Seño Reyna Siste

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Sistematización de Investigación-Acción PADEP/D

¿Qué tipo de técnicas creativas fortalecen las habilidades de grafo motricidad en
los niños de la etapa II Y III de la EODP Anexa A EORM Aldea Chual?
Reyna Elisia Rafael Ambrocio de López
Asesor
Licda. Esmeralda Marilú Navarro Orozco
Guatemala, octubre de 2022.

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Sistematización de Investigación-Acción PADEP/D

¿Qué tipo de técnicas creativas fortalecen las habilidades de grafo motricidad en
los niños de la etapa II Y III de la EODP Anexa A EORM Aldea Chual?
Reyna Elisia Rafael Ambrocio de López
Asesor
Licda. Esmeralda Marilú Navarro Orozco
Guatemala, octubre de 2022.

AUTORIDADES GENERALES
M.A.Walter Ramiro Mazariegos Biolis Rector de la USAC
Lic,Luis Fernando Cordón Lucero Secretario General de la USAC
M.Sc. Haydée Lucrecia Crispín López Directora de EFPEM
Lic. Roberto Vladimir Castañon Estacuy Secretario Académico de la EFPEM
CONSEJO DIRECTIVO
M.Sc, Haydée Lucrecia Crispín López Directora de EFPEM

M.A. José Enrique Cortez Sic Representante de Profesores de EFPEM
Licda. Andrea Marisol Morales Rabanales Representante de Graduados a nivel de
Licenciado de EFPEM.
PEM. Manuel Alejandro Martinez Sesam Representante de Estudiantes de EFPEM
PEM. Vivian Maritza Hernández Quej Representante de Estudiantes de EFPEM.
Lic. Roberto Vladimir Castañón Estacuy Secretario Académico de EFPEM
TRIBUNAL EXAMINADOR
Deben tomar nota a la hora del examen privado
Colocar nombre Presidente
Colocar nombre Secretario
Colocar nombre Vocal
APROBACIÓN DEL ASESOR PEDAGÓGICO
Colocar escaneada la carta mediante la cual el Asesor pedagógico aprobó el

informe de sistematización con el Vo.Bo del Coordinador Departamental de
Asesoría Pedagógica del PADEP/D. (se enviará oportunam
i
DEDICATORIA
A Dios:
Por permitirme la vida, la salud, la oportunidad para
realizar este proyecto, reconociendo que de él viene la
Sabiduría, el Entendimiento y Conocimiento de cada día.
También le doy gracias a Dios por el privilegio de
presentar este Proyecto de Investigación tan importante
para mí.
A mi familia:
Este Proyecto se lo dedico a mis padres, que, desde
pequeña, me enseñaron los valores de vivir, trabajar, y
sobre todo especialmente a mi esposo por el apoyo moral
en los momentos difíciles, a mis hijos por apoyarme en la
elaboración de los materiales. Gracias a su incitación de
superación, estoy donde estoy.
A mis Hermanos:
Dionel, Josué y Vilda que, de alguna forma, han influido
en mi vida con el pasar del tiempo, es por ello que se los
dedico a ellos.
A los licenciados:
Gracias a por compartir sus experiencias y conocimientos
que, al trascurso del tiempo, es notable. Mi respeto y
admiración por el trabajo que realizan.
ii
A mis Asesores:
Agradeciendo la orientación y ayuda, brindada en la
elaboración de este trabajo de Investigación, también por
su amistad que compartió durante la elaboración de este.
iii
AGRADECIMIENTOS
Primeramente, y el principal a Dios por permitirme llegar hasta aquí. Con el pasar
del tiempo, su misericordia el reflejado en sus favores para conmigo, con los
seres que más amo, y con toda mi familia.
A mi casa de Estudios, la Universidad San Carlos De Guatemala y al Programa

Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, por el espacio, en el
cual me permite desarrollarme Académicamente.
A mis compañeros de Estudio, por su ayuda y compañerismo durante este

proceso importante en mi vida Académica.
iv
RESUMEN
La grafo motricidad es una de las etapas más importantes al desarrollar la
escritura, es por eso que se desarrolla el estudio de de la investigación
acción relacionado con la realidad y es la deficiencia de grafo motricidad en
el desarrollo de la preescritura , eso se debe primordialmente a la poca
aplicación de los procesos adecuados y circunstancias generadas por el
COVID 19 en los niños y niñas de las etapas 2 y 3 del nivel preprimario.
La cuál a través de la formación Académica y puesta en práctica de los

procesos adquiridos con enfoque significativo en el profesorado de la
carrera Preprimaria Intercultural Bilingüe, del Programa Académico de
Desarrollo Profesional PADEP/D se sustentó teóricamente el tema de
investigación lo que permitió implementar con mayor claridad el uso de
técnicas creativas que fortalecieron las habilidades de grafo motricidad en los
niños y niñas de la etapa 2 y 3 de la Escuela Oficial de párvulos anexa a Escuela
Oficial rural mixta aldea Chual Sipacapa San Marcos. Se obtuvieron los
resultados donde los niños realizan el trazo correcto de letras y números y
habilidades de grafo motricidad hubo necesidad de realizar una entrevista
con los padres de familia sobre el trabajo y los resultados del antes y
después, se verificó en conclusión que la hipótesis presentada indican que
las técnicas creativas sí incidieron en el desarrollo dela pre escritura de los
niños y niñas en el grafo motricidad.
i.
v
KIRKIR WU UTZ
Kólik jun chób´ chi ri nabéy qitbál juuj, kchuknik chu ri ztíbéen, ruk´ri ktijxik
wu chaak rech tzíb’neem chu ri katziij i ri mees laj tijbál, kirya´ taq qanim ri
chaak kbánik i xuk ke rum rchak ri COVID 19 chke ri ajk´lob´, ri kéb´ i oxib´kjnob
´ pri rxeńal tijbál.
Rum ri nima tijbál mxchkusxik riij rech xtqáljnik ri nima “no´j “rech Preprimaria
Intercultural Bilingüe del Programa Académico de Desarrollo Profesional
PADEP kirto´ rib´ chiriij ri tzóneem ri xbánik , are ri´ kbíńik chemo rbánik ri
chaak rech xtqáljnik re ri utz laj tijneem rech qitbál juuj chke ri ajk´lob´, ri kéb´
mu oxib´ kjnob´ . Pri tijbál Escuela Oficial Rural Mixta kech ral ajk´lob´, ko
´pri rqab´ tinmit Chual , Sipaktli, San Marcos.
Xkayxik ri utz laj qitbál xkbán ri ajkólbćhi rqitik ri numero ruk´ rqitik ri juuj.
Xtzonxik chke ri kjow ajk´lob´ chemo xkkayij nabéy i ajwi ri qitbál juuj, xkayxik, ri
rkisbál ri xbíxik nabéy kirbíj, ke re kólik ri no´j chi rqitik ri juuj chke´ ri ajk´lob
´.
vi
INDICE
I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................9
II. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN PADEP/D...............................................12
III. ESTADO SITUACIONAL.............................................................................13
3.1. Contexto de la escuela............................................................................13
3.2. Descripción de la modalidad de atención, ante la emergencia provocada

por el COVID-19................................................................................................14
IV. EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA...........................16
4.1. Categoría en la que se ubica el problema identificado...........................16
4.2. Competencias priorizadas.......................................................................16
V. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.....................................................................18
5.1. Investigación documental........................................................................18
5.2. Objetivos..................................................................................................25
5.3. Hipótesis de Acción.................................................................................26
VI. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN...................................................27
6.1. Explicación de la pregunta que generó la intervención -Antes-..............27
6.2. Plan de intervención................................................................................28
6.3. Evidencias de la intervención..................................................................30
6.4. Sostenibilidad...........................................................................................41
VII. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS............................................................45
7.1. Análisis sobre el primer objetivo específico.............................................45
7.2. Análisis sobre el segundo objetivo específico.........................................50
7.3. Análisis sobre el tercer objetivo específico..............................................56
7.4. Análisis sobre el cuarto objetivo específico.............................................61

vii
7.5. Los resultados -después de la intervención-...........................................68
VIII. CONCLUSIONES........................................................................................70
IX. RECOMENDACIONES.................................................................................1
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................2
XI. ANEXOS........................................................................................................3
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Datos de la escuela........................................................................................14
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Selección de las Estrategias..................................................................30

Figura 2. Revisión del CNB...................................................................................31
Figura 3. Cronograma de Actividades..................................................................31
Figura 4. Ejecución de las Técnicas Creativas.....................................................32
Figura 5. Selección de Materiales.........................................................................33
Figura 6. Elaboración de Materiales.....................................................................33
Figura 7. Rincón de Aprendizaje...........................................................................34
Figura 8. Normas de Convivencia.........................................................................35
Figura 9. Ejecución del Recortado........................................................................36
Figura 10. Plegado del Papel................................................................................36
Figura 11. Técnicas Pictográficas.........................................................................37
Figura 12. Técnica Escriptigráficas.......................................................................38
Figura 13. Criterios de Evaluación. .....................................................................39
Figura 14. Elaboración de Instrumentos...............................................................39
Figura 15. Criterio del Reforzamiento...................................................................40
Figura 16. Resultados de Aprendizaje..................................................................41
viii
Figura 17. Consulta del CNB................................................................................48

Figura 18. Planificación de Estrategias.................................................................48
Figura 19. Realización de Actividades..................................................................49
Figura 20. Práctica de las Técnicas......................................................................49
Figura 21.Selección de los Recursos....................................................................54
Figura 22. Organizando los Recursos..................................................................54
Figura 23. El Rincón Pedagógico..........................................................................55
Figura 24. Aplicando Normas de Convivencia......................................................55
Figura 25. Utilizando Tijeras.................................................................................59
Figura 26. Utilizando manos y dedos....................................................................60
Figura 27. Relleno de Superficie...........................................................................60
Figura 28. Ejercitando Criptografía.......................................................................60
Figura 29. Revisión del CNB para la evaluación..................................................64
Figura 30. Selección de Instrumentos de Evaluación...........................................64
Figura 31. Análisis y Comprobación de Desempeño............................................65
Figura 32. Socialización con los Padres de Familia.............................................65
9
I. INTRODUCCIÓN
La presente Sistematización se realizada en la Escuela Oficial de Párvulos Anexa a

EORM Aldea CHUAL, Municipio de Sipacapa, departamento de SAN MARCOS. está
enfocada en la problemática presentada en el nivel pre primario, Se realiza a través del
proyecto de investigación- acción en el aula identificando las deficiencias en las
habilidades de grafo motricidad específicamente en el trazo incorrecto de letras y
números en conocimiento de cada uno de los niños en el grafo motricidad.
Esta investigación se hace después de haber realizado el diagnostico con los

estudiantes, estudios que se tomaron en base a la realidad que se vive en el aula, es
importante el abordaje de esta problemática para darle solución pertinente para que los
niños en etapas iniciales se encaminen a los procesos correctos de pre escritura.
La aplicación de técnicas creativas con los alumnos de las etapas II y III permiten
facilitar a la niñez el aprendizaje, desarrollando el nivel de grafo motricidad con la
ejecución de estrategias, técnicas, actividades y uso de recursos didácticos como los
instrumentos de evaluación las cuales son, lista de cotejo, rubrica y la escala de rango,
los resultados serán exitosos alcanzando las competencias de destrezas de
aprendizaje y comunicación y lenguaje.
La transformación del maestro aplica por medio de una metodología lúdica, técnicas
aprendidas en el programa del Profesorado de Enseñanza Media PADEP/D, fortalecen
el aprendizaje-enseñanza entre el estudiante y el docente en el aula las cuales son
vitales en el conocimiento en la pedagogía. El contenido consta de los siguientes
capítulos:
Capítulo I Introducción: presenta el informe de investigación acción y estructuras

generales que conforme la sistematización de la práctica docente con los niños y niñas
del nivel pre primario, para adquirir nuevas experiencias en el contexto educativo local,
10
la cual este se divide en las siguientes fases: investigación, estado situacional,

explicación de la situación o problemática, definición del problema, descripción de la
intervención, analices de los resultados, conclusiones, recomendaciones, referencia
bibliográficos y anexos.
Capítulo II la investigación acción: En el programa académico de desarrollo profesional

docente PADEP, Se da a conocer que el estudiante del profesorado tiene la
perspectiva de investigar e innovar, utilizando las metodologías y técnicas que aprende
en el PADEP/D así mismo tomando en cuenta la contextualización de la cultura local
en el cual se encuentra ubicado el Centro Educativo.
Capítulo III El estado situacional: La escuela Oficial Rural Mixta se ubica en aldea
Chual, municipio de Sipacapa del departamento de San Marcos. Los niños inscritos en
el nivel preprimaria del Centro Educativo, 29 estudiantes la cual son hablantes en el
idioma materna Sipakapense y la modalidad que se atendió es de forma híbrida.
Capítulo IV Explicación de la situación o la problemática: Se identifican las categorías

en que se ubica el problema, se priorizan competencias donde se encontraron
dificultades del aprendizaje – enseñanza en el nivel de grafo motricidad. se analizan las
competencias e indicadores de logro de las áreas de comunicación y lenguaje-
destrezas de aprendizaje
Capítulo V Definición del problema: El grafo motricidad en los estudiantes se identifica

la deficiencia en los niños y niñas del nivel pre primario, es allí donde se mejora las
técnicas de aprendizaje con los estudiantes para que desarrollen sus habilidades en la
motricidad fina y gruesa.
Capítulo VI Descripción de la intervención: En este capítulo explica la intervención que

se realizó como también las acciones que realizo la docente atráves de las
aplicaciones de las actividades en el aula con los niños.
11
Capítulo VII Análisis de los resultados: En este capítulo se contemplan los resultados
de los análisis de las actividades de cada objetivo específico comparadas con concepto
teóricos que apoyaron la implementación y las evidencias.
Capítulo VIII Conclusiones. En este capítulo se contemplan las conclusiones a tráves

de la hipótesis y de cada objetivo específico.
Capitulo IX, Recomendaciones.
Capitulo X Referencias bibliográficas.

12
II. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN PADEP/D
La investigación –acción en el programa académico de desarrollo del profesorado

PADEP.A desarrollado una filosofía donde los docentes egresados en el profesorado
desarrollan el proceso de enseñanza atráves de técnicas y actividades e innovadoras para
fortalecer la enseñanza en el aula con los niños.
La idea que subyace en esta propuesta es la de un profesorado con capacidad para

reflexionar sobre la práctica y para adaptarse a las situaciones cambiantes del aula y del
contexto social; la figura de un profesorado intelectual, crítico, capaz de cuestionar,
indagar, analizar e interpretar las prácticas y situaciones académicas que el quehacer
docente conlleva. Esta idea es la que vamos a desarrollar más adelante: la de un
profesorado investigador, reflexivo, crítico e innovador de su práctica educativa.
Esta propuesta del profesorado investigador aporta nuevos elementos al proceso educativo
en el nivel pre primario Bilingüe. Se brinda al profesorado la posibilidad de identificar
problemas o dificultades en su práctica docente, indagarlos, reflexionar sobre los mismos y,
sobre la base de la reflexión, proponer acciones de intervención, comprensión y posible
mejora de las prácticas educativas propias de las instituciones educativas que existen en el
país. (Latorre, 2005, p. 11-12.
13
III. ESTADO SITUACIONAL

III.1. Contexto de la escuela
Tabla 1. Datos de la escuela

Departamento: San Marcos Fecha de la entrevista: 26/04/20,21
Modalidad de la
Municipio: Sipacapa Llamada telefónica.
entrevista:
Situación según
Amarillo.
semáforo de alertas:

Reyna Elisia Rafaél
Nombre profesor:
Ambrocio Código de la escuela: 12-26-4276-42
DPI No. 2091066621226 Tipo de escuela:
Sexo: Femenino Clase escalonaría: B
Rango de años de
No. de Teléfono: 45028090 8
experiencia docente:
Tipo de nombramiento 011 Cargo en la escuela: Docente
Nivel de estudios
alcanzado en la Grado que atiende: Preprimaria

universidad:
Pueblo al que Total, de estudiantes

Maya 29
pertenece: que inscritos:

Idioma materno: Español Total, de niñas: 18

Segundo idioma: Total, de niños: 11

Pueblo mayoritario de Total, de estudiantes
Español 29
la comunidad: que asisten:
Idiomas que se hablan
Sipakapense-Español Total, de niñas: 18
en la comunidad:
Idioma Materno Sipakapense Total, de niños: 11
Segundo idioma Español
Asisten estudiantes
Tercer idioma Ninguno No
con discapacidades:
Cómo planifica la
Cuarto idioma Ninguno
atención: En Grupo.
Quinto idioma Ninguno

Modalidad de atención
Híbrida
por COVID-19:
Fuente: archivo de ficha personal del docente-estudiante
14
III.2. Descripción de la modalidad de atención, ante la emergencia provocada por el

COVID-19
III.2.1. Modalidad híbrida
La educación fue afectada durante la pandemia provocó una crisis sin precedente en todos
los ámbitos en la esfera de la educación, está emergencia ha dado lugar al cierre masivo
de las actividades presenciales en las instituciones educativas en más de 190 países con el
fin de evitar la propagación del virus y minimizar el impacto. Cómo también tuvo una gran
crisis qué impacto negativamente en los distintos sectores tanto en el de salud como en el
de educación asimismo los niños tuvieron bajo rendimiento escolar por motivo del cierre de
los centros educativos a nivel internacional.
Durante el primer bloque se suspendieron las clases presenciales y la educación se

paralizó prácticamente en todo el mundo como en el país de Guatemala este cierre
obligatorio nos tomó desprevenidos a todo el mundo sobre todo el presidente decretó el
cierre de todos los centros educativos para no propagar la enfermedad como también
implementó el uso de mascarilla a todos los ciudadanos así mismo la educación presencial
ya no se llevó a cabo el ministro de educación implementaron las clases atreves de un
canal donde se impartían clases por grado se recurrieron a diversas herramientas de
educación a para apoyar a la niñez en el proceso de formación .
En la Escuela Oficial de párvulos anexa Escuela Oficial rural mixta aldea Chual se trabajó
de manera híbrida ya que se utilizaron diversas herramientas educativas para hacer llegar
los materiales a través de los padres de familia con los niños se trabajaron capacitaciones
con los padres de familia sobre cómo iban a trabajar los recursos las copias o los libros con
los niños en casa como también se realizaron grupos de WhatsApp con los estudiantes
quiénes tenían la posibilidad de conectarse los que no contaban con ese recurso se
realizaron visitas domiciliarias siguiendo el protocolo cómo también se trabajaron
15
materiales como copias hojas de trabajo a través de los padres de familia esperando el
cambio del semáforo y también se realizaban verificaciones del avance de los niños a
través de una entrevista actividades y como también se trabajó por grupo con los niño
siguiendo los protocolos de vio seguridad con los niños que necesitaban más apoyo se
realizó visitas domiciliarias donde se realizaron otras actividades de reforzamiento para así
poder llevarlos a un mismo nivel .
III.2.2. Modalidad presencial
En este 2022, se está trabajando de forma presencial, debido al Semáforo de Alerta

emitida Por el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, como consecuencia se está
trabajando con esta modalidad. Cumpliendo con todo los Protocolo de Bioseguridad, como
lo es el uso obligatorio de mascarilla, aplicación gel (en u determinado lapso de tiempo),
distanciamiento social. Dependiendo de la cantidad de niños que se tenga, se les está
atendiendo por grupo, quiere decir con un 50%. Dicho Establecimiento no cuenta con
amplias instalaciones, para atender al total en solo día, En caso de la Etapa 3, se les está
atendiendo 3 días a la semana, con horarios de 8:00 am a 12.00 pm, y los otros días se les
asignas tareas para que lo realicen en su casa.
Se les da mayor prioridad, viendo que el próximo año, estarían en el nivel Primario.
En el caso de la Etapa 2 y 1, se les atiendo dos días a la semana. Y los otros 3 días se les
asigna tareas, para que la realicen en su casa. Se trabaja de esta forma observando que el
número de Estudiantes es de 30 alumnos, y el Establecimiento, no cuenta con aulas
grandes, para que se atiende el total de los estudiantes.
16
IV. EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA
IV.1. Categoría en la que se ubica el problema identificado
Para resolver la problemática identificada se procedió a elegir la categoría que consiste en

lo siguiente.
El desarrollar los aprendizajes en los niños y niñas en la etapa 2 y 3
ayudaran en su proceso de adquisición de nuevos conocimientos en donde los niños
desarrollara sus niveles de conocimientos;
IV.2. Competencias priorizadas.

Fue necesario priorizar las competencias del CNB, de las ares de destrezas de aprendizaje
y comunicación y lenguaje ya que tiene relación con la problemática identifica con los niños
de las etapas 2 y 3 de la EODP anexa a EORM JM aldea CHUAL, Municipio de Sipacapa,
Departamento de San Marcos para ayudar a desarrollar las habilidades de grafo motricidad
en los niños a través de técnicas creativas y juegos lúdicos a través del proyecto de
investigación y acción se logró detectar el problema por lo que se implementaron
actividades.
IV.2.1. La importancia de analizar y priorizar las competencias
A través del análisis y el diagnostico que se realizó en el aula con los niños de las etapas 2
y 3 del nivel preprimaria de la EODP ANEXA A EORM aldea Chual, Municipio de Sipacapa,
departamento de San Marcos, para priorizar las competencias de las áreas de destrezas
de aprendizaje y comunicación y lenguaje a través de un análisis de la planificación donde
se implementaron actividades para la aplicación adecuada de actividades en
grafomotricidad en los niños.
17
IV.2.2. Competencias e indicadores de logro del Área de Comunicación y

Lenguaje
Competencia No 1. Responde con gestos como movimientos oralmente a mensajes

escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y otras culturas.
Indicador de logro No 1. Realiza juegos rítmicos y rimas según las indicaciones que se le
dan.
Competencia 2. Utiliza, el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarios

sencillos, apropiados a su edad y al contexto socio cultural en que se desenvuelve.
Indicador de logro. No 2. Realiza acciones usando como base lo que escucha.
IV.2.3. Competencia e indicador de logro del Área de Destrezas de aprendizaje
Competencia. Demuestra coordinación de ojos, manos y dedos en la ejecución de

actividades que requieren eficiencia motriz fina.
Indicador de logro. Coordina el movimiento de ojos y dedos al realizar trabajos no gráficos.
Competencia. Demuestra coordinación de ojos, manos y dedos en la ejecución de

actividades que requieren eficiencia motriz fina.
Indicador de logro. Demuestra precisión en la coordinación de movimientos de ojos, manos
y dedos.
Competencia. Demuestra fluidez y regularidad en la precisión que ejerce con las manos y
dedos al realizar actividades manuales y digitales.
Indicador de logro. Demuestra regularidad en la coordinación de ojos, manos y dedos
para realizar trabajos manuales.
18
V. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
V.1. Investigación documental
V.1.1. Grafo motricidad
A. ¿Qué es la Grafo motricidad?
El niño mientras crece va a prendiendo a controlar cada vez más su cuerpo, en el

aprendizaje adquisición de las habilidades grafo motrices, se empieza por el trazo libre, que
permite al niño dominar el espacio y adquirir su altura con o sin utensilios básicos, para ir
introduciendo progresivamente pautas. Mendieta, (2005)“Un niño que desarrolla una
adecuada grafo motricidad, no tendrá problemas posteriores en su escritura, en caso
contrario tendrán problemas dificultades para el desarrollo de la misma y preparación en la
pre escritura de los niños del nivel inicial” (p.18)
Es de suma importancia en los niños y niñas al realizar movimiento en el nivel preprimaria

de ello depende el desarrollo gráfico realizado con la mano al escribir, movimiento, el
desarrollo grado motriz tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo
psicomotor, a través de actividades, entraría dentro del desarrollo Motor fino, esto es lo que
aparece cuando el niño ha desarrollado ciertas capacidades de controlar los movimientos,
especialmente de manos y brazos.
A. El aprendizaje de la grafo motricidad en la era digital

19
En la educación actual se requieren de todos los recursos disponibles o para ejercer esta
labor docente de manera muy eficaz, es por esto que el grafo motricidad se ve muy
importante a la hora de ser aplicada y aprendida en las aulas de clase con el fin de
preparar a los niños y niñas. (Pérez, 2018)“Las maduraciones instrumentales necesarias
para aprendizajes futuros, y como el tratamiento adecuado del niño, desde los primeros
indiciosdeldescubrimientodelmecanismohastalacomunicaciónescrita,consideradosambOs
momentos,comodiferentespasosdeunmismoproceso”. (p.25)
Es importante utilizar los recursos disponibles que e3ncontramos en nuestro contexto de

manera muy eficaz es importante aplicarlo en el aula con los niños y niñas para un buen
desarrollo en el proceso de aprendizaje.
B. Desarrollo del grafo motricidad en el aula
Definitivamente es el aula de clases el lugar más adecuado para la práctica de actividades

grafo motrices, ya que es aquí en donde se les puede orientar a los niños y niñas en este
tipo de actividades. Camacho, (2018) “Cuando el niño ingresa, espera aprender muchas
cosas, conocer nuevos amigos, nuevos juegos. La iniciación a la escritura de una manera
agradable para el niño, considerando que este aprendizaje es un proceso evolutivo que se
desarrolla gradualmente” (p. 78)
Es importante adecuar las actividades en el aula con los niños y niñas en el aula de
manera que el niño se vaya desarrollando sus habilidades sociales y psicológicas que se
vaya integrando en el ámbito educativo considerando que el aprendizaje sea significativo.
V.1.2. Técnicas de la Grafo motricidad
A. Técnicas no gráficas
20
En las técnicas no graficas no se usa el lápiz y todo el trabajo que se realiza consiste en
ejecutar diversos movimientos con el 26 cuerpo, manos y dedos. La motricidad fina
comprende una serie de estrategias que el niño o niña debe poner en práctica para lograr
el desarrollo de la motricidad fina y precisa con sus manos, además de la relación entre los
ojos y las manos. Estrada, (2011) “Es un proceso autónomo, ya que, se requiere del
entendimiento del estudiante, por lo tanto, el docente debe adaptarse al ritmo evolutivo ño
o niña, sin llegar a presionar o frenar su aprendizaje” (s.p)
Es importante realizar adecuadamente este proceso con los niños en el aula, buscar
estratégicas lúdicas para la ejecución de diversas actividades que desarrollan los
movimientos en las manos y dedos.
B. La Importancia de la Grafo motricidad
Lamotricidadunadelasáreasmásimportantesparaquelosniñosyniñasdesarrollen no
solo en pre escritura sino todo lo que tiene que ver desde los primeros años
escolares.
La motricidad se refiere al
Zabalza, (2014) Afirma que:
Existen sistemas simbólicos muy diversos en los que se articula el desarrollo de un

sujeto en nuestra cultura que producen inteligencias diversas; no existe una sola
inteligencia lingüística, verbal y Lógica Científica, Espacial y Musical entre ellas
destaca la importancia de la grafo motricidad (s.p).
Es primordial desarrollar las actividades de motricidad fina con los niños en el aula ya que
es muy fundamental en el desarrollar en la preparación en la pre escritura.
C. Motricidad gruesa
21
Son las habilidades motoras gruesas que generalmente se adquieren durante la infancia
durante el proceso motor de un niño. Pontigo, (2011) La motricidad gruesa es una área
fundamental en la educación física, ya que esta se encarga de controlar a los grandes
grupos musculares y por ende a los grandes movimientos como correr, saltar, lanzar, etc.
(p. 23)
Es importante realizar ejercicios para desarrollar las habilidades motoras gruesas en las de
su cuerpo, por lo regular los niños alcanzan a los dos años de edad sus habilidades,
pueden caminar, correr, subir escaleras, es importante que el docente tome en cuenta
todas las actividades, que realizara en el aula con los niños, para desarrollar estas
habilidades.
D. Motricidad fina
La motricidad fina se relaciona directamente con los movimientos pequeños del

cuerpo, en especial los que se realizan con las manos.
(Luque, 2019) Afirma:

La motricidad fina es el modo en que usamos brazos, dedos y manos de forma
precisa, según exija cada actividad. Su desarrollo es esencial para la interacción
del niño con lo que le rodea y en las actividades que habitualmente realiza.
Durante el desarrollo motriz fino, es importante realizar movimientos pequeños
con las manos, realizar actividades que ayuden alcanzar el dominio de cosas,
que puedan manipular con las manos y los pies en la orientación espacial. (p-
27)
E. Importancia de las habilidades motoras finas
Las habilidades motoras finas están dentro de un proceso adecuado de

preparación para la escritura de los niños y niñas, por lo tanto, es necesario que se
busquen las mejores estrategias de aplicación de la motricidad fina, y con los
ejercicios más adecuados para este tipo de motricidad, además la práctica de este
22
tipo de estrategias se vuelve también parte importante. Gonzales, (1996) “Es muy
importante el incorporar actividades de motricidad fina en la preparación de los
niños para la escritura en la rutina diaria de sus hijos mediante el juego para
promover el desarrollo apropiado y estar listos para el colegio. (p. 37)
Es importante aplicar las técnicas y grafomoplástica en los niños de nivel preprimaria ya

que a través de esta actividad podemos realizar collages, modelajes, recortes, y técnicas
de pintura.
F. Desarrollo psicomotriz
Los niños y niñas del nivel preprimaria deben seguir un desarrollo psicomotriz dado
que en estas edades cuando su percepción de los movimientos para la pre
escritura, nerviosas como cerebro, medula, nervios y músculos. Antoranz, Villalba,
(2012) “Lograr una mejor escritura, comienza por el trazo libre y la comprensión del
espacio y el manejo de útiles. Se desarrollan y perfeccionan los movimientos de
dedos y la mano. Se aprende, el desplazamiento de izquierda-derecha, arriba-
abajo. (p. 13)
Es donde se designa la adquisición de habilidades observadas en los niños de

forma continua durante la infancia o también se le conoce como la maduración de
todos los nervios y que
lastécnicasdebenseraplicadasdemanerapermanenteyresponsablesporpartedelosdo
centes,yaqueéstasbrindandiferentesposibilidadesdeaplicación,deacuerdoalas
necesidades de los niños y niñas en esta preparación.
V.1.3. Técnicas
23
A. Técnica de armados
Esta técnica es muy indispensable ya que permite una sociabilización y la

creatividad del niño, permite que capte más cosa cosas que tiene su contexto.
Antuña, (2006) “La grafomotricidad es el mundo de las relaciones psiquismo
movimiento y movimiento psiquismo que implica un componente externo y un
componente interno”. (p. 132)
Es importante que el docente tome en cuenta esta técnica en el aula con los niños.
Que es un elemento que desarrolla la creatividad de los niños y niñas
B. Técnica pintar soplando:
Consiste en soplar pintura en hojas de papel o cartulina, tratando de formar figuras,

utilizando para el efecto sorbetes. Se requiere la supervisión de un adulto la técnica
del café.
Las artes plásticas le permiten al niño expresarse sentimientos y emociones por

medio de éstas técnicas, el niño crea, inventa o imagina y estas son actividades
que debemos delegar en forma permanente.
Quirós, (2014)Rasgar o recortar con los dedos índices, y pulgares, haciendo
pedazos largos y finos, sin el auxilio de ningún instrumento, utilizando materiales
de poca consistencia, como papel, esta actividad, requiere de movimientos
digitales (p. 68)
C. Técnica dáctil o pintura.
Camacho C. , (2012) “Al trabajar con la técnica de la dáctil o pintura en las aulas se logra
alcanzarla maduración de los niños y niñas porque involucra en sus actividades todas las
partes de la mano, además el contacto directo con la pintura” (p.17)
24
A través de esta técnica logramos que los estudiantes, capten el manejo de las
actividades, que el docente trabaja con ellos, en el aula.
D. Técnica de recortar con tijeras.
Esta técnica requiere el uso de las tijeras, que deben ser adaptadas para que los
niños y niñas no tengan problemas en sus manos. Es una técnica que hace uso
de la tijera para desmembrar en ciertos pedazos un material de tamaño superior.
La autora citada, también menciona con relación a esta técnica que es de las
más conocidas y aplicadas dentro del desarrollo de la gran motricidad, en el
sistema educativo, la cual sirve para fortalecer los dedos las manos.
A. Técnica de enhebrar.
Esta técnica requiere de materiales didácticos fáciles para elaborar los podemos hacer con
los niños en el aula con materiales reciclado para las sientas podemos utilizar correas u
otro material los niños desarrollan la coordinación manual.
(Estrada, 2011)” Es importantes que los docentes tomen en cuenta la elaboración de esta
técnica y contemplarlo en su rincón de aprendizaje, para que los niños puedan realizar sus
habilidades de manual y de la motricidad” (p.46)
B. La grafoplástica
Esta estrategia tiene varias técnicas que pueden ser aplicadas por los docentes,
utilizando diferentes recursos didácticos disponibles en el aula.
Existen además diferentes estrategias que pueden ser aplicadas en las actividades
que se desarrollan con los niños y niñas en las actividades diarias
C. La estrategia gramofoplástica
25
Mendieta, (2005) “El grafo plástico en su teoría y aplicación práctica que tiene como fin
fundamental desarrollar el potencial creativo de los niños y niñas desde temprana edad.
Estas técnicas son: dibujo, pintura, recorte, collage, modelaje, dáctil o pintura entre otros”
(p.72)
Es importante aplicar las técnicas y grafomoplástica en los niños de nivel

preprimaria ya que a través de esta actividad podemos realizar collages, modelajes,
recortes, y técnicas de pintura.
V.1.4. Pregunta de investigación-acción
¿Qué tipo de técnicas creativas fortalecieron las habilidades de grafomotricidad en los

niños de la etapa 2 y 3 de la Escuela Oficial de párvulos anexa a Escuela Oficial rural mixta
aldea Chual Sipacapa San Marcos?
V.2. Objetivos
V.2.1. Objetivo General
Implementar técnicas creativas para mejorar el nivel de grafomotricidad en los niños de la
etapa 2 y 3 de la Escuela Oficial de párvulos anexa a Escuela Oficial rural mixta aldea
Chual Sipacapa San Marcos.
V.2.2. Objetivos específicos.
A. Primer objetivo específico

Seleccionar técnicas creativas para mejorar las habilidades de coordinación de ojos, manos
y dedos, en la ejecución de las actividades que requieren eficiencia motriz fina.
B. Segundo objetivo específico

Implementar rincones de aprendizaje para mejorar las habilidades de coordinación de ojos,
manos y dedos en la ejecución de las actividades que requieren eficiencia motriz fina.
26
C. Tercer objetivo específico

Desarrollar técnicas creativas para mejorar las habilidades de coordinación de movimientos
como ojos dedos al realizar trabajos no gráficos y gráficos
D. Cuarto objetivo específico

Aplicación de instrumentos de evaluación para verificar los avances de los niños.
V.3. Hipótesis de Acción

Se confirma que los usos de las técnicas creativas desarrollaron las habilidades del
grafo motricidad se logró que los niños y niñas realizaran los trazos correctos de las
actividades para la preparación de la lectoescritura, en el nivel de grafo motricidad en
los niños de la etapa 2 y 3 años de la EODP ANEXA A EORM aldea Chual, Sipacapa
San Marcos.
27
VI. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN
VI.1. Explicación de la pregunta que generó la intervención -Antes-
La planificación se elabora En base a un contenido del CNB se integra áreas, se utiliza los
componentes que integra la planificación, Los Recursos y materiales didácticos utilizados
para estimular el aprendizaje de los estudiantes son los siguientes: Concretos, uso de
carteles y materiales del entorno, planificación y agenda pedagógico
El desarrollo de las clases de los alumnos de cuatro y cinco años se recibe a los alumnos
utilizando los protocolos de bioseguridad como; mascarilla, aplicación de gel, luego se
desarrolla la agenda pedagógica, se pasa la asistencia, se realiza la oración, cantos de
bienvenida relacionado a la clase que se desarrollará, lectura de los carteles de los valores
luego preguntas de los conocimientos previos cuanto saben del tema del que se estará
desarrollando, después de haber desarrollado el tema, trabajar las hojas de trabajo ya que
es como la evaluación que rutinariamente los maestros realizamos con los niños.
En el caso del nivel pre primario como no se trabaja cuantitativo sino cualitativo por lo tanto
nosotras no registramos a los estudiantes en riesgo, porque recordemos que el nivel pre
primario, ganan por la edad y no por las calificaciones, en mi caso como docente voy
evaluando a mis estudiantes en caso de que tenga alguna dificultad, trabajo otras
actividades con el alumno para reforzar el contenido en el tercer bloque se inician con los
números, sumas y restas en el área de destrezas. En el área de Comunicación y Lenguaje
se inician con las vocales, las consonantes, unión de consonantes y vocales, si los niños
28
demuestran deficiencias en estas actividades se trabajan con técnicas creativas para

ayudar al niño y también desde el inicio se le indica al padre de familia que debe apoyar a
su niño en casa, porque necesita que le apoyen del padre y maestro para realizar sus
actividades y así poder al grupo en un mismo nivel y como maestra me siento feliz por
apoyar a mi estudiante.
La planificación se realizó en base a la dosificación de los contenidos ya que por medio de

ella son extraídos del CNB tomando en cuenta cada área, competencias, indicadores de
logro, contenidos, y temas por bloques tomando en cuenta el ODEC. ha habido cambios
en el sistema Educativo debido a la pandemia Covid-2019. La planificación también se ha
basado en el nuevo currículo Emergente que también incluye áreas contenidos, aunque en
el nivel preprimaria se trabaja por áreas.
Los recursos que se utilizan son los siguientes. palillos, piedras, tapaderas con botellas
plásticas, libros, textos proporcionados por el Ministerio de Educación, hojas de trabajo,
cartulinas paleógrafos, llamadas telefónicas, asignación de tareas en cuadernos.
Los libros que el Ministerio de Educación proporciona son trabajados en base a una guía
que ellos envían a cada docente. Libros adicionales son trabajados conforme a la
planificación que el docente aplica en el aula o según su planificación. Guías
proporcionados por el Ministerio de Educación, libros de texto, libros de aprendizaje libro
Matías.
VI.2. Plan de intervención
El plan de acción es una herramienta indispensable de planificación empleada para la

gestión de un proyecto, por la cual nos ayudó a determinar la problemática existente, los
objetivos de acción y el control de las actividades que se llevó a cabo en la Escuela Oficial
29
de Párvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Chual, municipio de Sipacapa,
departamento de San Marcos. Se realizaron de la forma ordenada de acuerdo al tiempo y
al cronograma establecido en el plan con la finalidad de lograr una organización eficiente
en el proceso de la práctica por la cual servirá de suma importancia como una experiencia
exitosa de sistematización para presentar los resultados obtenidos de cada uno de los
objetivos trabajados con diferentes actividades.
El plan de intervención acción es una herramienta muy fundamental que se puede

utilizar ya que elaboran ventajas y beneficios para nosotros los docentes para como una
mejor organización ,el aumento de compromiso para llevar a cabo las actividades
planificadas y la responsabilidad así mismo se incrementa la eficiencia y ofrece un
amplio porcentaje y visualización de una mejora en el futuro también como docente nos
ayuda a visualizar cuál es el problema en que podemos ayudar y cuáles son las
estrategias y las técnicas que podemos utilizar para mejorar la práctica docente a través
de la investigación y acción.
Y como también se elaboró una planificación de práctica que nos sirvió como guía para
identificar el proceso metodológico a seguir así también definir responsabilidades y
ordenar las actividades de acuerdo a un cronograma que se realizó para llevar a cabo la
ejecución de cada objetivo específico con sus respectivas actividades en el aula con los
niños de la etapa 2 y 3 de la escuela de párvulos anexa escuela oficial rural mixta aldea
Chual, Sipacapa san marcos por lo que se diseñó y se operó una planificación para la
ejecución de las actividades en el establecimiento la cual contempla aspectos
importantes tales como objetivos generales y objetivos específicos metas propuestas
recursos utilizar la metodología que se ha estado aprendiendo en el proceso del
profesorado así también la manera de evaluar la misma el cronograma de actividades y
la matriz lógica.
30
VI.3. Evidencias de la intervención
VI.3.1. Objetivo específico 1
Seleccionar técnicas creativas para mejorar las habilidades de coordinación de ojo, manos
y dedos, en la ejecución de las actividades que requieren eficiencia de matriz fina.
A. Actividad No. 1: revisión de libros digitales, libros de texto y Currículo

Nacional, Base para seleccionar las estrategias lúdicas
Las estrategias lúdicas fueron seleccionadas con la revisión de libros Digitales, libros de
texto y en el currículo Nacional base se tomaron las actividades sugeridas en estos
documentos, para darle confiabilidad a la aplicación de las estrategias en el aula, los
materiales que se utilizaron fueron los documentos consultados y las estrategias
seleccionadas. Priorizando las áreas donde se encontraron deficiencias de aplicaciones
de actividades en el desarrollo de grafo motricidad
Figura 1. Selección de las Estrategias.
Fuente: Archivo Personal

31
B. Actividad No. 2: Planificar estrategias lúdicas.

Para desarrollar la actividad de motricidad fina y gruesa, se implementaron actividades
lúdicas y técnicas creativas que se tomaron en cuenta de acuerdo al contexto donde vive el
niño. Algo fundamental es que las técnicas y actividades se tomaron del Currículo Nacional
Base del nivel preprimaria, los recursos fueron utilizados según los documentos
consultados.
Figura 2. Revisión del CNB

C. Actividad No. 3:Se estableció un cronograma en la ejecución de las
actividades.
Se establecieron un cronograma para la realización de las diferentes actividades, que se
realizaron con los niños en el aula, se definió un horario, día fecha de su aplicación con el
fin de mejorar su motricidad, ese cronograma ayuda a la ejecución de todas las actividades
programadas para apoyar a los estudiantes en el proceso de su formación.
Figura 3. Cronograma de Actividades.

32
D. Actividad No. 4Se realizó una ejecución de técnicas creativas.
En el aula se ejecutaron las técnicas creativas para desarrollar las habilidades de

motricidad, además se desarrollaron actividades como: se les pidió a los niños que se
formaran en forma de hilera para realizar las siguientes actividades de
Coordinación y equilibrio que consistió en un juego de huellas, fue una opción con la que
los niños estimularon su equilibrio, para ver sus diferentes actividades.
Figura 4. Ejecución de las Técnicas Creativas
VI.3.2. Objetivo 2:
Implementación rincones de aprendizaje para la mejorar las habilidades de coordinación de
ojos, manos y dedos en la ejecución de las actividades que requieren deficiencias de motriz
fina.
A. Actividad No. 1: Se seleccionaron los materiales a utilizar.
Con los niños de la etapa 2 y 3 de la Escuela Oficial rural de párvulos anexa Escuela Oficial
rural mixta se seleccionaron materiales que se utilizaron en la elaboración de materiales
con recursos reciclables. Tales como:
33
Cajas de cartón, tapitas, botellas desechables, palitos, mangueras, periódicos, palillos,

envoltorio de golosinas.
Figura 5. Selección de Materiales
B. Actividad. 2 Se coordinaron los recursos que se utilizaron para la

elaboración de los materiales.
Algunos recursos fueron en coordinación con los padres de familia para la elaboración de
los materiales, para que los estudiantes sepan diferenciar tamaño, forma y el bote de leche
fue utilizado en la elaboración de tambores y porta útiles, los cartones fueron forrados para
guardar los materiales y útiles. También se forraron las mangueras para la elaboración de
un ula ula. Las botellas desechables de tres litros fueron llenadas con arena y utilizados
como conos, de igual forma las cajas fueron transformadas en una pizarra.
Figura 6. Elaboración de Materiales.

34
C. Actividad N0.3 Se definió un espacio para el rincón de aprendizaje
Se colocó ordenadamente todos los materiales donde los niños pudieron jugar libremente
sin que haya algún peligro Como por ejemplo tener los materiales en alto y dejarlo al
alcance de los niños.
Los rincones de aprendizaje ya que fue importante para que el niño tuvo acceso y que no
representa ningún peligro al momento que los niños pudieran manipular los materiales y no
tenerlos en alto también colocarlos en un lugar seguro ya que fue muy importante velar por
la seguridad de los niños y que también se sentían cómodos al jugar y entretenerse con los
rincones de aprendizaje es muy importante que los materiales fueron llamativos para que
los niños les llamó la atención al momento de manipularlos.
Figura 7. Rincón de Aprendizaje
D. ACTIVIDAD 4. Las normas que se aplicaron son las siguientes:
Se elaboró un cartel de las normas de convivencia en el aula, especialmente en los usos

de los materiales de los rincones de aprendizajes, donde se establece el horario donde
ellos manipularon los objetos.
 Jugar con los juguetes solo en horario de receso.
 Dejar los juguetes ordenados.
35
 Respetando a sus compañeros.

 Respetar el turno de los demás.
 Jugar todos en armonía.
 Rotar los materiales con todos.
 Cuidar los materiales.
Figura 8. Normas de Convivencia.
VI.3.3. Objetivo 3:
Desarrollar técnicas lúdicas para mejorar las habilidades de coordinación de movimientos
de ojos y dedos al realizar trabajos no gráficos y gráficos
36
A. Actividad 1: Secuencia para la ejecución del recortado, usar las tijeras en

aire imaginariamente, recortes libres, recortes de flecos, para recortar
figuras y líneas, curvas onduladas y quebradas mixtas
Se realizaron diversas actividades en la ejecución de recortado con los niños de la etapa 2

y 3 de la Escuela Oficial de Párvulos Anexa A EORM Aldea Chual, Sipacapa, San Marcos.
Se utilizaron tijeras sin punta, para evitar incidentes y así se realizaron recortes de
periódico, recortes de líneas, curvas, onduladas, quebradas y mixtas.
Recortes de imágenes en libros.
Figura 9. Ejecución del Recortado.
B. Actividad 2 Plegado de papel en los ejes medios y diagonal, ejercicios de

manos y dedos al abrochar y desabrochar botones y cinchos, atornilla y
desentornillar.
Se realizaron diversas actividades de plegado con los niños de la etapa 2 y 3 como:

Abanicos, elaboraciones de aviones, de barcos, de flores. También se elaboraron
materiales para abrochar y desabrochar, se realizó ejercicios donde se les pidió ropa para
abrochar y calzado con correas, donde ellos tenían que trabajar en pareja, realizando estas
actividades.
37
Figura 10. Plegado del Papel
C. Actividad. 3 Técnicas pictográficas dactilopinturas, collage, arabescos

con pincel y lápiz, relleno de superficie con Lápices delgada y grueso.
A cada niño se les proporcionó dibujos con diferentes tipos de líneas, para repasarlos con
diferentes colores y grosor de marcadores, estos ejercicios ayudan adesarrollar las
habilidades de los dedos para la preparación de la lectoescritura.
Esta actividad fue muy bonita Porque a través de la pintura el niño pudieron expresar Sus
emociones y sentimientos Ya que se pude observar que algunos niños que pintaban todo
de un solo color o porque tenían problemas familiares los padres eran alcohólicos y los
niños no podían expresar sus sentimientos en la pintura a través del diálogo con los padres
de familia y los niños fueron cambiando y si se obtuvieron buenos resultados Y aquel niño
empezó a pintar de diferentes colores y se logró también que el padre se involucraran en el
avance de su niño ya que es muy importante que los niños tengan un Ambiente familiar
agrada hablé para que ellos puedan expresar sus sentimientos a través de diferentes
actividades de pintura.
38
Figura 11. Técnicas Pictográficas
a. Cuarta Actividad. Técnicas escriptigraficas,
En la Escuela Oficial de párvulos anexa Escuela Oficial rural mixta aldea cuál Sipacapa
San Marcos, en el aula se desarrollaron diversas técnicas.
trazos deslizados, ejercicios de progresión izquierda derecha, elaborar cartillas con
imágenes de letras, se realizó un cuadernillo por la docente, con ejercicios para que el
niño, repase con las llamas de los dedos y luego repasarlo con sus crayones, los trazos
diferentes que se le presentaron.
en coordinación con los padres de familia se logró coordinar unos cuadernillos de ejercicios
de grafo motricidad fue elaborada por mi persona las impresiones entonces solo se mandó
a empastar Y la verdad fue una experiencia muy bonita ya que también pude evaluar que
si les gustó la forma de cómo se trabajó con este material ellos se dan cuenta como sus
hijos trabajan y en casa ellos también pueden trabajarlo porque lleva las instrucciones de
Dónde se inicia y Cómo deben de realizar los trazos de izquierda a derecha ,de arriba
hacia abajo.
39
Figura 12. Técnica Escriptigráficas
6.3.4 Objetivo 4
Se aplicaron los instrumentos de Evaluación para verificar los avances de los niños.
A. Actividad. 1 Se Revisó el CNB y se seleccionaron los criterios de

evaluación.
Los criterios de evaluación tuvieron como función principal orientar a los docentes, hacia
los aspectos que deben tener en cuenta, al determinar el tipo del nivel de aprendizaje que
alcanzan los estudiantes, en el caso del nivel preprimaria, se trabaja, con escala de rango,
rúbrica y hojas de trabajo.
Figura 13. Criterios de Evaluación.
40
B. Actividad. 2 Se elaboraron instrumentos de evaluación: Lista de cotejo

rubrica.
Después de realizar todas las actividades fue importante realizar una lista de cotejo donde
se calificaron, donde se calificaron las habilidades y destrezas de los niños. Estos
instrumentos son muy importantes para el docente ya que a través de ello se pueden
observar en qué nivel de aprendizaje se encuentran los estudiantes.
Figura 14. Elaboración de Instrumentos
C. Actividad. 3 Analizó el desempeño de los niños para el criterio del

reforzamiento.
Después de haber obtenido los resultados de la evaluación se les dio a conocer a los
padres de familia y si en caso que algún estudiante tenga dificultad, se reforzaron con
hojas de trabajo y otras actividades.
Figura 15. Criterio del Reforzamiento.
41
D. Actividad. 4 Se presentaron los resultados de avances de aprendizaje y

socializar con los padres de familia.
Recordemos que en el nivel pre primario las notas que se reportan con los padres de
familia, es como una ficha pedagógica donde contiene criterios de evaluación cualitativas,
identificándolos con una carita feliz, si el niño está en excelente con una carita triste, si el
niño está regular y con una carita enojada, necesita mejorar.
Figura 16. Resultados de Aprendizaje
VI.4. Sostenibilidad
VI.4.1. Sostenibilidad en el área de metodología

permitirá llevar al campo de acción cada una de las experiencias y aprendizajes obtenidas
en el proceso de elaboración del proyecto de investigación acción con el tema grafo
motricidad se aplicara una metodología lúdica, estas acciones se llevaran a cabo con la
participación del personal docente y administrativa de la Escuela Oficial de Párvulos Anexa
42
A Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Chual municipio de Sipacapa, Departamento de San
Marcos, el propósito del proyecto consiste en realizar una formación técnica metodológica
al equipo de trabajo del establecimiento para alcanzar una formación y autoformación
permanente. Con el apoyo recibido por parte del director de la escuela y personal de
SINAE se tiene planificado realizar actividades de actualización docente, capacitaciones y
talleres con todo el personal del establecimiento quienes han manifestado interés sobre
temas relacionados con grafo motricidad y estrategias didácticas sobre técnicas gráficas y
no gráficas para el desarrollo del grafo motricidad en los estudiantes.
Lo que se pretende es aplicar modelos pedagógicos centrados en el enfoque del Currículo
Nacional Base logrando una formación centrada en el contexto bilingüe y de la comunidad
que evidencie el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en la
resolución de problemas y circunstancias de su contexto escolar, familiar y comunitario.
VI.4.2. Sostenibilidad en función a las mejoras docentes o desarrollo docente

en función de la situación problema definida
través de la practicas el aprendizaje, para ello es conveniente que
se mantenga actualizada, investigue metodologías que sean aplicadas de forma

secuencial partiendo de la planificación desarrollo y evaluación realizar gestiones al
personal de a SINAE para poder llevar a cabo capacitaciones, talleres, de aprendizaje con
el tema de la grafo motricidad, la metodología utilizada, la sostenibilidad de las mejoras
alcanzadas se pretende asumir compromisos profesionales dándole sostenibilidad a los
procesos de aprendizaje significativo que el estudiante se desempeñe planeación,
evaluación y los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto de investigación acción
al personal docente de la escuela de párvulos Anexa A EORM Aldea Chual, Sipacapa,
Departamento de San Marcos, así como se promoverá la elaboración de los materiales
didácticos con recursos del contexto, Sumados a la participación del personal de SINAE,
se espera la participación de los alumnos y padres de familia como elementos claves del
proyecto. Se tiene prevista la organización del gobierno escolar y la directiva de padres de
43
familia, a efecto de que se constituyan en actores potenciales en el desarrollo de las

diferentes actividades escolares. Es importante que las organizaciones que se tienen en la
escuela participen en el cambio que se pretende utilizar, ya que es importante involucrarlos
para el beneficio estudiantil.
VI.4.3. Sostenibilidad en cuanto a implementación del uso de tecnología en el

aula
Para la sostenibilidad en las acciones que se realizaran en cuanto al manejo de los

recursos de la comunidad, se pretenden realizar concientizar a los padres de familia para
que contribuyan en el mejoramiento de la educación de sus hijos y aprovechamiento de los
recursos del contexto para que servirán en la elaboración de técnicas no gráficas para el
desarrollo de la grafo motricidad en los alumnos.
La planificación escolar establecida anteriormente permitirá el aprovechamiento de la
riqueza en el conocimiento de la comunidad, y para ello se realizarán visitas a artesanos,
carpinteros, albañiles, agricultores, entre otros, para desarrollar aprendizajes sobre el uso
de la tecnología local. Asimismo, se ha llegado a acuerdos con el director, personal
docente de la Escuela Oficial De Párvulos Anexa A Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea
Chual, Municipio de Sipacapa, Departamento de san Marcos.
Considerando el modelo híbrido en el cual se trabaja en el establecimiento se ha
organizado a un grupo padres de familia que tienen teléfonos de alta gama como también
cuentan con la internet para el traslado de información a los alumnos.
VI.4.4. Sostenibilidad en la utilización de material reutilizable y mejoras del

medio ambiente desde el aula
44
Se coordinará con la Escuela Oficial De Párvulos Anexa A Escuela Oficial Rural Mixta
Aldea Chual, Municipio de Sipacapa, Departamento de san Marcos, personal docente y
padres de familia, para darle sostenibilidad a las mejoras alcanzadas se pretende realizar
talleres sobre el manejo y utilidad de los recursos reciclables, se implementará un plan para
el desarrollo de un sistema de valores ambientales en los alumnos, mediante talleres,
charlas, vídeos, que permita valorar y respetar los recursos de la comunidad. Se tiene
previsto un proyecto de viveros donde los niños recolectarán semillas en los ríos y con la
ayuda de los padres realizarán un vivero, para luego realizar una reforestación.
Asimismo, se realizará un proyecto de limpieza permanente del establecimiento y de la
comunidad con estrategias para la clasificación y tratamiento de la basura en coordinación
con la comisión de limpieza, COCODE y la auxilia tura comunitaria. Se privilegiará el uso
de recursos de reúso y del contexto en el aula a través de la implementación de un banco
de materiales concretos y sami concretos, la realización de actividades lúdicas de
aprendizaje interactivo entre alumnos y así mismo estamos dándole uso a todos los
recursos y como también inculcando valores en los niños de cuidad el medio ambiente.
VI.4.5. Sostenibilidad financiera
En cuanto a lo relativo a la sostenibilidad financiera se llegara a acuerdos con la dirección,

y personal docente y junta directiva de padres de familia de la Escuela Oficial De Párvulos
Anexa A Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Chual, Municipio de Sipacapa, Departamento de
san Marcos, y la comisión de finanzas, para la asignación de recursos económicos se
pretende realizar un huerto escolar para obtener fondos económicos, se tomaran fondos
provenientes del fondo de gratuidad, y, aporte de padres de familia para la compra de
materiales que sean necesarios para el financiamiento, por su parte el docente tiene
contemplado realizar algunas gestiones con padres de familia que se encuentran en los
Estados Unidos para recaudad fondos
45
46
VII. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
VII.1. Análisis sobre el primer objetivo específico
VII.1.1. Actividades implementadas
Actividad 1 Revisión de libros digitales, libros de textos y currículo nacional base,

para seleccionar las estrategias lúdicas
La primera actividad se realizó la revisión de libros digitales libros de textos del currículum
nacional base para seleccionar las estrategias lúdicas. En la cual a través del CNB, Se
seleccionaron las actividades priorizadas para mejorar las estrategias lúdicas que ayudaron
en el desarrollo de la grafomotricidad ya que, en el CNB, se tomaron contenidos de
destrezas de aprendizaje y Comunicación y Lenguaje para realizar actividades de
aprendizaje para desarrollar las habilidades de los niños.
Actividad 2 Planificar las actividades lúdicas de acuerdo a los contenidos del CNB.
Cómo también se planificaron estrategias lúdicas qué se llevaron a cabo en el desarrollo en

la clase, con los niños de la etapa 2 y 3 de la Escuela Oficial de Párvulos Anexa A EORM,
Aldea Chual, del municipio de Sipacapa, Departamento de San Marcos. Es muy importante
desarrollar estas estrategias lúdicas ayudo a los niños a la participación y cooperación en
la ejecución de las actividades en el aula, en equipo y fue de motivación al desarrollo las
diferentes habilidades en motricidad fina y motricidad gruesa.
Actividad 3 Establecer cronogramas para ejecutar las actividades.

47
Se establecieron cronogramas para la ejecución de las diferentes actividades propuestas,

es muy importante llevar un control sobre la ejecución de cada actividad. Se ejecutaron
juegos creativos en los niños en el aula ya que es muy importante realizar las diferentes
actividades en la elaboración de los materiales, que ayudaron con el desarrollo de las
habilidades motrices con los niños.
Actividad 4. Ejecución de técnicas creativas.
En el aula se desarrollaron las técnicas creativas que lograron el desarrollo de las

habilidades de motricidad, como también se elaboraron manualidades álbum de
coreografía, juegos de mesa, floreros, juegos de huellas para estimular las habilidades.
Es de suma importancia el desarrollo de actividades creativas y lúdicas que ayudan a

fortalecer los conocimientos y las habilidades motrices tanto gruesas y finas de los
estudiantes del nivel preprimaria destacan la participación y cooperación dentro de los
estudiantes para la ejecución de las diferentes actividades propuestas.
Y acepciones de las técnicas.
VII.1.2. Conceptos teóricos que apoyaron la implementación de las actividades
Gonzales, (1996) define:
Las habilidades motrices como toda aquella acción muscular o movimiento del cuerpo
requerido para la ejecución con éxito de un acto deseado las herramientas que se utilizarán
el profesor para conseguir lograr unas habilidades motrices o varias son las tareas motrices
(p. 14)
48
Las actividades lúdicas fueron aplicadas con los niños de las etas 2y3 EODP, ANEXA A
EORM, Aldea CHUAL municipio de Sipacapa departamento de San Marcos dando como
resultado las mejoras en las habilidades de grafo motricidad en los niños.
VII.1.3. Resultados de la implementación (diálogo entre la teoría y la práctica)
La implementación actividades lúdicas ayudaron a desarrollar las habilidades motoras y

habilidades motrices tanto en la motricidad fina en la motricidad gruesa de los niños del
nivel preprimaria de la etapa 2 y 3, de la Escuela Oficial de párvulos anexa a Escuela
Oficial rural mixta se realizaron diversas actividades para mejorar las habilidades a través
de todas las actividades realizadas con los estudiantes se ha logrado en el nivel de
conocimientos en cuanto la identificación de diferentes actividades mejorado su nivel de
aprendizaje se han logrado la aplicación de las estrategias lúdicas como juegos lúdicos
valorando que forman parte de la diversidad de metodología que permiten seguir el
aprendizaje las estrategias lúdicas priorizan el trabajo del docente de cualquier nivel de
educativo como aporte a la variedad metodológica en las estrategias se encuentran juegos
educativos creativos . Zabalza, (2014) ‘’los maestros reciben y valoran las actividades
lúdicas en el contexto escolar para el desarrollo de las habilidades al conocimiento que
construyan las actividades lúdicas en este sentido’’.( p.58)
Las habilidades motrices se lograron correctamente con los niños ayudaron a desarrollar la
motricidad hace que en general se mejoró el movimiento y favoreció. El dominio de
diferentes habilidades tales como equilibrio coordinación gracias a los ejercicios motrices
tendremos un mayor sentido del equilibrio y de la coordinación de las partes del cuerpo y
con estas actividades.
La implementación actividades lúdicas ayudaron a desarrollar las habilidades motoras y

habilidades motrices tanto en la motricidad fina en la motricidad gruesa de los niños del
nivel preprimaria de la etapa 2 y 3, de la Escuela Oficial de párvulos anexa a Escuela
Oficial rural mixta se realizaron diversas actividades para mejorar las habilidades a través
49
de todas las actividades realizadas con los estudiantes se ha logrado en el nivel de

conocimientos en cuanto la identificación de diferentes actividades mejorado su nivel de
aprendizaje se han logrado la aplicación de las estrategias lúdicas como juegos lúdicos
valorando que forman parte de la diversidad de metodología que permiten seguir el
aprendizaje las estrategias lúdicas priorizan el trabajo del docente de cualquier nivel de
educativo como aporte a la variedad metodológica en las estrategias se encuentran juegos
educativos creativos .
Las habilidades motrices se lograron correctamente con los niños ayudaron a desarrollar la
motricidad hace que en general se mejoró el movimiento y favoreció. El dominio de
diferentes habilidades tales como equilibrio coordinación gracias a los ejercicios motrices
tendremos un mayor sentido del equilibrio y de la coordinación de las partes del cuerpo y
con estas actividades.
VII.1.4. Evidencias de los resultados de la implementación

Figura 17. Consulta del CNB.
Fuente archivo personal
Figura 18. Planificación de Estrategias

50
Figura 19. Realización de Actividades
Fuente. Archivo Personal.
Figura 20. Práctica de las Técnicas

51
Fuente. Archivo personal
VII.1.5. Relación con la estrategia Mejoramiento de los Aprendizajes del

MINEDUC
El ministerio de educación apoyado a los docentes se les apoyo con el programa del
PADEP se realizaron diversas técnicas y estrategias sobre cómo desarrollar las habilidades
de los niños del nivel preprimaria el docente a través de los conocimientos y la teoría que
se recibió en el curso del PADEP, fueron aplicadas en el aula a través de este es el apoyo
que el ministerio educación da todos los docentes
Que tienen la oportunidad de seguirse preparando para así aportar nuevos métodos y
nuevas técnicas y que la educación sea innovadora.
Los libros que a proporcionado el MINEDUC, es el libro descubro y aprendo y su guía como
se debe trabajarlo.
VII.2. Análisis sobre el segundo objetivo específico
Las actividades implementadas con los niños fueron de Gran importancia ya que ayudan a
su formación en la Escuela Oficial de párvulos anexa Escuela Oficial rural mixta de aldea
Chual Sipacapa, San Marcos fueron realizadas en el aula para ayudar a desarrollar sus
habilidades motrices como también se realizaron materiales en base a las necesidades que
existen en el aula.
Y como también permite a los niños a estimular el dominio de los elementos espaciales y
temporales y el perfeccionamiento del control motor, la finalidad de este rincón es
proporcionar a los niños oportunidades para el desarrollo de habilidades, destrezas
motoras gruesas y finas.
52
Implementar rincones de aprendizaje parar mejorar las habilidades de coordinación de

manos y dedos en la ejecución de las actividades que requiere eficiencia motriz.
Actividad 1 seleccionar los materiales a utilizar
Fueron seleccionados los materiales que se utilizaron para la elaboración de los rincones
de aprendizaje. Donde los materiales se seleccionaron cuidadosamente viendo que no
sean cortos pulsantes para no causar un incidente como también se utilizaron materiales
reciclables, para la elaboración de los materiales y también se sugiere trabajar con técnicas
creativas elaboradas con materiales reciclables.
Actividad 2 coordinar los recursos a utilizar
Los recursos fueron coordinados con los padres de familia para la elaboración de los
materiales en el desarrollo cognitivo del desarrollo de sus hijos, a través de ello se trabajó
en conjunto, tanto como padres de familia, docente y alumno, los materiales coordinados
fueron pedazos de cartón, conos elaborados con materiales reciclables, cuerdas y tapitas.
Actividad 3 definir un espacio para el rincón de aprendizaje
Se definió un espacio para el rincón de aprendizaje las ubicaciones de los rincones de

aprendizaje deben estar en un espacio adecuado, las zonas de juego se seleccionaron
desde el punto de vista estético y funcional. El espacio físico que eligió proporciona un
ambiente agradable, asegura la movilización de los niños, así como la manipulación de los
materiales.
Actividad 4 establecer normas de convivencia

53
También se establecieron normas de convivencia para utilizar el rincón de aprendizaje la

cual fue de importancia que los niños tomaron en cuenta cómo deben de convivir y
compartir con los demás, se socializaron con los estudiantes para que cuiden los
materiales, es parte de fomentar los valores e inculcar para que lo practiquen día a día
dentro del aula. También es importante organizar el tiempo y la duración de cada actividad
varia en la función de las necesidades y los intereses de los niños, es importante planificar
actividades educativas.
MINEDUC, (2005) “Consideraba fundamentalmente seleccionar los materiales de los

rincones dentro del desarrollo cognitivo el juego ya que permite que el niño se conecte y
toque la realidad concreta etapa previa para dar el salto al pensamiento abstracto” (p. 17)
Nosotros como docentes es muy importante que seleccionemos los materiales

que sean adecuados para la manipulación con los niños en el aula que es muy
fundamental ver el ambiente que le rodea podemos utilizar materiales
reciclables para elaborar en el aula y también eso ayuda a que el niño
interactúe con los demás y se divierte jugando y aprendiendo a través de los
materiales elaborados implementar materiales que sean llamativos en el niño
porque eso ayuda a llamar su atención, así como también permite a los
docentes a evaluar y valorar, que si se lograron obtener los objetivos
planteados, ayuda a fomentar la autonomía, la creatividad y la imaginación de
los niños.
Los rincones de aprendizaje son estrategias que permiten la participación

activa del niño y construyen sus propios conocimientos ya que el trabajo exige
integrar las actividades de aprendizajes a sus necesidades básicas. También
se considera que a estas edades hay una necesidad de jugar y aprender y es
lo que ocurre en los rincones.
Camacho C. , (2012)
54
El maestro es el encargado de proveerse de materiales del contexto como también

materiales reciclables, para conseguir los objetivos que se pretenden alcanzar, tiene
que ver de como distribuye por el aula, los materiales, como también para proveerse
de ellos puede acudir a los padres de familia explicándoles el tipo de organización
que va a tener en la clase y pidiéndoles cualquier tipo de material, para estrechar
vínculos entre maestros y padres de familias. (p.55)
Los resultados que podemos encontrar al tener nuestros rincones de

aprendizaje en las aulas favorece la creatividad y desarrolla la observación
manipulación, las relaciones sociales aumenta considerablemente las
experiencias de los alumnos ya que es muy importante que los alumnos
interactúan entre ellos mismos y que también aprendan a convivir con otros
compañeros y también ayuda a despertar la imaginación y la creatividad de los
niños en otras palabras se motivan para participar en su aprendizaje en tal
sentido
Los niños de la Escuela oficial Rural Mixta, Aldea Chual, Sipacapa, San Marcos,
participaron activamente utilizando los materiales implementados en el rincón de
aprendizaje es así como alcanzaron a desarrollar sus habilidades psicomotrices
habilidades psicomotoras al expresarse y realizar los diferentes tipos de trazos cómo son
las líneas verticales líneas horizontales ,líneas onduladas ,líneas curvas y líneas mixtas sus
opiniones y sentimientos experiencias mediante la utilización de marcadores de punta
gruesa y de punta fina en las actividades lúdicas ha sido de Gran importancia de acuerdo a
sus conocimientos previos y es decir en las actividades que se realizaron en dentro del
aula para desarrollar sus habilidades motoras de cada uno de los niños
Los rincones de aprendizaje son estrategias que permiten la participación

activa del niño y construyen sus propios conocimientos ya que el trabajo exige
55
integrar las actividades de aprendizajes a sus necesidades básicas. También

se considera que a estas edades hay una necesidad de jugar y aprender y es
lo que ocurre en los rincones MINEDUC, (2005) “Consideraba
fundamentalmente seleccionar los materiales de los rincones dentro del
desarrollo cognitivo el juego ya que permite que el niño se conecte y toque la
realidad concreta etapa previa para dar el salto al pensamiento abstracto” (p.
17)
VII.2.4. Evidencias de la implementación
Figura 21.Selección de los Recursos
Figura 22. Organizando los Recursos
Fuente: Archivo Persona

56
Figura 23. El Rincón Pedagógico
Figura 24. Aplicando Normas de Convivencia
Fuente Archivo Personal

MINEDUC
En el CNB está contemplado los rincones de aprendizaje ya que a través

de ello es muy importante y fundamental que cada docente desarrolla
57
sus rincones de aprendizaje por qué a través de los materiales concretos

los niños pueden manipularlo es muy importante que todas las maestras
del nivel preprimaria y nivel primario que tengan contemplado su rincón
de aprendizaje recordemos que los niños se le llama la atención con
materiales llamativos materiales bonitos es importante también despertar
el interés del niño para que la educación ya no sea tradicionalista sino la
educación sea mejorada Y eso proponen tanto el ministerio de educación
por eso el CNB da la propuesta de que sea libre y que sea de acuerdo a
cómo el docente quiera ejecutarlo siempre y cuando ayuda en el proceso
de los niños.
VII.3. Análisis sobre el tercer objetivo específico
Actividad 1 secuencia para la ejecución del recortado
Se organizaron a los niños en forma individual para verificar como agarran la tijera se les
proporcionó hojas con líneas verticales donde se verificó que el niño utilizara de una forma
correcta la tijera y cortar sobre las líneas.
Se realizaron las actividades con las tijeras al aire, recortes libres, recortes de flecos,
recortes de líneas curvas, onduladas y mixtas en que los estudiantes realizaron de una
forma correcta el uso de la tijera.
Para evaluar a los niños se utilizó una actividad donde el niño tenía que recortar dibujos en
libros como también en hojas de papel bond y así poder verificar si agarra correctamente la
tijera.
Actividad 2 Plegado de papel en los ejes medio y diagonal, ejercicios de manos y

dedos al abrochar y desabrochar botones, sunchos, atornillar y desatornillar.
58
También se realizaron plegados de papel china como también en papel Bond y se

realizaron diversas actividades con dobleces de papel y diagonal ejercicios de manos y
dedos con las que abrocharon, desabrocharon ,abotonaron, desabotonaron las prendas de
vestir y cómo atornillaron y desatornillaron de la misma manera realizaron el uso de cada
calzado con el pie que les correspondía estos ejercicios fueron muy fundamentales ya que
es parte de la formación de los niños y es muy importante enseñarles e indicarles cómo
deben de realizarlos para que sean independientes y asimismo también colaborando con
los ejercicios de motricidad fina.
Actividad 3 técnica pictográfica dactilopintura
Se desarrollaron técnicas pictográficas dactilopintura collage arabesco con pincel y lápiz,

relleno de superficies con lápices delgados y gruesos ya que es muy importante indicarle a
los niños cómo deben de realizar los diferentes trazos primero utilizando lápices gruesos y
finalmente con los lápices de punta delgada, es importante que el docente verifique en la
forma correcta de cómo el niño sostiene el lápiz en los dedos de qué forma realiza el trazo
correcto y adecuada debe iniciar de arriba hacia abajo e iniciar de izquierda a derecha.
Actividad 4 técnica es criptográfica
Se realizaron diferentes gráficas, trazos desliza dos ejercicios de progresión izquierda

derecha donde se realizaron la elaboración de cartillas con imágenes de letras y un
cuadernillo con ejercicios para que el niño repase con las demás de los dedos y luego
pasarlo con sus crayones de punta gruesa los trazos diferentes que se le presentan en
cada actividad es muy importante que los niños hayan ejercitado todo lo que he dos
movimientos de los dedos ya que a través de ello podemos llegar a la lectoescritura.
59
Son secuencias de gráficas y técnicas en el manejo de lápiz y papel, que son

similares a las actividades que se realizan en las técnicas pictográficas, con el
fin que esta se realiza en la posición sentada empleando una utilidad de
manejo del papel y lápiz, así como también mejora las posiciones y
movimientos y desarrollan aspecto de una postura adecuada, posición regular
y movimiento rítmico.
(Ramírez, 2016) indica que:
La escritura pictográfica o pictografía es una forma de comunicación escrita
donde el hombre utilizaban las pictografías. Se pretende lograr las habilidades
motrices de los movimientos, y de esta manera enriquecemos el grafismo y los
medios de expresión, utilizando diversos materiales tales como acuarelas,
callones gruesos, pinceles, pintura de madera, pinturas de agua (p. 64).
considerando lo anterior la motricidad fina es una de las habilidades sobre la cual aún no
se alcanzan los niveles que requiere el CNB. Son habilidades donde el niño desarrolla su
habilidad de motricidad fina, y tambien se logra una coordinacion de los diferentes
movimientos del cuerpo asi mismo desarrollando actividades en que el niño realiza los tipos
de movimientos con las partes de su cuerpo.
En las aplicaciones de las actividades del tercer objetivo fueron aplicadas en la Escuela
Oficial de Párvulos Anexa A Aldea Chual, Sipacapa, San Marcos, se lograron los objetivos
primordiales en que cada estudiante desarrollo sus habilidades en las actividades que
fueron realizados en cada objetivo y que cada niño desarrolló sus imaginaciones y
creatividad a través de las estrategias.
Entre ellas las secuencias de gráficas y aplicación de las técnicas evidenciaron el

manejo de lápiz y papel, así como también mejoras en las posiciones y movimientos
60
de las manos además permitieron desarrollar aspecto de una postura adecuada,

posición regular y movimiento rítmico. Se lograron aprendizajes en las habilidades
motrices, y de esta manera se tuvo vinculación con las habilidades de expresión,
utilizando diversos materiales tales como acuarelas, callones gruesos, pinceles,
pintura de madera, pinturas de agua que contribuyeron a la secuencia de
habilidades previo a la escritura de acuerdo con Ponce (2022) “menciona que la
técnica es criptográficas las mismas que tiene por objetivo mejorar las posiciones y
movimientos gráfico, pero no abordando directamente la escritura” (p.13)
(Ramírez, 2016)Indica que
La escritura pictográfica o pictografía es una forma de comunicación escrita donde el
hombre utilizaban las pictografías. Se pretende lograr las habilidades motrices de los
movimientos, y de esta manera enriquecemos el grafismo y los medios de expresión,
utilizando diversos materiales tales como acuarelas, callones gruesos, pinceles,
pintura de madera, pinturas de agua. (p. 64)
Es necesario la adquisición de habilidades de pre escritura para ello se han puesto en
práctica técnicas lúdicas que han favorecido el aprendizaje significativo del componente
motriz, que es la base para el desarrollo motriz, se cuenta además con el respaldo de
Son habilidades donde el niño desarrolla su habilidad de motricidad fina, y tambien se logra
una coordinacion de los diferentes movimientos del cuerpo asi mismo desarrollando
actividades en que el niño realiza los tipos de movimientos con las partes de su cuerpo.

Figura 25. Utilizando Tijeras
61

Figura 26. Utilizando manos y dedos
Figura 27. Relleno de Superficie

Figura 28. Ejercitando Criptografía

MINEDUC
Afirma que el apoyo de los padres y madres de familia pueden dar a sus
niños en el proceso de aprendizaje es muy importante facilitar y
promover el interés del lenguaje escrito es importante que en los hogares
62
los niños participen en actividades y juegos alrededor del lenguaje oral

que aprendan a escuchar y tengan la oportunidad de expresarse además
de tener contacto con los textos impresos y con las actividades que el
ministerio educación apoyado a las escuelas.
VII.4. Análisis sobre el cuarto objetivo específico
La primera actividad que se realizó en el cuarto objetivo es la revisión del CNB y

seleccionar criterios de evaluación ya que el CNB, propone los criterios a evaluar en la
primera segunda y tercer bloque qué es lo que se trabaja en el nivel preprimaria es
importante llevar los registros y controles de cada actividad que se realice con los niños
porque a través de ello podemos reforzar y retroalimentar las actividades que no hayan
quedado claras.
Actividad 2 elaboración de instrumentos de evaluación.
En la segunda actividad se llevó a cabo la elaboración de instrumentos de evaluación tales

como la lista de cotejo las rúbricas la escala de rango ya que son herramientas muy
fundamentales para registrar todas las actividades que se realizaron con los niños y que a
través de ello el docente pueda ver el avance de logros.
Actividad 3 análisis de los desempeños de los niños para tomar acciones de

reforzamiento.
En la tercera actividad se llevó el análisis del desempeño de los de los niños para el criterio
de reforzamiento este es un punto muy importante que los docentes deben de tener en
cuenta porque cada actividad que se realice que sea evaluada por lo regular en el nivel
63
preprimaria se trabaja clase dada clase evaluada para que así podemos determinar si los
niños han logrado los indicadores de logro o no se han logrado en caso que no se han
logrado implementar nuevas estrategias nuevas técnicas para reforzar el contenido.
Actividad 4 presentar resultados de los avances de aprendizaje.
En la cuarta actividad se presentaron los resultados de avances del aprendizaje y socializar

con los padres de familia hay algunos padres que no se involucran en la educación de sus
niños que solo los llegan a inscribir y nunca llegan a preguntar cómo va sus niños en caso
de que tengan problemas de retención o alguna otra dificultad cómo se puede trabajar.
MINEDUC, (2011) Asegura que:
Técnicas de observación Permiten a través de la observación y el uso de

instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado por el
estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en
forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos
instrumentos pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de
las técnicas de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica
(p.19)
Martínez, (2007) “Menciona que es un enfoque humanista el rendimiento académico que

da el alumno en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresan a través de las
calificaciones escolares” (p.34)
64
En el rendimiento académico intervienen factores como en el nivel intelectual la

personalidad, la motivación, las aptitudes del estudiante, es rendimiento académico que se
espera de los estudiantes.
VII.4.3. Resultados de la implementación (diálogo entre la teoría y la práctica
Los resultados en ésta actividad que fueron aplicados con los niños de la etapa 2 y 3 de la
Escuela de Párvulos Anexa A Aldea Chula, municipio de Sipacapa, departamento de San
Marcos, fueron obtenidos a través de los instrumentos de evaluación ya que es una
herramienta pedagógica que se utiliza para ver en qué nivel de conocimiento se encuentra
el niño MINEDUC, (2011) Asegura que:
Técnicas de observación Permiten a través de la observación y el uso de

instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado por el
estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en
forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos
instrumentos pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de
las técnicas de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica
(p.19)
Así también se tiene la definición de otros autores tal es el caso de Martínez, (2007)
Menciona que “es un enfoque humanista el rendimiento académico que da el alumno en los
centros de enseñanza y que habitualmente se expresan atráves de las calificaciones
escolares” (p.34) Es evidente que la docente se enfoca en un aprendizaje por
competencias y que al aplicar proceso de evaluación se centra en las capacidades y
destrezas y que los resultados cuantitativos únicamente se toma para verificar una
calificación sanativa y que en realidad la evaluación se ha realizado en todo el proceso
educativo.
65
Figura 29. Revisión del CNB para la evaluación
Figura 30. Selección de Instrumentos de Evaluación
Figura 31. Análisis y Comprobación de Desempeño

66

Figura 32. Socialización con los Padres de Familia

MINEDUC
El ministerio de educación se encuentra diseñando los estándares de aprendizajes del

desempeño profesional y que los estudiantes logren los aprendizajes y como también se
logra incrementar la calidad de aprendizajes de los estudiantes así logra apoyar con los
diferentes módulos de evaluaciones
El ministerio de educación junto con la ministra de educación en este tiempo de pandemia
ha demostrado el apoyo a los docentes a través de libros de texto capacitaciones de cómo
trabajar de forma a distancia con materiales
A través del análisis y el diagnóstico que se realizó en el aula con los niños de la etapa 1, 2
y 3 se llevó a cabo que los niños tenían problemas en grafo motricidad los niños de la
Escuela Oficial de párvulos anexa a Escuela Oficial rural mixta de aldea Chual, Sipacapa
San Marcos se realizó un diagnóstico donde los niños necesitaban apoyo en actividades
67
lúdicas y juegos lúdicos, y también através del proyecto de investigación y acción se logró
apoyar a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades
Através de las implementaciones de las técnicas creativas se logró mejorar el nivel de grafo
motricidad de los estudiantes de la Escuela de Párvulos Anexa A EORM, Aldea Chual
Sipacapa, San Marcos, de acuerdo de las actividades que se realizaron en el
establecimiento
De acuerdo a los objetivos generales planteados de las actividades contempladas
realizadas y ejecutadas dentro del aula como docente se considera que se han logrado los
indicadores de logros en la etapa 2 y 3 del nivel preprimaria se han notado el avance de los
estudiantes a través de la identificación de algunas actividades realizadas con ellos dentro
del aula de grafo motricidad.
Hipótesis en el uso de técnicas creativas para mejorar el nivel de grafo motricidad en los
niños de las etas 2 y 3 de la escuela de párvulos anexa a Escuela Oficial rural mixta Aldea
Chual, Sipacapa, San Marcos, a través de las actividades sugeridas por el docente
después de detectar el problema se hizo una investigación de las técnicas creativas y
estrategias lúdicas y juegos lúdicos.
Al estudiar en el programa del PADEP, en dónde se tomó la decisión de identificar algún

problema que se tenía con los estudiantes del nivel preprimaria de acuerdo al diagnóstico
realizado concluir que falta de algunas actividades para desarrollar las habilidades grafo
motoras de la motricidad fina y motricidad gruesa en los niños fue necesario proyectar
nuevos conocimientos de la importancia de la grafo motricidad de acuerdo a todas las
actividades trabajadas se logró el nivel de conocimiento de los estudiantes como
desarrollaron sus habilidades de motricidad fina y motricidad gruesa.
Con los niños de la etapa 1 2 y 3 de la Escuela Oficial de párvulos anexa a Escuela Oficial
rural mixta aldea Chual Sipacapa, San Marcos se mejoró al realizar actividades lúdicas y
68
juegos creativos donde los niños ejecutaron una serie de actividades para el mejoramiento
de la grafo motricidad, para la preparación de la lectoescritura es fundamental realizar de
la forma correcta y precisa en los niños en la segunda unidad, realizaron trazos dirigidos y
trazos directos cómo también el manejo correcto de las tijeras recorte de líneas verticales,
horizontales, inclinadas, curvas y las lateralidades arriba abajo adentro y afuera es muy
importante que el niño tenga claro de los conceptos que se trabajan y de las actividades
que se ejecutaron dentro del aula.
Qué los alumnos del nivel preprimaria demostraron una buena coordinación de antebrazo y
dedos al momento que realizaron las actividades que desarrollaron habilidades.
Se logró la participación de los alumnos de acuerdo con las actividades planteadas en el

plan de acción como también se logró involucrar a los padres de familia en la educación de
sus hijos ya que es muy importante que el niño reciba apoyo emocional para lograr los
objetivos trazados también se lograron realizar materiales coordinados con los padres de
familia fue una experiencia muy bonita al ver que los padres se involucraban en la
educación de sus niños.
VII.5. Los resultados -después de la intervención-
La escuela de párvulos anexa a Escuela Oficial rural mixta Aldea Chual, Sipacapa, San
Marcos, a través de las actividades sugeridas por el docente después de detectar el
problema se hizo una investigación de las técnicas creativas y estrategias lúdicas y juegos
lúdicos.
Al estudiar en el programa del PADEP, en dónde se tomó la decisión de identificar algún

problema que se tenía con los estudiantes del nivel preprimaria de acuerdo al diagnóstico
69
realizado concluir que falta de algunas actividades para desarrollar las habilidades grafo
motoras de la motricidad fina y motricidad gruesa en los niños fue necesario proyectar
nuevos conocimientos de la importancia de la grafo motricidad de acuerdo a todas las
actividades trabajadas se logró el nivel de conocimiento de los estudiantes como
desarrollaron sus habilidades de motricidad fina y motricidad gruesa.
Con los niños de la etapa 1 2 y 3 de la Escuela Oficial de párvulos anexa a Escuela Oficial
rural mixta aldea Chual Sipacapa, San Marcos se mejoró al realizar actividades lúdicas y
juegos creativos donde los niños ejecutaron una serie de actividades para el mejoramiento
de la grafo motricidad, para la preparación de la lectoescritura es fundamental realizar de
la forma correcta y precisa en los niños en la segunda unidad, realizaron trazos dirigidos y
trazos directos cómo también el manejo correcto de las tijeras recorte de líneas verticales,
horizontales, inclinadas, curvas y las lateralidades arriba abajo adentro y afuera es muy
importante que el niño tenga claro de los conceptos que se trabajan y de las actividades
que se ejecutaron dentro del aula.
Qué los alumnos del nivel preprimaria demostraron una buena coordinación de antebrazo y
dedos al momento que realizaron las actividades que desarrollaron habilidades.
Se logró la participación de los alumnos de acuerdo con las actividades planteadas en el

plan de acción como también se logró involucrar a los padres de familia en la educación de
sus hijos ya que es muy importante que el niño reciba apoyo emocional para lograr los
objetivos trazados también se lograron realizar materiales coordinados con los padres de
familia fue una experiencia muy bonita al ver que los padres se involucraban en la
educación de sus niños.
70
VIII. CONCLUSIONES
 Atreves del PADEP se ha logrado que la educación sea más dinámica y práctica en
la utilización de técnicas aplicadas en el aula.
71
 Las actividades lúdicas ayudaron a los niños en entender el desarrollo de las clases
en el nivel pre primario.
 El proceso de la práctica durante el ciclo escolar 2022 ha sido de fortalecimiento

para la estudiante practicante y en el aprendizaje en los niños y niñas.
 La implementación de materiales didácticos en el aula con los estudiantes del nivel

pre primaria es indispensable.
1
IX. RECOMENDACIONES
 Se recomienda al Ministerio de Educación fomentar más el programa

PADEP en el gremio del Magisterio Nacional en el nivel pre primario para
la especialización de los docentes.
 Se recomienda a los estudiantes practicantes del PADEP implementar las

técnicas creativas aprendidas en el programa Académico de desarrollo
profesional docente.
 Implementar rincones de aprendizaje en el aula para desarrollar

habilidades de los niños y niñas.
 Usar adecuadamente los instrumentos de evaluación para llevar el control

de habilidades de los niños y niñas.
2
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antuña, M. D. (2006). Educación Infantil y Estrategias para la Psicomotricidad.

ESPAÑA: MAD.
Camacho. (2018). Principios de la grafomotricidad. Ecuador: Universidad Tecnica
de Ambato.
Camacho, C. (2012). La Grafomotricidad en el Aula. ESPAÑA: CEPLI.
Elena Antoranz, José Villalba. (2012). Desarrollo Congitivo y Motor. Ecuador :
EDITEX.
Estrada, M. (2011). Enciclopedia del Desarrollo de los Procesos Grafomotores.
Barcelona. España: SECO OLEA.
Gonzales, M. (1996). Educación Infantil y Psicomotricidad desde el movimiento y
el juego. Madrid: ANPE.
Luque, P. S. (2019). Motricidad fina en Niños y Niñas. España: NARCEA S. A.
Mendieta, O. y. (2005). PRINCIPIOS DE GRAFOMOTRICIDAD. Guatemala:
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MINEDUC. (2005). Curriculum Nacional Base. Guatemala: USAID.
MINEDUC. (2011). Herramientas de Evaluación de los Aprendizajes. Guatemala:
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Pérez, M. (2018). Grafomotricidad en el Desarrollo de la Escritura. Ecuador:
Universidad Tecnica de Ambato.
Pontigo, C. G. (2011). Motricidad Gruesa. España: Editorial Académia Española.
Quirós, M. B. (2014). Psicomotricidad. MEXICO D.F.: EDICIONES PIRAMIDE.
Ramírez, K. (2016). Entornos Virtuales en el Aprendizaje. Barcelona: Grupo
Compas.
Zabalza, M. A. (2014). Calidad en la Eduación Infantil. Madrid: NARCEA.
3
XI. ANEXOS
Plan de Acción
4
5
6

Seño Reyna Siste

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Sistematización de Investigación-Acción PADEP/D

Reyna Elisia Rafael Ambrocio de López

Guatemala, octubre de 2022.

Sistematización de Investigación-Acción PADEP/D

Reyna Elisia Rafael Ambrocio de López

Guatemala, octubre de 2022.

M.Sc, Haydée Lucrecia Crispín López Directora de EFPEM

Colocar escaneada la carta mediante la cual el Asesor pedagógico aprobó el

A mi casa de Estudios, la Universidad San Carlos De Guatemala y al Programa

A mis compañeros de Estudio, por su ayuda y compañerismo durante este

La cuál a través de la formación Académica y puesta en práctica de los

II. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN PADEP/D...............................................12

III. ESTADO SITUACIONAL.............................................................................13

3.1. Contexto de la escuela............................................................................13

3.2. Descripción de la modalidad de atención, ante la emergencia provocada

IV. EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA...........................16

4.1. Categoría en la que se ubica el problema identificado...........................16

4.2. Competencias priorizadas.......................................................................16

V. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.....................................................................18

5.1. Investigación documental........................................................................18

5.3. Hipótesis de Acción.................................................................................26

VI. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN...................................................27

6.1. Explicación de la pregunta que generó la intervención -Antes-..............27

6.2. Plan de intervención................................................................................28

6.3. Evidencias de la intervención..................................................................30

VII. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS............................................................45

7.1. Análisis sobre el primer objetivo específico.............................................45

7.2. Análisis sobre el segundo objetivo específico.........................................50

7.3. Análisis sobre el tercer objetivo específico..............................................56

7.4. Análisis sobre el cuarto objetivo específico.............................................61

7.5. Los resultados -después de la intervención-...........................................68

Tabla 1. Datos de la escuela........................................................................................14

Figura 1. Selección de las Estrategias..................................................................30

Figura 17. Consulta del CNB................................................................................48

La presente Sistematización se realizada en la Escuela Oficial de Párvulos Anexa a

Esta investigación se hace después de haber realizado el diagnostico con los

Capítulo I Introducción: presenta el informe de investigación acción y estructuras

la cual este se divide en las siguientes fases: investigación, estado situacional,

Capítulo II la investigación acción: En el programa académico de desarrollo profesional

Capítulo IV Explicación de la situación o la problemática: Se identifican las categorías

Capítulo V Definición del problema: El grafo motricidad en los estudiantes se identifica

Capítulo VI Descripción de la intervención: En este capítulo explica la intervención que

Capítulo VIII Conclusiones. En este capítulo se contemplan las conclusiones a tráves

Capitulo IX, Recomendaciones.

Capitulo X Referencias bibliográficas.

II. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN PADEP/D

La investigación –acción en el programa académico de desarrollo del profesorado

La idea que subyace en esta propuesta es la de un profesorado con capacidad para

III. ESTADO SITUACIONAL

Tabla 1. Datos de la escuela

Pueblo al que Total, de estudiantes

III.2. Descripción de la modalidad de atención, ante la emergencia provocada por el

III.2.1. Modalidad híbrida

Durante el primer bloque se suspendieron las clases presenciales y la educación se

III.2.2. Modalidad presencial

En este 2022, se está trabajando de forma presencial, debido al Semáforo de Alerta

IV. EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA

IV.1. Categoría en la que se ubica el problema identificado

Para resolver la problemática identificada se procedió a elegir la categoría que consiste en

IV.2. Competencias priorizadas.

IV.2.1. La importancia de analizar y priorizar las competencias

IV.2.2. Competencias e indicadores de logro del Área de Comunicación y