Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
1°d Proyecto - Cuento Con Lobos
1°d Proyecto - Cuento Con Lobos
Fundamentación:
Los cuentos tradicionales forman parte del acervo literario cultural, y son muy importantes desde el
punto de vista social para introducir a los niños a la cultura escrita. Formar lectores supone, entre otras
cosas, acercar a los chicos historias que han sobrevivido al paso de los siglos y perdurado hasta nuestros
días. Estos cuentos, que tienen sus raíces en la tradición oral, poseen una organización canónica que
posibilita prever las acciones y el desarrollo de la trama. Permiten anticipar rápidamente cómo
comienzan, cómo será el final o el comportamiento de los personajes. Los escenarios –bosques, castillos,
países lejanos – son espacios prototípicos que funcionan como marco estable de una historia presentada
por un narrador que conoce todo aquello que vale la pena contar sin dudas ni alteraciones temporales.
En la presente secuencia se realizará la reescritura colectiva de un cuento con lobo ya que, desde el
punto de vista didáctico, trabajar con una historia conocida permitirá centrar a los alumnos en cómo se
escribe más que en qué escribir, es decir, en cómo poner en lenguaje escrito lo que ya saben de una
historia. Por otro lado, hasta llegar a la textualización colectiva los niños atravesarán por variadas
situaciones de escritura por sí mismos –escrituras intermedias – que promoverán la reflexión sobre el
sistema de escritura. Para poder dar énfasis a la figura del lobo se leerán variados cuentos tradicionales
en los que aparece ese personaje que, aún en el marco de argumentos diferentes, conserva ciertos rasgos
característicos. Los niños escribirán a través del dictado al maestro un nuevo cuento.
Fuente: Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
Propósitos pedagógicos:
* Seguir la lectura de un cuento por parte del maestro sin perder el hilo argumental.
* Evocar otros textos a partir de lo leído e interpretar, a partir de lo que se sabe de otro texto (en las
versiones del cuento y en distintos cuentos)
* Escritura de los alumnos para registrar información sobre los cuentos y poder compararlos.
* Hacer evidente la necesidad de adecuar la producción escrita a los destinatarios y a los efectos que se
pretenden provocar.
* Proponer espacios de lectura del docente por tiempos cada vez más prolongados, con rondas de
intercambio de opiniones e interpretaciones.
* Proponer situaciones que generen la reflexión acerca del lenguaje y del sistema de escritura.
Propósitos comunicativos:
* Propiciar situaciones didácticas para enseñar y aprender algunas de las prácticas del lector y del
escritor que se instalan al leer varias versiones de diferentes cuentos y renarrar por escrito (dictado al
Contenidos:
• Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias: Seguir la lectura de quien lee en voz
alta. Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. Expresar los efectos que las obras
producen en el lector.
• Leer, escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los autores y los recursos
empleados para producir ciertos efectos: Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras
• Escribir textos en torno a lo literario: Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir
y revisar las decisiones mientras se escribe. Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van
asumiendo mientras se escribe. Revisar mientras se está escribiendo las distintas versiones de lo que se
Bibliografía:
* “Yo leo, tú lees, él lee... Leer y escribir en Primer Ciclo”. En: Aportes para el desarrollo curricular.
Prácticas del Lenguaje (2001) Dirección de Currículo. Dirección General de Planeamiento. Secretaría de
Educación. GCBA.
DESARROLLO DE SECUENCIA DE TRABAJO
-Antes de comenzar la secuencia se les comentará a los alumnos/as que por un tiempito vamos a leer
cuentos de un personaje muy conocidos por ellos/as, se les presentará una serie de adivinanzas para
iniciar la secuencia con un juego y así advertir al personaje con el que vamos a ir trabajando.
A LA LUNA LE AULLO
-Luego de leer las adivinanzas se les pide que sin decir nada dibujen al personaje que descubrieron en las
adivinanzas.
Escribimos LOBOS entre todos, buscamos palabras en el ABC del aula que empiecen como LOBO,
Antes de la lectura: “Caperucita Roja” de Charles Perrault, o cualquier clásico otro clásico, el
docente abre un espacio de diálogo con los alumnos:
- ¿Por qué algunos dicen que son “malos” o que en otros cuentos son “buenos”?
- El docente lee la versión de corrido. Luego de leerlo, se conversa acerca del cuento y se analiza
Luego de la lectura:
• ¿Si ustedes se encontraran con este lobo, los engañaría tan fácilmente? ¿Por qué el lobo
Se comentará que allí estarán indicados los cuentos que se irán leyendo indicando el título y el día en
que fueron leídos, autor y los personajes. Copiaremos en nuestra agenda por dictado al docente.
EN EL CUADERNO:
Se sugiere realizar la escritura por dictado al docente en el pizarrón, con la participación activa
• Escritura por sí mismos: armar una lista con los nombres de los personajes del cuento leído.
• Escribimos el título.
Antes de la lectura:
• Lectura del docente de otra versión de Caperucita: Pobre lobo. Ema Wolf
VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=BJwcojV2Fq0
http://bpcd-emawolf.blogspot.com/2017/02/pobre-lobo-ema-wolf.html
Luego de la lectura:
• Abrimos un espacio de diálogo para comparar el nuevo texto en relación con el anterior:
Cuando hablan Caperucita y el lobo disfrazado de abuela, ¿por qué llora el lobo? ¿Qué le molesta al lobo?
-En la agenda del aula escribimos la lista de personajes y autor del cuento
EN EL CUADERNO:
Registro:
LOBO.
CAPERUCITA
ACTIVIDAD Nº 3:
• Se entregará
a los alumnos una copia impresa con el diálogo que mantiene Caperucita con el lobo cuando llega
a la casa de su abuelita y lo encuentra disfrazado en la cama:
• Se orientará a los niños para identificar en el texto las palabras: ojos, orejas, nariz y boca,
para poder leer un texto que se conoce de memoria.
• Por turnos, los niños leerán el diálogo con ayuda del docente o de manera improvisada recordando
el cuento.
Dramatización en parejas
• Se propondrá a los alumnos dramatizar en parejas la parte del cuento que se reproduce en el
diálogo.
• Escribimos en carteles las palabras trabajadas: OJOS, OREJAS, NARIZ, BOCA y las
incorporamos al abecedario del aula.
En el cuaderno:
-Marcar en el texto anterior con un color las palabras: ojos, orejas, nariz y boca
-Se podrá entregar la siguiente plantilla para unir la palabra con la parte del cuerpo que nombra.
BOCA
OJO
NARIZ
OREJA
- Se presentará a los alumnos una agenda de lectura con un listado de cuentos con lobos que tienen como
personaje prototípico al lobo.
- Se leerán los títulos sin respetar el orden y sin señalamiento, para favorecer la lectura individual y el
reconocimiento de índices cualitativos y cuantitativos para su identificación.
Antes de la lectura:
- Se comunicará el cuento que se leerá: “EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS” y se solicitará que lo
busquen en la agenda, justificando la forma en que lograron identificarlo.
-Se presentará el cuento a leer: “EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS”, indagando entre los niños si
conocen su trama. El docente podrá elegir la versión que más le guste.
Se explicará que se trata de un cuento tradicional y que, al igual que sucede con Caperucita roja,
existen diferentes versiones que lo han ido modificando con el paso del tiempo.
Lectura del cuento:
Después de la lectura:
- Se explicará a los niños que los inventores de los cuentos populares eran ganaderos y campesinos que
vivían en pueblos pequeños, y los lobos eran la principal amenaza para sus rebaños y para sus vidas;
cuando alguien se aventuraba en el bosque corría el peligro de ser devorado por manadas de lobos
hambrientos. Por eso el lobo simboliza el peligro y la maldad. Así que cuando tenían que inventarse un
personaje malvado, pues echaban mano del que tenían más cerca y les inspiraba más miedo.
- Se preguntará sobre las características del lobo en este cuento y sus similitudes o diferencias con el
lobo de Caperucita Roja.
-Conversamos:
¿En qué se tenían que fijar las cabritas para no ser engañadas por el lobo? Releer las recomendaciones
de la vieja cabra antes de salir de la casa.
En el final de cuento la mamá y las siete cabritas bailan de alegría. ¿Por qué será? Es conveniente releer
fragmentos que confirmen lo que los niños dicen o que sirvan también para modificar interpretaciones
que no se apoyan en el texto.
¿En qué se fijaban los cabritos para no ser engañadas por el lobo? Releer los fragmentos en donde los
cabritos detectan pistas ante la presencia del lobo.
¿Cómo era la voz del lobo? ¿Qué hace el lobo para que su voz se suavice? ¿Y blanquear sus patas? Releer
las acciones que lleva adelante el lobo con el propósito de engañar a los cabritos.
-Se entregará a los alumnos una copia de la agenda colectiva para que peguen en sus cuadernos y marquen
el cuento escuchado hoy.
Antes de la lectura.
- Se presentará a los alumnos un nuevo cuento con lobos: “Los tres chanchitos”. Se podrá leer cualquier
clásico de los tres chanchitos.
- Previamente a la lectura, se mostrará la tapa y se preguntará a los niños si conocen su trama. A partir
de dichos conocimientos previos se narrará colectivamente la historia de los tres cerditos y el lobo.
Después de la lectura:
¿En parte del cuento dice SOPLARÉ SOPLARÉ …? Traten de identificarlo en el cuento. ¿Cuántas veces
está escrito?
- Pensar y escribir en forma de lista palabras que empiecen como CHANCHITO y otra lista con
palabras en las que suene la “CABRITOS” utilizando el abecedario áulico e individual.
Registro:
C CH
- Con qué materiales hicieron los tres chanchitos sus casitas. DIBUJEN Y ESCRIBAN.
Para jugar
ACTIVIDAD Nº 6:
-Presentación del cuento: “Caperucita roja (tal como se lo contaron a Jorge)” Luis María Pescetti
Antes de la lectura:
Observamos la cubierta del libro, leemos el título, identificamos a Jorge y luego preguntamos:
Luego de la lectura:
- Conversar con los alumnos para conocer cuáles fueron los momentos más divertidos del
cuento y pensar cómo podría continuar la historia.
- Observan las escenas de la historia y por medio del dibujo dan su versión de dichas escenas.
EN EL CUADERNO:
-ELIJO UNA ESCENA Y DIBUJO A CAPERUCITA ROJA COMO SE LO IMAGINA JORGE Y COMO
ME LO IMAGINO YO.
- Recordamos los nombres de los personajes de este cuento y a continuación leemos los nombres de los
personajes en el cuadro que les entrega el docente.
- El docente puede tener preparado un cuadro para pegarlo en el pizarrón, como modelo, para resolver la
actividad entre todos.
- Colorear los que pertenecen al cuento Caperucita (tal como se lo contaron a Jorge)
-PARA REALIZAR EN FAMILIA: UNÍ CON FLECHAS LO QUE DICEN LOS PERSONAJES.
ACTIVIDAD Nº 7:
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
- Se propondrá a los niños jugar a un juego tradicional: “Juguemos en el bosque”. Para esto, el grupo se
trasladará al patio y se acordará cómo se juega.
- Se desarrollará el juego en cuatro o cinco oportunidades, o hasta que el interés del grupo decaiga.
- Ya en el aula se entregará una copia impresa con la letra de la canción para que los alumnos la lean, la
canten y guarden memoria en sus cuadernos.
EN EL CUADERNO:
- Entre todos hacemos un listado en el pizarrón de la ropa que se p uede poner el lobo, luego
la copian y dibujan en su cuaderno.
- Hacemos carteles con las palabras de la actividad para colgarlas en el abecedario del aula.
EN CASA
EXPERTOS EN LOBOS
EN EL CUADERNO:
Completando de referencias
Se propondrá la realización de una versión escrita por los alumnos a través del dictado al docente. Se
adoptará esta modalidad de trabajo para que los alumnos/as, liberados de decidir “qué letras es
necesario utilizar”, puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con
Cuando los niños dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situación en la que
- Planificación: Para escribir una versión propia del cuento los alumnos acordarán con el maestro, antes
de comenzar a dictarle, cuáles serán los personajes, en qué época y lugar se desarrollará la historia, cuál
- Textualización: Los chicos dictarán y el maestro escribirá en un afiche (para poder continuar y revisar
en la misma o en una nueva ocasión) a la vista de los niños. Es el docente quien sostendrá el propósito
(entretener) y el lector hipotético del texto, el registro del lenguaje diferente del coloquial que dominan
escrito lleva a tomar distancia del texto y a observar con más claridad aspectos susceptibles
algunas cuestiones que quieren discu tir con ellos, por ejemplo, el uso de “y” como único
conector; la manera en que están presentados los personajes; el modo en que el discurso del
EN EL CUADERNO:
-Escriben el título de la nueva versión del cuento que tendrá por título:
REGISTRO: _________________________________________________
- Uno o dos días después, se colocará a la vista de todos los niños el afiche en el que está
escrito el cuento, se releerá y se preguntará a los niños si les parece que hay que cambiar
algo.
Actividad de cierre de la secuencia .
- Se les entregará una copia del cuento producido a cada alumno, en forma de secuencia y
librito. Ellos deberán dibujar las imágenes para acompañar el texto, y mostrarlo a las
familias.
- Con participación de la familia se podrá confeccionar títeres de los personajes del cuento
producido por ellos mismos.
-Se podrá realizar un video cuento para compartir con familiares y la comunidad escolar.