.E.

4016 “NÉSTOR GAMBETTA BONATTI”

“EDUCANDO CON AMOR DESDE EL AGRADECIMIENTO”

UNIDAD 2- SESIÓN DE MATEMÁTICA

I. DATOS DE LA SESIÓN:

I.E. N° 4016 “Néstor Gambeta Bonatti” FECHA 18/04/2024

GRADO 1 DURACIÓ 90 minutos
N
SECCIÓN “B” DOCENTE Silvia Medina Sanchez

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ ACTIVIDADES HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
SESIÓN? UTILIZARÁN?
- Planifica y elabora la sesión de aprendizaje - Papelotes, plumones gruesos.
- Imágenes sobre el tema. - Hojas bond.
- Ficha de trabajo - Lápiz, colores, borrador.

TÍTULO DE LA SESIÓN: Comparamos números hasta 9

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIA DE CRITERIOS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas Expresa con diversas representaciones y Compara Representar la
de cantidad lenguaje numérico (números, signos y números cantidad de objetos
- Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión del utilizando usando material
expresiones expresiones de concreto.
número como ordinal al ordenar objetos hasta
numéricas. Comunica mayor que, menor
el décimo lugar, del número como cardinal al -Comparar
su comprensión sobre que, igual que.
los números y las determinar una cantidad de hasta 10 objetos y colecciones de
operaciones de la comparación y el orden entre dos objetos usando las
- Usa estrategias y cantidades. expresiones mayor
procedimientos para que, menor que,
orientarse en el igual que
espacio. INSTRUMENTO
- Argumenta
DE
afirmaciones sobre
EVALUACIÓN:
-Lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES

-Orientación al bien común Responsabilidad -Compartir bienes comunes, demostrar apoyo
Solidaridad entre compañeros ante una situación de
dificultad y comprender sus circunstancias.

I. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
 Se comienza con las Actividades Permanentes: Da la bienvenida y se ora.
 Saberes previos. Se recoge los saberes previos de los estudiantes . Para ello se presenta varias
colecciones de ordenadas y desordenadas8 con material concreto o con dibujos)y preguntamos
cuántas fruta hay en cada colección? ¿dónde hay más? ¿dónde hay menos? ¿cómo lo supieron?

INICIO
Se

comunica el propósito: Hoy

aprenderán a contar y a comparar
“Hoy aprenderán a contar y comparar cantidades hasta 9
Se organizan y establecen normas de convivencia
-Levantar la mano para participar
-Respetar la opinión de los compañeros
-Trabajar en equipo

 Planteamos el siguiente problema:

Observa la imagen. La familia Mendoza esta reunida tomando una naranjada y para eso la
mamá se fue temprano al mercado y compro 2 canastas de frutas, para Memo es la canasta
que tiene más y para su hermana Ema la canasta que tiene menos naranjas. ¿Qué canasta le
corresponde a Memo?

DESARROLL
O
Comprensión del problema

Se pregunta ¿de qué trata el problema? ¿quién fue al mercado? ¿cuántas canastas de naranjas compró
la mamá? ‘qué significa que tenga menos naranjas? ¿qué te pide el problema?
-Expresan con sus palabras lo que han entendido
Búsqueda de estrategia
-Se les entrega tapas, regletas, semillas, etc y una hoja para que represente las canastas.
-Incentivamos a los estudiantes para representar las frutas y su comparación con las tapas y que las
coloque en filas. Se observa el llenado de La hoja con las tapas entregadas a los estudiantes.
-Se da el tiempo necesario para que completen o reordenen si fuera el caso.
-Verificamos el conteo correcto de las naranjas en la hoja, las que deben estar en fila.
-Esta puede ser una forma de representar las naranjas

Con regletas
Luego se pide que compare quién tiene menos de los dos grupos de naranjas.
Representan gráficamente cada cantidad y debajo su valor numérico

6 es menor que 9
6< 9
Verbalizan matemáticamente 6 es menor que 9; 9 es mayor que 6

Expresan los procedimientos que han utilizado para dar las respuestas

Formalización
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas ¿ Cómo se sabe que hay en la canasta 1 hay menos
naranjas que en la canasta 2? ¿qué significa 6 es menor que 9?, si 6 es menor que 9, se puede decir que
9 es mayor que 6? ¿por qué?
se concluye que para comparar dos cantidades usamos los signos “mayor que “menor que” o”
igual que” Por ejemplo
3 es menor que 5 y se representa así 3 < 5,
5 es mayor que 3 y se representa así 5> 3
Se cuenta que al cocodrilo le gusta siempre tener la boca abierta para los mayores
 Y para los números menores muestra la punta, igual que el cocodrilo tiene la boca cerrada

Reflexionamos
Para valorar el aprendizaje de los estudiantes, se pide que hagan un recuento de las acciones que
realizaron. Planteamos algunas preguntas ¿qué signo hemos usado?
¿para qué? etc, A partir de sus respuestas se les recuerda una vez mas que para comparar la cantidad de
dos colecciones usamos los signos “mayor que” “menor que” e ”igual que”
Planteamos otras situaciones
Resuelven fichas de comparación

.-

CIERRE Responden preguntas ¿qué han aprendido? ¿cómo lo han aprendido? ¿han tenido alguna dificultad?
¿cómo superaste? ¿para qué me servirá lo que han aprendido?

ANEXOS

 Instrumento de Evaluación
 Ficha de trabajo

DIRECTORA VºBº SUB-DIRECTORA

DOCENTE DE AULA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacida
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Nº Nombres y Apellidos de los Criterios de evaluación

estudiantes Representar la cantidad de Comparar colecciones de objetos usando
 objetos usando materiales las expresiones “mayor que” “menor que
concretos “ explicar

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1

10

11

12

13

14

15

16

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19

20

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30