COMUNICACIÓN 2023 - Unidad de aprendizaje N° 2

“Identificamos la estructura de un texto expositivo sobre la diversidad lingüística mediante

la lectura”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE : Junín

1.2. UGEL :
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.4. CICLO/GRADO/SECCIONES : VI / SEGUNDO / A,
1.5. NÚMERO DE HORAS SEMANALES : 4 horas
1.6. DURACIÓN : Del 17 de abril al 12 de mayo (4 semanas)
1.7. DIRECTOR :
1.8. SUBDIRECTOR :
1.9. SUBDIRECTOR :
1.10. COORDINADORA :
1.11. DOCENTES RESPONSABLES :

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú es uno de los países con mayor diversidad cultural y lingüística de la región con 55 pueblos originarios
o indígenas, y 47 lenguas originarias que son habladas por más de cuatro millones de personas en costa,
sierra y selva. Un grupo de estudiantes del segundo grado comentan que todas ellas son importantes por ser
vehículos de comunicación de todas las culturas. Sin embargo, existe una jerarquía lingüística que tiene al
español en la posición más alta, confinándose a otras como el quechua o aimara, solo al ámbito familiar o
comunal. En el caso de otras, la situación es más crítica, y al no tener utilidad ni ser valoradas simplemente se
les abandona. Este grupo de estudiantes se preguntan: ¿Cómo podríamos promover la importancia de conocer
las lenguas que se hablan en el Perú? ¿Por qué es importante conservar y proteger las lenguas originarias de
nuestro Perú? ¿Cómo podrías difundir nuestra diversidad lingüística?

III.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ESTÁNDAR DEL CICLO (DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA Y DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES)
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de
detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso
del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta
la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes
y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

ESTANDAR DE CICLO DE LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR

LAS TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
ESTANDAR DE CICLO DE LA COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.

COMPETENCIAS DEL EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

ÁREA Y CAPACIDADES
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA
MATERNA
- Obtiene información del
texto escrito
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
- Obtiene información del
texto oral.
- Infiere e interpreta
información del texto oral.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica.
- Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES
DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE VALORACIÓN
- Explica el tema, Los sub temas y el
propósito comunicativo del texto. Lee y analiza un Registro anecdótico
Distingue lo relevante de lo texto expositivo con Lista de cotejo
complementario clasificando y estructura Rúbricas
sintetizando la información. enumerativa, para Lista de preguntas
- Deduce diversas relaciones lógicas inferir el tema,
entre las ideas del texto escrito (causa y subtemas e ideas Organizadores
efecto, semejanza y diferencia entre principales. Cuestionarios
otros) a partir de información relevante y Escalas
Rúbricas
complementaria del texto,
Proyectos
- Opina sobre el contenido, la
organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la Pruebas escritas
intención del autor. Evalúa los efectos (objetivas, desarrollo)
del texto en los lectores a partir de su Intervenciones orales
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
- Explica el tema y propósito comunicativo
del texto, Distingue lo relevante de lo Comenta oralmente Registro anecdótico
complementario clasificando y sobre el tema, Lista de cotejo
sintetizando la información. Establece procedencia Rúbricas
conclusiones sobre lo comprendido cultural, Lista de preguntas
vinculando el texto con su experiencia y sentimientos,
los contextos socioculturales en que se mensaje, así como Organizadores
desenvuelve. las similitudes y Cuestionarios
- Adecua el texto oral a la situación diferencias entre los Escalas
comunicativa considerando el propósito textos literarios Rúbricas
comunicativo, el tipo textual y algunas Proyectos
características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal Pruebas escritas
adaptándose a los interlocutores y sus (objetivas, desarrollo)
contextos socioculturales. Intervenciones orales
- Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatiza lo que dice.
Mantiene la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su
voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso,
el entretenimiento, entre otros.
- Opina como hablante y oyente. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
- Gestiona actividades de investigación, de colaboración y
elaboración de materiales digitales programando sus Registro anecdótico
 GENERADOS POR LAS TIC
- Personaliza entornos
virtuales.
- Gestiona información del
entorno virtual.
- Interactúa en entornos
virtuales.
- Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
interacciones o generando modelos interactivos desde su perfil
personal. Lista de cotejo
- la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los Rúbricas
derechos de autor.
- Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar Lista de preguntas
y secuenciar información relevante.
- Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
en entornos virtuales determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.

GESTIONA SU - Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus

APRENDIZAJE DE MANERA conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
AUTÓNOMA para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
- Define metas dereflexiva.
aprendizaje. - Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
- Organiza accionesfunción del tiempo y de los recursos de los cuales disponen
estratégicas para alcanzarpara lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
sus metas. posibilidades.
- Monitorea y ajusta su - Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
desempeño durante el aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
proceso de aprendizaje. acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
- Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
Otras competencias - Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien Lista de preguntas
relacionadas común.
Campos temáticos - El texto expositivo: partes, estructura
- El texto expositivo enumerativo: características
- La inferencia
- Lectura: Dialectos del español en el Perú
ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE de… VALORES ACTITUDES CRITERIOS
Intercultural Respeto a la Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes se
identidad cultural. diversas identidades culturales y acogen con respeto a todos, sin
Justicia relaciones de pertenencia de los menospreciar ni excluir a nadie en
Diálogo estudiantes su razón de su lengua, su manera
intercultural de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

Ambiental Solidaridad Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes

planetaria y bienestar y la calidad de vida de las implementan las 3 R (reducir, reusar
equidad generaciones presentes y futuras, y reciclar), la segregación adecuada
intergeneracional así como con la naturaleza de los residuos sólidos, las medidas
asumiendo el cuidado del planeta. de eco eficiencia, las prácticas de
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y cuidado de la salud y para el
solidaridad costos ambientales de las acciones bienestar común.
y actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos
Orientación al bien Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran
común . incondicionalmente a personas en solidaridad con sus compañeros en
situaciones comprometidas o toda situación en la que padecen
difíciles. dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas
 IV. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión 1. (4 horas)
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
Título: Identificamos la estructura de un texto expositivo
enumerativo
Criterios:
• Reconoce y diferencia correctamente las partes
del texto expositivo.
• Relaciona correctamente las ideas del texto con la
introducción.
• Relaciona correctamente las ideas del texto con el
desarrollo y la conclusión
• Identifica de qué trata el texto
Campo(s) temático (s)
• El texto expositivo: partes, estructura
• El texto expositivo enumerativo: características
Propósito:
El propósito de esta sesión es leer un texto expositivo e
identificar su estructura enumerativa y característica.
Actividades:
- El docente saluda a todos los estudiantes,
recordando las normas de convivencia.
- El docente menciona la utilidad e importancia del
aprendizaje y comunica que utilizará un
instrumento para valorar el desempeño de los
estudiantes, durante el desarrollo de la sesión.
- Lectura del texto: ¿Qué piensan los hombres
-
amazónicos?
- Identificación de las partes de un texto expositivo.
- Reflexión sobre las características de un texto
expositivo enumerativo, a partir de la lectura.
- Reafirmación de la estructura del texto expositivo.
Sesión 3 (4 horas)
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
Título: Formulamos inferencias
Criterios:
• Identifica a partir de la imagen de qué trataba el
texto.
• Identifica con precisión el propósito del texto.
• Señala con precisión el tema del texto.
• Identifica el tipo de texto con precisión.
• Infiere con precisión la información presente en el
texto
Campo(s) temático (s)
• La inferencia
Propósito:
El propósito de esta sesión es elaborar inferencias a partir
de la lectura de diferentes textos.
Actividades:
- El docente saluda a todos los estudiantes,
recordando las normas de convivencia.
- El docente menciona la utilidad e importancia del
aprendizaje y comunica que utilizará un
instrumento para valorar el desempeño de los
Sesión 2. (4 horas)
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
Título: Leemos y analizamos textos expositivos enumerativos
Criterios:
• Determina con precisión el tema del texto.
• Identifica la idea principal en la introducción.
• Señala con precisión el subtema de cada párrafo.
• Identifica la idea principal en la conclusión.
Campo(s) temático (s)
• Texto expositivo: análisis
Propósito:
El propósito de esta sesión es leer y analizar un texto expositivo
enumerativo.
Actividades:
- El docente saluda a todos los estudiantes, recordando
las normas de convivencia.
- El docente menciona la utilidad e importancia del
aprendizaje y comunica que utilizará un instrumento
para valorar el desempeño de los estudiantes, durante
el desarrollo de la sesión.
- Análisis de una imagen sobre las lenguas del Perú.
- Lectura del texto: Perú, país de muchas lenguas.
- Análisis de las partes, ideas y subtemas del texto
expositivo a través de un organizador.
Sesión 4 (4 horas)
• Se comunica oralmente en su lengua materna
Título: Comentamos sobre las variedades lingüísticas del
castellano
Criterios:
• Infiere la información básica para dar respuesta a las
preguntas planteadas.
• Aporta con ideas ordenadas y relacionadas con el
tema para elaborar los comentarios.
• Emplea recursos orales apropiados para que mis
comentarios sean escuchados y comprendidos.
• Realiza comentarios pertinentes, a partir de los
presentados por mis compañeros
Campo(s) temático (s)
• Análisis de un texto expositivo
• Comentario de texto
Propósito:
El propósito de la sesión es realizar comentarios orales, a partir
de la información de un texto expositivo.
Actividades:
- El docente saluda a todos los estudiantes, recordando
las normas de convivencia.
- El docente menciona la utilidad e importancia del
 estudiantes, durante el desarrollo de la sesión.
- Observación de imágenes.
- Reflexión sobre los pasos para hacer inferencias.
- Lectura de un texto expositivo y elaboración de
inferencias”.
aprendizaje y comunica que utilizará un instrumento
para valorar el desempeño de los estudiantes, durante
el desarrollo de la sesión.
- Conversación sobre las variedades lingüísticas.
- Elaboración de comentarios a partir de un texto
escuchado.
- Reflexión sobre los comentarios presentados.

V. RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Para el estudiante: Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
• Segovia, F. G. (2007). Desde la chullpa Útiles de escritorio Casa
de las brujas. Lima. Editorial San Marcos. Tijeras Campo abierto
• Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. (2014). Pegamentos Parque
Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Papelotes Municipio
Prisa Ediciones. Plumones Ferias
• Ministerio de Educación. (2015). Módulo Papel Bond Terrenos agrícolas
de comprensión lectora 2°. Texto Marcadores
• Ministerio de Educación. (2015). Celular
Antología literaria 2°. Texto para el Laptop
estudiante. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2016).
Comunicación 2°. Texto escolar. Lima:
Editorial Santillana.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE
• Es permanente mediante acciones de • Se desarrolla con fines de Informes Rúbrica
acompañamiento y seguimiento, certificación al final del año, Organizadores Ficha de
permite al docente tomar decisiones bimestre, unidad didáctica, se visuales Autoevaluación
inmediatas, como la retroalimentación asigna una calificación o se Exposiciones Ficha o Guía de
a los estudiantes. concluye sobre el desempeño Cuaderno de campo observación
• Comunicar los criterios de evaluación, alcanzado. Registro anecdotario Lista de cotejo
la aplicación de fichas de observación, • Se evidencia en la presentación Portafolio Pruebas de
lista de cotejo, rúbricas, portafolio, de los productos finales o la Declamación resolución de
exposición, fast test, trabajo en equipo. aplicación de pruebas escritas. Debate, etc. problemas.
• Se promueve el auto y coevaluación • Permitirá identificar los logros de
para que desarrolle de manera aprendizaje de los estudiantes.
progresiva mayor autonomía y • Permite comunicar a los padres
autorregule su aprendizaje. de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.

.................., abril del 2023.

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Sub director Docente

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Docente