SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05

“MULTIPLICAMOS POR 10; 100; 1000”

En esta sesión, los estudiantes aplican cálculos mentales de la multiplicación al desarrollar
problemas de la vida diaria.

I. DATOS GENERALES
DOCENTES PAOLA VALVERDE CÁRDENAS – ZENAIDA PONCE VÁSQUEZ – KIOMARA AGUIRRE SANDOVAL
ÁREA MATEMÁTICA
GRADO TERCERO SECCIÓN A B C

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIAS / CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
 Establece relaciones entre datos y una o
más acciones de agrupar cantidades y
combinar colecciones diferentes de
Aplican
objetos para transformarlos en
estrategias al
expresiones numéricas de multiplicación
desarrollar
con números naturales.
multiplicaciones
 Expresa, con representaciones y lenguaje
en problemas
numérico, su comprensión de la mul-
cotidianos.
tiplicación con números naturales.
 Emplea estrategias heurísticas al resolver
multiplicaciones por 10; 100 o 1000.

COMPETENCIA TRANSVERSAL DESEMPEÑO

Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
Gestiona información del entorno
virtual.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Define metas de aprendizaje.
Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de
diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones
o posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de un presentador visual.
Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de búsqueda de la
excelencia  Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos de
Valores interés nacional e internacional.
Laboriosidad – Paciencia -  Docentes y estudiantes establecen metas de aprendizaje.
Fraternidad

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
En esta sesión los niños necesitan recuperar  Imágenes
sus saberes previos sobre mediciones de  Reloj
ángulos que se forman con nuestro cuerpo.  Sorbetes y plastilina
 Transportador
 Fichas de trabajo
 textos trabajo en equipo

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

 INICIO TIEMPO APROXIMADO: 10 min.
 Saluda a los niños y niñas y conversa con ellos sobre la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas:
¿Sabes que objetos se venden más en estas fiestas patrias?
¿Qué cantidad creen que se venden por día?
¿De qué forma podremos conocer las cantidades?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a multiplicar por 10, 100 y 1000”
 Repasan las normas de convivencia indispensable para la buena convivencia entre compañeros.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 min.

 COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.
 Leemos la siguiente situación.

 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
 Construye tus aprendizajes
Responde a preguntas:
¿Cómo podemos saber la respuesta?
¿Qué estrategias utilizaremos?
Desarrollamos la multiplicación por 1000 y 100 de la siguiente forma:

 FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN.
 Analiza y responde:
¿Cuántas escarapelas compraron?
¿Cuántas hojas compraron? ¿Si agregáramos a las cantidades más ceros resolveríamos de
manera similar?
 Desarrollaron problemas propuestos en la pizarra.
 Comparten sus resultados con sus compañeros.
 Explican las estrategias utilizadas.
 Concluyen la actividad con ayuda del docente.
 Escriben en su cuaderno lo desarrollado.
 Resuelven una ficha de refuerzo.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

 Solicitar que resuelvan las actividades propuestas en “Aplicamos” (Libro de texto p. 68 y Libro de
actividades pp. 83 y 84).
 Responden:
¿Desarrollé las actividades de forma ordenada? ¿Encontré fácilmente la forma de desarrollarlo? ¿Puedo
expresar con mis propias palabras los pasos necesarios para multiplicar por la unidad seguida de ceros?
¿Cómo me siento cuando no me sale un problema? ¿Cómo lo supero?

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
 Lista de cotejo

SESIÓN 1: “MULTIPLICAMOS POR 10; 100; 1000”

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
UNIDAD 4: “Promovamos la identidad local, regional y nacional de nuestros estudiantes”

Establece Expresa, Emplea

relaciones entre con estrategias
datos y una o representa heurísticas
más acciones de ciones y al resolver
agrupar lenguaje multiplicac
cantidades y numérico, iones por
combinar su 10; 100 o
colecciones comprensi 1000.
diferentes de ón de la
objetos para mul-
transformarlos tiplicación
en expresiones con
numéricas de números
multiplicación naturales.
N° DESEMPEÑOS con números
naturales.
APELLIDOS Y NOMBRE SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

TUTOR(A): ………………………………………………………………………………….……… FECHA: CH/……/………/2022

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06

MULTIPLICAMOS POR 20; 30; …; 200; 300; …; 2000; 3000; …

En esta sesión los estudiantes realizan operaciones de multiplicación a través de juegos lúdicos
y material concreto.

VI. DATOS GENERALES

DOCENTES PAOLA VALVERDE CÁRDENAS – ZENAIDA PONCE VÁSQUEZ – KIOMARA AGUIRRE SANDOVAL
ÁREA MATEMÁTICA
GRADO TERCERO SECCIÓN A B C

VII. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

EVIDENCIAS
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
APRENDIZAJES
 Establece relaciones entre datos y una o más
RESUELVE PROBLEMAS DE acciones de agrupar cantidades y combinar Utiliza
CANTIDAD. colecciones diferentes de objetos para estrategias
heurísticas para
 Traduce cantidades a expresiones transformarlos en expresiones numéricas de multi-
plicación con números naturales. resolver
numéricas.
situaciones
 Comunica su comprensión sobre los  Expresa, con representaciones y lenguaje numérico, problemáticas a
números y las operaciones. su comprensión de la multiplicación con números través de fichas
 Usa estrategias y procedimientos de naturales. de trabajo y
estimación y cálculo.  Emplea estrategias heurísticas al resolver material
multiplicaciones por 20; 30; …; 200; 300; …; 2000; concreto.
3000

COMPETENCIA TRANSVERSAL DESEMPEÑO

Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
Gestiona información del entorno
virtual.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Define metas de aprendizaje.
Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de
diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o
posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace
uso de un presentador visual.
Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la
más adecuada.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de búsqueda de la excelencia  Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos de interés
Valores nacional e internacional.
Laboriosidad – Paciencia -Fraternidad  Docentes y estudiantes establecen metas de aprendizaje.

VIII. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
En esta sesión los niños necesitan recuperar sus
saberes previos sobre mediciones de ángulos  Caja Mackinder
que se forman con nuestro cuerpo.  Material Base Diez
 Fichas de trabajo
 textos trabajo en equipo

IX. MOMENTOS DE LA SESIÓN

 INICIO TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

 Saluda a los niños y niñas y conversa con ellos sobre la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas:
¿Recuerdan la clase anterior?
¿Qué haremos hoy?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a multiplicar por 20, 30, 200, 300, 2000, 3000”
 Repasan las normas de convivencia indispensable para la buena convivencia entre compañeros.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 min.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Observamos y leemos:

La familia Ríos aprovechó las ofertas de un centro

comercial.
Ellos compraron 3 audífonos a S/ 30 cada uno, 4 celulares a
S/ 200 cada uno y 3 televisores a S/ 2000 cada uno.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Construye tus aprendizajes
 Responden:
¿Cuánto dinero pagaron por cada grupo de productos?
Si pagaron S/. 10 000. ¿Les sobró dinero?
 Los estudiantes dedican unos minutos a pensar su respuesta individualmente.
 Calculan utilizando el material base Diez.
 Orientar la observación de los estudiantes hacia el cálculo, hacer notar que el número de piezas
se multiplica con normalidad y solo se aumentan los ceros de cada orden (decena = 1 cero,
centena = 2 ceros, unidad de millar = 3 ceros).

FORMALIZACIÓN Y REFELXIÓN

Analiza y responde:
¿Cuánto se pagó por los audífonos?
¿Cuánto se pagó por los celulares?
¿Cuánto se pagó por los televisores?
 ¿Si agregáramos a las cantidades más ceros resolveríamos de manera similar?
 Desarrollaron problemas propuestos en la pizarra.
 Comparten sus resultados con sus compañeros.
 Explican las estrategias utilizadas.
 Concluyen la actividad con ayuda del docente.
 Escriben en su cuaderno lo desarrollado.
 Resuelven una ficha de refuerzo.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.
 Solicitar que resuelvan las actividades propuestas en “Aplicamos” (Libro de texto p. 69 y Libro de
actividades pp. 83 y 84).
 Responden:
¿Desarrollé las actividades de forma ordenada? ¿Encontré fácilmente la forma de desarrollarlo? ¿Puedo
expresar con mis propias palabras los pasos necesarios para multiplicar por la unidad seguida de ceros?
¿Cómo me siento cuando no me sale un problema? ¿Cómo lo supero?

X. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
 Lista de cotejo

SESIÓN 1: “MULTIPLICAMOS POR 20; 30; …; 200; 300; …; 2000; 3000”

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
UNIDAD 4: “Promovamos la identidad local, regional y nacional de nuestros estudiantes”

Establece Expresa, Emplea

relaciones entre con estrategias
datos y una o representa heurísticas
más acciones de ciones y al resolver
agrupar lenguaje multiplicac
cantidades y numérico, iones por
combinar su 20; 30; …;
colecciones comprensi 200; 300;
diferentes de ón de la …; 2000;
objetos para mul- 3000
transformarlos tiplicación
en expresiones con
numéricas de números
multiplicación naturales.
N° DESEMPEÑOS con números
naturales.
APELLIDOS Y NOMBRE SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

TUTOR(A): ………………………………………………………………………………….……… FECHA

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07
“La magia de los cuadrados” (parte II)

En esta sesión, los estudiantes exponerán sus cuadrados mágicos

utilizando procedimientos sencillos de cálculo.

I. DATOS GENERALES
DOCENTES PAOLA VALVERDE CÁRDENAS – ZENAIDA PONCE VÁSQUEZ – KIOMARA AGUIRRE SANDOVAL
ÁREA MATEMÁTICA (Razonamiento matemático)
GRADO TERCERO SECCIÓN A B C

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIAS / EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
RESUELVE PROBLEMAS DE  Emplea estrategias heurísticas,
CANTIDAD estrategias de cálculo mental como: Emplean estrategias
 Traduce cantidades a descomposiciones aditivas y o procedimientos de
expresiones numéricas. multiplicativas, multiplicación por 10,
 Comunica su cálculo para
completar decenas o centenas y
comprensión sobre los exponer la
redondeos; así como el cálculo escrito y
números y las resolución de
operaciones. otros procedimientos (cuadrados
mágicos). cuadrados mágicos.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
COMPETENCIA TRANSVERSAL DESEMPEÑO
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y
Gestiona información del entorno materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que
virtual. realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador visual.
Gestiona su aprendizaje de manera Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la
autónoma meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
Define metas de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de búsqueda de la
 Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos de interés nacional e
excelencia
internacional.
Valores
 Docentes y estudiantes establecen metas de aprendizaje.
Laboriosidad – Paciencia -Fraternidad

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Colores
Planificar la organización de los equipos de trabajo (en  Cartuchera
cada equipo debe haber estudiantes con cierto grado  Cuaderno de área
de liderazgo y que sea apoyo para sus compañeros)  Plumones
 Cartulinas
 Libro del área
 Hojas para sus tarjetas

I. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO APROXIMADO: 15 min.

 Saluda a los niños y niñas y conversa con ellos sobre la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas:
¿Qué fecha significativa se acerca?
¿Y cómo se llama nuestra patria?
¿Cuántas letras tiene nuestro país? ¿Cuáles son?
¿Podemos asignarle valor en números de manera mágica?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a resolver los cuadrados mágicos”
 Repasan las normas de convivencia indispensable para la buena convivencia entre compañeros.

TIEMPO APROXIMADO: 65 min.

 COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.
 Leemos la siguiente situación.

 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
 Construye tus aprendizajes
Responde a preguntas:
¿Cómo lo haremos?
¿Qué estrategias utilizaremos?

 Responden:
¿Cuál es el valor de P? ¿Cuál es el valor de E?
¿Cuál es el valor de R? ¿Cuál es el valor de U?
 FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN.

¿Qué son los cuadrados mágicos?

  Analiza y responde:
¿Fue fácil encontrar el valor de las letras?
¿Se obtuvo la misma suma en las diferentes direcciones?
 Reciben una ficha propuesta sobre el tema tratado.
 Solicitar que resuelvan de forma individual las actividades en un tiempo
apropiado.
 Comparten sus resultados con sus compañeros.
 Explican las estrategias utilizadas.
 Concluyen la actividad con ayuda del docente.
 Resuelven una ficha de refuerzo.
 Mediante una exposición virtual (diapositivas) propone un ejemplo de cuadrados
mágicos.
 Siguen los pasos de elaboración de un cuadrado mágico.
 Responden a ciertas preguntas emitidas por sus compañeros.
 Registran el ejemplo propuesto en su cuaderno.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.

 Responden:
¿Desarrollé las actividades de forma ordenada? ¿Logré interpretar los valores de cada casilla
correctamente?
¿Encontré fácilmente la forma de desarrollarlo? ¿Empleé el procedimiento correcto para elaborar
cuadrados mágicos?
¿Qué dificultades tuve al elaborarlo? ¿Cómo las superé?

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
 Lista de cotejo

SESIÒN: “La magia de los cuadrados”

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

UNIDAD 4: “Promovamos la identidad local, regional y nacional de nuestros estudiantes”

Emplea estrategias
heurísticas,
estrategias de
cálculo mental
como:
descomposiciones
N° DESEMPEÑOS aditivas y
multiplicativas,
multiplicación por
10, completar
decenas o centenas y
redondeos; así como
el cálculo escrito y
otros
procedimientos
(cuadrados
mágicos).
APELLIDOS Y NOMBRES SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
TUTOR(A): ………………………………………………………………………………….……… FECHA: CH/……/………/2022
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11 UNIDAD 04
Nos preparamos y escribimos caligramas por fiestas Patrias

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJES
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU LENGUA  Adecúa el texto (Caligramas) a la situación comunicativa Escribe
MATERNA. considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las caligramas por
● Organiza y desarrolla las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro
fiestas patrias.
ideas de forma formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
coherente y
 Escribe el texto(caligramas)de forma coherente y cohesionada.
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar
● Reflexiona y evalúa la la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
forma, el contenido y digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
contexto del texto efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
escrito.
términos propios de los campos del saber.
● Utiliza convenciones del  Revisa el texto(caligramas) para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
lenguaje escrito de
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
forma pertinente. de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en
su texto y verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
Gestiona información del entorno virtual.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Define metas de aprendizaje.
Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de
diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o
posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante
hace uso de un presentador visual.
Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará
y elige la más adecuada.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de búsqueda de la excelencia  Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos de interés nacional e
Valores internacional.
Laboriosidad – Paciencia -Fraternidad  Docentes y estudiantes establecen metas de aprendizaje.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Que dialoguen en casa sobre la fecha de su Imágenes
nacimiento y en qué documento lo Diapositivas
registraron. Videos fichas de trabajo

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO Participan del saludo. 5 min.
• Realizan actividades permanentes: la oración, la fecha, etc.
• Escuchan con atención el saludo de la docente.
• Escuchan indicaciones de la docente.
• Responden interrogantes: ¿Cómo están? ¿Qué creen que haremos hoy?
• Recuerdan las actividades trabajadas en la sesión anterior.
 Conocen el propósito de la sesión: “Hoy escribiremos caligramas por fiestas
patrias”.
 Escuchan la interrogante ¿Qué es un caligrama?

DESARROLLO  Observa el texto presentado y responden la pregunta: 90 min

 Conocen que es un caligrama.

 Conoce que un caligrama es un poema visual y observa algunos

ejemplos.

 Conoce el propósito de la sesión.

 Recuerda los procesos de escritura: Planificación, textualización y revisión.


 Escuchan indicaciones de los materiales que utilizaremos.

 Conocemos el procedimiento de cómo realizar el caligrama.

  Compartimos los caligramas con sus compañeros después de
revisarlo.

CIERRE 10 min
 Se invita a los estudiantes a recordar el tema estudiado.
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
¿Qué dificultades tuve al aprender?
¿Cómo lo superé?

IV. REFLEXIÓN:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

sesión?

V.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS / virtuales

Guía didáctica 3er. grado de primaria MINEDU

TUTOR(A): ……………………………………………………………… FECHA: CH/ / 07 /2022

LISTA DE COTEJO

 ÁREA: COMUNICACIÓN
 COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
 UNIDAD: “Conmemoramos el Bicentenario de nuestra patria con fervor e identidad nacional”

N° ALUMNOS(AS) DESEMPEÑOS
Adecúa el Escribe el texto(caligrama) de Revisa el texto(caligrama)
texto(Caligrama) a la forma coherente y para determinar si se ajusta
situación comunicativa cohesionada. Ordena las ideas a la situación comunicativa,
 considerando el en torno a un tema y las si existen contradicciones o
propósito desarrolla para ampliar la reiteraciones innecesarias
comunicativo, el información, sin que afectan la coherencia
destinatario y las contradicciones, reiteraciones entre las ideas, o si el uso de
características más innecesarias o digresiones. conectores y referentes
comunes del tipo Establece relaciones entre las asegura la cohesión entre
textual. Distingue el ideas, como causa-efecto y ellas. También, revisa el uso
registro formal del secuencia, a través de algunos de los recursos ortográficos
informal; para ello, referentes y conectores. empleados en su texto y
recurre a su experiencia Incorpora un vocabulario que verifica si falta alguno
y a algunas fuentes de incluye sinónimos y algunos (como los signos de
información términos propios de los interrogación), con el fin de
complementaria. campos del saber. mejorarlo.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título de la sesión: Losalimentos y clasificación delos alimentos segúnsu origen

PROPÓSITO: “Hoy vamos a aprender a conocer la función que cumplen los alimentos en
nuestro cuerpo”

I. DATOS GENERALES
PAOLA VALVERDE CÁRDENAS – ZENAIDA PONCE VÁSQUEZ – KIOMARA AGUIRRE
”.DOCENTE SANDOVAL
” ÁREA Ciencia y tecnología
MODALIDAD PRESENCIAL
GRADO TERCERO SECCIÓN A-B-C

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES ”

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
CAPACIDADES
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y Universo

COMPETENCIA TRANSVERSAL DESEMPEÑO

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le
Gestiona su aprendizaje de permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje,
manera autónoma gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus
avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien
común
Enfoque de Derechos
 Docentes y estudiantes que buscan que el conocimiento de los valores y la
educación sean bienes que todos compartimos, promoviendo relaciones
solidarias en comunidad.
 Los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos a partir
de la reflexión sobre normas que permitan una mejor convivencia en el
aula.
 Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y
procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia
para todos.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 10 min.
Participan del saludo.
Realizan actividades permanentes: la oración, la fecha, etc.
Escuchan con atención el saludo de la docente.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 70 min.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 min.
 Desarrollan su ficha de aplicación.
 Responde preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Qué parte te resultó más fácil o difícil?
¿Para qué te sirve este aprendizaje?

LISTA DE COTEJO
 ÁREA: Ciencia y tecnología
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo

N° ALUMNOS(AS) CRITERIOS

SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26