Secuencia Didáctica Lobos 2

SECUENCIA “¿Lobo feroz?
” PARTE I- 1º añ o- EP Nº 2 “José Herná ndez”- Docente: Romero Melisa
Fundamentación:
Los cuentos tradicionales forman parte del acervo literario cultural, y son
muy importantes desde el punto de vista social para introducir a los niños
a la cultura escrita. Formar lectores supone, entre otras cosas, acercar a
los chicos historias que han sobrevivido al paso de los siglos y perdurado
hasta nuestros días. Estos cuentos, que tienen sus raíces en la tradición
oral, poseen una organización canónica que posibilita prever las acciones
y el desarrollo de la trama. Permiten anticipar rápidamente cómo comienzan, cómo será el final o el
comportamiento de los personajes. Los escenarios –bosques, castillos, países lejanos – son espacios prototípicos
que funcionan como marco estable de una historia presentada por un narrador que conoce todo aquello que
vale la pena contar sin dudas ni alteraciones temporales.
En la presente secuencia se realizará la reescritura colectiva de un cuento con lobo ya que, desde el punto
de vista didáctico, trabajar con una historia conocida permitirá centrar a los alumnos en cómo se escribe más
que en qué escribir, es decir, en cómo poner en lenguaje escrito lo que ya saben de una historia. Por otro lado,
hasta llegar a la textualización colectiva los niños atravesarán por variadas situaciones de escritura por sí
mismos –escrituras intermedias – que promoverán la reflexión sobre el sistema de escritura.
Para poder dar énfasis a la figura del lobo se leerán variados cuentos tradicionales y algunos más
contemporáneos en los que aparece ese personaje que, aún en el marco de argumentos diferentes, conserva
ciertos rasgos característicos.
Asimismo desde el espacio de BIBLIOTECA, se continuará con cuentos del lobo Rodolfo, y se inicia el trabajo
con la novela “Habla el Lobo” de Patricia Suárez, mientras que desde INFORMÁTICA, se observarán los film
“100% Wolf” y “Ovejas y Lobos” para realizar diferentes comparaciones mediante sesiones de escritura por sí
mismo y dictado al docente. Asimismo el proyector alfabetizador llevado adelante en corresponsabilidad con el
EOE se suma con nuevas propuestas con lobos.
SINOPSIS
Películas para niños a partir de 6 años
Freddy Lupin pertenece a una importante familia de hombres lobo. El joven, que está ansioso por
convertirse en un temido hombre lobo como su legendario padre el día de su décimotercer
cumpleaños, se queda muy sorprendido cuando descubre que no es todo lo temible que
esperaba ser al verse convertido en una especie de caniche.
Alexs Stadermann es el director de este largometraje de animación.
Propósitos:
 Generar situaciones de escritura de los alumnos para registrar información sobre los cuentos y poder compararlos.
 Preservar el sentido social de la lectura y la escritura.
 Hacer evidente la necesidad de adecuar la producción escrita a los destinatarios y a los efectos que se pretenden
provocar.
 Proponer espacios de lectura del docente por tiempos cada vez más prolongados, con rondas de
intercambio de opiniones e interpretaciones.
 Generar, fomentar, favorecer e incentivar el hábito por la lectura.
 Enriquecer el lenguaje a través de las distintas formas de expresión.
 Proponer situaciones que generen la reflexión acerca del lenguaje y del sistema de escritura.
SECUENCIA “¿Lobo feroz?” PARTE I- 1º añ o- EP Nº 2 “José Herná ndez”- Docente: Romero Melisa
 Analizar las producciones de los alumnos para prever posibles temas de reflexión.
Contenidos:
 Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias. Diversidad de cuentos con lobos.
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.
 Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
 Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor
pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
 Escribir textos en torno a lo literario: Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al
destinatario.
 Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones
mientras se escribe.
 Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe.
 Revisar mientras se está escribiendo las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito.
 Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
 Reflexionar sobre regularidades fonográficas contextuales: la letra c representa fonemas diferentes según la letra que
antecede- ca-ce-ci-co-cu-ch.
 Separación entre palabras
Indicadores de avance: Se citan en la grilla como instrumento de evaluación.
ALUMNO SIGAN LA MANIFIES- REFLEXIONEN UTILICEN UTILICEN

LECTURA DEL TEN LO QUE SOBRE DIFERENTES PALABRAS PROGRESIVAMENTE
DOCENTE DE COMPRENDI ASPECTOS CONOCIDAS COMO LOS CONOCIMIENTOS
LINGÜÍSTICOS PARA
VARIADOS ERON Y LO DEL TEXTO ESCRITO REFERENTE PARA
ESCRIBIR TEXTOS EN
CUENTOS CON QUE NO. A TRAVÉS DEL LEER Y ESCRIBIR
FORMA CADA VEZ
LOBOS. DOCENTE. OTRAS NUEVAS. MÁS AUTÓNOMA.
ACHA ALVES, CIRO T.
ALBORNOZ, BRAIAN
BOGADO, ZOE
BRUNAND VALENTINA
CENTENO, ZION GAEL B.
DE VITTORIO, NAZARENA
DE VITTORIO, VALENTINO
EGGER, THIAGO
GARRIDO, JUAN M.
MAITA, ALEJO A.
MOLTONI, AGUSTIN
PAZ, CIRO
REYNOSO, PEDRO N.
SEQUEIRA, JOSEFINA
ZACCARDO, TAMYRA
ZEMBORAIN CAMILO
ZUPPI HUSSAR, JULIA
CLASE 1:
La docente inicia comentando a los alumnos que hoy tenemos una visita. Un amigo de Juana la rana, quiere
sumarse al trabajo y juegos de los niños de primero, pero con una condición. Serán ellos quienes mediante
adivinanzas, puedan identificar quién es.
SOY FEROZ COMO UN OSO , Y A LA LUNA LE

AULLO CUANDO ESTOY FURIOSO
ANIMAL SALVAJE QUE SE PARECE AL PERRO MIS DIENTES

TEMIDOS POR SER COMO HIERRO ME HICE FAMOSO CUANDO A
CAPERUCITA
LA SEGUÍ HASTA LA CASA DE SU ABUELITA
-Luego se presenta a FEROZ, un títere de lobo, quien nos acompañará durante este recorrido y que compartirá
varios cuentos donde están sus amigos, es decir, hay varios lobos.
El docente abre un espacio de diálogo con los alumnos:
- ¿Conocen cuentos donde aparecen lobos? - ¿Recuerdan alguno?
- ¿Cómo son los lobos de los cuentos?
- ¿Por qué algunos dicen que son “malos” o que en otros cuentos son “buenos”?
- ¿Conocen este cuento? Presenta el cuento a leer. “Caperucita Roja” de Charles Perrault
- El docente lee la versión de corrido. Luego de leerlo, se conversa acerca del cuento y se analiza si había datos en el
texto que ellos ya habían anticipado.
Luego de la lectura:
 ¿Qué les llamó la atención?
 ¿Cuáles son los personajes?
 ¿Ocurrió algo que no conocían en esta historia?
 En este cuento hay varios engaños del lobo ¿cuál son?
 ¿Si ustedes se encontraran con este lobo, los engañaría tan fácilmente? ¿Por qué el lobo
engaña tan fácilmente a esta niña?
Es conveniente releer fragmentos que confirmen lo que los niños comentan.
-PRESENTACIÓN DE AGENDA ÁULICA Y ESCRITURA SOBRE LA MISMA EN EL CUADERNO (CUENTOS CON LOBOS,
CON FEROZ):
Escribimos LOBOS entre todos, buscamos palabras en el ABC del aula que empiecen como LOBO,
agregamos a este personaje al ABC del aula.
Se comentará que allí estarán indicados los cuentos que se irán leyendo REGISTRANDO el título y el día en que
fueron leídos, autor y los personajes. Copiaremos en nuestra agenda por dictado al docente, y al mismo tiempo
en la agenda áulica.
CUENTO AUTOR PERSONAJES
Escritura por dictado al docente en el pizarrón, con la participación activa del alumnado, antes de copiar en el
cuaderno. No se continua con el cuento, ya que se retomará en la siguiente secuencia con distintas versiones
del mismo.
ACTIVIDAD EXTRA: SEGUí EL CAMINO Y AGREGA EL NOMBRE A LOS PERSONAJES.

Clase 2:
La docente junto a Feroz (el títere), presenta un nuevo cuento conocido. Exploran
la tapa, contratapa y se consulta: ¿Lo conocen? ¿Cómo será este lobo?
Lectura del mismo y posterior intercambio:
- ¿Resultó fácil o difícil para el lobo atrapar a los cerditos? ¿Qué piensan ustedes?
- Los tres cerditos vivían solos en el bosque y un día decidieron hacerse una casa. ¿Para qué necesitaban una casa
los cerditos?, ¿Explican por qué necesitaban una casa?
- El cerdito mayor les advierte a sus hermanos que sus casas no los protegerán del lobo. ¿Qué les dice el hermano
mayor? (“YA VERÁN LO QUE HACE EL LOBO CON SUS CASAS”) ¿Por qué el cerdito mayor les dice esas palabras a
sus hermanos? ¿En qué está pensando ese cerdito?
- Cada cerdito construyó su casa con diferentes materiales. ¿Qué material usó el cerdito pequeño?, ¿y el cerdito
mediano? ¿Dice en el cuento por qué cada uno eligió esos materiales?
- Este lobo persigue a los cerditos y tiene una forma muy especial para intentar atraparlos, ¿cuál es?
- Cuando el lobo feroz derriba la segunda casita de los cerditos tampoco puede atraparlos. ¿Cómo logran
escapar? Se releen los fragmentos necesarios
EN EL CUADERNO: LOS TRES CERDITOS

Completamos la agenda de lectura y resolvemos las siguientes actividades:
Leemos estas palabras y escribimos donde corresponden.

 Intervenciones: ¿Dónde dice CASITAS y dónde CERDITOS? ¿En qué se fijaron para saber?
LOBO CASITAS CERDITOS
 ¿Con qué materiales hicieron su casa los cerditos? Dibujan y escriben.

 Intervenciones: ¿Cómo puedo darme cuenta de dónde dice LODO y dónde LADRILLO? ¿En qué me tengo que
fijar?
Actividad extra:
PARA JUGAR
CERDITOS LOBO MADERA
LADRILLOS CHIMENEA PAJA
OLLA BOSQUE ESCALERA
CLASE 3: Construcciones
Retomamos desde la oralidad el cuento de los tres cerditos, y la docente consulta:

¿Para qué el hermano mayor quiere hacer una casa de ladrillos? Trabajamos colecti vamente:
Se entrega el siguiente fragmento para seguir la lectura, y responder la pregunta. Copia con sentido
EL MAYOR TRABAJABA PACIENTEMENTE EN SU CASA DE LADRILLO.
— YA VERÁN LO QUE HACE EL LOBO CON SUS CASAS -RIÑÓ A SUS HERMANOS
MIENTRAS ÉSTOS SE DIVERTÍAN EN GRANDE.
 Este lobo derrumba las casas de los cerditos de una manera particular. Releemos la forma en que lo hizo.
EL LOBO SOPLÓ
Y SOPLÓ
Y LA CASITA DE MADERA DERRUMBÓ.
- Escribimos qué sucede en esta escena por medio del dictado al docente en el pizarrón:
- Releemos para realizar correcciones de ser necesario o agregar información, antes de registrar en el
cuaderno.
Actividad individual:
 Leemos estas palabras y dibujamos lo que corresponda.
BOSQUE CASA
 El cerdito mayor puso agua al fuego porque quería preparar una SOPA DE CALABAZA. ¿Con qué otros
ingredientes se puede hacer una rica SOPA?
 Escribí los nombres de los ingredientes.
 Intervenciones: Escribir los nombres de los ingredientes para hacer una rica sopa, propone palabras
que representan desafíos porque tienen distinto número de sílabas (zanahoria/sal, la presencia de un
monosílabo es interesante porque los alumnos rara vez aceptan que “tan poquitas letras” sirvan para
que algo “diga”); con vocales distintas y semejantes, en distintas posiciones dentro de la palabra
(apio/batata/zapallo) o para los que piensan que una sola letra basta para representar una sílaba pero
no aceptan que tres letras iguales puedan servir para escribir (batata-AAA).
__
__
__
CLASE 4:
Comenzamos la lectura de un nuevo cuento. Exploramos
“El lobo y los siete cabritos”, ¿lo conocen? ¿Cómo será
este lobo? ¿Habrá otro engaño?
Intercambio luego de la lectura:

¿Resultó fácil o difícil para el lobo engañar a los siete
cabritos? ¿Qué piensan ustedes? Promovemos una
conversación general acerca del cuento.
• La mamá de los cabritos, ¿les advierte acerca del lobo?,
¿en qué parte del cuento?
• ¿Para qué creen que les avisa cómo pueden reconocer al lobo?
• ¿Qué características del lobo tenían que tener en cuenta los cabritos?
Algunas de estas preguntas ofrecen la oportunidad de releer los fragmentos para que los niños, progresivamente,
adviertan las intenciones de los personajes y las diferencias entre la oralidad coloquial rioplatense y el lenguaje usual
en los cuentos clásicos.
QUERIDOS HIJOS, VOY A IR AL BOSQUE; TENED CUIDADO CON EL LOBO, PORQUE SI ENTRARA EN CASA OS COMERÍA
A TODOS Y NO DEJARÍA DE VOSOTROS NI UN PELLEJITO. A VECES EL MALVADO SE DISFRAZA, PERO PODRÉIS
RECONOCERLO POR SU VOZ RONCA Y GRUESA Y POR SUS LARGAS PEZUÑAS NEGRAS.
• ¿Qué hace el lobo para afinar su voz?

• ¿Cómo logra cambiar el color de sus patas?
La relectura y el comentario de estos fragmentos permite subrayar la astucia del lobo y su ferocidad. Conocer mejor
las características de un personaje ayuda a leer mejor la historia.
EL MOLINERO PENSÓ: “SEGURO QUE EL LOBO QUIERE ENGAÑAR A ALGUIEN”, Y SE NEGÓ A HACER LO QUE LE PEDÍA;
PERO EL LOBO DIJO:
- SI NO LO HACES, TE DEVORARÉ.
ENTONCES EL MOLINERO SE ASUSTÓ Y…
¿Qué pasó con el lobo en el final del cuento? Volver al texto hace posible también considerar distintas
interpretaciones cuando el texto “no dice” algo de manera explícita.
AL LLEGAR AL POZO SE INCLINÓ PARA BEBER, PERO EL PESO DE LAS PIEDRAS LO ARRASTRÓ AL FONDO.
• Cuando el lobo logra entrar a la casa, todos los cabritos se esconden. ¿En qué lugar se escondió cada uno? • ¿Qué
pasó con el más chiquito?
-Siempre que surjan palabras de escrituras seguras y significativas sobre lo abordado serán agregadas al ABC.
Posteriormente, propone pensar sobre algunos momentos específicos y resolver las siguientes actividades:
Cuando el lobo entra a la casa, los cabritos se esconden. Releemos en qué lugar se esconde cada uno.
UNÍ CON LA IMAGEN QUE CORRESPONDE
Reflexionamos sobre la letra C- CH: ¿Cómo escribo cabritos? ¿Y chanchito? Armamos listas de palabras que
comienzan de igual forma o llevan las letras CH para diferenciar ambos fonemas.
CLASE 5: EL PLAN DE LA MAMÁ CABRA
Retomamos desde la oralidad la historia trabajada anteriormente y en especial el plan de mamá cabra para resolver
las siguientes actividades.
Estos son algunos de los objetos que usó la cabra para salvar a los cabritos.
Escribí sus nombres usando las letras que están disponibles.
Cuando el lobo vio que la mamá cabra se iba al mercado, pensó que tenía oportunidad de comerse a los cabritos.
Agregá lo que falta para que diga exactamente lo que pensó el lobo.
«AHORA ME COMERÉ A LOS SIETE __________________QUE ESTÁN TIERNOS Y __________________ .
Después de comerse a los cabritos, el lobo se fue al bosque a dormir. ¿Cómo tenía la panza? Escribilo como lo dice
en el cuento. REELECTURA
LAS VOCES DE LOS PERSONAJES
Escribí de la mejor manera que puedas, lo que dice el lobo cada vez que golpea la puerta de la casa de los
cabritos, y luego lla respuesta de los cabritos cuando el lobo golpea la puerta por segunda vez.
CLASE 6: Pedro y el lobo”

Se propone la lectura del último cuento tradicional llamado “Pedro y el lobo”.
Luego realizamos un intercambio:

¿Creen que Pedro aprendió la lección y nunca más gastó bromas a sus vecinos?
¿Qué otras cosas hubiera podido hacer Pedro para no aburrirse?
El pastorcito creía que estaba haciendo una broma y se reía mucho de eso. ¿Qué
piensan ustedes?, ¿era una broma?
Mi hija pensó que al comienzo del cuento Pedro iba a hacer alguna travesura, ¿ustedes qué piensan?
En una parte, al inicio del cuento dice “LOS TRINOS DE LOS PAJARITOS LE RECORDABAN QUE DEBÍA CUIDAR DE SUS
OVEJAS”, ¿cómo se sentía Pedro mientras vigilaba a su rebaño?
¿Cómo es el plan de Pedro para dejar de aburrirse?, ¿qué piensan ustedes que podría hacer Pedro para
entretenerse? ¿Cuáles son las palabras que emplea Pedro para burlarse de sus vecinos?
¿Por qué los aldeanos creen dos veces en el pedido de ayuda de Pedro? ¿Cómo se sentían los vecinos cada vez que
volvían de la pradera donde estaba Pedro y se encontraban con que era una broma del pastor? ¿Por qué nadie
ayuda a Pedro por tercera vez? ¿En qué momento se dieron cuenta de que Pedro y sus ovejas estaban en peligro? El
lobo de este cuento, ¿es como el de “Los tres cerditos” o el de “El lobo y los siete cabritos”?
Al finalizar, agregamos palabras seguras a nuestro ABC a partir de las siguientes actividades:
 ¿Cuáles de estos personajes están en el cuento? LECTURA COLECTIVA.
LIEBRE ALDEANOS PANADERO
LOBO CERDITOS PEDRO
LORO ENANOS PRÍNCIPE
 Leé y señalá de qué otra manera se lo nombra a Pedro en este cuento.
JOVEN PASTELERO
JOVEN PASTOR
JOVEN PANADERO
CLASE 7: RELEEMOS POR NUEVAS PISTAS
La docente recupera oralmente la historia leída la clase anterior, y propone releer algunos fragmentos para
encontrar nuevos sentidos:
 ¿Qué pasó el día en que Pedro estaba muy aburrido?
UN DÍA, JUSTO ANTES DEL ATARDECER, EL PASTORCITO ESTABA MUY ABURRIDO Y SE LE OCURRIÓ UNA IDEA
PARA DIVERTIRSE UN POCO: GASTARLES UNA BROMA A SUS VECINOS. SUBIÓ A UNA PEQUEÑA COLINA QUE
ESTABA A UNOS METROS DE DONDE SE ENCONTRABA EL GANADO Y COMENZÓ A GRITAR:
— ¡SOCORRO! ¡AUXILIO!
¡QUE VIENE EL LOBO!
¡AYUDA, POR FAVOR!
 ¿Para qué decidió Pedro gastarles una broma a sus vecinos?
 ¿Qué hubieras hecho si estuvieras en el lugar de los aldeanos?
 Volvemos a leer qué hicieron los aldeanos cada vez que Pedro pidió auxilio.
1º vez
“LOS ALDEANOS, ENOJADOS, SE DIERON MEDIA VUELTA Y REGRESARON A LA ALDEA.”
2º vez
“LOS HOMBRES, REALMENTE INDIGNADOS, REGRESARON A SUS CASAS. NO ENTENDÍAN CÓMO ALGUIEN PODÍA
GASTAR UNAS BROMAS TAN PESADAS Y DE TAN MAL GUSTO.”
3º vez
“LOS ALDEANOS ESCUCHARON LOS ALARIDOS DE PEDRO, PERO CREYENDO QUE SE TRATABA DE OTRA MENTIRA
DEL CHICO, SIGUIERON CON SUS TAREAS Y NO LE HICIERON CASO.”
 Escribimos cómo sigue la historia de Pedro desde que aparece el lobo hasta
que se come a sus ovejas. No deben olvidar contar por qué actuaron así los
aldeanos la tercera vez que el pastorcito pidió ayuda. DICTADO AL DOCENTE,
relectura y reflexión para realizar correcciones y agregar información.
CLASE 8: LAS cuatro HISTORIAS
Recordamos las últimas historias de cuentos tradicionales leídas junto a la señorita, y luego se propone resolvr las
siguientes actividades:
 Leé estas palabras y escribilas donde correspondan.

PASTO LOBO PASTOR
 Leé y uní con una flecha cada frase con el título del cuento al que pertenece.
LOS TRES CERDITOS
¡SOCORRO, AUXILIO!
¡AYUDA, POR FAVOR!
EL LOBO Y LOS
SIETE
CABRITOS
ABRIDME, HIJITOS,
QUE VUESTRA
NO ABRIREMOS;
QUERIDA MAMÁ HA
NUESTRA MADRE NO
VUELTO.
TIENE LA PEZUÑA TAN
NEGRA Y LARGA.
EL LOBO SOPLÓ Y
SOPLÓ Y LA CASITA
DE MADERA PEDRO Y EL LOBO
DERRUMBÓ.
 ¿Conocés otros cuentos donde aparezca un lobo feroz? Anotamos el título de todos los cuentos que
conozcan donde aparezca un lobo malvado.
Clase 9: PARA PENSAR LA ESCRITURA

La docente propone observar el ABC y retomar algunas palabras de los cuentos trabajados ¿Podríamos agregar
algunas más? ¿Qué cuento nos puede servir? Invita a pensar en palabras significativas del último cuento trabajado
para que entre todos confeccionemos tarjetas para agregar al ABC. Algunos ejemplos:
PASTORCITO COLINA ALDEA
ALDEANOS OVEJAS ÁRBOLES
NUBES HIERBAS PLAZA

 Recordamos los animales qué aparecen en los cuentos escuchados, y se propone la escritura de otros.
 Escribí el nombre de otros animales escondidos en la pradera de Pedro.
 Ahora escribí el nombre de estas frutas que Pedro comía mientras esperaba a los aldeanos.
Clase 10: ¿LOBO ESTÁ?
La docente junto a Feroz presentan una nueva historia con un nuevo

amigo. Entre todos observamos la tapa y contratapa de ¿Lobo está?
De la autora Jaquelina Romero. ¿qué piensan ustedes, será como la
canción? ¿Este lobo se comerá a todos como los anteriores? ¿Por
qué dibujará una cara feliz en la ventana?
Procede a la lectura del mismo. Al finalizar se deja un espacio de

silencio para que los niños mencionen sus apreciaciones de esta
historia contemporánea y con un lobo que es bueno.
Intercambio: ¿Qué les pareció esta historia? ¿Y este lobo? ¿Se parece a la canción? ¿En qué se diferencia? ¿Qué
elementos modernos/actuales menciona? ¿Qué querían los animales del lobo? ¿Qué amigos tenía? ¿Qué actividades
hace antes de ir a jugar? ¿Con quién habla por teléfono? ¿Cómo es este lobo?
Se observan los miles de detalles en las imágenes.

Posteriormente se propone la siguiente actividad lúdica: Los niños deberán observar la imagen del cuento que
muestra la seño y seleccionar cuál es la tarjeta que corresponde con ella. Las mismas estarán sobre el pizarrón, lo
que permitirá el análisis grupal de los indicios y “posibles errores”. Deberán explicar qué tienen en cuenta para
seleccionar tal o cual, inicios de palabras, etc.
Al finalizar, lo
s niños van a elegir una tarjeta, la registrarán y harán el dibujo correspondiente.
CLASE 11: ¿Cómo es este lobo?
Se muestra el libro ¿Lo recuerdan? ¿Cómo se llamaba? Retomamos desde la oralidad la historia de ¿Lobo está? Se
propone el registro del cuento en la agenda áulica, y cada alumno en la de su cuaderno. Luego consulta: ¿Qué
sabemos de este lobo? Podemos releer para encontrar pistas o deducir características. La escritura puede ser
mediante dictado al docente y colectiva:
También se presenta a su autora, que a diferencia de los anteriores es

contemporánea y de nuestro país. Compartimos videos donde ella habla y
datos biográficos seleccionados de internet.
Se propone a los niños completar la siguiente ficha sobre la misma, CON

LOS DATOS QUE ESCUCHARON DE LA BIOGRAFÍA:
NOMBRE:
NACIÓ EN:
FECHA DE NACIMIENTO:
TRABAJO:
Entre todos respondemos a la pregunta ¿Qué es una biografía?
CLASE 12: ¿A qué juegan los amigos del lobo?

La docente retoma y realiza la siguiente pregunta ¿A qué juegan los amigos del lobo mientras lo están esperando?
Posteriormente se propone la siguiente situación de escritura: Los niños deberán escribir por sí mismos en sus
cuadernos. La docente puede recordar los juegos mostrando las imágenes y ellos registran (pelota, cartas,
escondida, subibaja, hamaca, etc.). Algunos pueden dibujar y otros escribir, o ambos.
Durante esos juegos el lobo se va vistiendo. ¿Te animas a ubicar cada imagen con la palabra? Recortan y pegan:
Al finalizar pueden agregarse algunas de las palabras significativas al ABC.
CLASE 13: Encuentra las respuestas
Para finalizar con esta historia se propone un nuevo juego que pone en práctica la memoria, la comprensión, el
análisis de las palabras y el trabajo grupal. Para ello, se dividirá a la clase en dos grupos, y cada uno por turno va a
elegir una imagen que observará con detenimiento para determinar cuál de las respuestas que tendrá detrás, es la
correcta. Se registrarán los puntos en un cuadro en el pizarrón que luego deberán copiar en sus cuadernos, junto a
dos de las tarjetas con sus opciones.
CLASE 14: ¡Lobo no está!

Se presenta un nuevo libro de la serie. Esta vez ¡Lobo no está! Y se
comenta que es de la misma autora, y por ello lo registramos en nuestras
agendas de lectura, tanto la grupal como la individual.
La docente invita a los alumnos a realizar apreciaciones previas sobre la
historia. Posteriormente compartimos la lectura y el intercambio al
finalizar: ¿qué ocurre en esta historia? ¿Qué le pasa al lobo? ¿A dónde
querían que fuera el lobo? ¿Por qué no quería salir? ¿A quién llaman? ¿Por
qué sale el lobo? ¿Por qué se pone feliz? ¿Por qué quería una familia?
¿Cómo termina esta historia?
SE propone la siguiente actividad de escritura individual:

Clase 15: Una banda muy especial
Retomamos la historia y en especial el momento en que los animales deciden formar una banda. Observamos la
imagen y completamos el siguiente cuadro con los datos requeridos:
ANIMAL INSTRUMENTO
El cuadro se registra de forma colectiva en el pizarrón y serán los niños quienes dictan al docente, y será este quien
permita la reflexión sobre los posibles “errores” que surjan. ¿

Secuencia Didáctica Lobos 2

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Secuencia Didáctica Lobos 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECUENCIA “¿Lobo feroz?

” PARTE I- 1º añ o- EP Nº 2 “José Herná ndez”- Docente: Romero Melisa

Alexs Stadermann es el director de este largometraje de animación.

ALUMNO SIGAN LA MANIFIES- REFLEXIONEN UTILICEN UTILICEN

SOY FEROZ COMO UN OSO , Y A LA LUNA LE

ANIMAL SALVAJE QUE SE PARECE AL PERRO MIS DIENTES

- ¿Conocen cuentos donde aparecen lobos? - ¿Recuerdan alguno?

- ¿Cómo son los lobos de los cuentos?

 ¿Qué les llamó la atención?

 ¿Cuáles son los personajes?

 ¿Ocurrió algo que no conocían en esta historia?

 En este cuento hay varios engaños del lobo ¿cuál son?

engaña tan fácilmente a esta niña?

Es conveniente releer fragmentos que confirmen lo que los niños comentan.

CUENTO AUTOR PERSONAJES

ACTIVIDAD EXTRA: SEGUí EL CAMINO Y AGREGA EL NOMBRE A LOS PERSONAJES.

Lectura del mismo y posterior intercambio:

EN EL CUADERNO: LOS TRES CERDITOS

Leemos estas palabras y escribimos donde corresponden.

LOBO CASITAS CERDITOS

 ¿Con qué materiales hicieron su casa los cerditos? Dibujan y escriben.

CERDITOS LOBO MADERA

LADRILLOS CHIMENEA PAJA

OLLA BOSQUE ESCALERA

Retomamos desde la oralidad el cuento de los tres cerditos, y la docente consulta:

EL MAYOR TRABAJABA PACIENTEMENTE EN SU CASA DE LADRILLO.

Y LA CASITA DE MADERA DERRUMBÓ.

 Leemos estas palabras y dibujamos lo que corresponda.

Intercambio luego de la lectura:

• ¿Qué hace el lobo para afinar su voz?

UNÍ CON LA IMAGEN QUE CORRESPONDE

CLASE 5: EL PLAN DE LA MAMÁ CABRA

LAS VOCES DE LOS PERSONAJES

CLASE 6: Pedro y el lobo”

Se propone la lectura del último cuento tradicional llamado “Pedro y el lobo”.

Luego realizamos un intercambio:

 ¿Cuáles de estos personajes están en el cuento? LECTURA COLECTIVA.

LIEBRE ALDEANOS PANADERO

LOBO CERDITOS PEDRO

LORO ENANOS PRÍNCIPE

 Leé y señalá de qué otra manera se lo nombra a Pedro en este cuento.

CLASE 7: RELEEMOS POR NUEVAS PISTAS

 ¿Qué pasó el día en que Pedro estaba muy aburrido?

¡QUE VIENE EL LOBO!

¡QUE VIENE EL LOBO!

¡AYUDA, POR FAVOR!

 ¿Para qué decidió Pedro gastarles una broma a sus vecinos?

 ¿Qué hubieras hecho si estuvieras en el lugar de los aldeanos?

CLASE 8: LAS cuatro HISTORIAS

 Leé estas palabras y escribilas donde correspondan.

LOS TRES CERDITOS

Clase 9: PARA PENSAR LA ESCRITURA

PASTORCITO COLINA ALDEA

ALDEANOS OVEJAS ÁRBOLES

NUBES HIERBAS PLAZA

Clase 10: ¿LOBO ESTÁ?

La docente junto a Feroz presentan una nueva historia con un nuevo

Procede a la lectura del mismo. Al finalizar se deja un espacio de

Se observan los miles de detalles en las imágenes.

CLASE 11: ¿Cómo es este lobo?

También se presenta a su autora, que a diferencia de los anteriores es

Se propone a los niños completar la siguiente ficha sobre la misma, CON