SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14

Comparamos cantidades
I. DATOS INFORMATIVOS
 Institución educativa : ……………………………………………..
 Directora : ……………………………………………………………
 Nombre de la Docente: ………………………………………………
 Ciclo : V ciclo
 Número de estudiantes: …………………………………………….
 Fecha : …………………………………………….
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños
A capacidades
Quinto grado Sexto grado
Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos - Establece relaciones entre datos y una
de cantidad. y una o más acciones de o más acciones de comparar, igualar,
- Traduce cantidades agregar, quitar, comparar, reiterar y dividir cantidades, y las
a expresiones igualar, reiterar, agrupar y repartir transforma en expresiones numéricas
numéricas cantidades, para transformarlas
(modelo) de adición, sustracción,
- Argumenta en expresiones numéricas
afirmaciones sobre (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de dos
números naturales (obtiene como
Matemática

las relaciones multiplicación y división con

numéricas y las números naturales, y de adición y cociente un número decimal exacto), y
operaciones. sustracción con decimales. en potencias cuadradas y cúbicas.
- Realiza afirmaciones sobre las - Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
relaciones (orden y otras) entre
números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre decimales, fracciones o porcentajes
relaciones inversas entre usuales, y las justifica con varios
operaciones, las cuales justifica ejemplos y sus conocimientos
con varios ejemplos y sus matemáticos.
conocimientos matemáticos.
Gestiona su Propone al menos una estrategia Propone al menos una estrategia para
Competencias

aprendizaje de para realizar la tarea y explica realizar la tarea y explica cómo se

manera autónoma cómo se organizará para lograr las organizará para lograr las metas.
- Organiza acciones metas.
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.

III. EVIDENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Grado Evidencias Criterios de evaluación Intr. de
valoración
5° grado Elaboran la - Establece relaciones entre datos y una o más
comparación y acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, Escala de
aproximación de reiterar, agrupar, repartir cantidades. valoración
números de seis - Realiza afirmaciones sobre la comparación y
cifras de manera aproximación de números de cinco y seis
concreta, gráfica y cifras y lo explica con ejemplos concretos, así Ficha de
simbólica en como su proceso de resolución y los resultados desarrollo.
situaciones de su obtenidos.
comunidad escolar.
6° grado Realizan la - Establece relaciones entre datos y una o más
comparación de acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
 números de seis y cantidades, y las transforma en expresiones
siete cifras de numéricas de seis o siete cifras.
manera concreta, - Realiza afirmaciones sobre la comparación de
gráfica y simbólica números y las justifica con varios ejemplos y sus
y lo aplica en conocimientos matemáticos.
situaciones de su
contexto del aula.
Enfoque Actitud observable
transversal
Orientación al La docente y estudiantes realizan las actividades ejecutadas, buscando
bien común complementariedades en los distintos momentos para el logro de los desafíos comunes.
Búsqueda de Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades, actitudes y recursos al máximo posible
excelencia para realizar con éxito las actividades que se proponen a nivel individual y colectivo en
equipo.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Materiales
 Prevé para esta sesión una escala de valoración con los nombres de los estudiantes.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito de la sesión.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de comunicación.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:
 Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y expresarles la alegría de empezar
a trabajar el área de matemática.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes preguntas:
¿Alguna vez has comparado números de seis y siete cifras?, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Con que
propósito lo hiciste?, ¿En qué lugar lo aplicaste?
Familiarización del problema.
A nivel grupal:

Invita a cada grupo a leer con mucha tención el problema propuesto.

Según datos del Ministerio de Educación, el número de alumnos matriculados por niveles
en el Perú en 1990 y en 1995 fue el siguiente:
Nivel 1990 1995 Variación del número de
alumnos entre 1990 y
1995

Inicial 504 175 631 168

Primaria 3 855 282 4 131 085

Secundaria 1 697 943 1 862 728

Total

¿En qué nivel aumentó más la matrícula? _______________

¿Cuál fue el total de población matriculada en 1995? ____________

 Comenten con su compañera o compañero cómo podrían resolver el problema e induce a la

 comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
 Comunica el propósito de la sesión: Elaborar la comparación de números naturales con la ayuda
de material concreto para aplicarlo en su contexto familiar.
Observando el decálogo de los acuerdos de convivencia del aula y propone con los estudiantes 3
acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable para la presente sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Búsqueda y aplicación de la estrategia.
A nivel grupal:
Atención diferenciada
Quinto grado
• Para buscar la estrategia más
adecuada para resolver el problema
proponles las siguientes preguntas:
• ¿Qué deberíamos hacer primero?
¿Qué operación matemática
utilizaremos?
Sexto grado
Para buscar la estrategia más
adecuada para resolver el problema
¿Cómo haríamos para resolver el reto
que se nos ha propuesto?
¿Qué material utilizaremos para
representar el problema

Motiva a que ellos generen sus propias cuestiones para hallar la estrategia más
acertada y escriben el procedimiento a seguir en un papelote.
Realizan la aplicación de la estrategia Realizan la aplicación de la estrategia
elegida elegida.
¿Consideras que los procedimientos a ¿Cuál es procedimiento a seguir?,
seguir te ayudaran a cumplir el reto ¿Qué debemos hacer primero?
planteado?
 Indícales que con la ayuda del ábaco deben realizar la representación.
 Distribuye a cada grupo papelotes y plumones de colores para que grafiquen la representación con
el ábaco números.
 Después de realizar la representación con el Abaco, ahora indícale que van a representar la
comparación las cantidades.
Socialización del problema.
A nivel de aula:
 Indica a los grupos que elijan un representante para que exponga sus representaciones y lo
presenten al grupo clase.
 Durante la presentación de los resultados realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que se
representó?, ¿El material les ayudó en la representación de lo que pidió el problema?, ¿Cómo
realizaron la representación utilizando el material?, ¿Cómo determinaron la solución al problema?
Reflexión y formalización.
A nivel de aula:
 En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Crees qué las
estrategias que has utilizado te han ayudado para logara el reto?, ¿Les pareció que este reto es
parecido a lo que hiciste alguna vez?, ¿Creen que es importante la representación de números de
cinco cifras?
 Para formalizar el conocimiento explique les lo siguiente:
Planteamiento de otros problemas.
A nivel grupal:

Atención diferenciada
IV CICLO
Quinto grado Sexto grado
ATENCIÓN ATENCIÓN
DIRECTA INDIRECTA

Desarrollanlas páginas 13 a 14 del Desarrollan las páginas 9 a 10 del cuaderno de

cuaderno de trabajo de matemática 5to trabajo de matemática 6to grado.
grado.

Luego indícales que cada equipo debe superar el reto de crear un problema similar con una casuística
relacionada a su contexto escolar o social y lo socializan con sus compañeros de aula.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual.

 Invita a los niños y a las niñas a depositar dinero en el banco del aula. Solicita que uno o dos estudiantes hagan
las veces de cajeros para que reciban el dinero, lo cuenten y entreguen el comprobante de depósito. Así, el
dinero quedará en el banco. Pide a los niños y a las niñas que guarden sus comprobantes, para más adelante.
 Se plantea las siguientes preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Como tarea para casa: elaboran tres problemas similares relacionados con su contexto familiar y lo presentan en
su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Anexos

Estrategias para comparar números naturales.

¿Qué hacemos para determinar cuál número es mayor si tiene la misma cantidad
de cifras?

Si dos números tienen la misma cantidad de cifras, por ejemplo, 13 538 208 y 28
220 764, se compara cifra a cifra empezando por la izquierda, hasta establecer que
cifra es mayor.

CM DMM UM CM DM UM C D U
M M

1 3 5 3 8 2 0 8

2 8 2 2 0 7 6 4

Observamos que dos es mayor que uno y lo representamos así:

2 > 1; significa entonces que 28 220 764 > 13 538 208

También podemos expresar lo siguiente: 13 538 208 es menor que 28 220 764, y lo
representamos así 13 538 208 < 28 220 764

Si dos números tienen la misma cantidad de cifras, se compara cifra a cifra

empezando por la izquierda, hasta establecer qué cifra es mayor, el número que
contiene dicha cifra es el mayor.

 Comparan las distancias de Lima a otras ciudades del Perú en el cuaderno.

 Comparan las áreas de los departamentos señalados (4) y ordénalos de menor a
mayor.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDAD: Traduce cantidades a expresiones numéricas

Quinto grado Sexto grado

Establece relaciones entre Establece relaciones entre

datos y una o más datos y una o más acciones
acciones de agregar, de comparar, igualar, reiterar
quitar, comparar, igualar, y dividir cantidades, y las
reiterar, agrupar y repartir transforma en expresiones
cantidades, para
Estudiante
N° ORDEN

numéricas (modelo) de
transformarlas en adición, sustracción,
expresiones numéricas Comentarios y
multiplicación y división de observaciones
(modelo) de adición,
dos números naturales
sustracción, multiplicación
(obtiene como cociente un
y división con números
naturales, y de adición y número decimal exacto), y en
sustracción con potencias cuadradas y
decimales. cúbicas.

Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca