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ACTIVIDADES DE CLIMA DE AULA_COVID-19.

Te queremos recordar que a la hora de elegir la actividad de Clima de aula para llevarla a cabo con
tu grupo clase, consideres los siguientes aspectos:

- Es muy importante tu capacidad de observación y atención a las relaciones que se dan entre
las personas del grupo clase. Esto te va a facilitar conocer y analizar cómo se encuentran tus
alumnos y alumnas.
- No se trata de “cantidad de actividades” sino de la elección de actividad que vaya pareja a
las necesidades y momento en el que se encuentra tu grupo clase.
- Las actividades no deben “quemarse” por sucesivas repeticiones, la originalidad es aliada de
la curiosidad. No obstante, una actividad no se agota si se repite varias veces. En ocasiones
esto es necesario para poder alcanzar los objetivos.
- Es importante tener una planificación de las actividades de clima, pero sé flexible para poder
ajustar la propuesta a las necesidades del grupo. Quizá lo previsto para un día no acompañe
con la realidad que ese día se vive dentro del aula.
- Cualquier propuesta puede finalizarse con una reflexión que facilite la profundización y
conocimiento como grupo. Algunas sugerencias de preguntas podrían ser: ¿cómo nos
hemos sentido? ¿Hemos alcanzado el objetivo propuesto? ¿Qué creemos que hemos hecho
bien? ¿Qué podríamos mejorar para la próxima vez que volvamos a reunirnos y a vivir una
experiencia de este tipo? ¿Qué nos ha llamado más la atención?
- Todos los procesamientos que suceden a las actividades sugeridas promueven el diálogo
entre las personas del grupo clase. La participación en la puesta en común puede ser
planteada aleatoriamente por parte de la persona que dinamiza o puede ser libre. Es
importante no forzar a la participación para expresar lo sentido.

Todas las actividades propuestas a continuación son susceptibles de cambios y mejoras. Todo varía
en función de las ideas que se te ocurran para poder ajustarte mejor al objetivo que te propongas y
a las características de tu grupo clase, espacios disponibles, tiempo de dedicación, recursos de los
que disponga el centro, etc.

Propuesta de actividades:

CONTAR AL REVÉS

Destreza: Calentamiento y descarga de energía.

Objetivos: Facilitar la activación y conexión con las distintas partes del cuerpo.
Procedimiento:
Se dispone al grupo en círculo en clase, o repartidos en el espacio. La persona que dinamiza cuenta
desde 5 hasta 1 moviendo el brazo derecho e invita a que el resto de personas le siga en los
movimientos y en el conteo. Luego se cuenta moviendo el brazo izquierdo… ìdem moviendo la
pierna derecha, luego moviendo la pierna izquierda y finalmente moviendo todo el cuerpo.

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Posteriormente se realiza la misma dinámica, pero contando desde el 4 hasta el 1. Seguidamente,
desde 3 hasta 1, y así sucesivamente. Se puede ir pautando mayor o menor velocidad en el ritmo de
los movimientos.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo me sentía antes? ¿Cómo me he sentido a través del
movimiento? ¿Cómo me siento ahora? ¿Reconozco o siento alguna parte de mi cuerpo con más
intensidad? ¿Me ha resultado fácil seguir el ritmo pautado a lo largo de la actividad? ¿Podría sugerir
otro tipo de movimientos para esta actividad? ¿Creo que mi clase es un grupo ágil o por el contrario
nos cuesta movernos? Etc.

CAPITÁN DICE

Destreza: Calentamiento, descarga de energía y escucha activa.

Objetivos: Facilitar la interacción entre iguales a través del juego. Desarrollar la inventiva y
la atención a través del movimiento corporal.
Procedimiento:
El juego comienza cuando uno de los alumnos o alumnas es elegido al azar como capitán o
capitana, y será la elegida para dar órdenes al resto de los participantes. Todas las personas de la
clase serán capitanes en algún momento del juego. Podría empezar el profe o la profe siendo la
capitana para hacer el modelado. La persona escogida (capitán) dice: saltad a pata coja; El capitán
dice… sentaos en el suelo; El capitán dice… haced una voltereta… Los otros participantes tendrán
que hacer todo lo que el capitán o capitana les mande. El objetivo es que todas las personas
puedan cumplir y llevar a cabo la consigna, y que no se puedan repetir propuestas. Si el capitán
dice: Corred, saltad… sin decir antes “El capitán dice…” todos los participantes tendrán que
quedarse quietos ya que solo le tendrán que hacer caso si da la orden completa, es decir, si
después de decir “El capitán dice…” añade una orden. Por lo tanto, si los participantes no supieran
realizar la propuesta, la idea es que entre compañeros y compañeras puedan ayudarse para
conseguir cumplirla todas las personas.

Otra variante podría ser que las personas que no sigan las consignas del capitán queden eliminadas.
En este caso, la manera de volver a entrar en el juego para tratar de que todas las personas estén
participando en todo momento sería que tengan que lanzarle una pregunta al capitán para
averiguar algo que le gusta, por ejemplo: capitán, ¿te gusta bailar flamenco? Y si al capitán o
capitana le gusta realizar esa acción, entonces la persona vuelve al juego. En caso de que no le
guste, tendrá que lanzarle, en el siguiente turno, otra pregunta.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿Cómo te has sentido cuando has sido capitán? ¿Te ha resultado fácil
seguir las órdenes de los compañeros o compañeras? ¿Se te ha ocurrido alguna idea o instrucción
que no haya salido? ¿Crees que todo el mundo ha respetado las reglas del juego? Etc.

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CAMINAMOS COMO…

Destreza: Calentamiento y descarga de energía.

Objetivos: Facilitar la activación y conexión con las distintas partes del cuerpo. Usar la
imaginación al servicio de la expresión corporal y la desinhibición.
Procedimiento:
El grupo camina en silencio por el espacio diáfano según las indicaciones de quien dirige, que puede
indicar u movimiento libre o dirigido. Por ejemplo, como robots, como elefantes, como jirafas,
como si el suelo quemara, como en una pista de hielo, como divos, como ancianos, como si el suelo
fuera de pegamento, como entre telarañas… También se puede establecer un código numérico, de
tal manera que cada número significa un ritmo o velocidad diferente, por ejemplo: 1 significa
cámara lenta, 2 significa paso normal, 3 significa corriendo, 4 saltando, etc.
Una variante o añadido que se podría hacer para incorporar interacciones (aunque sin contacto
físico) sería indicándole al alumnado que se mueva por el espacio sin mirar a los ojos a los
compañeros y compañeras, y que al sonido de una palmada (o cualquier otro estímulo), se levanta
la mirada y cuando dos miradas se encuentran, los dueños se saludan sin tocarse o se guiñan un
ojo, o se miran fijamente durante un tiempo observando los detalles del rostro de la otra persona,
etc.
Otra variante sería que, en lugar de interactuar en movimiento por el espacio, se le pida a las
parejas surgidas espontáneamente que se sienten en el suelo, una persona frente a la otra, y en
silencio durante un minuto mantengan el contacto visual. Podría ser con las palmas de las manos
unidas.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo me sentía antes? ¿Cómo me he sentido a través del
movimiento? ¿Cómo me siento ahora? ¿Qué planteamiento me ha gustado más? ¿Me ha
sorprendido algo de mis compañeros y compañeras? ¿Qué otro movimiento se me habría ocurrido
sugerir? ¿Me ha costado entrar en la dinámica? ¿La clase ha estado participativa? ¿He disfrutado de
la propuesta? Etc.

DOMINÓ

Destreza: Concentración, silencio, uso del lenguaje metafórico.

Objetivos: Facilitar la concentración, la espera de turnos, el silencio, la atención y la
búsqueda de nuevos significados.
Procedimiento:
El alumnado se sienta en círculo. Cada participante tiene una ficha de dominó. Cada persona coloca
su ficha en posición vertical en medio del círculo. Todas las personas van interviniendo en silencio y
en el turno establecido dentro del círculo. Se puede hacer sin dar ninguna consigna o se puede

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pedir que se coloquen de forma que lo que le suceda a una ficha repercuta sobre las demás. En
todo caso, las reflexiones después del reto son lo más interesante.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo ha influido en el resultado final la colocación de las fichas?
Viendo el resultado final, ¿habrías modificado la colocación de tu ficha? ¿Por qué? ¿Qué te ha
sugerido ver lo que ha ocurrido? ¿Crees que existe interdependencia en esta actividad? ¿Cómo
crees que influye la decisión de una persona frente a otra? ¿Podrías comparar lo vivido con alguna
otra situación de la realidad cotidiana?

IMPROVISACIÓN MUDA

Destreza: Creatividad, desinhibición, uso del cuerpo como herramienta de expresión y

comunicación
Objetivos: Potenciar la expresividad a través del lenguaje corporal, promover la creatividad
grupal y el consenso, respetar y valorar las acciones que realizan otras personas.
Procedimiento:
Se subdivide al gran grupo en grupos pequeños (no más de 5 personas). Un grupo elegido al azar es
el que actúa primero. El grupo entra en silencio en el espacio considerado escenario donde esperan
el resto de sus compañeros y compañeras. Una vez dentro, el grupo debe configurar una escena a
partir de la observación mutua entre sus integrantes. No existe una anticipación, ni preparación
previa. Desde la improvisación cada persona reacciona con unos gestos o movimientos durante
unos segundos hasta quedar inmóvil para incorporarse a la imagen que va a ser creada entre todos.
El grupo genera de este modo una imagen estática, una foto. Los espectadores intentan adivinar lo
que cada uno ve.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿me ha resultado sencillo comunicarme y comprender a mis
compañeros y compañeras de equipo? ¿Considero que hemos sido unas personas creativas? ¿Qué
me ha sorprendido de los grupos? ¿Y de mis compañeros o compañeras? ¿He descubierto algo en
mí o en algún otro compañero o compañera que no sabía de antes? ¿Qué otras propuestas se me
ocurren para futuras ocasiones? ¿Qué creéis que tiene más peso en la comunicación, el lenguaje
verbal o el no verbal?

ZIP

Destreza: Desinhibición, uso del cuerpo como herramienta de expresión y comunicación.

Objetivos: Potenciar la expresividad a través del lenguaje corporal, promover la creatividad
grupal y el consenso, respetar y valorar las acciones que realizan otras personas.

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Procedimiento:
Las personas se colocan en círculo con el fin de pasarse la energía “ZIP”. Con un gesto del brazo y
todo el cuerpo se lanza un “ZIP” enérgico al compañero o compañera, que sigue hasta completar la
rueda. Más adelante se introduce el “STOP”, que hace que la energía cambie de dirección y un
“ZAP”, que ante un STOP te permite lanzar la energía a un compañero no contiguo. Las
distracciones se señalan con un “BOING” colectivo con flexión y manos en la cabeza.
Variantes: En lugar de un ZIP puede pasarse una palmada, un sonido, un gesto, un silencio…

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo te has sentido cuando una persona te ha pasado la energía?
¿Cómo te has sentido cuando has fallado? ¿Ha fluido la dinámica dentro del grupo o por le
contrario ha costado coger ritmo? ¿Se te ocurren otros elementos que añadir a la dinámica? ¿Cómo
te sientes después de haber vivido la experiencia? ¿Te gustaría repetir?

GLOBOS EN EL AIRE

Destreza: agilidad y equilibrio, estrategia colectiva, atención.

Objetivos: superar los diferentes y posibles retos que se planteen con limitación de
movimiento o a través de una estrategia colectiva.
Procedimiento:
Existen tres posibles planteamientos. En primer lugar, las personas que integran el grupo-clase se
distribuyen por el espacio diáfano de aula separadas unas de otras y sin mover los pies del suelo. Se
dispondrá de un solo globo inflado para todo el grupo. El objetivo es conseguir que todas las
personas toquen una vez el globo antes de que caiga al suelo (según lo van tocando y se lo van
pasando, se van sentando en el suelo).

Segunda posibilidad: esta variante consiste en que cada alumno o alumna disponga de su propio
globo inflado. Desperdigados nuevamente por el espacio cada persona tiene que tratar de
mantener su globo sin tocar el suelo, bien en el aire dándole toques mientras van contando todas a
la vez hasta ver si llegan al número de personas que engloba el grupo; o bien posando el globo en
un dedo y haciendo equilibrios con el mismo en la punta de dicho dedo hasta contar a la cifra de
personas que hay en el grupo.

Si un globo se cae, en cualquiera de las dos variantes, se comienza el juego de nuevo.

Esta segunda variante podría ser realizada, también, a través de vídeo llamada de manera que cada
persona conectada en su casa a través de la pantalla pudiera mostrar el globo para comprobar que
todos actúan a la vez.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿has podido prestar atención a lo que le sucedía al resto de
compañeros y compañeras además de lo que a ti te estaba pasando? ¿Te ha resultado fácil o difícil
superar el reto planteado? ¿Crees que es posible crear alguna estrategia para afrontar mejor el

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reto? ¿Se te ocurre alguna otra acción que se pueda llevar a cabo con el globo, bien de forma
individual o con tu grupo?

PIEDRA

Destreza: atención y concentración. Autocontrol y habilidades para hacer reír o distraer a otras
personas.
Objetivos: ser capaz de mantener la concentración o/y ser capaz de captar la atención de los
iguales a través de estrategias de comunicación verbal y no verbal (sin contacto físico).
Procedimiento:
El alumnado se coloca en círculo en el espacio diáfano de clase. Se reparte un objeto a cada
persona (puede ser una piedra, botón, concha, dado…), aunque el material podría ser opcional.
Cada participante coloca sobre su mano abierta el objeto y fija la vista en un punto por encima de la
cabeza de quien tiene enfrente. Una persona en el centro del círculo intenta distraerles, hacerles
reír y desviar su vista (el roba-concentración puede hablarles, nombrarles, hacerles reír…). Si esto
sucede, la persona pierde el objeto porque pasa a manos de quien le ha conseguido distraer
haciendo que desvíen la mirada o pierdan la seriedad. Y aquel que pierde el objeto pasa a estar en
el centro del círculo.

Otra opción sería que la persona colocada en el centro del círculo tenga que conseguir cuantos más
objetos de los compañeros y compañeras mejor. Por lo que cada vez que consigue distraer a una
persona, se queda con el objeto de la misma y ésta pasa a sentarse en el suelo.

Existe la posibilidad de jugar a través de video llamada, sin objeto, y mirando todas las personas a la
pantalla para estar atentos a quién se distrae primero o a si se produce una reacción en cadena por
contagio de risas.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿qué rol te ha resultado más fácil o difícil de desempeñar? ¿Crees que
tienes habilidades para distraer y hacer reír a otras personas? ¿Te has dado cuenta o eres
consciente de qué estrategias han llevado a cabo otras personas para distraerte a ti? ¿Te ha
parecido difícil/fácil conseguir el objetivo planteado?

NÚMEROS

Destreza: atención y concentración. Escucha activa y grupal.

Objetivos: ser capaz de conseguir la meta grupal a través de la escucha colectiva.
Procedimiento:
El reto consiste en llegar contando en voz alta de 1 en adelante hasta un número igual o superior al
número de participantes en la dinámica, con la condición de que cada número sea dicho de forma
espontánea por cualquier persona (una sola voz), sin establecer ningún orden o acuerdo previo en

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el grupo y sin solaparse las voces. Si un número es dicho simultáneamente por dos o más
participantes, se vuelve a empezar desde 1. Variante más complicada, con los ojos cerrados.

Esta dinámica podría llevarse a cabo conectados online en video llamada mirando todas las
personas a la pantalla para poder verse.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿te ha resultado fácil ejercitar tu atención y escucha al grupo? ¿Cómo
te has sentido? ¿Crees que has sido más impulsivo/a y espontáneo/a o más observador/a y
paciente? ¿Crees que hay alguna estrategia que ayudara a lograr el objetivo más fácilmente,
aunque no pudieras dialogarla con el grupo?

EL CARTERO o LA CARTERA

Destreza: atención y concentración, reflejos y agilidad o rapidez en los movimientos.

Objetivos: desarrollar la atención, mejorar el movimiento y la capacidad de reacción.
Procedimiento:
El fin del juego consiste en que cada persona sea capaz de evitar ser el cartero o cartera y
encontrar la estrategia para que se levanten de su sitio el mayor número de personas
posibles (para tener mayores posibilidades de no acabar en el centro del círculo). Todas las
personas de la clase se encuentran sentadas en sillas dispuestas en círculo en el espacio menos uno
de los alumnos o alumnas que será el cartero/a. Esta persona anuncia que trae carta, por ejemplo,
“para todo el que tiene el pelo castaño”. Todas las personas que tienen pelo castaño tienen que
cambiarse de sitio, ocasión que aprovecha el cartero o cartera para ocupar una silla. Quien se
queda sin silla es el o la nueva cartera.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿te ha resultado fácil ser cartero o cartera? ¿Cómo te has sentido?
¿Crees que hay alguna estrategia que ayudara a lograr el objetivo más fácilmente? ¿Has conseguido
no ser cartero/a o has vivido todos los roles?

AZÚCAR, PIMIENTA Y SAL

Destreza: capacidad de atención y sincronización con los compañeros y compañeras. Desarrollo del
sentido del ritmo y la escucha grupal.
Objetivos: desarrollar la escucha activa y la coordinación grupal.

Procedimiento:
Organizar al alumnado por parejas. Explicar el significado de cada palabra clave del juego: AZÚCAR
es una palmada central seguida de chocar con el acompañante primero mano derecha y luego
mano izquierda. PIMIENTA serían dos palmadas centrales y chocar con el acompañante… y SAL
serían tres palmadas y chocar con el acompañante… Y este proceso se realiza sucesivamente. Una

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vez que el alumnado haya entrenado este ritmo en parejas, podemos introducir variantes para
cambiar la secuencia del ritmo. Por ejemplo: PIMIENTA - AZÚCAR - PIMIENTA - SAL - PIMIENTA -
AZÚCAR - PIMIENTA – SAL... (Puede complicarse cambiando en cada palabra de pareja, situados en
círculo o de cuatro en cuatro).

La adaptación para poder trabajar la dinámica de forma virtual sería trabajarlo individualmente (sin
pareja) pero manteniendo el objetivo grupal. Para ello, se pueden coger instrumentos: cucharas,
palillos chinos, etc. Se cambia el choque de palma con el compañero/a por pitos o sonido vocal,
“¡Schs!-¡Schs!”, por ejemplo. La persona que dinamiza va marcando la pauta del número o
frecuencia en función del ritmo o secuencia que se quiera crear.

Otra variante de esta dinámica sería que, disponiendo al alumnado en círculo y en silencio, todo el
grupo tiene que conseguir dar una palmada al mismo tiempo. Siempre en silencio pueden intentar
dar una palmada simultánea “forte” (fuerte), una palmada “piano” (suave) y una palmada
“pianísimo” (muy suave). Variante más difícil, conseguir dar una palmada simultánea todo el grupo,
sin hablar, con los ojos cerrados.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿te ha gustado el ritmo que se ha generado entre todas las personas
del grupo? ¿Te ha resultado fácil o difícil coordinarte con la pareja o seguir las pautas? ¿Crees que
se ha conseguido el objetivo de escucha grupal y crear un ritmo al unísono?

CADENETA o BOLA DE LOS DESEOS

Destreza: capacidad de instrospección y autoconocimiento. Darse a conocer y establecer vínculos.

Objetivos: desarrollar el autoconocimiento y compartir con los compañeros y compañeras
información personal.
Procedimiento:
Se reparten tiras de cartulinas de colores o trozos de papel (no necesariamente folios enteros).
Cada participante escribe en el papel o cartulina lo que se indique, por ejemplo: un verso, una
palabra que represente al grupo, un deseo, una cualidad personal, una preocupación, un objetivo o
reto…. Cada persona lee su papel al resto del grupo y va enlazando su papel/cartulina con el de la
siguiente persona que lee, o va haciendo con el papel una bola gigante.

Al final del trimestre o del curso, se puede deshacer la cadeneta o la bola de los deseos para
comprobar si la preocupación sigue presente o ya no, si el objetivo o reto se ha cumplido, etc.

Otra alternativa sería utilizar, en lugar de papel o cartulina, un cubo, barreño, bañera de plástico…
con agua y piedras, canicas o similar. El alumnado se colocaría en círculo. Cada persona echaría su
piedra al agua a la vez que reitera su compromiso con el grupo o hace una reflexión sobre el tema
que se está tratando, expresa un sentimiento o hace una valoración sobre la reunión. Esta
alternativa es una forma simbólica de concluir o cerrar una actividad sabiendo que la información
que se comparta en este formato no se podrá recuperar. Se podría, incluso, escribir la conclusión
en las piedras antes de tirarlas al recipiente.

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Una segunda alternativa podría ser el generar una PELEA DE BOLAS DE PAPEL, con la que además
podemos generar distensión y descarga de energía. Todos los participantes escriben en un folio,
con letra muy clara, algo referente a la situación que se trata en el momento (por ejemplo: una
decisión a tomar, una reflexión sobre un tema, un estado de ánimo, una expectativa sobre algo…).
Una vez que se ha acabado de escribir se hace una bola con el folio y se entabla una batalla de
bolas de papel. Después de un rato de juego, cada participante coge una bola y sentados en círculo
se van leyendo.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿te ha resultado fácil el pensar en el planteamiento para escribir en tu
papel/cartulina? ¿Te han resultado interesantes las propuestas de tus iguales? ¿Crees que podrías
ayudar a algún compañero o compañera en la consecución de su objetivo, o en aliviar su
preocupación…? ¿Te ha resultado útil o de ayuda poder plasmar tu idea/necesidad/preocupación o
simplemente expresarte? ¿Te parece buena idea poder rescatarlo con el paso del tiempo para
revisarlo y tenerlo presente?

PARAPÍPAPÁ

Destreza: capacidad de atención, concentración, observación y rapidez de reflejos.

Objetivos: ser capaz responder de manera ágil y adecuada al estímulo que provoque un
compañero o compañera.
Procedimiento:
El alumnado se coloca de pie en círculo mirándose unas personas a otras. “Quien la liga” está en el
centro y se dirige a cualquiera del círculo con la palabra mágica PARAPIPAPÁ (o similar). El o la
interpelada debe decir PA antes que acabe de oír la palabra mágica completa. Pero si quien la liga,
en lugar de decir la palabra mágica completa, dice solo PA, el o la interpelada deben mantener la
boca cerrada. Quien falla se la liga.

Podría incorporarse la norma de que en cada ronda se la “ligue” una persona diferente. De este
modo todas las personas transitan por los diferentes roles y no se significa tanto a las personas con
menos reflejos o agilidad de respuesta.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo te has sentido más cómodo/a, ligándola o sin estar en el
centro? ¿Cómo crees que son tus reflejos? ¿Te ha resultado divertido? ¿Se te ocurre otra palabra
mágica o código para el juego?

ESPEJO

Destreza: capacidad de introspección y autoconocimiento.

Objetivos: desarrollar el autoconocimiento y ser capaz de compartir con el grupo los
pensamientos, sentimientos, etc.

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Procedimiento:
Se propone al alumnado que pueda mirarse durante uno-dos minutos en un espejo y responder
luego por escrito a la pregunta: “¿Qué ves?” Se puede compartir en gran grupo con el resto de
compañeros y compañeras de la clase para simplemente escuchar con respeto.

Podríamos (de manera opcional), fomentar un feedback entre iguales en el que puedan compartir
con la persona que lee su texto nuevas ideas, o la reafirmación de cualidades que haya hecho,
siempre y cuando veamos que el alumnado esté preparado para esta devolución (desde el respeto
y el cariño).

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿te ha resultado fácil o difícil el mirarte y verte con detenimiento? ¿Y el
escribir sobre ti? ¿Te han resultado interesantes las aportaciones de tus iguales sobre cómo te ven?
¿Te ha resultado útil o de ayuda realizar esta actividad? ¿Te has sentido bien compartiéndote con
los demás? ¿Te parece buena idea poder rescatarlo con el paso del tiempo para revisarlo y tenerlo
presente?

OBRA DE ARTE COLECTIVA

Destreza: capacidad de crear y co-crear, aceptación de las ideas de otras personas, toma de
decisiones.
Objetivos: desarrollar la capacidad creativa y la toma de decisiones, así como el llegar a
acuerdos. Trabajar la expresión verbal y la escucha activa.
Procedimiento:
Para esta propuesta se requiere disponer de materiales como: piezas de madera, recortes de
cartulinas de colores, botones, recortes de tela, lanas de colores, etc… Y un marco dentro del cual
se colocarán aleatoriamente los objetos a medida que vaya participando el alumnado. La
disposición del alumnado es en círculo. Para dinamizar esta propuesta se sugiere lanzar una
temática determinada o una pregunta o propuesta de detonante (por ejemplo: ¿cómo estamos
viviendo la pandemia?).

A través de la participación del alumnado en la reflexión se van incorporando los objetos en el

marco generándose un proceso de creación colectiva. Quien quiere participar se levanta primero,
coge una pieza y la coloca en el marco. Luego otra persona participa vinculando su objeto al objeto
colocado por la persona anterior en interacción con ella para que no queden incorporados de
manera inconexa; y así sucesivamente hasta que haya participado todo el alumnado. Al final se ha
creado una obra de arte efímera con las aportaciones de todas las personas participantes.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo te has sentido durante la actividad? ¿Te ha gustado el resultado
conseguido, la obra de arte generada? ¿Te han resultado interesantes las aportaciones de tus
iguales a la reflexión y a la obra colectiva? ¿Te ha resultado útil o de ayuda realizar esta actividad?
¿Qué título le pondrías a la obra?

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EL OVILLO

Destreza: capacidad de escuchar activamente y respeto hacia las aportaciones de otras personas.
Objetivos: ser capaz de participar en un diálogo aportando ideas al grupo y respetando las
ideas de las demás personas.
Procedimiento:
El alumnado se dispone en círculo. Quien tiene el ovillo de lana se presenta, explica su motivación,
su mejor cualidad, las expectativas que tiene del grupo, un deseo, da respuesta a una pregunta
dilemática… (las propuestas que haga el o la dinamizadora) y lanza el ovillo, sin soltar el extremo
del hilo, a otro componente del grupo, que hace lo mismo. Así sucesivamente se va tejiendo una
red con todas las personas participantes, metáfora de su conexión, de su capacidad colectiva…

Otra opción para dinamizar el ovillo sería utilizarlo a modo de pelota (sin deshilvanarlo). De este
modo, quien recibe la pelota dice un animal con el que se identifica y explica por qué (por ejemplo).
La instrucción clave sería que no se puede lanzar la pelota a personas que ya hayan participado
para así fomentar la escucha y participación de todos los compañeros y compañeras del grupo.
También se pueden sugerir otras opciones o posibilidades: una comida, una canción o grupo de
música, una obra de arte, un deporte, etc.

Lo importante de este juego es la reflexión sobre uno/a mismo/a y la explicación de su

identificación. Puede hacerse de forma presencial u online (marcando la persona que habla el turno
de la siguiente, como si le hubiera lanzado la pelota, pero nombrándola verbalmente).

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo te has sentido durante la actividad? ¿Te ha parecido interesante
el diálogo que se ha generado? ¿Te ha resultado interesante la aportación de alguna persona? ¿Has
descubierto algo nuevo de las personas con las que estás en clase? ¿Se te ocurre alguna pregunta o
temática susceptible de ser compartida en una próxima ocasión?

¿NOS PRESENTAMOS?

Destreza: capacidad de expresarse, darse a conocer, escuchar activamente y respeto hacia las
aportaciones de otras personas. Desinhibición.
Objetivos: ser capaz de participar aportando ideas al grupo respetando las ideas de las
demás personas.
Procedimiento:
Hay varios posibles planteamientos para presentarse y darse a conocer. Organizamos a las personas
del grupo-clase por parejas. Una forma puede ser, tras unos minutos de charla por parejas, que el
primer miembro presente al segundo (en primera persona) utilizándolo como muñeco de guiñol. Lo
mismo hace luego el segundo con el primer miembro de cada pareja.

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Otra opción sería plantear una subasta, en la que “saquemos a la venta” las maravillosas dotes y
cualidades de nuestro compañero o compañera que hemos descubierto a través del diálogo, y que
expondrá cada persona al resto del grupo-clase.

Una tercera opción sería presentar al compañero o compañera a través de un dibujo, movimiento
corporal, poema, collage… y se convierte en una “exposición artística” de las obras de arte de la
clase.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo te has sentido durante la actividad? ¿Te ha parecido interesante
el diálogo que se ha generado con tu pareja? ¿Has descubierto algo nuevo de las personas con las
que estás en clase? ¿Te ha gustado como te han presentado ante el resto del grupo? ¿Te ha
resultado fácil o difícil la elaboración de la presentación de tu pareja?

EL REGALO o ELOGIO GIRATORIO

Destreza: capacidad de expresarse, respeto y reconocimiento de las aportaciones de otras personas.

Desarrollo de la autoestima, la empatía y la confianza en el grupo.
Objetivos: ser capaz de participar aportando ideas al grupo respetando las ideas de las
demás personas. Favorecer el autoconocimiento y el desarrollo de la autoestima.
Procedimiento:
La disposición del alumnado sería sentados y sentadas en círculo con bolígrafo y papel. Cada
persona tiene su folio de papel en el que escribe grande y claro su nombre. Una vez escrito, le pasa
el folio al compañero/a de la derecha. Cada persona piensa y escribe, con buena letra, una cualidad
de ese compañero o compañera (una palabra o una frase breve), y se lo pasa al siguiente. Los folios
irán girando hasta pasar por las manos de todas las personas del grupo-clase. Al final cada persona
vuelve a recibir la hoja con su nombre y las cualidades reconocidas por sus compañeros y
compañeras (vale la pena tomarse tiempo y luego proporcionar un bonito sobre a cada persona
para guardar la hoja).

Esta dinámica es especialmente útil para desarrollar la autoestima, la empatía y la confianza en el

grupo. Se puede hacer sin necesidad de pasarse las hojas de unas personas a otras (por ejemplo,
anotando en el folio el nombre de todas las personas de la clase y escribiendo, a continuación, la
frase o palabras que aprecio de cada persona. Finalizado, se puede leer o hacer entrega).

Otra opción sería, por ejemplo, que cada día pueda hacerse verbalmente una lista de cualidades,
expresadas por todo el grupo, de cuatro o cinco miembros de la clase. El alumnado anotará en su
cuaderno las cualidades que les brinden, por si alguna persona se olvida de lo que es capaz o de las
cualidades buenas que tiene.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo te has sentido durante la actividad? ¿Te han parecido
interesantes las aportaciones que te han hecho tus compañeros y compañeras? ¿Has descubierto

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algo nuevo de las personas con las que estás en clase? ¿Te ha gustado como te han mirado y
reconocido tus iguales? ¿Te has reconocido en las palabras que te han regalado? ¿Te ha resultado
fácil o difícil encontrar palabras para aportar a los compañeros y compañeras?

EL AVIÓN

Destreza: capacidad de movimiento, agilidad, psicomotricidad e interacción con los demás

compañeros y compañeras.
Objetivos: descargar energía, desarrollar la capacidad de concentración.
Procedimiento:
El grupo clase se dispone en un espacio diáfano. Todas las personas son “aviones” por lo que deben
moverse por el espacio con las alas (brazos) desplegados. El objetivo es moverse sin chocar las alas
con otros aviones. En el caso de que se produzca el contacto, el ala tocada quedaría bajada y la
persona seguiría desplazándose. En caso de que las dos alas queden bajadas, ese niño o niña se cae
al suelo y de esta manera, otro compañero o compañera puede verle y querer ayudarle a volar de
nuevo haciéndole previamente cosquillas en la tripa. Gracias a las cosquillas, la persona vuelve a
entrar en el juego.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo te has sentido durante la actividad? ¿Has podido ayudar a algún
compañero o compañera a volar de nuevo? ¿Has necesitado la ayuda de otras personas para poder
volver a volar? ¿Qué es lo que más has disfrutado de la dinámica? ¿Se te ocurre qué otra cosa
podríamos representar, que no fueran aviones, pero con las mismas reglas?

ABUELITA, ABUELITA

Destreza: capacidad de movimiento, agilidad, psicomotricidad e interacción con los demás

compañeros y compañeras.
Objetivos: fomentar el conocimiento mutuo, desarrollar la capacidad de expresión y la
creatividad.
Procedimiento:
El grupo clase se dispone a un lado del espacio mientras que la persona que dinamiza (abuelita o
abuelito) se coloca en el extremo opuesto. La finalidad del juego consiste en llegar a ser la abuelita
o abuelito, y colocarse en el lugar del dinamizador o dinamizadora. De forma aleatoria o bien
organizado por el dinamizador/a, se van lanzando preguntas a la abuelita/o para descubrir sus
gustos o preferencias (por ejemplo: “abuelita, abuelita, ¿te gusta el colacao caliente?). En caso de
que al dinamizador/a le guste, éste responde con una consigna. Si le gusta mucho lo propuesto, la
respuesta podría ser: “da X pasos de gigante hacia delante”. Si la propuesta le gusta, la respuesta
podría ser: “da X pasos de hormiguita hacia delante”. Si la propuesta no le gusta a la abuelita/o, la
respuesta sería del tipo: “da X pasos de cangrejo (hacia atrás)”.

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Dependiendo de la edad del alumnado, podemos dejar a su criterio y elección las consignas para
desplazarse por el espacio, y de este modo fomentar su creatividad.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo te has sentido durante la actividad? ¿Has podido ser abuelito/a
en algún momento? ¿Te han parecido ingeniosas las propuestas? ¿Crees que conoces bien a tus
compañeros y compañeras de clase? ¿Has descubierto alguna información nueva de algún
compañero/a que antes no sabías?

LOS OBJETOS

Destreza: capacidad de autoconocimiento y reconocimiento de los demás. Respeto hacia las

posibles aportaciones de las diferentes personas.
Objetivos: fomentar el conocimiento mutuo, desarrollar la capacidad de expresión y la
creatividad.
Procedimiento:
Se disponen diferentes objetos por el suelo en el espacio (por ejemplo: una bombilla, una pieza de
puzle, un reloj de arena, una cuchara, un peluche, etc.). Otra opción podría ser proyectar las
imágenes en la pantalla o disponer fotos o imágenes de dichos objetos para colocarlas
desperdigadas por el suelo del espacio. Se le da la indicación al alumnado de que se tome el tiempo
de contemplar los objetos con calma y con la intención de escoger aquel objeto con el que se
sientan identificados, o mejor les represente, o que les recuerde a algo… (algo que hayamos
escogido previamente). En definitiva, un objeto que hable de su persona. Una vez que cada persona
haya escogido su objeto, podemos compartir entre todo el grupo clase la información. Se puede
dejar el turno de palabra abierto a quien voluntariamente quiera romper el hielo y empezar e ir
participando, o podría dinamizarse con la ayuda de consignas aleatorias.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo te has sentido durante la actividad? ¿Te ha resultado fácil
identificarte con algún objeto? ¿Se te ocurre qué otros objetos podrían estar presentes y son
sugerentes? ¿Te han parecido interesantes las aportaciones de las otras personas? ¿Has
descubierto algo que no sabías de algún compañero/a que antes no sabías? ¿Qué es lo que te ha
sorprendido de esta experiencia?

SOMOS PERIODISTAS

Destreza: capacidad de autoconocimiento y reconocimiento de los demás. Respeto hacia las

posibles aportaciones de las diferentes personas. Escucha activa.
Objetivos: escuchar activamente. Desarrollar la capacidad de expresar opiniones, gustos,
preferencias…

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Procedimiento:
El alumnado se dispone en parejas. Para la dinamización, escogemos una serie de preguntas sobre
las que se pueda establecer un diálogo entre las personas con el fin de que puedan conocer sus
gustos, aficiones, preferencias… (por ejemplo: ¿qué te gusta hacer cuando estás de vacaciones o no
vienes al colegio? ¿Cómo disfrutas de tu tiempo libre?). Se establece un turno aleatorio para saber
quién comienza a hablar y quién escucha. Se deja un tiempo para hablar e intercambiar los roles
para que se produzca la escucha activa. Terminado el tiempo, se propicia una puesta en común
escogiendo de forma aleatoria a una de las personas de una de las parejas, quien compartirá con el
resto de la clase la información que ha descubierto de su compañero o compañera (no la suya). De
este modo, se comprueba si la escucha activa se ha ejercitado correctamente y todas las personas
van conociendo las particularidades de las personas de la clase.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo te has sentido durante la actividad? ¿Te ha resultado fácil
escuchar activamente a tu compañero o compañera? ¿Te han parecido interesantes las
aportaciones de las otras personas? ¿Has descubierto algo que no sabías de algún compañero/a
que antes no sabías? ¿Qué es lo que te ha sorprendido de esta experiencia?

QUIÉN HAY DETRÁS DE LA MASCARILLA

Destreza: capacidad de autoconocimiento y reconocimiento de los demás. Respeto hacia las

posibles aportaciones de las diferentes personas.
Objetivos: escuchar activamente. Desarrollar la capacidad de expresar opiniones, gustos,
preferencias…
Procedimiento:
Se entrega a cada persona de la clase un folio en blanco, doblado por la mitad, en el que aparece
impresa una mascarilla (y la pregunta escrita en el interior de la mascarilla: “¿quién está detrás de
la mascarilla?”). En el interior del folio cada persona dibujará, en la parte superior, su autorretrato.
En la parte inferior las respuestas a posibles preguntas de autoconocimiento (por ejemplo: color y
comida favorita, qué me gusta hacer en mi tiempo libre, libro o película que más me gustan,
canción o grupo de música, etc.). La información que escojamos puede ir vinculada a los objetivos
que queramos trabajar. Si el interés fuese trabajar las emociones, se podría ahondar sobre qué me
hace enojar, qué me hace sentir bien, qué me produce tristeza o qué me da tranquilidad…

Una vez hecho esto, se puede fomentar una puesta en común de diferentes formas. Primera
opción, que cada persona salga delante del grupo a presentar su mascarilla. Otra posibilidad es
dinamizarlo por parejas. Por ejemplo, que una persona de la pareja presente a la otra ante el gran
grupo. También podrían hacerse intercambios por parejas, una vez nos hemos presentado a otra
persona, nos intercambiamos las mascarillas (y nos quedamos con la mascarilla de la que fue
nuestra primera pareja), y se produce un cambio de pareja. Con esta nueva persona presentamos a
la compañera o compañero de la interacción anterior, y lo mismo hará la persona con la que
interactuamos. Compartido este espacio, se vuelve a producir un nuevo intercambio y cambio de
pareja. Se pueden fomentar tantos cambios como se considere oportuno.

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Una tercera opción sería que, una vez vivida la primera propuesta, se recojan todas las mascarillas y
se repartan de nuevo (asegurando que a nadie le toque la suya propia), y se vuelvan a presentar las
personas en el gran grupo teniendo que adivinar de qué compañero o compañera está hablando la
persona que se presenta.

Procesamiento posterior:
Plantear preguntas del tipo: ¿cómo te has sentido durante la actividad? ¿Te ha resultado fácil
escuchar activamente a tu compañero o compañera? ¿Te han parecido interesantes las
aportaciones de las otras personas? ¿Has descubierto algo que no sabías de algún compañero/a
que antes no sabías? ¿Qué es lo que te ha sorprendido de esta experiencia?

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