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MINISTERIO DE

Siempre los primeros y mejores

EDUCACIÓN
DRE SAN MARTIN
UGEL-TOCACHE
IEPSM N° 0413-
TOCACHE 85 años junto a tí
SESION DE APRENDIZAJE N° …..

I.E 0413 SEMANA 1

DIRECTOR Mg. CARLOS ELVIS AREVALO CICLO IV
SINTI
SUB DIRECTOR Mg. JENNY ROSARIO GRADO 3° “B”
VALDIVIESO GRANDEZ
DOCENTE LIC. NELY FLOR BRAVO MODALIDAD PRESENCIAL
GARCIAS
ÁREA MATEMATICA FECHA 10/43/23

SITUACION DE Resolvemos problemas de Descomponer números en grupos de

APRENDIZAJE
10 y 100
AREA MATEMATICA
PROPOSITO DE LA Hoy resolveremos problemas de descomponer cantidades en grupos de 10 y
ACTIVIDAD 100 unidades usando el tablero de valor posicional.
COMPETENCIA ESTANDAR/DESEMPEÑO CRITERIOS EVIDENCIA TIPO DE
INSTRUM.
Resuelve - Establece relaciones - Compara cantidades y Fichas de aplicación Escala de
problemas de entre una o más acciones las ubica en el tablero valoración
cantidad. de agrupar cantidades, de valor posicional
- Traduce para transformarlas a - Lee la cantidad
cantidades a expresiones numéricas representada hasta de
expresiones con números naturales de tres cifras usando
numéricas. hasta tres cifras. material de base 10.
Comunica su Expresa con diversas - Agrupa diversas
comprensión representaciones y lenguaje cantidades en grupos
sobre los numérico (números y de 10 y 100 unidades.
números y las expresiones verbales) su
Explica de qué forma
operaciones comprensión sobre la
puede contar más
decena como nueva
rápido para hallar la
unidad en el sistema de
solución a un
numeración decimal.
determinado problema.
ENFOQUE Orientación al bien  COMPET.TRANSVERSAL GESTIONA SU
TRANSVERSAL APRENDIZAJE DE
común MANERA AUTONOMA

SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIAL/
RECURSOS
INICIO I. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA Ficha de
INICIO: Saludamos a los estudiantes amablemente y los invitamos a realizar un evaluación
juego denominado buscando su pareja.

Para ello les entregamos una ficha la cual recortaran, pero antes deben elaborar el
tablero de valor posicional para que registren algunas cifras que se indican en la
ficha.
Se recogen los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
¿Conocen el juego “Buscando parejas “¿Qué creen que se necesite para encontrar
las tarjetas que se corresponden?¿qué tarjetas unirán? ¿por qué? A partir de
ello ,¿cómo saben que estas tarjetas se relacionan ¿¿Cuántas unidades hay en
una decena?¿cuántas unidades hay en una centena? ¿Cuantas decenas hay en
una centena?
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PROCESO

El juego consiste en ubicar en el tablero de valor posicional lo que indica cada

tarjeta literal,luego entre las cifras buscamos la que coincide con la cifra
registrada.

¿Cómo podríamos agrupar diferentes cantidades en grupos de 10 o 100 unidades?

¿Cómo lo harías?¿Que material usarías?
EL PROPÓSITO DEL DIA DE HOY ES:

Hoy descomponemos cantidades en grupos de 10 y 100

unidades usando el tablero de valor posicional.
.
Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
DESARROLLO

Planteamos la siguiente situación:

Don tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol, así que pide
ayuda a su hijo Manuel para contar los ladrillos fabricados cada día.
¿Qué haría Manuel para contar más rápida lo ladrillos? ¿Cómo los podría agrupar?
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¿Cuántos ladrillos en total fabrico en los tres días?

Promovemos el análisis del problema a través de las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?, ¿A qué se dedica Tito?,¿qué debe hacer Manuel?
¿cómo creen que contará Manuel?¿cómo podemos ayudarle a contar los
ladrillos?¿cómo podemos agruparlos para contar más rápido?
Pedimos que escriban en centenas, decenas y unidades los ladrillos.
Orientamos a los estudiantes en el conteo y les preguntamos:¿se demoraron al
contar?¿De qué forma contarían más rápido la cantidad de ladrillos de cada día?
CIERRE
¿cómo utilizarían las regletas o el material base 10 para contar los ladrillos?
Solicitamos que algunos estudiantes voluntarios/as expliquen con sus propias
palabras lo que entendieron y a partir de ello, reforzamos sus conocimientos.

Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿Qué pueden

hacer para resolver esta situación?¿El material base 10 y las regletas pueden
ayudarnos a resolver este problema? ¿Por qué? ¿Qué otro material podemos
utilizar? ¿Qué haríamos primero y que después?
Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para
encontrar la solución al problema Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo

Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “DESCOMPONEMOS

CANTIDADES EN GRUPOS DE 10 Y 100 UNIDADES”
Invítamos a los estudiantes a que busquen la solución al problema planteado
usando el material más adecuado según su preferencia.

Para saber cuantos ladrillos hay en total

Primero hacemos grupos de 10:

ENTONCES:
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 ´+ 10 = 100
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 100
10 + 10 + 10 = 30
9 = 9
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TOTAL : 239 Ladrillos
Luego hacemos grupos de 100

ENTONCES: 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 9 = 239

Comentamos:
Los ayudo en sus representaciones gráficas con material base diez haciéndoles
las siguientes preguntas: ¿Qué tiene que hacer Manuel? ¿Cómo podrían
averiguar la forma más rápida para contar todos los ladrillos? ¿Qué materiales
los ayudaría a contar más rápido? ¿Cómo lo representarían? ¿Cómo se puede
escribir un número de diferentes formas, usando las equivalencias en decenas y
unidades? ¿Cómo los agrupas para contar más rápido? ¿Cuántas unidades hay
en cada barrita anaranjada? ¿Los ladrillos sueltos podrás contarlos de uno en
uno o de qué otra forma puedes agruparlos más rápido? ¿Qué debes hacer para
agruparlos? ¿Qué vas a canjear? Felicítalos por sus aciertos que realizan.
Recordamos

Representamos la cantidad de ladrillos que fabrica durante tres días:

Se lee:
Doscientos
treinta y nueve

En base a lo trabajado, ayudo a los niños a formalizar lo aprendido, preguntando:

¿Por qué es más fácil contar en grupos de 10 y de 100? ¿Qué se tiene que hacer
para transformar las unidades en decenas y en centenas? ¿Se puede
representar una cantidad solo en unidades? ¿Se puede representar una cantidad
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solo en decenas? ¿Estas cantidades, finalmente, varían?
Concluyo con los estudiantes que los números se componen y se descomponen,
pero no varían ni cambian su valor, por eso se dice que son equivalentes. Esta
equivalencia se observa cuando las centenas se trasforman en decenas, las
decenas en unidades y viceversa. Asimismo, que hay diferentes formas de
representar un número. Por ejemplo:

Resuelven otros problemas:

A) Por el orden de sus dígitos:
Se descompone cada cifra indicando la
posición que ocupa en el tablero
posicional.
Ejemplo:
DU
M M C DU
5 6 3 2 8  5 DM  6 UM  3 C  2 D  8 U
B) Por notación desarrollada
Se descompone cada cifra seguida de tantos ceros como cifras le
siguen.
Ejemplo:

56 328  50 000  6 000  300  20  8

¡Ahora tú!
 Completa la tabla:
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Anota el valor posicional del número 6.

 Completa el tablero posicional y escribe el número que se

forma.

 Expresa en notación desarrollada

Tareita

CIERRE

Metacognición:
Realizamos un breve recuento de la clase y responden las siguientes
interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?. ¿Cómo lo aprendimos?
¿Cómo lograron representar las cantidades en decenas y unidades? ¿Qué
necesitan hacer para contar más rápido?. ¿Qué materiales usaron? ¿Fue fácil
representar los números en el tablero de valor posidonal? ¿Qué fue difícil?. ¿Qué
aprendieron hoy sobre representar las cantidades y ubicado en el tablero de valor
posicional? ¿Cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron al resolver el
problema? ¿Cómo las resolvieron? ¿Les servirá lo aprendido?
Recuérdales las normas de convivencia acordadas para esta sesión y verifiquen
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cómo las cumplieron.
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
Reflexiono sobre mis aprendizajes

Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la

siguiente tabla:
Mis aprendizajes - - -
Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Compara cantidades y las ubica en el
tablero de valor posicional
Lee la cantidad representada hasta
de tres cifras usando material de
base 10
Agrupa diversas cantidades en
grupos de 10 y 100 unidades.
Explica de qué forma puede contar
más rápido para hallar la solución a
un determinado problema
Tocache, 10 de ABRIL del 2023

Mg. Jenny R. Valdivieso Lic. Nely Flor BRAVO GARCIA

Grández Responsable 3 “B” Ed.
Subdirectora Primaria

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación

Compara y lee la Agrupa diversas Explica de qué forma puede

representación de cantidades en contar más rápido para hallar
diversas cantidades grupos de 10 y 100 la solución a un determinado
y las ubica en el unidades usando el problema
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tablero de valor material base 10

o ayuda

o ayuda

o ayuda
Necesit

Necesit
Necesit

supera
estoy

estoy
estoy
logré

logré

logré
Lo

Lo
Lo

Lo

Lo

Lo
1 AGUIRRE SOTO TYRA JULIETT
2 ALIAGA TARAZONA LOYDA ESTHER
3 AREVALO CORDOVA DANA KINDERLY
4 ARIAS VILLANUEVA FABRIZIO VALENTINO
5 CAMPOS LLICAHUA JAYME DEYANIRA
6 CARDENAS AREVALO ADRIEL MATIAS
7 CARTAGENA MORALES LEVIN GADIEL
8 CASTILLO ALVARADO IKER ANDREE
9 CHAVEZ RODRIGUEZ LELIS THYAGO
1 CUNYAS ROJAS ZOE LINARA
0
1 DEL AGUILA ZARABIA VANIA ARACELY
1
1 ESPINOZA CABELLOS IVANA GRISEL
2
1 GOMEZ ALVARADO ANGELY JHORLLET
3
1 GRANDEZ MORALES LINDSAY YAHORY
4
1 HINOSTROZA RODRIGUEZ TIAGO JOAP
5
1 INUMA SANTILLAN EVANS MATHEUS
6
1 MISARI VALDIVIEZO FABRICIO ADRIEL
7
1 MISAYCO SALDAÑA ROSA LINDA PAQUITA
8
1 MUÑOZ AMASIFUEN ROSALUZ
9
2 PAREDES SACRAMENTO LIAM EYAL
0
2 PEREZ PALACIOS YHESTHERLINE ROCIO
1
2 PINEDO VIERA JHONATAN JAIR
2
2 PONCE SILVA LUCIANA MILLET
3
2 SARMIENTO SALAZAR SINTHIA YALUT
4
2 TARAZONA CONDORI DAYRON MICHAEL
5
2 VARGAS TUANAMA ANDRÉS VAN
6
2 VASQUEZ PADILLA LIAM JEYKO
7
2 VELA ARMAS TESSY ARIADNA
8
2 VILLANUEVA MONTEJO EDY MARLO
9
3 ZUÑIGA MEDINA ZOE TIZIANA
0
3
1

FICHAS DE ACTIVIDADES
1. Los estudiantes del 3° grado del colegio N° 0413, participaron en una campaña
de reciclaje de botellas. La sección A junto 82 botellas y la sección B, 216, las
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cuales deben colocarlos en bolsas y cajas. ¿Cuántas bolsas de 10 puede formar
la sección A? ¿Cuántas cajas de 100 puede formar la sección B?

Comprende el problema y responde:

• ¿De qué trata el problema?

_____________________________________________________________________
• ¿Qué datos nos presenta el problema?

_____________________________________________________________________
• ¿Qué nos pide el problema?, ¿será posible?

_____________________________________________________________________

Caso 1 C D U
Graficamos

Para el caso 1:
Cada bolsa tiene ____ botellas.
Hay ____ bolsas con 10 botellas
en cada una.
Entonces, hay ____ bolsas de 10 y
____
botellas de más. Por lo tanto, hay
____ decenas y ____ unidades.

Caso 2 C D U
Graficamos
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Para el caso 2:
Cada caja tiene _____ botellas. Hay _____
cajas con 100 botellas en cada una.
Entonces, hay _____ bolsas de 100 y ____
botellas de más. Por lo tanto, hay _____
centenas _____ decenas y _____
unidades.
Veamos otra forma de representar cantidades

82 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +___ + 216 = 100 + 100 + 10 + 6

___ 216 = 2 x ____ + ____ + ____
82 = 8 x ___ + ___ 216 = ____centenas, ____
82 = ___ decenas y ___ unidades. decenas y ____ unidades

2. Une cada número con su descomposición:

C D U 300 + 50 + 3

4 8 2

C D U 200 + 40 + 5
1 6 6

C D U 400 + 80 + 2
2 4 5

C D U 100 + 60 + 6
3 5 3
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