UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA

CARRERA PEDAGOGÍA DE LAS ARTES Y HUMANIDADES

PLAN DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES

1. DATOS GENERALES:
1.1. Institución: UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
1.2. Carrera: PEDAGOGÍA DE LAS ARTES Y LAS HUMANIDADES
1.3. Título por obtener: LICENDIADO/A EN PEDAGOGÍA DE LAS ARTES
1.4. Vigencia: Año Académico 2023 - 2024.
1.5. Alcance: Estudiantes de 4to, 5to, 7mo y 8vo nivel
1.6. Responsable: MSC. SANTIAGO PATRICIO LÓPEZ CHAMORRO,
COORDINADOR DE CARRERA

2.- FUNDAMENTACIÓN
Las Práctica Pre-Profesional docente en la formación pedagógica, es de vital
importancia porque constituye el espacio propicio para que los estudiantes,
futuros docentes, desempeñen progresivamente las competencias profesionales
a lo largo de su preparación profesional. La práctica es una oportunidad para
“aprender a ser maestro” y representa una síntesis de todo lo que el estudiante
aprende en todas las áreas y subáreas que intervienen en su formación.
La Práctica Pre-Profesional prepara al estudiante para el desarrollo de su futura
vida profesional. Dentro de esta perspectiva, la práctica docente, debe de ser
diseñada, de manera tal que garantice en el futuro docente, el desarrollo de las
capacidades que estos requerirán para desenvolverse con eficacia y eficiencia
en las instituciones educativas en donde les corresponda laborar, haciendo de
estos, profesionales de éxito y de calidad.
Estas capacidades están relacionadas con la planificación de los procesos de
aprendizaje, la ejecución y evaluación de estos, el uso adecuado de estrategias
metodológicas y recursos educativos, y la gestión del proceso en su conjunto y
de las propias instituciones educativas. En consecuencia, tal proceso de
formación no debe dejarse a la improvisación, sino que debe de obedecer a una
detallada planificación. Tal es el objetivo del presente plan, el mismo que
coherente con la misión y visión de la institución y de acuerdo con los programas
curriculares vigentes, tiene por objetivo principal, el formar a nuestros futuros
docentes en la práctica misma de la labor pedagógica.
La práctica docente, está estrechamente ligada a la investigación el cual
permitirá a los futuros docente, determinar las causas y consecuencias de los
problemas que en el desarrollo de su práctica educativa encuentren en las
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instituciones en las que les corresponda realizarla. Pero algo más importante
aún, el conocer el origen de los problemas pedagógicos mediante la
investigación científica, les permitirá plantear alternativas, tendientes a
solucionar los problemas encontrados. La práctica docente, mediante sus
talleres de sistematización, debe de servir como insumo para que los estudiantes
elaboren sus proyectos de investigación, su tesis y posterior titulación.

3.- OBJETIVOS
3.1. Planificar el proceso de la Práctica Preprofesional docente en los niveles
que corresponde.

3.2. Contactar e involucrar al futuro maestro con la realidad educativa para que
identifique, analice reflexione y optimice roles, funciones y acciones inherentes
al trabajo docente.

3.3. Generar en el futuro maestro un proceso autónomo de reconceptualización

de la teoría desde la práctica y viceversa, para que consiga otorgarle un
significado trascendental a los aprendizajes que va construyendo en su
formación profesional.

3.4. Brindar oportunidades al futuro maestro para que realice una reflexión crítica
sobre la realidad educativa, analice su problemática y proponga alternativas de
solución innovadoras a través de la investigación.

3.5. Clarificar y consolidar la vocación profesional del futuro maestro como

producto del contacto directo con la realidad del contexto educativo.

3.6. Programar actividades que permitan mejorar cualitativamente el desarrollo

de la Práctica Pre Profesional docente.

4.- MARCO LEGAL

REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO CODIFICADO 15/06/2020

Artículo 42.- Prácticas preprofesionales en las carreras de tercer nivel. - Las
prácticas preprofesionales en las carreras de tercer nivel son actividades de
aprendizaje orientadas a la aplicación de conocimientos y/o al desarrollo de
competencias profesionales. Estas prácticas se realizarán en entornos
organizacionales, institucionales, empresariales, comunitarios u otros
relacionados al ámbito profesional de la carrera, públicos o privados, nacionales
o internacionales.
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Las prácticas preprofesionales se subdividen en dos (2) componentes:

a) Prácticas laborales, de naturaleza profesional en contextos reales de
aplicación; y,
b) Prácticas de servicio comunitario, cuya naturaleza es la atención a personas,
grupos o contextos de vulnerabilidad.
Las prácticas preprofesionales podrán realizarse a lo largo de toda la formación
de la carrera, de forma continua o no; mediante planes, programas y/o proyectos
cuyo alcance será definido por la IES. Las prácticas deberán ser coherentes con
los resultados de aprendizaje y el perfil de egreso de las carreras; y, cada IES,
en ejercicio de su autonomía responsable, determinará los mecanismos y
requerimientos para su registro y evaluación.
Las prácticas preprofesionales no generan ningún vínculo u obligación laboral.
La experiencia laboral podrá ser reconocida como práctica preprofesional,
incluidas las horas de servicios a la comunidad, siempre y cuando las actividades
realizadas resulten pertinentes al perfil de egreso, lo cual debe ser validado por
evidencias definidas por las IES.
Artículo 43.- Características y componentes de las prácticas
preprofesionales en las carreras de tercer nivel. - La IES, en ejercicio de su
autonomía responsable, asignará a cada carrera un rango de horas y/o créditos
destinados a las prácticas preprofesionales dentro de la malla curricular,
considerando lo siguiente:
a) Para las prácticas laborales se deberá contar con un mínimo de 240
horas.
b) Para las prácticas de servicio comunitario se deberá contar con un mínimo
de sesenta horas; y,
c) Ninguna carrera podrá tener dentro de su malla más del diez por ciento
(10%) de las horas destinadas a prácticas preprofesionales.
Las horas y/o créditos de cada componente de las prácticas preprofesionales
son objeto de homologación o convalidación siempre que se hayan completado
en su totalidad, según lo establecido en la normativa interna de cada IES, hasta
un máximo de diez (10) años posteriores a la realización de estas, siempre que
correspondan a los objetivos de aprendizaje de la práctica preprofesional de
destino.
Artículo 44.- Realización de las prácticas preprofesionales. - Los planes,
programas y/o proyectos para las prácticas preprofesionales de cada carrera
podrán ser desarrollados contando con la participación de los diferentes sectores
de la sociedad, según los mecanismos establecidos por cada IES.
Las prácticas preprofesionales pueden realizarse dentro o fuera de la IES,
siempre que sean de carácter formativo y supongan la aplicación o integración
de conocimientos o competencias profesionales desarrollados a lo largo del
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proceso de enseñanza – aprendizaje (…) Cuando las prácticas sean

académicas, estas requerirán de un responsable, para lo cual la IES mantendrá
un convenio u otros instrumentos con la entidad receptora.

CONVENIO ESPECIFICO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL

ENTRE EL MINISTERI ODE EDUCACIÓN Y LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL
NORTE, CONVENIO 014
CLÁUSULA SEGUNDA. – OBJETO: Establecer la cooperación entre el
Ministerio de Educación y la Universidad Técnica del Norte con el objeto de
vincular a estudiantes del campo amplio de educación en las instituciones
fiscales del Magisterio Nacional bajo la figura de practicantes sin que esto
establezca una relación laboral de dependencia.
CLÁUSULA SEXTA. - SUPERVISIÓN, CONTROL, COORDINACIÓN Y
SEGUIMIENTO:
6.1. La dependencia responsable de la administración, supervisión, seguimiento
y coordinación del presente convenio, por parte del Ministerio de Educación será
el/la Director/a Zonal de Desarrollo Profesional de la Zona 1, o su delegado/a, o
quien haga sus veces, quien tendrá la responsabilidad de gestionar los trámites
que sean necesarios para velar por el fiel cumplimiento del convenio, por parte
de Universidad Técnica del Norte se lo realizará a través del Msc. Alicia Cevallos,
docente titular de la Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología quien fungirá
como docente guía durante la ejecución del Programa de práctica preprofesional.

5.- AJUSTES CONFORME APROBACIÓN DE PROYECTO DE CARRERA

PEDAGOGÍA DE LAS ARTES Y HUMANIDADES.
Las prácticas preprofesionales se subdividen en dos (2) componentes:
a) Prácticas laborales, de naturaleza profesional en contextos reales de
aplicación, se realizarán en cuarto, quinto, séptimo y octavo nivel de la
carrera
b) Prácticas de servicio comunitario, cuya naturaleza es la atención a
personas, grupos o contextos de vulnerabilidad, se realizará en sexto nivel
de la carrera
 Horas para componente de prácticas laborales # 480
 Créditos para componente de prácticas laborales #30
 Horas para componente de prácticas de servicio comunitario #96
 Créditos para componente de prácticas de servicio comunitario # 6
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6. CARACTERÍSTICAS DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL:

 Es Integral, porque abarca todas las dimensiones de la formación
docente, es decir, la dimensión personal, pedagógica y social.
 Es Realista, porque vincula a los estudiantes con la realidad educativa
concreta, la cual tiene distintos matices, según sea el área geográfica en
la que se inserta; este vínculo se produce desde el cuarto nivel y se
fortalece a medida que los estudiantes avanzan en la carrera. El contacto
con la realidad educativa no se limita a aspectos exteriores
(infraestructura, contexto geográfico, etc.) o normativos del sistema
educativo (leyes, reglamentos, etc.) sino que llega a la cultura escolar y
organizacional en escenarios reales.

El conocimiento que adquieren los estudiantes es la base para que

puedan realizar tareas de diversificación curricular y ejecutar una práctica
pertinente a las demandas sociales y necesidades de los alumnos.

 Es Procesual, porque forma parte de una dinámica en la que intervienen

distintos elementos curriculares, a través de la cual un estudiante aprende
a ser maestro construyendo conocimientos, desarrollando capacidades y
demostrando actitudes positivas que le lleven a consolidar las
competencias profesionales previstas en el Currículo.
 Es Progresiva, porque las actividades de Práctica crecen en complejidad.
Las responsabilidades que asumen los estudiantes, en un principio,
reflejan una intervención en el aula limitada a la observación y al apoyo
por designación de tareas específicas; luego, va aumentando hasta llegar
a un nivel de desempeño autónomo, casi como el de un maestro de aula.
 Es Integradora, porque en su desarrollo confluyen las distintas áreas y
subáreas del Currículo de educación cultural y artística. Esta integración
se manifiesta en dos formas; por un lado, hace posible la aplicación de los
contenidos de las áreas y subáreas en los procesos pedagógicos del nivel
donde se efectúan las prácticas y, por otro lado, enriquece la teoría luego
de contrastarla con la realidad.

De todas las posibilidades de integración, la que se genera entre Práctica

e Investigación es, quizá, la más importante; porque expresa una
concepción del rol docente distinta a la tradicional. Ello porque se requiere
que los nuevos profesionales sean tan eficientes en su desempeño en la
institución educativa como generando conocimientos pedagógicos a
través de la investigación permanente.
 Es Abierta a las nuevas tendencias educativas y a las teorías emergentes
en el campo de la pedagogía. La propuesta curricular de Práctica es la
base sobre la que los formadores deben diseñar sus propias propuestas
diversificadas.
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 Es Reflexiva y reconceptualista, porque permite procesos de

aprendizaje significativo en cada estudiante, generados a partir de la
reflexión sobre sus experiencias y sobre las que tienen como
protagonistas a otros actores educativos que interactúan con él. La
reconceptualización de la teoría aprendida es el fruto de la reflexión y
forma parte del “saber pedagógico” que el estudiante irá construyendo a
lo largo de su carrera.

Se espera que la práctica reflexiva tenga el poder de transformar los

esquemas mentales que guían sus acciones, con el propósito de alcanzar
el nivel óptimo de desempeño profesional. Desde el cuarto nivel de la
carrera, el estudiante se enfrenta a situaciones educativas reales que
movilizan toda su experiencia previa y los conocimientos que va
aprendiendo durante su formación docente.

 Es Innovadora, porque constituye el espacio propicio para detectar

problemas educativos y ensayar soluciones pertinentes mediante
proyectos innovadores y de investigación educativa. Por eso se afirma
que las Práctica Preprofesional brinda oportunidades de aprendizaje e
investigación desde el cuarto nivel de la carrera, enriqueciendo a las
demás áreas y subáreas del Currículo de Formación Inicial Docente.

7.- ETAPAS DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

El proceso de la Práctica Preprofesional docente tiene básicamente tres etapas:
de contacto e inicio de la sistematización, de profundización y sistematización y
de ejecución intensiva.
PRACTICAS PREPROFESIONALES
Etapa PRIMERA SEGUNDA TERCERA
Nivel IV V VII VIII
De contacto con la De profundización y Práctica
realidad educativa Sistematización Intensiva
e inicio de la
sistematización
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El objetivo de esta etapa es lograr que el estudiante conozca,

Etapa I: de contacto con la realidad educativa
comprenda y valore la realidad educativa y la naturaleza de la
profesión docente. Mediante la Práctica Pre Profesional se
busca que el futuro maestro, tenga un contacto cada vez
e inicio de la sistematización.

mayor con la realidad educativa que le permita familiarizarse

y comprender el trabajo del maestro, conocer la cultura
escolar, caracterizar a los alumnos del nivel educativo que
corresponde a la asignatura de Educación Cultural y Artística,
Es la primera etapa y desarrollar capacidades y afirmar su vocación.
dura un nivel de la
carrera (IV nivel). Como parte de ese contacto con la realidad, el estudiante se
inicia en el conocimiento y manejo del Diseño Curricular, al
mismo tiempo, se introduce en un proceso de aprendizaje de
la teoría pedagógica que requiere para comprender el
fenómeno educativo. Es necesario que desde el primer
momento todas las acciones de práctica en un contexto real
se orienten hacia la reflexión crítica y concluyan en la
sistematización de los aprendizajes pedagógicos generados
por la experiencia.

Su objetivo es facilitar tanto la comprensión profunda de la

realidad educativa para intervenir en ella, como la
Etapa II: de profundización y sistematización.

sistematización de los aprendizajes que va logrando el futuro

maestro, aportando nuevos elementos que amplíen la visión
que le ofrecía la etapa anterior.

El estudiante llega al quinto y séptimo nivel con experiencias

básicas de intervención en el aula y con un conocimiento
mejor configurado sobre la realidad educativa y el quehacer
docente. Partiendo de esta base, en la segunda etapa se
Esta etapa se desarrolla
prioriza el análisis detallado de las experiencias de práctica,
en el quinto y séptimo (V
apelando por un lado a la teoría pedagógica en cuanto a su
y VII nivel)
sentido aplicativo e interpretativo y por otro a sus
posibilidades de conceptualización y reconceptualización.

En esta etapa también se busca que la sistematización de los

aprendizajes adquiera un carácter más original sobre bases
pedagógicas más sólidas. El vínculo con la Investigación, que
es el otro eje de la formación de la carrera, se hace más
evidente en esta fase porque el estudiante ya tiene una mejor
lectura de la realidad para identificar problemas educativos
que requieren soluciones innovadoras.

Se realiza durante el La práctica permite que cada estudiante asuma con

último año de la carrera responsabilidad, su rol de profesor en forma continua,
(VIII nivel). desempeñándose profesionalmente en un aula de una
Institución Educativa a tiempo completo y con el debido
Etapa III: de Práctica Intensiva.

asesoramiento.

Su objetivo es consolidar las competencias profesionales y

afirmar los rasgos que propone el perfil del egresado.

En la Práctica Intensiva se busca que el futuro maestro logre

un desempeño autogobernado en condiciones laborales
reales que pongan a prueba sus conocimientos, capacidades
y actitudes.

No solamente implica realizar las tareas propias de un

docente en el aula o en el centro de trabajo con
responsabilidad, eficacia y calidad; sino que exige la
manifestación autónoma de la reflexión, la sistematización, la
capacidad para aprender permanentemente y la mejora
continua.
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8.- COMPONENTES DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL:

Los componentes de la Práctica Preprofesional son tres, cada uno posee
característica y en función a ellas demandan la realización de actividades de
aprendizaje para lograr sus propósitos.
La existencia de tres componentes articulados guarda relación con las áreas de
desempeño laboral del maestro. Dentro del artículo 8° de la Ley de la Carrera
Pública Magisterial se establece que dichas áreas son tres:
 Facilitación del aprendizaje: Es el componente que sintetiza la esencia
de un profesional de la educación porque comprende la intervención
didáctica en el proceso pedagógico que conducirá al aprendizaje de los
estudiantes. Su finalidad es lograr el acercamiento y la intervención
progresiva de los futuros maestros en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en el escenario donde tienen lugar.

Para ello, el estudiante debe considerar todos los elementos que

intervienen en dichos procesos: las orientaciones curriculares, los
instrumentos de gestión pedagógica, los modelos metodológicos, el clima
de aula, los recursos disponibles, el sistema de evaluación y sus propias
capacidades y actitudes.

 Gestión: El componente Gestión tiene como finalidad que los estudiantes

adquieran competencias para desempeñarse con eficiencia en los roles y
funciones inherentes a la gestión institucional, administrativa y
pedagógica; dentro del aula y de la Institución Educativa. Para lograr esta
finalidad es indispensable que el estudiante conozca el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y los demás instrumentos de gestión que
proporcionan el marco normativo a las actividades que se suscitan en la
institución educativa donde realiza sus prácticas.

 La gestión educativa es un proceso creativo que permite obtener

resultados a través de transformaciones permanentes, empleando las
potencialidades y recursos con los que cuenta la Institución Educativa;
incluyendo su activo más importante: el conocimiento. La gestión
educativa se vale de instrumentos, entre los que destaca por su
importancia el Proyecto Educativo Institucional (PEI); además existen: el
Planificaciones Curricular Institucional (PCI) Planificación de Unidades
didácticas (PUD), el Plan Curricular Anual (PCA) Planificación Micro
curricular el Reglamento Interno (RI), el Informe de Gestión (IG), el Plan
de Mejoramiento y los Proyectos de Innovación. Este componente
aparece desde el quinto nivel y adquiere mayor relevancia conforme
pasan los niveles porque el estudiante asume progresivamente más
responsabilidades dentro del aula y en la institución educativa.
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La observación en el aula permite conocer de cerca una realidad educativa en particular. A

partir de ella, el estudiante guiado por el docente formador podrá reflexionar y comenzar a
generar un conocimiento valioso para sí mismo y para los demás cuando trabaje en equipo o
intervenga pedagógicamente en el aula.
En la primera etapa

En esta etapa se deben establecer las bases para el aprendizaje individual y organizacional
(en la Institución Educativa) a través del desarrollo de capacidades para aprender a aprender,
construir, aplicar y transmitir conocimiento, lo que en definitiva se denomina gestión del
conocimiento. (La gestión del conocimiento es la gestión de los activos intangibles de la
organización, es decir, aquellos recursos que posee y usa para crear valor. Tiene en el
aprendizaje organizacional su principal herramienta y ésta, a su vez, se construye sobre el
aprendizaje individual.

Sobre estas bases se seguirán construyendo aprendizajes en los demás niveles.

El estudiante participa de la gestión pedagógica, administrativa e institucional a través de las

En la segunda etapa

sesiones de aprendizaje, de la realización de tareas concretas de administración de los

recursos del aula, de la elaboración de documentos técnico pedagógicos (El principal
instrumento técnico pedagógico o de gestión de aula es la Carpeta Pedagógica.) y de la
gestión de proyectos orientados a solucionar problemas sentidos por la comunidad educativa.

Por lo general, en un inicio, todas estas actividades se realizan por designación de tareas o
delegación de funciones pero progresivamente, se debe lograr un trabajo coordinado entre
estudiantes y maestros de aula.

Además de las posibilidades de intervención que ya fue ensayando en los niveles pasados,
el estudiante debe participar directamente en procesos de gestión como: planificación,
organización, dirección, coordinación, monitoreo, seguimiento y evaluación, todo esto en el
En la tercera etapa

contexto real donde se realiza la Práctica Intensiva. Asimismo, se espera que ya como
practicante se proyecte hacia la comunidad al participar en proyectos institucionales que
generen impacto social.
Los docentes formadores de Currículo, Pedagogía, Didáctica de la educación artística y
Didáctica y taller de Artes de la Representación, Didáctica y taller de Música, Didáctica y taller
de Danza deben colaborar con la Práctica Pre Profesional bases teóricas, consistentes y
actualizadas, y optimizando las capacidades de los estudiantes para que se desarrolle el
componente de Gestión

9.- ORGANIZACIÓN:
9.1. Planificación y organización:
Son responsabilidades de la Planificación y organización con apoyo del
Coordinador de Carrera:
 Orientar la planificación, organización, implementación, evaluación y
difusión de la práctica preprofesional.
 Orientar la incorporación de criterios, procedimientos y requisitos para
operativizar la práctica preprofesional con pertinencia y eficacia.
 Supervisar el cumplimiento de los convenios suscritos, analizar los
resultados de la acción pedagógica y administrativa con la finalidad de
tomar decisiones.
8.2. Coordinadores de prácticas:
Son responsabilidades de los coordinadores de prácticas, planificar, organizar,
supervisar y evaluar el desarrollo de la práctica preprofesional.
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 Elaboración del plan de práctica, programación del rol de asesoramiento,

observación, monitoreo y supervisión.
 Aprueba los diseños y elaboran los instrumentos de supervisión y otros
que el trabajo requiriera.
 Monitorea y supervisa el cumplimiento de las funciones de los docentes
responsables de la práctica preprofesional.
 Observa por muestreo el desempeño de los estudiantes de la práctica
preprofesionales, en las instituciones donde la realizan.
 Coordina con el director de la Institución Educativa de aplicación y/o
asociado.
 Coordina con el profesor del aula y practicante, la programación de la
práctica.
 Realiza sesiones de aprendizaje de tipo demostrativo.
 Elabora el diseño específico de la práctica.
 Observa, acompaña, monitorea y evalúa el desarrollo de la práctica, dirige
los talleres de sistematización e informa al Jefe inmediato periódicamente

9.- ACTIVIDADES:
N° ACTIVIDAD RESPONSABLE
1 Reunión de coordinación general Coordinador de carrera
2 Reunión de planificación y coordinación entre docentes. Coordinador, docentes
Seminario taller de capacitación en diseño y programación
3 Docentes, estudiantes
curricular para los estudiantes
Firma de cartas de compromiso con instituciones educativas en
4 Estudiantes
donde se desarrollará la Práctica Preprofesional
Docentes asignados a la
5 Organización de la práctica con los estudiantes de la carrera
supervisión
Seminario Taller de capacitación para docentes de práctica
6 Coordinador de carrera
profesional.
Monitoreo y asesoría de la Práctica Pre Profesional de los Docentes asignados a la
7
estudiantes de la carrera. supervisión
Docentes asignados a la
8 Taller de sistematización de la práctica profesional.
supervisión

10.- ORIENTACIONES GENERALES

10.1 ORIENTACIONES ESPECÍFICAS/OBJETIVOS

CUARTO NIVEL

 Considerar aportes de las artes en diferentes escenarios como la danza, el

teatro y la música como proceso de inserción en la carrera de Pedagogía
de las Artes de acuerdo con una planificación. (Secuencia de aprendizaje)
 Experimentar en talleres diversos con procesos de enseñanza en la
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Educación Inicial, Educación General Básica y bachillerato

 Considerar aportes de asignaturas como núcleos principales.
 Gestionar de manera conjunta la consecución de sitios para la práctica
preprofesional

QUINTO NIVEL

 Diseño y aplicación de estrategias y recursos educativos para la adaptación,

flexibilización e integralidad de experiencias de aprendizaje en educación
básica, media y bachillerato.
 Experimentar en aulas/grados de Educación Inicial, Educación General
Básica
 Considerar aportes de asignaturas como núcleos.
 Gestionar de manera conjunta la consecución de sitios para la práctica
preprofesional

SEXTO NIVEL
La Facultad, ha definido que en este nivel se realice, Prácticas de servicio
comunitario, cuya naturaleza es la atención a personas, grupos o contextos de
vulnerabilidad, mismas que se realizan dentro de un proyecto de Vinculación.
 Gestionar de manera conjunta la consecución de sitios para la práctica se
servicio comunitario

SÉPTIMO NIVEL

 Diseño, ejecución y evaluación de propuestas educativas y de participación

de los sujetos comunitarios en los procesos formativos y comunidades de
aprendizaje
 Experimentar en aulas/cursos EGB, Bachillerato.
 Considera aportes de asignaturas como núcleos.
 Gestionar de manera conjunta la consecución de sitios para la práctica
preprofesional

OCTAVO NIVEL

 Sistematización de la práctica de investigación-intervención educativa

(trabajo de titulación)
 Integrar los saberes teóricos - metodológicos de la profesión, para desarrollar
trabajos de titulación articulados con el perfil del Pedagogo en Artes y
Humanidades
 Considerar aportes de asignaturas como núcleos
 Gestionar de manera conjunta la consecución de sitios para la práctica
preprofesional
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Nota: El desglose de actividades semanales o mensuales según el número de

horas será planificado por el supervisor correspondiente de manera conjunta
con los estudiantes.

11.- REGISTRO DE CONTROL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

 Para el Control de las prácticas preprofesionales se manejará los formatos

aprobados por el HCD de la FECYT donde se evidencia los días asistidos,
total de horas planificadas, actividades planificadas y evaluación.
 La evaluación será por cada nivel, evidenciando la planificación y su
desarrollo, se calificará dos parciales.
 Los Supervisores Docentes evaluarán una vez en cada parcial y se
promediará con la del Tutor institucional al finalizar las prácticas
preprofesionales.
 La nota final será registrada por el Supervisor de la FECYT en el SIIU-
UTN, (secretaria) al finalizar el período.
 El informe final será remitido a la Coordinación de práctica docente de la
FECYT

Msc. Santiago Patricio López Chamorro

Coordinador de Carrera Pedagogía en Artes y Humanidades