Secuencia didáctica

Institución: Escuela n°53 “Ramón Solórzano”

Año, división y turno: 1ro B turno mañana
Profesora de práctica: Vanesa Lezcano
Profesor de área: Andrés Delgado
Docente orientadora: Raquel Gil
Pareja pedagógica: Bugallo Brenda- Sandri Maura
Área: Practicas del Lenguaje

Fundamentación
Las prácticas del lenguaje están siempre presentes en la vida social y se
ejercen con variados propósitos.

En la escuela primaria, las practicas del lenguaje son objeto de enseñanza, en el

primer ciclo se considera que es responsabilidad primordial de la escuela
“LOGRAR QUE LOS ALUMNOS /AS COMPRENDAN LA NATURALEZA DEL
SISTEMA DE ESCRITURA Y LLEGUEN A LEER Y ESCRIBIR POR SI
MISMOS”. Formar a los niños como hablantes, lectores y escritores
competentes.

A través de la propuesta, lectura y escritura en torno a un personaje

prototípico de los cuentos: LOBOS, intentamos adentrar a los niños al mundo
de la cultura escrita de la mano de los cuentos con el propósito de avanzar en
el seguimiento del género y, en la adquisición de las practicas que desarrolla
todo lector y escritor al momento de interpretar y producir un texto, como en
la adquisición del sistema de escritura.

Ningún niño se hará lector si el aula y la escuela no son comunidades de

lectores a los que se ingresan participando.
Propósitos

● Formarse como lectores de literatura poniendo en juego prácticas que

favorecen la construcción de sentidos cada vez más elaborados.
● Promover la interacción entre lectura y escritura a través del
tratamiento de un personaje a lo largo de distintos cuentos.
● Apropiarse del sistema de escritura a partir de su práctica colaborativa
en agenda de lectura y epígrafes con caracterización del personaje.

Objetivos
● Leer, escuchar y comentar diversidad de textos literarios.
● Participar de intercambios orales donde se promueva la comparación y el
análisis del personaje prototípico.
● Elaboración de una “Galería de personajes”.

Contenidos
● Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
● Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común.
● Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles
inadvertidos en la primera lectura.
● Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va
escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.

Situaciones de enseñanza:
PRIMER ENCUENTRO

Tiempo: 2 módulos

Agrupamiento: Foro

Espacio: aula
Recursos: libro de cuentos “El lobo y los tres cerditos”, afiche, agenda de
lectura.

Iniciaré la clase creando un ambiente propicio para la lectura del cuento.

Copiaré el titulo en el pizarrón “El lobo y los tres chanchitos”. Los ubicaré en
circulo en el centro del aula (se sentarán sobre la alfombra)

Pediré que participen de la lectura del título, para el mismo realizaré las
siguientes preguntas:

● ¿Dónde creen que dice LOBO?

● ¿Cómo empieza?
● ¿A qué nombre se parece?

Los alumnos podrán establecer relaciones con cuentos leídos por la docente
Raquel en clases anteriores (“La caperucita y el lobo”- “Caperucita roja la
versión de Jorge).

Luego leeré el cuento sin pausas, para no perder el hilo de la historia.

Al finalizar los alumnos se ubicarán en las mesas se promoverá un espacio de

intercambio oral (si es necesario leeré algún pasaje del cuento), les
preguntaré:

● ¿Qué personajes aparecen en la historia?

● ¿Qué hacen?
● ¿Qué aspectos tiene el lobo?

Luego plasmaré en el pizarrón un afiche que tendrá un cuadro como el

TITULO DEL CUENTO
siguiente: CARACTERISTICAS DEL LOBO
Los alumnos dictarán al docente para completar el cuadro sobre el cuento leído.
Problematizaré con la escritura a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo
escribimos malo? ¿Con qué letra comienza? ¿Y feroz? Etc. Para finalizar la
clase pediré a uno de los alumnos marcar con una cruz el cuento leído el día de
hoy, en la agenda de lectura.

Segundo encuentro

Tiempo:2 módulos

Espacio: Aula

Agrupamiento: Foro

Recursos: Afiche, álbum, pizarrón.

Comenzaré la clase haciendo una revisión de lo trabajado en la clase anterior,

para esto recurriremos al afiche el cual nombra las características del lobo, (si
es necesario, volveré a releer algún párrafo del cuento)

Una vez reconocidas dichas características, pasaré a entregarles un álbum.

Este álbum consiste en: dos tapas de cartulina blanca, en su interior
encontrarán actividades para trabajar con los cuentos que se aborden a lo
largo de las clases (en la primera hoja hallaran el nombre del álbum
propuesto).
El álbum de los lobos famosos
La actividad será:

● Colocar nombre y apellido en la tapa(a modo de titulo).

● Realizar un dibujo, haciendo referencia al personaje prototípico, en este
caso el LOBO, (podrán establecer diferencias ya que han escuchado leer
diversidad de cuentos con lobos).

Luego colocarán la tapa en el álbum y les propondré realizar la actividad de la

página numero 3.

La actividad propuesta será la siguiente:

● Donde creen que dice…( imagen)

Con esta actividad tratare de recuperar la compresión y hacer hincapié en

lo que no se ha entendido, a través de la relectura.

Tercer encuentro

Tiempo: 2 módulos

Espacio: aula

Agrupamiento: foro

Recursos: alfombra, afiche, agenda de lectura, libro de cuentos “El lobo y los
siete cabritos”

Comenzaré la clase ubicando a los alumnos en el centro del aula (sobre la

alfombra).Les leeré el titulo del cuento: “El lobo y los siete cabritos” , (sin
mostrarles la tapa del mismo) y les pediré que observemos la agenda de lectura
(elaborada por la seño Raquel) y localicemos el titulo del cuento.
 Podrán establecer relación ya que han escuchado leer y escrito títulos de
cuentos anteriores, en los que aparece la palabra lobo. Podrán asociarlo con que
es un título largo, por lo tanto son muchas palabras, etc.

Pediré que entre todos me ayuden a localizarlo en la agenda, luego pediré a un

alumno que pase y le haga una cruz (esta es la forma de trabajar con su
docente titular). Presentare el libro, les mostraré la tapa para que observen el
título y la imagen.

Comenzare con la lectura del cuento, alternando las voces de los personajes y
sus estados de ánimo. Finalizada la lectura propiciaré un espacio de opinión y
reflexión acerca de lo leído. Preguntaré:

● ¿Que les pareció el cuento?

● ¿Cómo era el lobo de este cuento?
● ¿Se parece al lobo del cuento anterior?
● ¿Por qué?
● ¿Qué sucedió al final de la historia?

De esta manera observaré si los alumnos han reflexionado acerca de aquellas

actitudes que tienen en común ambos lobos de los cuentos.

Luego se ubicarán nuevamente en sus lugares de trabajo.

Colocaré en el pizarrón el afiche (elaborado en la clase anterior con el cuento

El lobo y los tres cerditos), colocaré el título y a través del dictado al docente
iremos completando con las características del lobo. En el caso que se den
características que no están explicitas en el cuento, les preguntaré ¿por qué
pensas eso? ¿en qué parte del cuento estaba?, leeré algunos párrafos para
determinar dicha interpretación.

Les pediré a modo de cierre que dibujen en sus cuadernos la tapa del libro,
colocando el título y dibujando la parte del cuento que más les gustó. (Dibujaré
en el pizarrón la tapa).
 Título:

Dibujo

Cuarto encuentro

Tiempo: 2 módulos

Espacio: aula

Agrupamiento: pequeños grupos

Recursos: afiche, álbum, cuentos leídos.

Comenzaré la clase retomando lo trabajado en el encuentro anterior acerca de

las semejanzas y diferencias de los lobos de los cuentos leídos.

Preguntaré:

● ¿En que se parecen estos lobos?

● ¿Qué quieren lograr?
● ¿Qué cosas lo diferencian?
● ¿Cómo les sucede al final del cuento?

En el caso que surjan dudas al respecto, planteare la relectura del final de los
cuentos.
Una vez que los alumnos reconozcan lo que tienen en común, y en qué se
diferencian estos lobos, les pediré que saquen el álbum de los lobos y que lo
abran en la página número 4, en el cual encontrarán un cuadro de doble
entrada:

Se parecen en que…. No se parecen

porque….

Copiaré el mismo cuadro en el pizarrón ( los alumnos trabajarán en grupo) y,

propondré que uno por grupo pasen al pizarrón a completar el cuadro.

La consigna será:

● Escribir por grupo, una similitud y una diferencia que tienen los lobos de
ambos cuentos.
Recorreré los grupos, ofreciendo mi ayuda, aclarando dudas respecto a la
escritura, preguntaré: ¿Qué van a escribir? Y ¿Cómo lo harán?

Una vez realizados los ajustes necesarios, pasaran al pizarrón a completar el

cuadro. (Iremos leyendo lo que se escriba, preguntando a sus compañeros si
están de acuerdo, etc)

Para finalizar deberán copiar en su álbum el cuadro elaborado en clase.

Quinto encuentro

Tiempo: 2 módulos

Espacio: aula

Agrupamiento: foro

Recursos: tiza, pizarrón, libro de cuento, afiche.

Iniciaré la clase adecuando el aula para la lectura del cuento. Los ubicaré en
círculo en el centro dl aula (sobre una alfombra).

Presentaré el libro, mostraré la imagen del cuento, leeré señalando los datos
de la tapa (título, autor, ilustrador, editorial). Propondré la lectura del índice
para que localicen” donde dice…”

● ¿Dónde dice “Pobre lobo”?

● ¿Cómo se dieron cuenta?
● ¿Cómo empieza?
● ¿A qué nombre se parece?
● ¿Cómo se imaginan al lobo de este cuento?

Finalizado el intercambio oral, colocaré el titulo en el pizarrón (a través del

dictado al docente) y luego leeré el cuento.

Al finalizar con la lectura propiciaré un intercambio de opiniones, a través de

las siguientes preguntas:
 ● ¿Qué les pareció?
● ¿Pensaban que el cuento terminaría así?
● ¿Cómo se comportaba caperucita?

Iré registrando en el pizarrón sus respuestas.(En el caso que surjan dudas

propondré la relectura de algún párrafo).

Luego pegaré el afiche en el pizarrón, en el cual estuvimos trabajando los

cuentos anteriores, colocaremos el título y a través del dictado al docente
escribiré las características antes nombradas y registradas en el pizarrón.

Les pediré que saquen el álbum, y lo abran en la página número 5, en el cual

encontraran una imagen del cuento. Deberán contar en breves oraciones lo que
sucede en el final del cuento.

Escribo solo
Durante el proceso de escritura recorreré los bancos, ofreceré mi ayuda, (será
su primera vez escribiendo por si mismos) y mi propósito con esta actividad es
ayudar a los niños a escribir mejor (progresivamente) y que aprendan a hacerlo
de manera más autónoma.

Sexto encuentro

Tiempo: 2 módulos

Espacio: aula

Agrupamiento: grupo total

Recursos: afiche, hojas blancas, colores, libros de cuentos abordados en la

secuencia.

Daré comienzo a la clase pegando el afiche que contiene las características de

los lobos de los tres cuentos trabajados. Pediré que me ayuden a leer el afiche
para poder generar un espacio en el que puedan leer por sí mismos, y
establecer relaciones entre los cuentos.

Para dar cierre a la secuencia les propondré la elaboración de una galería de

personajes. Les entregaré una hoja en blanco, fibras, lápices de colores, y
pondré los cuentos sobre una mesa al frente del aula en el caso que quieran
observar alguna imagen. Trabajarán en parejas.

La consigna será:

● Realizar un dibujo del lobo del cuento que más les gusto.
● Realizar un epígrafe en el que nombre alguna característica de ese lobo.
● Al finalizar colocar el titulo del cuento(al que hace referencia la imagen)
y el nombre y apellido de los alumnos.

Esta galería dará lugar a la ejercitación de la escritura a través de los

epígrafes.
Finalmente pegaré sus producciones en un afiche el cual colocaremos en el
pasillo de la escuela a modo de mural.

Evaluación

Se espera que los alumnos:

● Puedan seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más
prolongados.
● Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera
cada vez más precisa y que logren responder a dudas de los otros.
● Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de otros.
● Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse-para releer, para
seguir la lectura- o pidan ayuda para hacerlo expresando claramente lo
que están buscando.
● Compartan momentos de lecturas con la docente.
● Comenten y seleccionen en las obras partes o episodios de su interés y
fundamenten sus preferencias.
● Reflexionen sobre aquellas características explicitas e implícitas en las
obras.