PRISMA INC.

EL
APRENDIZAJE
NO PARA

JUNTOS ES POSIBLE BRINDAR

A LOS ESTUDIANTES UNA
EDUCACIÓN DE CALIDAD A
DISTANCIA EN TIEMPOS DE
COVID-19
 EL APRENDIZAJE NO PARA

JUNTOS ES POSIBLE BRINDAR

A LOS ESTUDIANTES UNA
EDUCACIÓN DE CALIDAD A
DISTANCIA EN TIEMPOS DE
COVID-19

Estamos frente a una coyuntura que nos exigió

actuar rápidamente y adaptarnos con altísima
urgencia para seguir contribuyendo a la
transformación educativa de los miles de
estudiantes con los que trabajarían este año
nuestros Profesionales de Enseña Perú (PEP) y
nuestros participantes de ¡Qué Maestro! (QM).

Gracias a su apoyo y compromiso logramos llegar

año tras año a zonas rurales muy alejadas, donde
la brecha educativa es significativa. Allí, y dada la
diversidad rural de nuestro país, los retos que
estamos enfrentando con la educación a
distancia son variados y complejos. Estamos
trabajando, por ejemplo, con estudiantes que
tienen en sus casa solo un celular, sin acceso a
internet y del que pueden hacer uso en horarios
específicos. En estos y en todos los casos, el
compromiso de padres de familia, docentes y
estudiantes es clave para seguir adelante con los
aprendizajes.

Para asegurarnos de que ningún estudiante se

quede atrás era indispensable garantizar para los
PEP y los docentes de QM una formación y un
acompañamiento potente y continuo, basado en
aquellas herramientas que mejor les ayuden a
navegar las complejidades del momento.

Finalmente, fieles a nuestro propósito de

impulsar un movimiento comprometido con la
educación, también hemos generado nuevas
oportunidades dirigidas o accionadas con otros
actores del sistema, siempre pensando en
nuestro sueño: 8 de cada 10 estudiantes recibirán
una educación de calidad en el 2032.

En las próximas páginas encontrarán el modelo

de intervención que estamos trabajando con los
estudiantes para seguir con el desarrollo de sus
competencias a través de la educación a
distancia, y otras acciones que como
organización estamos impulsando.

1
 EL APRENDIZAJE NO PARA

QUÉ TIPO DE EDUCACIÓN BRINDAMOS: 

PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS (EBC)
En Enseña Perú buscamos implementar un tipo de educación que permita que los estudiantes
crezcan constantemente en sus competencias, y este enfoque tiene 3 principios generales[1]:

APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DE
RETROALIMENTACIÓN
CONSTANTE / TIEMPO CAMINO PROPIO DE
CONSTANTE
VARIABLE APRENDIZAJE
Buscamos que todos los En cada actividad buscamos Recibimos muestras y
estudiante crezcan en sus brindar opciones para que los evidencias del trabajo de
competencias constantemente estudiante decidan cómo nuestros estudiantes, y cada
pero a su propio ritmo. construir sus competencias. uno accede a una
Reconociendo que parten de Pedirles hacer exactamente la retroalimentación de calidad
distintos grados de “maestría” misma actividad corta  su para que “la próxima vez” su
en sus competencias: nuestros creatividad y disminuye la trabajo refleje un mayor grado
estudiantes pueden revisitar motivación e iniciativa de los de competencia.
retos o proyectos pasados si es estudiantes. Por ejemplo, en la La retroalimentación puede
necesario (en lugar de quedarse competencia de producción de venir de el/la docente o
atrás porque “la clase ya avanzó textos,  podría elegir si produce inclusive entre pares o de los
al siguiente tema”). un ensayo, poema o tríptico. padres de familia.

Para implementar una educación basada en estos principios proponemos el "Ciclo de

experiencia del estudiante" que seguimos continuamente:

1. CONVERSACIÓN
CONJUNTA DE
CONEXIÓN Y
ALINEAMIENTO

DESARROLLO 2. ATERRIZAJE
4. RETROALIMENTACIÓN DE CONJUNTO DE
CONJUNTA, OPORTUNA COMPETENCIAS PROYECTO O RETO
Y EFECTIVA EN EL DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTE

3. RECUPERACIÓN
Y ANÁLISIS DE
EVIDENCIA /
PRODUCTOS

[1] MIT: Competency Based Education:the why, what, and how (2019). Edx. Para mayor referencia:
https://www.youtube.com/watch?v=RschZFj3vHI
2
 EL APRENDIZAJE NO PARA
NUEVAS
OPORTUNIDADES
PARA LA EBC
Así como la distancia de las aulas representa
un reto, también nos presenta diversas
oportunidades:
1. Centrarnos más en los estudiantes con
una educación flexible y efectiva: les
hacemos llegar retos y proyectos bien
diseñados que movilicen sus competencias.
Cada estudiante puede construirlas a su ritmo,
desarrollar un alto grado de autonomía, y
convertirse en “dueño de su aprendizaje”.
2. Involucrar en un siguiente nivel a los
padres de familia: motivándolos a tener
conversaciones sobre temas fundamentales
para sus hijos e hijas como crecimiento
personal y soporte emocional. Así llegaríamos
a un alineamiento histórico sobre qué esperar
de la educación basada en competencias.
3. Acompañar y retroalimentar de manera
personalizada: dado que los docentes ahora
interactúan 1 a 1 con sus estudiantes, es una
enorme oportunidad para crear conexiones
potentes y genuinas con cada uno.
4. Dar un salto tecnológico:  los docentes
están curando o produciendo material de
manera muy intencional y viendo que sí es
posible utilizar tecnologías básicas para
generar crecimiento en competencias y para
formarse a ellas y ellos mismos.
5. Generar liderazgo colectivo docente: esta
es una oportunidad sin precedentes para
gestionar el conocimiento docente y fomentar
la colaboración entre colegios y entre regiones.
Podemos emerger de esta crisis con nuevas
costumbres sobre cómo hacer que las mejores
ideas de una comunidad educativa lleguen a
miles de estudiantes en otros contextos.
6. Para auto-conocernos, de liderazgo
personal: sabemos que existe una diversidad
de circunstancias familiares, económicas, de
distancia, de emociones. Hay momentos de
frustración como también de inspiración. Con
todo lo difícil de esta situación, sabemos
también que tenemos una oportunidad para
conocer más sobre nosotros mismos, quizás
con el fin de fortalecernos en el camino y de
servir mejor a nuestro país. Y para seguir
compartiendo esperanza y apoyándonos
mutuamente.
3
 EL APRENDIZAJE NO PARA

¿CÓMO LO ESTAMOS
LOGRANDO?
El Modelo Integrado de Enseña Perú

A través de este ciclo continuo, el/la estudiante

tienen la oportunidad de involucrarse con un
aprendizaje relevante para ellas y ellos, flexible,
retador, y todo en un ambiente psicológicamente
seguro y de cooperación con su docente.    
 
Vamos desde los soportes de aprendizaje para el
docente. Esto, acompañado de comunicación
constante y pasando por el Ciclo de experiencia del
estudiante (4 pasos) llega así al desarrollo de
competencias en el estudiante.

1. CONVERSACIÓN
CONJUNTA DE
CONEXIÓN Y
ALINEAMIENTO

DESARROLLO 2. ATERRIZAJE
4. RETROALIMENTACIÓN DE CONJUNTO DE
CONJUNTA, OPORTUNA COMPETENCIAS PROYECTO O RETO
Y EFECTIVA EN EL DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTE

3. RECUPERACIÓN
Y ANÁLISIS DE
EVIDENCIA /
PRODUCTOS

COMUNICACIÓN CONSTANTE

ACOMPAÑAMIENTO FORMACIÓN PLATAFORMAS

CREACIÓN
PERSONALIZADO CONTINUA COLECTIVA DE
EN DOCENCIA Y ENSEÑA PERÚ ("APRENDO EN
DOCENTES
LIDERAZGO CASA" Y OTRAS)

Gráfico 1. Modelo de crecimiento de competencias en estudiantes

4
 EL APRENDIZAJE NO PARA

Soportes de aprendizaje
Los docentes de ¡Qué Maestro! y los PEP potencian sus competencias y herramientas
continuamente a través de diversos mecanismos:

Están acompañados por coordinadores que brindan

ACOMPAÑAMIENTO retroalimentación constante a su trabajo, para asegurar la mejor
PERSONALIZADO calidad en el diseño de experiencias educativas, en el análisis de
EN DOCENCIA Y data sobre las competencias de el/la estudiante, en la entrega de
LIDERAZGO
retroalimentación y en su desarrollo de liderazgo personal.

Transformamos nuestro currículo de competencias docentes a

FORMACIÓN una experiencia virtual. Todas las semanas ofrecemos talleres para
CONTINUA
impulsar un modelo por competencias y para el continuo
ENSEÑA PERÚ
crecimiento de nuestros docentes (Ver Anexo 1).

PLATAFORMAS El Ministerio creó la plataforma “Aprendo en casa”, que combina

sesiones en radio, televisión e internet junto con materiales de
("APRENDO EN soporte. Nuestros PEP y docentes de QM incorporan estos
CASA" Y OTRAS) recursos para potenciar el aprendizaje[2].

Están creando y compartiendo recursos valiosos para impulsar

CREACIÓN competencias. Por ejemplo, un grupo de PEPs está creando
COLECTIVA DE podcasts de menos de 8 minutos para la competencia de
DOCENTES indagación científica. Esto está siendo publicado por UGELs
alrededor del país para que otros docentes también los usen.

[2] Para mayor referencia, revisar la reciente resolución viceministerial sobre cómo conducir el proceso educativo:
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/535987-093-2020-minedu" y la más reciente: 5
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/541161-094-2020-minedu
 EL APRENDIZAJE NO PARA

Comunicación constante
Se trata de una estrategia de comunicación 1 a 1
con el estudiante y/o con el responsable del
estudiante a lo largo del proceso que busca
conectar constantemente, entusiasmar,
clarificar, brindar retroalimentación y generar
espacios de reflexionar en conjunto.

Ciclo de experiencia del estudiante

Seguir este ciclo es fundamental para que la
experiencia del estudiante sea propicia para el
desarrollo de sus competencias.
Así trabajan los PEP y QM para cumplirlo:

1.CONVERSACIÓN 2. ATERRIZAJE 3. RECUPERACIÓN 4.

CONJUNTA DE CONJUNTO DE Y ANÁLISIS DE RETROALIMENTACIÓN
CONEXIÓN Y PROYECTO O RETO EVIDENCIA / CONJUNTA,
ALINEAMIENTO DE APRENDIZAJE PRODUCTOS OPORTUNA Y EFECTIVA

Buscamos establecer una Comunicamos o nos Recuperamos los Entregamos la retroalimentación:

conexión humana y de
confianza con el/la
estudiante, brindando
contención y generando
comunidad
alineamos con el/la
estudiante en el proyecto
o reto a desarrollar.
(Puede ser de "Aprendo
en Casa")
productos y evidencias
que el/la estudiante nos
manda (video, audio, foto,
SMS, conversación
por teléfono)
valorando el esfuerzo, resaltando
puntos de mayor competencia y
áreas a explorar. Comunicando qué
mejorar y cómo. Los padres pueden
brindar retroalimentación con la
guía de los y las docentes

Definimos el tipo de Revisamos las Obtenemos retroalimentación

Nos alineamos en las
competencias a trabajar
y en qué significa ser
competente
evidencia que competencias deseadas, del/la estudiante al proceso:
sus estándares e qué le gustó, que le costó,
necesitamos para brindar instrumentos de
retroalimentación. Esto evaluación con criterios cómo podríamos
brinda evidencia que la reflejen mejorar su crecimiento en
sobre competencia integralmente competencias

Definimos el rango de Interpretamos de la Preguntamos al estudiante

Nos alineamos sobre su
contexto familiar para
que nuestros diseños
sean contextualizados
En casos de estudiantes
pequeños, la
conversación se busca
con la persona
responsable
días que podría tomar el
proyecto/reto o producir
la evidencia para
conversarla
Ofrecemos diversas
formas de aprender o de
regresar la evidencia
(video, audio, foto, SMS,
según el contexto)
evidencia: determinar el
grado de maestría en la
competencia evaluada,
utilizando los criterios de
los instrumentos.
Registramos información
cuantitativa y cualitativa
precisa sobre el grado de
competencia exhibido
(acumular data para
evidenciar el progreso)
si desea seguir
fortaleciendo esa parte de
la competencia (o  incluso
la competencia).
Volvemos
a la columna de
"conversación conjunta de
conexión y alineamiento" y
abrimos otro ciclo

En algunos casos esta Ofrecemos opciones Preparamos la La retroalimentación puede

relación es mediada por para crecer en las retroalimentación para ocurrir también antes de
el tutor de clase (algunos competencias a la el/la estudiante terminar el producto, sobre
en secundaria) medida de lo que el proceso para potenciar su
necesita el/la estudiante. aprendizaje.

Gráfico 2. ¿Cómo actúa un docente en EP para generar crecimiento en competencias?

6
 EL APRENDIZAJE NO PARA

DATA Y CRECIMIENTO
EN COMPETENCIAS

En este modelo, es imperativo recolectar y registrar data en el tiempo.

Constantemente recogemos data cuantitativa y cualitativa para
responder las siguientes preguntas clave:

¿Cuál es el grado actual de

competencia de cada uno de mis
estudiantes? ¿Qué es lo que ya logró
de la competencia, qué falta por
explorar/mejorar?

      
. ¿Cuál es el siguiente mejor paso,
recurso o proyecto de aprendizaje
para que este estudiante continúe
creciendo?
  

. ¿Cómo se sienten los estudiantes

con la experiencia educativa que
creamos para ellas y ellos? ¿Qué
podemos mejorar para que haya más
involucramiento, se sientan más
retados y disfruten más de la
experiencia educativa?

       
. ¿Ha cambiado algo en el contexto
de mi estudiante? ¿Cómo ha
cambiado? (cambios en la salud de la
familia, en el acceso a medios de
comunicación, cómo están como
familia en general).

7
 EL APRENDIZAJE NO PARA

En el enfoque por competencias la evaluación es más fluida, no tiene sólo un punto de

diagnóstico y luego uno de cierre, sino que el/la docente busca saber – con regularidad - el grado
actual de competencia de cada uno de sus estudiantes, para llevarlos adelante y que crezcan
continuamente. Sin data de calidad es imposible brindar retroalimentación de calidad y que le
ayude a crecer sostenidamente.

Por ello, buscamos que los PEP y docentes de QM acumulen data cuantitativa y cualitativa como
base para entender el progreso de las competencias y brindar retroalimentación.

Gráfico 3. Crecimiento en competencias de los estudiantes

8
 EL APRENDIZAJE NO PARA

EN RESUMEN

En la situación actual es posible continuar

adelante con el modelo de Educación basada en
Competencias que propone el MINEDU.    

    
Nuestros PEP y docentes de Qué Maestro tienen
desde hace semanas un sistema de soporte
adaptado para implementar EBC a distancia.   

    
Buscamos continuar con el recojo de data para
conocer cómo nuestros estudiantes y nuestros
participantes (PEP y docentes de Qué Maestro)
continúan creciendo.            

      
Estamos determinados a contribuir a nivel
nacional y local para que nuestro sistema
educativo emerja de esta crisis fortalecido, con
nuevos paradigmas.

9
EL APRENDIZAJE NO PARA

FUENTES
Amadio, M. Opertti, R. Tedesco, J.C. (2014). Un currículo para el
siglo XXI: Desafíos, tensiones y cuestiones abiertas. Investigación y
prospectiva en educación. Unesco:[Documentos de Trabajo ERF, No.
9].

Colby, R. L. (2019). Competency-based education: A new

architecture for K-12 schooling. Harvard Education Press

Coll, C. Martín, E. (2009). Vigencia del debate curricular.

Aprendizajes básicos, competencias y estándares. UNESCO-OREALC.
Chile.

Dodge, L., Bushway, D. J., & Long, C. S. (2018). A Leader's Guide to

Competency-based Education: From Inception to Implementation.
Stylus Publishing, LLC.

Educación, M. (2016). Currículo nacional de la educación básica.

Lima, Perú.

Fullan, M., Quinn, J., & McEachen, J. (2017). Deep learning: Engage

the world change the world. Corwin Press.

Gillespie, K., & Jenkins, S. (2019). Check for Understanding 65

Classroom Ready Tactics: Formative Assessment Made Easy. Lulu
Press, Inc.

Hattie, J., & Clarke, S. (2018). Visible Learning: Feedback. Routledge.

Marzano, R. J. (2017). A handbook for personalized competency-

based education. Marzano Research.

Mehta, J., & Fine, S. (2019). In search of deeper learning: The quest
to remake the American high school. Harvard University Press.

MIT: Competency Based Education: the why, what, and how

(2019). Edx

Organization for Economic, Co-operation and Development.

(2018). The future of education and skills: Education 2030.

Reimers, F., & Chung, C. K. (2016). Enseñanza y aprendizaje en el

siglo XXI: metas, políticas educativas y currículo en seis países. Fondo
de Cultura Económica.

Reimers, F. (2020). Educating students to improve the world.

Rincón-Gallardo, S. (2019). Liberating Learning: educational change

as social movement. Routledge.

Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias: Pensamiento

complejo, diseño curricular y didáctica. Ecoe ediciones.

Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en

competencias. Talca: Proyecto Mesesup, 1, 1-15.

10
 EL APRENDIZAJE NO PARA

ANEXO 1
SESIONES VIRTUALES PARA PARTICIPANTES DE
¡QUÉ MAESTRO! Y PEP

COMPETENCIA 1: COMPETENCIA 2:
PLANIFICACIÓN EBC FACILITAR ENTORNOS DE
APRENDIZAJE
• Principios generales EBC
• Principios de evaluación · Demanda cognitiva
• Didáctica de matemática · Cultura del error
• Planificación en multigrado · Manejar episodios de violencia
• EBC: Principios de Agencia escolar
• EBC: Principios de instrucción · Disciplina positiva
• Habilidades blandas: mentalidad de · Manejo de aulas: enseña como un
crecimiento campeón
• Didáctica de inglés · Conversamos y cocreamos una
• Educación basada en proyectos y cultura de prevención de violencia
competencias: ¿cómo? · Disciplina positiva 2.0
• Acompañamiento y evaluación EBC · ¿Cómo hacer cuentos
en contexto actual virtuales usando stop motion?
• Cocrear alternativas para áreas
transversales en el contexto actual

COMPETENCIA 3: COMPETENCIA 4:
GESTIÓN DEL SER IMPULSA COMUNIDADES E
INICIATIVAS DE IMPACTO
· Gestión del tiempo
· Espacios de colaboración · Cómo sumarnos a “Aprendo en
· Feedback sin perder la relación casa” MINEDU
· Conversaciones difíciles · Estrategia para generar impacto
· 6 formas de persuadir social: el triángulo
· Gimnasio emocional: entrenando
nuestras emociones
· Trastornos de adaptación: Estrés
y Ansiedad
· ¿Cómo estamos?
· Espacio de relajación: Preguntas
para reconectar con nuestro ser
· Estilos de pensamiento creativo
· Nos cuidamos: Mascarillas
caseras y protocolos de cuidado
· Meditaciones guiadas en
concentración y concordia
· Cómo ejercer un liderazgo auténtico