Actividades- 2023

PLAN DE ACTIVIDAD N° 13
Descomponemos números en grupos de 10 y 100
I. DATOS INFORMATIVOS
 Institución educativa : ……………………………………………..
 Directora : ……………………………………………………………
 Nombre de la Docente: ………………………………………………
 Grado :
 Número de estudiantes: …………………………………………….
 Fecha :
Á PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños Criterios de Evidencias de Instr. de
capacidades evaluación aprendizaje evaluación

Enfoque transversal: ENFOQUE DE DERECHO

M Resuelve - Establece relaciones - Compara Fichas de Escala
problemas de entre una o más acciones cantidades y las aplicación de
cantidad. de agrupar cantidades, ubica en el valora
- Traduce cantidades para transformarlas a tablero de valor ción
a expresiones expresiones numéricas posicional
numéricas. con números naturales de - Lee la cantidad
Comunica su hasta tres cifras. representada
comprensión sobre - Expresa con diversas hasta de tres
los números y las representaciones y cifras usando
operaciones lenguaje numérico material de
(números y expresiones base 10.
verbales) su comprensión - Agrupa diversas
sobre la decena como cantidades en
nueva unidad en el grupos de 10 y
sistema de numeración 100 unidades.
decimal. Explica de qué
forma puede
contar más
rápido para
hallar la
solución a un
determinado
problema.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque transversal de Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
derechos. afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
Enfoque transversal Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
igualdad de género. otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.

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Enfoque transversal Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
búsqueda de la necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
excelencia. cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se
sesión? utilizarán en esta sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de  Lista de cotejos
cotejos con los nombres de los  Papelote
estudiantes.  Cuaderno
 Prevé el texto e ilustraciones
necesarios
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Actividades permanentes:

 Saludamos a los estudiantes amablemente y los invitamos a realizar un juego denominado buscando su
pareja.
 Para ello les entregamos una ficha la cual recortaran, pero antes deben elaborar el tablero de valor posicional
para que registren algunas cifras que se indican en la ficha.

Situación comunicativa/problematización: (proceso pedagógico)

 Se recogen los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
 ¿Conocen el juego “Buscando parejas “¿Qué creen que se necesite para encontrar las tarjetas que se
corresponden?¿qué tarjetas unirán? ¿por qué? A partir de ello ,¿cómo saben que estas tarjetas se relacionan
¿¿Cuántas unidades hay en una decena?¿cuántas unidades hay en una centena? ¿Cuantas decenas hay en
una centena?

 El juego consiste en ubicar en el tablero de valor posicional lo que indica cada tarjeta literal,luego entre las
cifras buscamos la que coincide con la cifra registrada.
Conflicto cognitivo

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 ¿Cómo podríamos agrupar diferentes cantidades en grupos de 10 o 100 unidades? ¿Cómo lo harías?¿Que
material usarías?
Propósito de la sesión: (proceso pedagógico)
Hoy descomponemos cantidades en grupos de 10 y 100 unidades usando el tablero de valor posicional.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Proponemos normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Gestión del acompañamiento (proceso pedagógico)

 Planteamos la siguiente situación:

Don tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol, así que pide ayuda a su hijo Manuel
para contar los ladrillos fabricados cada día.
¿Qué haría Manuel para contar más rápida lo ladrillos? ¿Cómo los podría agrupar?

Lunes Martes Miércoles

73 81 85
ladrillos ladrillos ladrillos

¿Cuántos ladrillos en total fabrico en los tres días?

 Promovemos el análisis del problema a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿A
qué se dedica Tito?,¿qué debe hacer Manuel?¿cómo creen que contará Manuel?¿cómo podemos ayudarle a
contar los ladrillos?¿cómo podemos agruparlos para contar más rápido?
 Pedimos que escriban en centenas, decenas y unidades los ladrillos.
 Orientamos a los estudiantes en el conteo y les preguntamos:¿se demoraron al contar?¿De qué forma
contarían más rápido la cantidad de ladrillos de cada día?¿cómo utilizarían las regletas o el material base 10
para contar los ladrillos?
 Solicitamos que algunos estudiantes voluntarios/as expliquen con sus propias palabras lo que entendieron y
a partir de ello, reforzamos sus conocimientos.

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿Qué pueden hacer para resolver esta
situación?¿El material base 10 y las regletas pueden ayudarnos a resolver este problema? ¿Por qué? ¿Qué
otro material podemos utilizar? ¿Qué haríamos primero y que después?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución al
problema Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo

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SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “DESCOMPONEMOS CANTIDADES EN GRUPOS DE 10 Y

100 UNIDADES”
 Invítamos a los estudiantes a que busquen la solución al problema planteado usando el material más
adecuado según su preferencia.

Para saber cuantos ladrillos hay en total

Primero hacemos grupos de 10:

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ENTONCES:
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 ´+ 10 = 100
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 100
10 + 10 + 10 = 30
9 = 9
TOTAL : 239 Ladrillos
 Luego hacemos grupos de 100

ENTONCES: 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 9 = 239

 Comentamos:
Los ayudo en sus representaciones gráficas con material base diez haciéndoles las siguientes preguntas:

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¿Qué tiene que hacer Manuel? ¿Cómo podrían averiguar la forma más rápida para contar todos los ladrillos?
¿Qué materiales los ayudaría a contar más rápido? ¿Cómo lo representarían? ¿Cómo se puede escribir un
número de diferentes formas, usando las equivalencias en decenas y unidades? ¿Cómo los agrupas para
contar más rápido? ¿Cuántas unidades hay en cada barrita anaranjada? ¿Los ladrillos sueltos podrás
contarlos de uno en uno o de qué otra forma puedes agruparlos más rápido? ¿Qué debes hacer para
agruparlos? ¿Qué vas a canjear? Felicítalos por sus aciertos que realizan.
 Recordamos

 Representamos la cantidad de ladrillos que fabrica durante tres días:

 En base a lo trabajado, ayudo a los niños a formalizar lo aprendido, preguntando: ¿Por qué es más fácil
contar en grupos de 10 y de 100? ¿Qué se tiene que hacer para transformar las unidades en decenas y en
centenas? ¿Se puede representar una cantidad solo en unidades? ¿Se puede representar una cantidad solo
en decenas? ¿Estas cantidades, finalmente, varían?
 Concluyo con los estudiantes que los números se componen y se descomponen, pero no varían ni cambian
su valor, por eso se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando las centenas se
trasforman en decenas, las decenas en unidades y viceversa. Asimismo, que hay diferentes formas de
representar un número. Por ejemplo:

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 Resuelven otros problemas:

1. Benjamin juega con bloques de madera. ¿Cuántas torres de 10 puede

formar con 54 bloques?

Escribe aquí tu respuesta.

a. Observa comó Benjamín hace torres con los bloques.

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Completa:
Cada torre tiene _____ bloques. Hay ______ torres con 10 bloques en cada una. Entonces, hay
______ grupos de 10 y ____bloques más. Por lo tanto, hay _____ decenas y ______ unidades.

b. Analiza tres formas de representar. Completa los recuadros

Respuesta. Puede formar _____ torres de 10 con los 54 bloques.

2. A partir de hoy, Rogelio, el dueño de la librería del barrio, venderá las hojas bond en paquetes de un
millar, de un ciento y de una decena.
En su almacén, tiene lo siguiente:
• 9 paquetes de 100
• 6 paquetes de 50
• 4 paquetes de 20
• 8 paquetes de 10
• 6 hojas sueltas
¿Cuántos paquetes de los que quiere vender podrá formar? /Cuántas hoias tiene en total?
 Apreciamos lo que realizaron y hacemos anotaciones sobre sus avances .
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 MIN
EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
 Metacognición:
Realizamos un breve recuento de la clase y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?.
¿Cómo lo aprendimos?
¿Cómo lograron representar las cantidades en decenas y unidades? ¿Qué necesitan hacer para contar más

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rápido?. ¿Qué materiales usaron? ¿Fue fácil representar los números en el tablero de valor posidonal? ¿Qué
fue difícil?. ¿Qué aprendieron hoy sobre representar las cantidades y ubicado en el tablero de valor
posicional? ¿Cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron al resolver el problema? ¿Cómo las
resolvieron? ¿Les servirá lo aprendido?
 Recuérdales las normas de convivencia acordadas para esta sesión y verifiquen cómo las cumplieron.
 Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Compara cantidades y las ubica en el
tablero de valor posicional
Lee la cantidad representada hasta de
tres cifras usando material de base 10
Agrupa diversas cantidades en grupos de
10 y 100 unidades.
Explica de qué forma puede contar más
rápido para hallar la solución a un
determinado problema

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FICHAS DE ACTIVIDADES
1. Los estudiantes del 3° grado del colegio San Bartolo, participaron en una
campaña de reciclaje de botellas. La sección A junto 82 botellas y la sección
B, 216, las cuales deben colocarlos en bolsas y cajas. ¿Cuántas bolsas de 10
puede formar la sección A? ¿Cuántas cajas de 100 puede formar la sección
B?

Comprende el problema y responde:

• ¿De qué trata el problema?

_________________________________________________________________
• ¿Qué datos nos presenta el problema?

_________________________________________________________________
• ¿Qué nos pide el problema?, ¿será posible?

_________________________________________________________________

Caso 1 C D U
Graficamos

Para el caso 1:
Cada bolsa tiene ____ botellas. Hay
____ bolsas con 10 botellas en cada
una.
Entonces, hay ____ bolsas de 10 y
____
botellas de más. Por lo tanto, hay ____
decenas y ____ unidades.

Caso 2 C D U
Graficamos

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Para el caso 2:
Cada caja tiene _____ botellas. Hay
_____
cajas con 100 botellas en cada una.
Entonces, hay _____ bolsas de 100 y
____
botellas de más. Por lo tanto, hay
_____ centenas _____ decenas y
_____ unidades.

Veamos otra forma de representar cantidades

82 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +___ + 216 = 100 + 100 + 10 + 6

___ 216 = 2 x ____ + ____ + ____
82 = 8 x ___ + ___ 216 = ____centenas, ____
82 = ___ decenas y ___ unidades. decenas y ____ unidades

¡RETO!
Camilo y Genaro, químicos de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, van
a producir gelatina de pifia. Esta producción será un donativo para un colegio del
barrio. ¿Cuántos sobres de gelatina donaran?

Comprende el problema y responde:

¿De qué trata el problema?
__________________________________________________________________

¿Qué datos nos presenta el problema?

__________________________________________________________________

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¿Qué nos pide el problema? ¿Será posible?
__________________________________________________________________
Resuelve el problema:

Cada caja tiene _____ botellas. Hay _____ cajas con 100 gelatinas en cada una.
Entonces, hay _____ bolsas de 100 y _____ gelatinas de más. Por lo tanto, hay
_____ centenas _____ decenas y _____ unidades.

_____ = _________________________________________________________________
_____ = _______________ + _______________ + _______________
_____ = _____centenas, ______ decenas y _____ unidades

2. Une cada número con su descomposición:

C D U 300 + 50 + 3
4 8 2

C D U 200 + 40 + 5
1 6 6

C D U 400 + 80 + 2
2 4 5

C D U 100 + 60 + 6

3 5 3

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3. Ahora escribe cómo se lee esos números
482 ___________________________________________________________
166 ___________________________________________________________
245 ___________________________________________________________
353 ___________________________________________________________

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación
Compara y lee la Agrupa Explica de
representación diversas qué forma
de diversas cantidades en puede contar
cantidades y las grupos de 10 más rápido
ubica en el y 100 para hallar la
tablero de valor unidades solución a un
usando el determinado
material base problema
10

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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