro niveles sucesivos a travs de los cuales
los nios comienzan sus experiencias en la escritura y llegan a apropiarse de
esta herramienta.
Nivel 1:
Caractersticas importantes
1.

En este nivel el nio reproduce los rasgos tpicos de la escritura (trazos


ondulados continuos y rayas verticales discontinuas).

2.

Intencin subjetiva. La escritura no cumple una funcin comunicativa. El nio


puede interpretar o no su propia escritura. Esta no es interpretable si no se
conoce la intencin del escritor.

3.

Otra caracterstica muy importante es la relacin de correspondencia entre


el objeto referido y la escritura, de tal manera que el nio puede esperar que
su nombre crezca al crecer l.

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4.

Necesidad de sostener la escritura por medio de un dibujo, el cual cumple


garanta de significacin.

5.

Aparicin simultnea de nmeros y letras, combinacin de estas en la


escritura.

6.

El modelo de escritura elegido puede ser la cursiva o la imprenta, pero slo


cuando el modelo elegido es este ltimo se puede ubicar dos hiptesis: grafas
variadas y constancia en la cantidad.

7.

La lectura de lo escrito es global, la escritura no es analizable.


Nivel 2
Caractersticas de esta etapa:

1.

La hiptesis de que para poder leer cosas diferentes debe haber una
diferencia objetiva en las escrituras. Esto implica una continuidad con el
perodo anterior donde requera por un lado un nmero mnimo de grafas y por
el otro cierta variedad.

2.

La diferencia de esta etapa en relacin a la etapa anterior es que ahora


utiliza mayor nmero de grafas y son ms definidos y prximos a las letras.

3.

Muchos nios utilizan las mismas formas grficas combinndolas en el orden


lineal, lo cual implica una anticipacin de una operacin del perodo operatorio,
en una etapa preoperatoria.

4.

Emilia Ferreiro destaca en este sentido como contribuye la escritura al


desarrollo cognitivo.

5.

La escritura no es analizable en sus partes sino que es entendida como una


totalidad.

6.

En esta etapa el nio pudo haber adquirido formas fijas de escritura, como
por ejemplo el nombre propio, el cual no es analizable por partes sino que es
entendido como una totalidad, no existe correspondencia entre partes del

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nombre y su sonido. Cada letra equivale al todo y no tiene valor en s mismo, la


correspondencia entre escritura y su nombre es global, no analizable.
7.

La adquisicin de estas formas fijas est relacionada con contingencias


culturales y personales. Estas formas fijas o modelos, de acuerdo a las
investigaciones realizadas por las autoras, se encuentran ms fcilmente en
nios de clase media que en nios de clase baja.

8.

Puede haber dos tipos de reacciones opuestas: por un lado puede tener
lugar un bloqueo,
En este caso el nio se limita a escribir lo que se la ha enseado o lo
puede copiar,

manifestando una alta dependencia del adulto e inseguridad

respecto de sus propias posibilidades. Este bloqueo puede ser slo


momentneo.
Por otro lado cuando no existe este bloqueo se puede ver
que a travs del modelo del nombre el nio es capaz de utilizar las letras
conocidas para generar otra escritura. Estas las realiza respetando las dos
hiptesis que ha adquirido en la etapa anterior: cantidad fija de grafas y
variedad de las mismas, con la diferencia que las letras guardan semejanza con
las de referencia y ahora utiliza mayor cantidad de formas grficas.
9.

En esta etapa se destaca el uso de la letra imprenta por ser su escritura


superior en calidad a la letra cursiva y, adems, por el origen extraescolar de
la alfabetizacin.
Nivel 3
Caractersticas:

1.

En este nivel surge la llamada hiptesis silbica, donde el nio intenta atribuir
un valor sonoro a cada letra que compone la escritura. La evolucin en este
sentido se relaciona con que se supera la etapa de correspondencia global

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entre la forma escrita y su expresin oral y se busca encontrar la


correspondencia entre partes del texto y partes de la expresin oral, de tal
manera que cada letra ser equivalente a una slaba.
2.

La hiptesis silbica puede aparecer cuando el nio cuenta con la habilidad de


reproducir formas grficas similares a las letras o no. Cuando no cuenta con
esta habilidad puede suceder que no adquieran un valor sonoro estable.

3.

Por otro lado puede suceder que la misma grafa represente palabras con
diferente significacin de tal forma que AO podra representar tanto SAPO
como PALO.

4.

Las vocales si bien adquieren un valor fontico estable pueden funcionar en


diferentes slabas donde aparecen.

5.

La coexistencia de formas fijas de escritura con la hiptesis silbica provoca


conflictos cognitivos en la adquisicin de la escritura provocando que las
exigencias

de

variedad

cantidad

se

debiliten

desaparezcan

momentneamente.
6.

En esta etapa el nio le otorga un valor silbico a una consonante de tal


manera que una letra puede representar diferentes slabas

7.

La hiptesis silbica es una construccin original del nio que no se puede


atribuir a la transmisin del adulto.

8.

Esta hiptesis puede coexistir con las formas fijas o estables tales como el
nombre propio.

9.

Al pasar de la escritura de sustantivos a la escritura de oraciones el nio va


intentar seguir utilizando la misma hiptesis o bien intentar analizar unidades
menores que componen la totalidad.
Nivel 4
Caractersticas:

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1. Este es un perodo de transicin en que el nio trabaja con ambas hiptesis


a la vez: silbica y alfabtica. Al alternar entre ambas al escribir pareciera
omitir letras por ejemplo PTO para PATO, pero en realidad no se trata de
una omisin sino que est intentando conservar la primer hiptesis adquirida
sobre la ltima.
2. El conflicto que le provoca la contradiccin entre la hiptesis silbica donde
una letra se corresponde con una slaba y hiptesis de cantidad mnima de
grafas y por otro lado el conflicto entre las formas grficas propuestas por el
adulto y su intento de lectura de acuerdo a su hiptesis silbica, conduce al
nio al pasaje de la hiptesis silbica a la hiptesis alfabtica. Este conflicto
es an mayor en el caso de la escritura de formas fijas como el nombre propio.
3. Llega paulatinamente a descubrir la relacin de correspondencia entre la
fonemas y grafemas, eliminando los resabios silbicos del perodo anterior y a
la vez entender que la correspondencia no es estricta ni lineal (por ejemplo en
nuestro idioma hay fonemas representados por dos grafas como la rr, ch, ll y

la qu y otras que corresponden a ningn fonema como la h)


4. El medio social debe proveer la atencin necesaria para que suja un
conflicto cognitivo y ste posibilite el pasaje de una hiptesis a otra.
4. En este momento evolutivo es posible que el nio sufra un bloqueo al ser
consciente de sus dificultades difciles de sobrepasar.
5. No obstante, y generalmente, en esta etapa la conciencia en la posibilidad de
cometer errores ortogrficos suele no ser causa de bloqueo.

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NIVELES DE ESCRITURA
Los

niveles

de

escritura

establecidos

por la Dra. Beatriz

Emilia

Ferreiro Schavi, quien naci en Argentina en 1936. Es psicloga, educadora, y


doctora

por la Universidad de Ginebra, donde realiz su tesis bajo la

direccin de Jean Piaget, observ que las escrituras de los nios atraviesan
por una serie de cambios y evolucionan hacia niveles superiores de
claridad y coherencia. Las categoras que se utilizaron fueron: Nivel Pre silbico, Nivel Silbico, Nivel Silbico Alfabtico, Nivel Alfabtico.

1. NIVEL PRE SILBICO:


Los nios en este primer nivel escriben haciendo garabatos y los leen
libremente. No hay relacin entre la escritura y los aspectos sonoros
del habla. No coinciden las letras con los sonidos.

En un principio el nios se da cuenta que sus garabatos no son como

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los escritos de los adultos, este descubrimiento lo lleva a incorporar


a sus garabatos signos y letras que l ve en los textos.
Para el nio cualquier signo representa una palabra, representa la
escritura con trazos, lneas rectas, onduladas en forma horizontal.
Poco a poco se vuelva ms observador, se da cuenta de que en los textos
hay grupitos de letras ms largos y otros ms cortos, y que los grupitos
tienen combinaciones distintas. Quiere decir que si la palabra es el
nombre de algo grande, har los trazos grandes y si el objeto es pequeo,
entonces har trazos pequeos.

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El mayor descubrimiento en esta etapa es cuando empieza a escribir su


nombre, ahora utilizar las letras de su nombre para combinarlas y por
los sonidos se dar cuenta que hay otras palabras que suenan igual. Si
la palabra representa un solo objeto, lo escribe usando pocos
trazos o grafismos; pero si representa muchos objetos trazar muchos
grafismos Muchas veces la cantidad de letras est muy relacionada
con el tamao del objeto.

Tambin debemos de tener en cuenta que en el nio y nia surgen


hiptesis o ideas sobre la escritura, tales como:
Para poder leer tiene que haber por lo menos tres letras.

Para escribir palabras diferentes usa las mismas letras.

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Para escribir palabras diferentes usa las mismas letras con distinto
orden.

Se sugiere hacer uso del alfabeto mvil, recorte las letras en


peridicos, revistas, libros viejos u otros materiales textuales que
pueden ser tiles para la construccin de palabras.

Estrategias para trabajar en el nivel pre silbico:


Pedirle al nio que le cuente lo que ha querido escribir.
Forma frases con letras mviles.
Leemos juntos.
Dar palmadas por cada

palabra

mencionada

representarlas

grficamente: una rayita por cada palmada, etc.


Loteras de asociacin palabra-imagen (Armarlas con cartulinas).
Completar enunciados (Escriben como puedan o como mejor les parezca).
Colocarle el nombre a la imagen.
Encontrar palabras repetidas.
Encontrar palabras que rimen ( La profesora las va escribiendo en el
pizarrn).Buscar sus partes parecidas: gato - zapato
Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va
escribiendo las palabras sobre la pizarra.
Descubrir la palabra y jugar con sus slabas utilizando palabras

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en cartones cortadas por slabas o enteras y se cortan en el momento:


Por ejemplo: Aqu dice PASO. Si tapo "PA, qu me queda? -SO-Y
si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA... SOPA

2. NIVEL SILBICO:
El nio y la nia en esta etapa elaboran los primeros intentos para
asignar a cada letra un valor sonoro silbico, es decir descubre los
sonidos de una palabra y de las silabas, hace uso de las vocales y algunas
letras conocidas con ms frecuencia.

En un primer momento el uso de cada letra tiene un valor silbico aunque

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no haya relacin del sonido con la letra, en un segundo momento el uso


de cada letra tambin tiene un valor silbico, pero en algunas letras
tiene relacin con el sonido. La cantidad de letras coincide en todos
los casos con la cantidad de silabas de los nombres en cuestin el
nio se da cuenta que todava sus escritos no son iguales a la de los
adultos, ya queellos le hacen ver sus errores.

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Se sugiere apoyo en el trabajo relacionado con el alfabeto mvil,


silabas mviles, recortes de slabas en materiales textuales tales
como revistas, peridicos, libros viejos y todos aquellos que se pueda
apoyar esta actividad.

Estrategias para trabajar el nivel silbico


Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas
sueltas. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos.
Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrn. El docente
interroga, moviliza la reflexin y el descubrimiento.
Crucigramas
Construir palabras a partir de la inicial.
Armar palabras con letras recortadas.
Situaciones conflictivas:
a. palabras con slabas que son nombres de letras: dedo, tela,
pelo, cadena.
b. palabras con slabas repetidas.
c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo salo
- Lalo
Alteracin del orden: sopa - paso / seco - cose

3. NIVEL SILBICO ALFABTICO:


Es un momento en que el nio trabaja simultneamente con dos
hiptesis: la silbica y la alfabtica. En el pensamiento del nio
se producen conflictos entre la hiptesis silbica y la informacin que
esta recibiendo con el uso del material escrito. Al escribir las
palabras usa grafas que a veces representa slabas y a veces

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fonemas. Este tipo de escrituras son muy familiares para los maestros
del primer grado.
Por ejemplo escribe pto para escribir

pato

escribir mariposa. Muchos docentes confundimos

maipsa

para

este tipo

de

escritura con problemas psicopedaggicos, pues pensamos que el nio


es dislxico ya que omite las letras. Debemos entender que el nio se
encuentra en pleno proceso hacia la escritura completa y por lo tanto
ms que verlo como un dficit, hay que verlo como un avance.

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Usa grafas espontaneas y convencionales. A veces las consonantes son


representadas con cualquier grafa y las vocales

con

la

letra

correspondiente.

Se sugiere trabajar con las silabas mviles, adems de hacer uso en


menor escala del alfabeto mvil con la intencin de fortalecer sus
relaciones sonoro-convencionales y sonoro-graficas, formacin de
palabras a travs de recortes de silabas

en

materiales

textuales, tales como libros viejos, revistas y peridicos y todos


aquellos materiales que contengan textos y que puedan apoyar esta
actividad, tambin

se

sugiere

propsito de la asimilacin
completa

de

de

la
la

copia

de

textos

escritura

con

correcta

el
y

palabras convencionales (cualitativa y cuantitativa)

dictado de oraciones cortas, medias y largas.

Estrategias para trabajar el nivel silbico


Completar la palabra segn imagen: past... (illa)/ pes.... (cado)
Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol/dado) rinoceronte
( cero / tero/ ...)
Escribir sinnimos y antnimos: "lo contrario". "lo mismo"
Produccin libre de textos: cuentos, ancdotas, cartas.
Transformar oraciones afirmativas en negativas.
Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del

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abecedario y la imagen correspondiente.


Transforman palabras y oraciones en singular a plural.
Transforman palabras buscando su diminutivo.

4. NIVEL ALFABTICO:
En esta etapa las

escrituras

a una correspondencia

entre

son
letras

construidas
y

fonemas,

es

en base
decir

entre

grafas y sonidos. Todava se presenta en los escritos algunos problemas


del nivel anterior, Tambin se juntan palabras, pero la escritura es
legible. Es decir la forma de representacin en esta etapa empieza a ser
la real aunque falta superar dificultades ortogrficas y la separacin
de palabras.

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El nio se da cuenta que comete errores de ortografa y sintaxis, y que


muchas veces lo que escribe no expresa lo que el quiere que se diga
se abre entonces para l un nuevo panorama en la escritura.

Se

debe

caligrafa,

de

fortalecer

apoyados

en

la

escritura

dictado

de

correcta

palabras,

(ortografa)

copias

de

textos,

formacin de palabras, oraciones y textos breves por medio de


muestras, a travs de imgenes, descripcin de lugares, animales, cosas,
prctica de lectura continua.

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Estrategias para trabajar el nivel alfabtico


Escribir una carta de presentacin de un compaero.
Escribir palabras que tengan un "silaba" igual": des - cal - can par
Palabras enlazadas a partir de la ltima letra.
Crucigramas.
Con juegos de descubrimiento: Reglas ortogrficas sencillas: buscar
palabras con: hue - hie - mpmb.
Palabras con "b" y "v"
Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro)
Descubrimiento de la "H"
Signos de puntuacin.
Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL.
Escritas, recortadas, etc.
Escriben oraciones con palabras recortadas
Descubrir las maysculas y su uso.
Juegos usando el diccionario y la gua telefnica.
Escritura en letra cursiva.
Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los
mismos que los de la dinmica grupal. Es el docente quin ver cmo y
cundo aplican la metodologa adecuada.
Debemos de tener en cuenta que las ocasiones de escritura son
infinitas,

presenta

el

debemos
nio

aprovechar

tales

como:

cada

situacin

Narracin de

de

escritura

cuentos,

que

historietas,

recitacin de poesas, conversacin, dramatizaciones, tteres, etc.

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Es necesario mencionar que las estrategias que se han dado a conocer en


cada uno de los niveles de escritura, sirven para pasar de un nivel a otro, es
decir pasar del nivel pre silbico y silbico, y as sucesivamente.
Cuando les proponemos una actividad de escritura a los nios hay que
incentivarlos a que lo intenten, que se animen y que escriban como
puedan,

no

descartar ninguna

produccin

de

los

nios.

Podemos

sugerirle por ejemplo que:


Dibujen un personaje del cuento que leyeron y escribirle el nombre.
Dibujen el lugar que conocimos y escribimos entre todos el nombre.
Representamos el smbolo o personaje que se recuerda en

fiestas

patrias y escribimos como se llama.


Representamos a los vendedores o personajes tpicos de la poca
colonial (o poca actual) y escribimos que vendan o que hacan.
Modelamos un mueco y le pegamos el nombre debajo.
Realizamos una experiencia directo por Ej. salida al mercado, al
cuartel de bomberos, al puesto policial, un taller mecnico, al
hospital, etc. Luego en la sala representamos el lugar visitado y
jugamos.
Armamos los carteles

que identifica

cada lugar. Ej. mercado,

entrada, salida, etc


Armamos los carteles que identifican

los elementos que encontramos

en el lugar.
Como docentes debemos de tener en cuenta algunas pautas para el
proceso de la escritura en nios y nias:
Construye los nuevos aprendizajes sobre la base de los anteriores
Responde a los intereses y necesidades de los nios y nias
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Descubre y amplia el universo lxico de los nios y nias


Procura que la escritura tenga plano sentido.
Haz las actividades flexibles y amenas.
Evita forzar el dominio de la gramatical, ortografa y caligrafa.
Elimina las planas y las lecturas corales montonas.
Ten en un panel los descubrimientos de escritura que hagan tus nios y
nias. Reconoce los errores en el proceso de enseanza y respeta los
ritmos de aprendizaje de los nios y nias.
Promueve la produccin cooperativa del aprendizaje.
Incorpora a los padres de familia y la comunidad en las actividades de
escritura que programes.

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Bibliografa
VIGIL GUERRERO, Roxana; JUEGOS CREATIVOS

PARA

ESTIMULAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA, Lima, Junio 2001.


MINISTERIO DE EDUCACION, GUIA

METODOLOGICA

1grado de Educacin Primaria, 2008.


ESPRIU VIZCAINO, Rosa Mara, EL NIO Y LA CREATIVIDAD,
Mxico, 1998
www.educacion inicial.com
TEBEROSKY, Ana; LOS SISTEMAS DE ESCRITURA, Universidad de
Barcelona.
PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL III CICLO
DE LA EBR REGIONAL DFE LIMA PROVINCIAS.

Recopilacin y Diseo: Mg. Sulio Chacn Yauris

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