Las Leyendas

PROYECTO N° 1: “FABULOSAMENTE NUEVO”
curricular
Espacio
LENGUA
El cuarto grado, está formado por estudiantes que disfrutan de la

lectura, ya sea por el docente o por ellos mismos. La producción escrita
es variada y muestran interés en preguntar si lo que escriben está de la
manera correcta, así mismo son estudiantes predispuestos a colaborar y
a participar en lo que el docente pueda proponer.
En base a lo mencionado anteriormente este proyecto parte de

las necesidades de diseñar acciones de formación de sujetos de lenguaje
y sistematizar estrategias de Lectura y Escritura a través del modelo
didáctico alfabetizador que es sistémico, cultural y equilibrado. Por eso
proponemos que el niño cotidianamente experimente situaciones en la
que se exprese oralmente, lea y escriba, a través de las cuales cobran
sentido y su razón de ser los aspectos sistemáticos y normativos del
área.
Fundamentación
Se pretende impulsar entornos de lectura, que favorezcan

encuentros de dialogo en torno al libro, favoreciendo el hábito lector a
través de estrategias diversificadas que permitan la recuperación y el
desplazamiento de saberes como así también de competencias y
habilidades. Para esto se propone el uso de textos literarios como las
leyendas, propias de nuestro país, con las cuales se pretende impulsar la
lectura y la escritura.
Este proyecto brinda a los estudiantes del cuarto grado,

oportunidades de lectura y escritura significativas, prácticas con la
cultura escrita placenteras, de disfrute, que sitúan a los estudiantes como
únicos protagonistas en la interacción permanente y recursiva con los
cuatro ejes de la Lengua, es decir protagonistas activos de su propio
proceso formativo.
DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 1

Comprensión y Lectura y Literatura Reflexión sobre la

Ejes
producción oral producción lengua y los textos

escrita
Participación en Participación Comprensión y

disfrute de lecturas Reflexión a través de
conversaciones con asidua de textos
de obras literarias de la identificación, con
relación a leídos por ellos,
experiencias en silencio o en tradición oral: ayuda del docente, de
leyendas y relatos. unidades y relaciones
personales, de voz alta, por el
lecturas compartidas. docente y otros gramaticales y
Realizar textuales distintivas
adultos en voz interpretaciones
Escucha activa de alta de textos de los textos leídos y
personales con otros
textos expresados literarios y no lectores (sus pares, producción en el año,
por el docente, sus literarios. el docente, otros lo que supone
compañeros y otros adultos), expresar reconocer y emplear:
adultos (narraciones, Explorar el emociones y
descripciones de paratexto para sentimientos. - Formas de
objetos, animales y formular organización textual
personas, consignas hipótesis del Producción de textos y propósito de los
orales y escritas, contenido. orales y escritos, de textos.
Saberes/ Recortes
manera colectiva, en
etc.).
Fundamentación pequeños grupos y/o Conocimiento de la
de opiniones. en forma individual.
Producción de ortografía
narraciones y re correspondiente al
narraciones con o sin Producción de vocabulario de uso,
soporte gráfico, con textos escritos de reglas ortográficas
diversos propósitos con un lo que supone
textos narrativos. propósito reconocer y emplear:
comunicativo
Comprensión, determinado. - Las reglas generales
ejecución y de acentuación, lo
formulación de
que incluye separar
consignas,
introducciones simples las palabras en
(armar o construir), sílabas, identificar
reglas de juego. la sílaba tónica, y
Reflexión sobre las clasificar las
estrategias implicadas. palabras según el
lugar que ocupe la
sílaba tónica.

 Generar situaciones de enseñanza en las que la oralidad, la lectura y la

escritura desafíen los conocimientos que los estudiantes portan como
hablantes nativos y pongan en valor tanto los procesos individuales como
los colectivos y los signifiquen.
 Generar oportunidades para experimentar la escritura como un proceso de
Propósitos
“construcción de sentido” en la producción de textos continuos y

discontinuos.
 Trasformar el aula en un espacio de confianza y de respeto donde se
habilite y circule la palabra de todos y cada uno.
 Promover la actividad metalingüística entre pares a través del intercambio
de los conocimientos sobre la lengua, los textos y las prácticas, que les
permita apropiarse de las reglas de puntuación y signos de interrogación
para la lectura y la escritura.
 Diferenciar el texto literario de otros formatos textuales.

 Renarrar la historia con o sin soporte gráfico.
 Realizar la escucha activa.
 Explorar y realizar diversos tipos de lectura.
 Participar tanto individualmente como grupalmente en situaciones de
Objetivos
escritura.
 Identificar distintas marcas de escritura que aparecen en los textos: el punto,
el signo de interrogación y el signo de exclamación.
 Identificar las características de las leyendas como textos narrativos: los
personajes, el lugar y el tiempo, inicio, conflicto y desenlace.
 Reconocer las reglas generales de la acentuación.
 Identificar la clasificación de palabras de acuerdo a la acentuación.
Actividades
 Lectura del libro viajero cada clase: El estudiante que haya llevado el libro
será invitado al frente para que nos cuente el trabajo realizado en el libro viajero.
¡VEO VEO!
 Indagación de saberes previos: Se jugará el juego “Veo Veo un texto”, se darán
pistas de algunas características y formatos de los textos para verificar que logran
reconocerlos y diferenciarlos. De acuerdo a como vayan identificando de qué
texto se trata se van retirando de la mesa y se van guardando en sobres gigantes

etiquetados. (las etiquetas serán sugeridas por los estudiantes y escritas por la
docente).
Cartas
ías
Poes
Noticias
as
Recet
Sobre la mesa: Al quedar solo textos literarios, se propiciará intervenciones

para detectar qué elementos tienen en común los libros referidos a leyendas.
Preguntas posibles: ¿Alguno me puede decir que tienen en común estos libros?
¿Estos libros hablarán de lo mismo? ¿Alguno leyó alguna vez un libro de estos?
¿Todos los libros pertenecerán a un mismo lugar? ¿Alguno me puede decir qué
es una leyenda? ¿Y qué es un mito? ¿Conocen alguna leyenda o mito?
 Presentación e Hipotetización del cuento:

Consigna oral: “¡Vamos a observar todos, este libro!”
Posibles preguntas: ¿Qué observamos en la tapa? ¿De qué tratará el libro?
 Lectura por parte de la docente: De la leyenda “La Ballena”, del libro “La
Ballena y otros mitos y leyendas” de Liliana Cinetto.

 Intercambio y recuperación del texto: Comparación con las ideas que

obtuvimos al observar las imágenes y los paratextos de la leyenda. Posibles
preguntas: ¿De qué se trata esta leyenda? ¿En qué lugar se realizan los sucesos?
¿Qué personajes estarán presentes? ¿Por qué creen que existen las leyendas?
¿Quiénes las habrán creado? ¿Conocen alguna leyenda?
 Invitación a los estudiantes a: Sentarse en grupos de cuatro, formados por la

docente. De la caja misteriosa se sacará el segundo elemento, las fichas para cada
grupo, las cuales deben completar.
Título: ______________________________
Autor: _________________________________________
Lugar: _________________________________________
Tiempo: ________________________________________
Personajes: _____________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
 En el cuaderno: Escuchamos la leyenda “La Ballena” (acompañada de la

imagen del libro).
Trabajamos en grupo y completamos la siguiente ficha. (copia de la tarjeta).
Adaptaciones de acceso: Se les preguntará las palabras y se les irá guiando para
la escritura de SÍLABA POR SÍLABA. El niño con configuración de apoyo
recibirá la guía de la misma.
¿Qué es una leyenda?

 Disposición de los estudiantes en el aula: En grupos de cuatro, designados por
la docente.
 Recordamos entre todos: Personajes, acciones y escenario donde se desarrolla
la leyenda leída la clase anterior.
 Actividad Lúdica: Para organizar la secuencia de la leyenda. Cada grupo
recibirá 8 imágenes (2 para cada estudiante) y una plantilla numerada ubicada en

el pizarrón. Deberán discutir e intercambiar opiniones sobre el orden de cada una

de las imágenes. En el momento en que la docente de la orden, un estudiante de
cada grupo colocará una imagen, luego el segundo, después el tercero y por
último el cuarto. Siguiendo ese orden hasta que terminen de completar la
plantilla.
*Imágenes para la actividad lúdica.

*Ejemplo de la plantilla.
 Observación y debate: Por parte de los estudiantes sobre el armado de las

secuencias. Cada grupo podrá corregir en el caso de haberse equivocado en el
orden.
 Invitación a cada grupo a: Pasar al frente para renarrar la leyenda de acuerdo a
la secuencia que armaron. Guía de la docente en el caso de quedarse callados.
 Intervención de la docente: Para poder identificar las partes de la leyenda,
propias del texto narrativo. Posibles preguntas ¿Cuál es el título de esta historia?
¿Recuerdan que tipo de texto es el que acabamos de ordenar? ¿Tendrá un inicio?
¿Cuál es? ¿En qué lugar transcurren los hechos? ¿Cuál era el problema o
dificultad que se presenta? ¿Saben cómo se llama esa parte de la historia? ¿Cuál
es el desenlace o final? ¿Sus personajes existirán o habrán existido? ¿Hace
cuántos años creen que sucedieron estos hechos? ¿Si estos hechos son de muchos
años atrás, cómo habrán llegado hasta hoy?
 En el pizarrón: Con los aportes de los estudiantes lograremos contestar la
pregunta.
¿Qué es una leyenda? (escrita en una cartulina rectangular de color).
La docente preguntará si las palabras que escribe están correctas. Posibles
preguntas. ¿Qué se coloca al terminar la oración? ¿Al empezar una nueva
oración, inicio con mayúscula o con minúscula?
¿QUÉ ES UNA LEYENDA?

 ES LA NARRACION DE UN SUCESO CON PARTE DE LA
REALIDAD Y PARTE FANTASIOSA.
 EN UN LUGAR QUE PODEMOS CONOCER.
 EN UN TIEMPO PASADO.
 TIENE: INICIO, CONFLICTO Y DESENLACE.

 APARECEN: PERSONAJES REALES Y FANTASEOSOS.

 EL PROTAGONISTA ES UN HÉROE QUE SOLUCIONA EL
PROBLEMA CON PODERES SOBRENATURALES
 SE TRANSMITE ORALMENTE.
 En forma individual: Recibirán un párrafo de la leyenda, en el cual faltarán los

puntos seguidos y los puntos apartes, los cuales tendrán que ser ubicados por
ellos. En el pizarrón estará el mismo párrafo en un afiche. Lectura por parte de la
docente, la cual demostrará que se agita al leer ya que no hay puntos.
Consigna oral: “¿Qué le faltara a este párrafo? ¿Por qué me canse tanto al
leer? ¿Por qué al final pude tomar un poco de aire? ¿Qué debe haber para
poder tomar una buena cantidad de aire y seguir leyendo? ¿Cuándo iniciamos
con mayúscula?... Entonces nos ponemos a trabajar”
¿Qué le faltará al párrafo para estar bien escrito?
A Elal no le gustó ni medio lo que le contaron y enseguidita se

puso a investigar Muy pronto descubrió huellas sospechosas Y
no solo huellas de patas También vio un matorral aplastado por
acá, un chañar ladeado por allá, árboles derribados por este lado
No tuvo más que seguir ese rastro para encontrar la causa de
semejante estropicio Era Goos, la ballena, que por aquellos
tiempos no vivia en el agua, sino en la mismisima tierra ¡ De
verdad!
Adaptaciones de acceso: Se entregará fotocopias en letra imprenta mayúscula.
¡Construyo mi leyenda!
 Preparación de la escena de lectura: Los bancos estarán organizados en

grupos de seis. En la mesa de la docente estarán chupetines de colores, y cuatro
sobres de colores que contienen rompecabezas.
 Invitación a los estudiantes a: Pasar uno por uno a elegir un chupetín de la
mesa. Los estudiantes se unirán en grupos del mismo color de chupetín.
 Trabajo en grupo: Cada grupo recibirá el sobre del color de su equipo y tendrá
que armar el rompecabezas. Cuando hayan terminado lo pegarán en una
cartulina que la docente les proporcionará.

 Conversación e indagación en torno a las imágenes: Los estudiantes

mencionarán lo que observan en cada imagen. Posibles preguntas. ¿Qué
observan en las imágenes? ¿Se relacionas entre ellas?
 Hipotetización y presentación del libro: Se les presentará el texto. Posibles
preguntas: ¿los sucesos se realizarán en este tiempo? ¿Habrá algún problema?
¿Quiénes estarán presentes en este texto? ¿Quiénes estarán presentes en este
texto? Se invitará a un estudiante para que lea la contratapa del libro.
 Narración por parte de la docente: De la leyenda “La Yerba Mate”, de Ana
María Shua y Marta Prada. (Se usarán las imágenes que los estudiantes armaron).

 En el afiche: De BANCO DE PALABRAS. La docente irá anotando las palabras

nuevas que los estudiantes hayan escuchado en la lectura. Las cuáles serán
explicadas por algún estudiante que conozca alguna palabra o por la docente.
 Intercambio y recuperación del texto: Comparación con las ideas que
obtuvimos al observar las imágenes de la leyenda. Posibles preguntas: ¿Qué tipo
de texto acabamos de leer? ¿Cuáles eran los personajes? ¿Los personajes eran
reales o fantasiosos? ¿En qué lugar sucedieron los hechos? ¿Cuál era el conflicto
de la historia? ¿Hubo algún desenlace? ¿Cuál fue? ¿A ustedes les parece que las
leyendas son solo de tiempos antiguos?
 Invitación a los estudiantes: A que en grupos puedan crear una leyenda. Para
eso tenemos que pensar en los ingredientes de nuestra maravillosa historia.
Recibirán una hoja cada integrante en donde tendrán que completar lo siguiente:
MI LEYENDA
Titulo: _______________________________________________________________
Personajes: ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lugar: _______________________________________________________________
Tiempo: _____________________________________________________________
Inicio: _______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Conflicto: ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Desenlace: ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Autores: _____________________________________________________________
Adaptaciones de acceso: Se les preguntará las palabras y se les irá guiando para la
escritura de SÍLABA POR SÍLABA.

 En el pizarrón: Contarán con carteles, que podrán usar en sus producciones.
Sirena Papá peces dragones Sirena Rey
castillo Escuela Habitación bosque Niños de 4to grado
 En el cuaderno: Trabajé en grupo con mis compañeros: __________________.

Armamos en grupo las imágenes de la leyenda de “la Yerba Mate”.
Escuchamos la narración de la leyenda.
Pegarán sus hojas.
El acento
 Disposición de los bancos en el aula: en semicírculo. En sus bancos tendrán
materiales para fabricar títeres como bolsas de papel, papeles de color, etc.
 Invitación a los estudiantes: A sentarse en el suelo formando un círculo.
 Lectura por parte de la docente: De la leyenda “La Luna y el Sol”
 Intercambio y recuperación del texto: Posibles preguntas: ¿Qué tipo de texto
acabamos de leer? ¿Cuáles eran los personajes? ¿Los personajes eran reales o
fantasiosos? ¿había un héroe? ¿Se realizan los hechos en algún lugar específico?
 En el afiche: De BANCO DE PALABRAS. La docente irá anotando las
palabras nuevas que los estudiantes hayan escuchado en la lectura. Las cuáles
serán explicadas por algún estudiante que conozca alguna palabra o por la
docente.
 Del texto: Se presentará carteles con diferentes palabras. Posibles preguntas:
¿En que se parecen estas palabras? ¿En qué se diferencian?
Se espera que los estudiantes puedan separar las palabras con acento y las que no
tienen acento. Se analizará la silaba tónica entre todos.
Ocurrió Llovió Ñandúes Ocurrió Difícil Tropecé
Allá Día Cielo Sol Luna Rayos
Océano Obstáculo Ágilmente
Se dividirán en dos grupos: Teniendo el acento ortográfico y el acento

prosódico. Se analizará la silaba tónica entre todos.

 Invitación a los estudiantes: A que de forma individual trabajen la siguiente

fotocopia.
Consigna: Encierra las palabras con acento prosódico y subraya las palabras con
acento ortográfico.
Adaptaciones de acceso: Se trabajará con ellos de forma individual y con

fotocopias en letra mayúscula.
Acento ortográfico
 Disposición de los estudiantes en el aula: en semicírculo.
 Lectura del libro viajero: El o los estudiantes que hayan llevado el libro serán
invitado al frente para que nos cuenten el trabajo realizado en el libro viajero.
 En el pizarrón: Se mostrará las siguientes imágenes. Se invitará a estudiantes
voluntarios para que lean.

El pequeño Dumbo tenía

las orejas tan grandes,
que todos se reían de él.
Y el pobre elefante se
ponía muy triste
 Intervención de la docente: Para poder orientar a los estudiantes a reconocer el

lugar del acento en las diferentes palabras. Posibles preguntas: ¿Todas las

palabras tendrán la misma posición? ¿Qué palabras tienen el acento en la última

sílaba? ¿Qué palabras tendrán el acento en la penúltima sílaba?
Se tendrán tres grupos a los cuales nombraremos con los siguientes carteles:
Agudas Graves Esdrújulas
 En el cuaderno: Se copiará la clasificación y se realizará la siguiente actividad.
¿Qué recordamos?
 Escena de trabajo: Se dispondrán los bancos alrededor del aula. En el centro
del piso estará una tela de color, sobre la misma una caja de un juego de

recorrido. Los estudiantes estarán formados en equipos de 4 a criterio de la

docente.
 Invitación a los estudiantes a: Sentarse en círculo alrededor de la tela,
cuidando el estar junto a los demás integrantes de grupo. Se les entregará un
carnet de identidad a cada uno el cual estará colgando del cuello.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6
 Contextualización: “La semana pasada fue mi cumpleaños y me regalaron un

juego de recorrido muy grande, lo traje para compartirlo con ustedes, porque
es para más de 10 jugadores y en mi casa somos solamente 5, ¿Se animan a
jugar?”
 Se abrirá la caja: Entre todos la abriremos y en el centro del aula estará una
tela donde colocaremos el juego de recorrido, con un dado.
Consigna del juego: Lograr completar el recorrido identificando la respuesta
correcta para resolver cada situación que se presente.
Al llegar a una prenda, el grupo elegirá su respuesta explicando el por qué, se
dará vuelta a la pieza y si es correcta avanzará un casillero, si es incorrecta
retrocederán dos casilleros, (la prenda se irá cambiando cuando haya sido
develada por algún grupo)
El juego termina cuando algún grupo llegó al final.
Prendas: ejemplos de prendas, las mismas serán alrededor de 15.
MENCIONA UNA PALABRA ESDRÚJULA ¿DE QUÉ NOS HABLABA ESTA

LEYENDA?
ES VERDADERO O FALSO:
EL PROTAGONISTA DE UNA LEYENDA ES UN

HEROE CON PODERES
¿EN QUÉ SE DIFERENCIA UN ACENTO

ORTOGRÁFICO DE UN ACENTO PROSÓDICO?
Reflexión sobre la lengua y
Identificar las características de las

leyendas como textos narrativos: los
personajes, el lugar y el tiempo,
 Lectura del libro viajero: Se leerá por última vez entre todos, el libro viajero.
Luego iremos todos a la biblioteca y regalaremos el libro viajero de Leyendas
inicio, conflicto y desenlace.

los textos
16
Reconoce las partes del texto
DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ

narrativo: inicio, conflicto y
desenlace
Reconoce la clasificación de
palabras de acuerdo a la acentuación.

Comprende y disfruta de obras
Literatura
literarias.
Indicadores de Evaluación
Realiza interpretaciones con otros

lectores.
Diferencia el texto literario de otros
Lectura y producción
formatos textuales
escrita
Participa de situaciones de escritura de
manera grupal e individual
Socializa con sus pares
del 4to grado.
Renarra con soporte gráfico
producción oral
Comprensión y
Escucha activa
Participa Oralmente
Alumno
Curricul
Espacio
Ciencias Sociales
ar
En el espacio curricular de Ciencias Sociales se parte de las

necesidades de diseñar estrategias motivadoras que construyan la
identidad social y cultural de los estudiantes enmarcado en un momento
histórico que nos atraviesa a todos como sociedad y nos exige asumir
nuevas responsabilidades por el bien de todos.
Estas estrategias partirán de los conocimientos previos de los
Fundamentación
estudiantes, de la contextualización y problematización de las

actividades pretendiendo generar el interés por la organización de
nuestra provincia, además de generar la valoración por el lugar en
donde vivimos.
Este proyecto brinda, a los estudiantes del cuarto grado,
oportunidades de análisis, de debate, de dramatización y de
modelización para la comprensión de nuestra vida en sociedad y de la
nueva realidad que nos toca vivir.
Sociedades y territorios
Eje
Recortes
El contexto de la provincia de Chubut
La forma de gobierno federal y su dimensión territorial.

 La división política de la República y su representación cartográfica.
 El reconocimiento de la provincia en el contexto patagónico nacional, su división
Saberes/
política.
 Generar la problematización y la interrogación del conocimiento social, para

la toma de conciencia en el compromiso como ciudadano perteneciente a un
grupo humano.
Propósitos
 Promover la comprensión de la organización política de los territorios.

 Propiciar la identificación de los procesos que tienen lugar en el territorio
provincial como consecuencia de la interacción entre la sociedad y la
naturaleza.
 Generar las condiciones para el compromiso necesario para la construcción
de trabajos colaborativos.

 Reconocer la organización federal del Estado argentino.

 Identificar la división política de la República Argentina.
 Reconocer la provincia del Chubut en el contexto patagónico.
Objetivos
 Reconocer la división política de la provincia del Chubut.

 Identificar los diferentes tipos de cartografía.
 Trabajar colaborativamente y en respeto con sus pares.
Actividades
Clase 1:
 Preparación del lugar de trabajo: Los bancos dispuestos en grupos de 3.
 Entrega: La docente recibirá un gran regalo y pedirá a los estudiantes que le
ayuden a abrir el regalo. Dentro estará un globo terráqueo y una carta.
España, 20 de abril de 2021
Querida amiga:
Espero que estés bien, te envío este pequeño regalo que

encontré en una tienda de antigüedades del centro de Paris, para que
puedas usarlo cuando des clases. Me hubiese gustado dártelo
personalmente, pero por la pandemia no puedo llegar a Argentina.
Mándame fotos cuando lo estés usando y contame si les gustó a

los estudiantes.
Camille.
 Entre todos: Examinamos y ubicamos las partes del globo terráqueo.
 Planisferio: Se pegará en el pizarrón la imagen. Posibles peguntas: ¿Qué ven en

la imagen? ¿Podremos ubicar los lugares igual que en el globo terráqueo? ¿Por

qué tiene tantas líneas? ¿Cuál será la línea del Ecuador? ¿En qué se diferencian
con el globo terráqueo?
Con carteles se ubicarán los nombres.
POLO NORTE
GREENWICH MERIDIANOS
PARALELOS
ECUADOR
POLO SUR
 En el cuaderno: Completa el planisferio con sus respectivos elementos.

Clase 2:
 Preparación del lugar de trabajo: Formarán grupos de 4.
 Actividad lúdica: armarán diferentes rompecabezas de las siguientes imágenes.
 Puesta en común: Cada grupo mostrará su imagen y la describirá. Posibles

preguntas: ¿Qué son estas imágenes? ¿Son iguales? ¿Para qué se usan? ¿Son
iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Qué información nos proporciona?
Se ubicarán los nombres a los mapas.
MAPA POLÍTICO MAPA FÍSICO MAPA TEMÁTICO MAPA SATELITAL
 ¿Los cuatro mapas a qué lugar está representando?: Ubicamos en el mapa de

Argentina a la provincia de Chubut. Sus límites y sus provincias.
 En el cuaderno: Realizamos la siguiente actividad.
1. ¿Cuántos departamentos tiene Chubut?
2. Escribe las localidades de cada departamento.

3. Escribe el nombre de cada departamento y los límites de la provincia.
Clase 3:
 Preparación del lugar de trabajo: los bancos estarán ubicados en semicírculo.
El mapa de Argentina estará ubicado en el pizarrón.
 Lectura: del libro “PULGARCITO DE LA PATAGONIA”

 Conversación en torno al texto: ¿Qué pasó con pulgarcito? ¿Con quién vivía?
¿Dónde vivía? ¿Cómo era el lugar que vivía?
 ¿Dónde estará ubicada la casa de pulgarcito?: Se pedirá a los estudiantes que
traten de ubicar en el mapa.
 ¿Dónde estará la Patagonia?: Se presentará el siguiente mapa sin las provincias.
Las mismas estarán en piezas separadas con sus respectivos colores, como se
muestra en la imagen y con estudiantes voluntarios completaremos para encontrar
la región donde se contextualiza el texto leído.
 Ubicamos a Chubut en el mapa.

 En el cuaderno: Usamos un mapa y ubicamos la región patagónica y la provincia
de Chubut.

Clase 4:
 Preparación del lugar de trabajo: los bancos estarán ubicados en semicírculo.
 Escribimos una carta: Le respondemos a Camille contándole las veces que
usamos el globo terráqueo. Posibles preguntas: ¿Dónde vivía Camille? ¿Dónde
está ubicada España? ¿En qué continente? ¿Y nosotros en que continente
estamos?
 En el cuaderno: Completamos el nombre de los continentes y pintamos el
continente en donde esta nuestro país.
 En un mapa: Ubicamos a nuestro país y escribo los países limítrofes.

 Problematización: Vamos a formar un club de exploradores para seguir
investigando sobre nuestra provincia. Para ello vamos a elegir el nombre de
nuestro Club y completaremos nuestro carnet de exploradores.
Realizarán una votación anónima.

 Conversación en torno a la votación: ¿Hubiera resultado más rápido que la

seño les diera el nombre del club o les parece que fue mejor que ustedes
eligieran el nombre? ¿Por qué?
 Cada estudiante pegará el carnet en el cuaderno.
Clase 5:
 Preparación del lugar de trabajo: los bancos estarán en semicírculo. Se
formarán equipos de 4 a criterio de la docente.
 Búsqueda del tesoro: Cada grupo elegirá un sobre con una pista, la cual les
indicará el lugar fuera o dentro del aula donde deben buscar el tesoro. Luego
regresarán al aula para analizar los objetos en forma grupal. La docente les
proporcionara la información de los elementos que no conozcan.
Pistas:
 Hoja roja: Todos quieren usarme, pocos saben hacerlo, pero cuando
aprendes tu pancita de felicidad salta al revés. (La cocina)
 Hoja verde: Si a ese lugar no piensas acudir de la escuela nunca has de
salir (la dirección)
 Hoja rosa: Me siento bien cuando cada mañana cinco veces a la semana,
puedo volver. (El aula)
 Hoja celeste: Tienen mi misma edad y van al mismo grado, pero el aula no
podemos compartir. (El aula del otro 4to)
Contenido de cada tesoro: Elementos para construir.
Grupo rojo: los puntos cardinales.
Grupo verde: el globo terráqueo.
Grupo rosa: el mapa de Chubut en Argentina.
Grupo celeste: el mapa de Argentina con la región patagónica.
 Trabajo en equipo: Armar la maqueta con los elementos que contiene su tesoro.
 Puesta en común: Cada grupo explicará lo que le toco construir.

Criterios de evaluación
 Muestra actitudes de compromiso con respecto a la tarea educativa y en relación

a sus pares.
 Reconoce la organización federal del Estado argentino.
 Identifica la división política de la República Argentina.
 Reconoce la provincia del Chubut en el contexto patagónico.
 Reconoce la división política de la provincia del Chubut.
 Identifica los diferentes tipos de cartografía.
 Trabaja colaborativamente y en respeto con sus pares.
Curricul
Espacio
Educación Ciudadana
ar
En el espacio curricular de Educación Ciudadana se pretende continuar

con el fortalecimiento del trabajo colaborativo y el respeto de unos por otros.
Para esto es necesario generar espacios de dialogo y de reflexión que los
Fundamentación
lleven al análisis de la convivencia escolar y la búsqueda de soluciones frente

a los conflictos que puedan suscitarse, generando así un aula democrática en
donde la opinión de todos es sumamente valiosa y respetada por todos.
Este proyecto le brinda al estudiante la oportunidad de expresar lo que le

gusta y lo que le incomoda en el ámbito escolar, además de poner en
manifiesto su postura frente a diferentes situaciones. Teniendo en cuenta el
respeto por si mismo y por los demás.
Eje
De la reflexión Ética

Los conflictos y soluciones

 Identificación de conflictos y disputas en situaciones vividas en el contexto
Recortes
escolar, comunitario y regional, así como el reconocimiento de posibles formas

de resolución.
Aprender a dialogar
Saberes/
 El dialogo y su progresiva valoración como herramienta para la construcción de

acuerdos y la resolución de conflictos.
 La iniciación al trabajo de argumentación alrededor de problemas
 Promover el desarrollo y el ejercicio de la argumentación, el dialogo y la

Propósitos
participación.
 Generar las condiciones para el compromiso necesario para la construcción
de trabajos comunitarios dentro del marco democrático.
 Propiciar el respeto y el reconocimiento de las diferencias individuales.
 Reconocimiento de las diferencias personales y el respeto de las mismas en
interacción con otros.
 Valorar el diálogo como herramienta para afrontar los conflictos.
Objetivos
 Reflexionar crecientemente en forma argumentativa sobre aspectos morales

de la vida diaria.
 Iniciar la argumentación alrededor de los problemas.
 Trabajo colaborativo en respeto hacia sus pares.
Actividades
Clase 1
 Preparación del ambiente de trabajo: Los bancos estarán dispuestos en
semicírculo.
 Actividad lúdica: Se jugará al juego de las sillas musicales.
 Consignas del juego: Se disponen sillas en dos círculos, cada circulo será de 12
participantes. Los participantes empiezan cada uno con una silla. Al iniciar el
juego se quita una silla y al compás de una música los participantes empiezan a
bailar alrededor del círculo. Después de un rato se detiene la música y, en ese
momento, cada uno busca sentarse en una silla. Al faltar una silla, alguien tiene
que compartir un lado de la suya. Mientras va avanzado el juego, cada vez que se
detenga la música se deberá quitar una silla. El grupo deberá organizarse para

poder lograr terminar el juego. El juego termina cuando quedan 4 sillas. Si el

grupo logra sentar tantas personas en 4 sillas,
el éxito lo comparte todo el grupo.
 Diálogo: Posibles preguntas: ¿Cómo se organizaron para terminar el juego? ¿Por
qué este grupo no pudo terminar el juego? ¿Qué acuerdos establecieron para
realizar la actividad? ¿Todos colaboraron en el trabajo? ¿Se respetaron las
consignas del juego? ¿Por qué eligen ese juego? ¿Quién de ustedes decide que se
va a jugar en el patio? ¿Quién o quiénes establece las reglas del juego o habían
reglas ya establecidas? ¿Se aumentaron algunas reglas? ¿Y si alguno no está de
acuerdo cómo lo resuelven? ¿Alguno ayuda su compañero que no sabe jugar?
¿Los juegos que juegan están permitidos en la escuela?
 En un afiche: luego del dialogo, completaremos el siguiente cuadro.
Cuando jugamos en el patio…
¿Jugamos ¿Compartimos ¿Nos ¿Si no ¿Ayudamos

siempre con los juguetes ponemos estamos de al
nuestros que podemos de acuerdo como compañero
Juegos mismo tener? acuerdo lo que no sabe
compañeros? en solucionamos? jugar?
cuales
van a ser
las
reglas de
juego?
 En el cuaderno:
JUGAMOS JUNTOS
Escribo los juegos que me gusta jugar junto a mis compañeros. Dibujo.

Clase 2
 Preparación del ambiente de trabajo: Los bancos estarán dispuestos en grupos
de 3.
 Invitación a los estudiantes: A poder trabajar en forma individual las siguientes
situaciones.
Fede y Lautaro están teniendo una

pelea. ¿Qué debo hacer?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
La seño hizo una pregunta. ¿Qué

debemos hacer?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
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¿Será apropiado que nos acerquemos

tanto? ¿Por qué?
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A este compañero no le gusta compartir,

¿Qué le dirías? ¿Por qué?
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 Puesta en común: Cada grupo leerá sus diferentes respuestas para cada situación.
Posibles preguntas: ¿Cuándo sucede alguna discusión, debemos golpearnos? ¿Si
algo no me gusta debo enojarme? ¿Es importante hablar sobre lo que sucedió o es
mejor enojarnos? ¿Cómo saben que deben de levantar la mano para poder hablar?
¿Dónde está escrito? ¿Es importante respetar las normas de convivencia? ¿Por
qué? ¿Qué sucede si no cumplimos las normas?
 En el cuaderno: (Se pegará el siguiente cuestionario para que cada alumno se
autoevalúe)
Marco con una X en el casillero de mi respuesta:
Situaciones Si No
Si hay una pelea entre

compañeros, ¿intento
detenerla?

¿Respeto los turnos para

hablar cuando dialogamos en
el aula?
¿Me disculpo después de

haber hecho algo incorrecto?
¿Me preocupa que alguien se

haya lastimado o herido
mientras jugamos?
¿Comparto mis meriendas y

útiles con otros
compañeros/as?
¿Me enoja ayudar a otros

que tienen dificultades con
una tarea o un juego?
¿Me gusta cumplir las

normas de convivencia en el
aula y en los recreos?
Clase 3
 Preparación del ambiente de trabajo: Los bancos estarán dispuestos en
semicírculo.
 Invitación a los estudiantes: A escribir en una hojita de manera anónima, las
cosas que no lo o la hacen sentir cómodo/a y siente que pueden crear conflictos en
el aula. Los mismos serán reunidos por la docente y se repartirá a otro estudiante.
 Lectura: De cada hoja y análisis de cada situación que se presente. Posibles
preguntas: ¿Cuál es el conflicto que se presenta? ¿Cuándo surgió? ¿A quiénes
afecta? ¿Cómo podremos solucionar el conflicto?
 Registro: por parte de la docente en diferentes afiches. Se registrará el conflicto y
las posibles soluciones.
 En el cuaderno:

Clase 4
 Preparación del ambiente de trabajo: Los bancos estarán dispuestos en grupos
de 3.
 Trabajo en equipo: Los estudiantes recibirán diferentes materiales para elaborar
afiches que eviten los conflictos entre compañeros. El título central será:
“SOMOS AMIGOS DE VERDAD”
 Puesta en común: por cada grupo y luego los pegaremos fuera del aula.
 En el cuaderno:

Criterios de evaluación
 El reconocimiento de las diferencias personales y el respeto de las mismas en

interacción con otros.
 La participación en experiencias en prácticas áulicas de acuerdo con valores
vinculados al trabajo colaborativo.
 El desarrollo de actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad.
 La expresión progresiva de sus argumentaciones a partir de vivencias
personales.

 La práctica y la valoración del diálogo como herramienta para resolver

conflictos.
 El uso del intercambio y la argumentación respecto a las normas de convivencia
de diferentes ámbitos.
 El conocimiento de las normas de convivencia de la escuela y las consecuencias
de su incumplimiento.
ESI
La Educación Sexual Integral constituye un espacio sistemático de

enseñanza y aprendizaje que comprende contenidos de distintas áreas
curriculares, adecuados a las edades de niños y niñas, y abordados de manera
Fundamentación
transversal y/o en espacios específicos. Incluye el desarrollo de saberes y

habilidades para el cuidado del propio cuerpo; la valoración de las emociones
y de los sentimientos en las relaciones interpersonales; el fomento de valores
y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y
la integridad de las personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con
la sexualidad.
Es por ello que en este proyecto los contenidos dela ESI están transversales a
lengua, ciencias sociales y educación ciudadana.
 Derechos.
contenidos
 Diversidad.
 Equidad.
 Afectividad.
 Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño,

niña o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus
Propósitos
derechos y responsabilidades y respetando y

reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas.
 Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades,
emociones, problemas
y la resolución de conflictos a través del diálogo.
Estrategias Didácticas:
 Observación individual y grupal.
 Registro de información.
 Comprensión de información.
 Juegos, cronologías, secuenciación.
 Relación de situación.
 Interdisciplinaridad.
 Lectura, relectura.
 Escritura, revisión de la escritura.
 Dialogo. Escucha atenta.
 Hipotetización.
Situaciones de enseñanza:
 Participar en distintas conversaciones dirigidas y espontáneas.

 Leer con distintos propósitos.
 Narrar con sus palabras lo leído y comprendido.
 Utilizar en la escritura distintos tipos de letras.
 Diferenciar elementos del texto narrativo.
 Escribir y reescribir variados textos con distintos propósitos.
 Reconocer la clasificación de palabras de acuerdo a la acentuación.
 Explorar libremente los materiales.
 Realizar búsquedas orientadas.
 Expresar sus ideas y saber escuchar las ajenas.
 Tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
los intereses individuales y los del grupo.
 Valorar las diferencias y el reconocimiento de la igualdad de derechos entre
las personas.
 Sesiones de comentarios y discusión dirigidas a tratar situaciones de interés.
Actividades sugeridas:
 Conversación espontánea.
 Narraciones de hechos y situaciones.
 Lectura comprensiva.
 Identificación de los elementos de un texto narrativo: personajes, tiempo,
escenario, inicio, desarrollo y desenlace.
 Escritura de secuencias dadas.
 Reconocimiento de la clasificación de las palabras por su acentuación.
Recursos Materiales:
 Pizarrón. Borrador. Tizas. Marcadores. Hojas blancas. Tijera. Goma de
pegar.
 Láminas con dibujos y palabras.
 Textos.
 Revistas.
 Libros.
Instrumentos de Evaluación:
 Participación en clase (intercambio y aportes verbales).

 Producción escrita.

 Comprensión de consignas.
 Trabajo áulico (desarrollo y autonomía) y entrega de trabajos.
 Permanente, para elaborar el informe diagnóstico.
 Observaciones directas de procedimientos y actitudes.
Bibliografía:
 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Segundo Ciclo. Lengua. Ministerio de
Educación Ciencia y Tecnología.
 Manual en Áreas. Mandioca.
 Programa para convivir mejor desde la escuela. 2do ciclo. Santillana.
Destinatarios:
 Alumnos de 4° grado “A” y “B”.
Fecha de Inicio:
 23 de marzo.
Duración:
 Un mes.

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PROYECTO N° 1: “FABULOSAMENTE NUEVO”

El cuarto grado, está formado por estudiantes que disfrutan de la

En base a lo mencionado anteriormente este proyecto parte de

Se pretende impulsar entornos de lectura, que favorezcan

Este proyecto brinda a los estudiantes del cuarto grado,

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 1

Comprensión y Lectura y Literatura Reflexión sobre la

producción oral producción lengua y los textos

Participación en Participación Comprensión y

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 2

 Generar situaciones de enseñanza en las que la oralidad, la lectura y la

“construcción de sentido” en la producción de textos continuos y

 Diferenciar el texto literario de otros formatos textuales.

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 3

Sobre la mesa: Al quedar solo textos literarios, se propiciará intervenciones

 Presentación e Hipotetización del cuento:

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 4

 Intercambio y recuperación del texto: Comparación con las ideas que

 Invitación a los estudiantes a: Sentarse en grupos de cuatro, formados por la

 En el cuaderno: Escuchamos la leyenda “La Ballena” (acompañada de la

¿Qué es una leyenda?

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 5

el pizarrón. Deberán discutir e intercambiar opiniones sobre el orden de cada una

*Imágenes para la actividad lúdica.

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 6

 Observación y debate: Por parte de los estudiantes sobre el armado de las

¿QUÉ ES UNA LEYENDA?

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 7

 APARECEN: PERSONAJES REALES Y FANTASEOSOS.

 En forma individual: Recibirán un párrafo de la leyenda, en el cual faltarán los

¿Qué le faltará al párrafo para estar bien escrito?

A Elal no le gustó ni medio lo que le contaron y enseguidita se

Adaptaciones de acceso: Se entregará fotocopias en letra imprenta mayúscula.

 Preparación de la escena de lectura: Los bancos estarán organizados en

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 8

 Conversación e indagación en torno a las imágenes: Los estudiantes

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 9

 En el afiche: De BANCO DE PALABRAS. La docente irá anotando las palabras

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 10

 En el pizarrón: Contarán con carteles, que podrán usar en sus producciones.

Sirena Papá peces dragones Sirena Rey

castillo Escuela Habitación bosque Niños de 4to grado

 En el cuaderno: Trabajé en grupo con mis compañeros: __________________.

Ocurrió Llovió Ñandúes Ocurrió Difícil Tropecé

Allá Día Cielo Sol Luna Rayos

Océano Obstáculo Ágilmente

Se dividirán en dos grupos: Teniendo el acento ortográfico y el acento

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 11

 Invitación a los estudiantes: A que de forma individual trabajen la siguiente

Adaptaciones de acceso: Se trabajará con ellos de forma individual y con

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 12

El pequeño Dumbo tenía

 Intervención de la docente: Para poder orientar a los estudiantes a reconocer el

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 13

palabras tendrán la misma posición? ¿Qué palabras tienen el acento en la última

Agudas Graves Esdrújulas

 En el cuaderno: Se copiará la clasificación y se realizará la siguiente actividad.

DOCENTE: LIZETH DIAZ NUÑEZ 14

recorrido. Los estudiantes estarán formados en equipos de 4 a criterio de la

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6

 Contextualización: “La semana pasada fue mi cumpleaños y me regalaron un

MENCIONA UNA PALABRA ESDRÚJULA ¿DE QUÉ NOS HABLABA ESTA