UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN “DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS” CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL AMBATO 2009

2

“El ser humano desarrolla su inteligencia construyendo estructuras y estructurando lo real”

Jean Piaget

3

2. PRESENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
La dinámica de la educación a nivel mundial obliga a las instituciones que forman y en especial a la Universidad a no desentenderse de la realidad social y sus necesidades, es por ello que al existir un diseño curricular vigente y en ejecución se necesita esperar resultados, evaluar en la marcha y reestructurar ciertas falencias que se evidencian en una evaluación continua. Es por ello que el presente diseño curricular por competencias ya vigente desde hace 3 años, propone ciertos cambios al currículo dado las necesidades sociales y los resultados de las evaluaciones permanentes, sin embargo su esencia se mantiene en pro del desempeño laboral de las primeras promociones que se sujetaron al presente diseño. Solo después de evidenciar los resultados y acorde a nuevas necesidades a presentarse propondremos rediseñarlo o construirlo en su totalidad. Reiteramos que los cambios vertiginosos que se presentan en el mundo de hoy, nos enfrenta a nuevos procesos sociales. Las teorías tradicionales no logran explicar estas nuevas realidades, ni encuentran solución a los conflictos que plantean, es necesario entonces desarrollar capacidades para apropiarse de estrategias tecnológicas coherentes con un crecimiento que es el imperativo del momento y que centra la realización del individuo en la libre competencia del mercado.

de tal forma que el plano académico y humano se hallen equilibrados garantizando un desempeño profesional de calidad. y que debe mantenernos en alerta como educadores. Organización y estructuración del currículo 4. como respuesta a un diagnóstico del texto y del contexto. Las etapas del diseño curricular son: 1. Elemento importante se considera la visión y misión de la carrera en concordancia con las establecidas por la Universidad Técnica de Ambato. teniendo su primer enlace con los objetivos del proyecto. Marco de referencia de la carrera 2. Marco administrativo y legal . Uno de los grandes móviles del rediseño curricular de nuestra carrera es formar al futuro (a) profesional de Educación Parvularia en competencias cognoscitivas. entre otros. El diseño curricular de la carrera de Educación Parvularia obedece a una estructura lógica de un proyecto de investigación en el que determina la identificación del trabajo considerando la modalidad de estudios los beneficiarios. el número de promociones. a través de encuestas. como ciudadanos del país y del mundo. cognitivas y valorativas. Perfiles por competencias 3. entrevistas y consultas a docentes y expertos.4 En este complejo panorama estamos obligados a buscar caminos partiendo de la reflexión de que “el conocimiento se convirtió en factor productivo por excelencia…” algo que puede salvar o hundir a la humanidad.

Se establece además la correlación de este perfil con el deseable y factible del docente de la carrera de Educación Parvularia. en términos de competencia y a que aspectos del perfil tributan. El perfil por competencias considera al egresado como una unidad biopsico-social con un gran potencial que garantice la eficiencia. su caracterización. La malla curricular considera los ejes de formación definidos por el Conesup. y un ejemplo de programación del módulo. eficacia y efectividad de un profesional en la docencia. para desarrollar estudiantes con ese tipo de pensamiento. Concluyendo el diseño curricular se encuentra el marco administrativo y legal. descripción de los módulos. el trabajo por semestres y por crédito. la identificación de potencialidades del contexto y esencialmente la detección de necesidades sociales. La normalización de las competencias se la realiza en un proceso sistémico y complejo.5 El marco referencial de la carrera se fundamenta en la investigación del contexto socio cultural de la profesión. secuencia técnica horizontal y vertical. Identifica el mercado ocupacional para demostrar la necesidad de mantener la carrera de Educación Parvularia. el plan curricular por módulos. La organización y estructuración del currículo se establece con las matrices de correspondencia. La Comisión . que considera la adecuación del diseño curricular a las normas legales vigentes. prerrequisitos. culturales. económicas a ser atendidas por el profesional.

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO TITULO DEL PROYECTO: DISEÑO COMPETENCIAS EDUCACIÓN CURRICULAR DE LA CARRERA POR DE PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL .6 3.

Sc.Sc. Fernando Velalcázar Dra. Mg. Sonia Navas Dr. M. Wilson Hurtado MODALIDAD DE ESTUDIOS: SEMIPRESENCIAL . Carolina San Lucas Lcda.Sc. Mg. Mg. Paulina Nieto Lcdo. M. Carolina San Lucas COMISIÓN TÉCNICA PARA ELABORAR REFORMAS AL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL: Dr.7 UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA COMISIÓN TÉCNICA INICIAL DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL: Dra. Jaime Proaño Brito Dra. M.

8 BENEFICIARIOS: Indeterminados NÚMERO DE PROMOCIONES: Indefinidas JORNADA: SABATINA .

científico y tecnológico. ANTECEDENTES La universidad ecuatoriana. que contribuirá al desarrollo . científico. la Universidad adopta un modelo de formación humanística. el mejoramiento del talento humano y la formación profesional de los estudiantes basada en competencias. En respuesta a ello. ha realizado los rediseños curriculares correspondientes. la investigación. caracterizado por una formación integral y sistémica que todas las Facultades deberán asumir y optar por esta transformación y renovación educativa que la sociedad contemporánea exige. con la pertinencia de los diseños curriculares.9 4. garantizando la inserción eficiente y efectiva en el mundo del trabajo. que se relaciona al aspecto socio-económico. La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y la Carrera de Educación Parvularia. investigativo. procurando la igualdad de condiciones en lo referente al acceso a los estudios. sostenible y sustentable de nuestro país. política que a corto plazo deberá ser implementada por todo el colectivo. acorde con los nuevos avances científicos y tecnológicos del momento. y la Técnica de Ambato en particular. la calidad de la enseñanza. Estamos convencidos de que el eje humanista del diseño curricular será un pilar fundamental para la formación de un profesional democrático. en función de las necesidades sociales detectadas en el devenir del tiempo y el espacio. en general. que sin embargo en relación a la dialéctica social amerita un nuevo rediseño integral que responda a las necesidades educativas siempre cambiantes. con valores. da respuestas y enfrenta los desafíos y dificultades de un cambio de época. político.

evitar la deserción escolar. entre otros factores que contribuyen a la mala calidad de la educación. 16-09-2004). los permanentes paros de los educadores. a las transformaciones estructurales. Y en perspectiva de esa educación para la vida se rediseña el currículo de la educación básica. Consideramos que la educación es prioridad de todos y condición “sine qua non” para lograr el desarrollo armónico del ser humano. La Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI impulsa diseños curriculares que permitan que el hombre y la mujer vivan en medio de la incertidumbre. la transformen y provoquen el cambio. Diario El Universo. que los docentes se actualicen permanentemente. capacidad crítica y aptitud para el trabajo científico y tecnológico que necesitamos para ubicarnos en un mundo global” (Nila Velásquez. con la responsabilidad de rendir cuentas a la sociedad en la formación de los nuevos profesionales. “Solo una buena educación permitirá formar los ciudadanos de sólida conciencia ética.10 5. que se dote a los planteles de la infraestructura necesaria. exigiendo que todos los niños y niñas accedan a la educación. exigen con urgencia la preparación de un profesional en la docencia de educación básica capaz de dar solución a los problemas . el trabajo infantil. a la variabilidad de las funciones docentes y a la movilidad en el campo de la aplicación de los conocimientos. que se cuente con el apoyo de padres de familia. calificándola de crítica y que no responde a las necesidades del contexto. La dinámica que requiere la educación actual frente a la tecnología. JUSTIFICACIÓN Los medios de comunicación nos recuerdan permanentemente la problemática educativa.

transformadores de la acción y el pensamiento. MISIÓN “Formar profesionales que trasciendan el contexto social con competencias: conocimientos. Todo ello nos conduce a los inevitables cambios estructurales en el diseño curricular y su correspondiente materialización en los planes y programas de estudio. VISIÓN Y MISIÓN DE LA CARRERA VISIÓN “Será una carrera prestigiosa a nivel institucional. capaces de transferir como entes participantes. creadores. habilidades y valores. cuestionadores. 6. configurando y transmitiendo estas realidades y saberes a sus educandos para que estos afronten exitosamente los retos de un mundo en permanente cambio. regional y nacional con imagen de excelencia en la formación de profesionales en Educación Parvularia y preferencias en la inserción laboral por su alto desempeño académico y humano”.11 de la integración de conocimientos.” . habilidades y valores. entendidas como competencias.

OBJETIVOS DEL PROYECTO  Realizar reformas al rediseño curricular de la carrera de Educación Parvularia basado en competencias con un enfoque inclusivo.  Detectar ocupacional.12 7.  Desarrollar procesos de investigación participativa para detectar las necesidades y problemas sociales del contexto. ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR .  Diseñar el perfil del profesional de educación parvularia que responda a las necesidades del contexto y fundamente la red curricular con enfoque inclusivo.  Fundamentar teóricamente el enfoque interdisciplinar inclusivo basado en competencias. las necesidades de profesionales en el mercado 8.

13 .

Sin embargo.1. El desempleo alcanza al 11 % y el subempleo es mayor del 40 %.1 Caracterización del contexto socioeconómico. los datos estadísticos proporcionados por la página oficial del INEC.14 1. - La infraestructura deficiente determina que en los centros de desarrollo infantil no exista el material didáctico y peor aun la tecnología de punta. razón por la cual la información presentada a continuación se mantiene en su originalidad del proyecto inicial. se mantienen índices socioeconómicos preocupantes como los siguientes: Cada año emigran del país más de 200. pues no existen datos actualizados.1 INVESTIGACIÓN DE LA PROFESIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO 1. no han variado. Censo de Población del 2001). como el resto de países de América Latina. La migración deteriora la organización familiar y contribuye a agravar la crisis. MARCO REFERENCIAL DE LA CARRERA 1. continúa haciendo esfuerzos por superar la situación de subdesarrollo. .000 ecuatorianos en busca de trabajo o de trabajo mejor remunerado. Al 18 de marzo del 2009. El Ecuador. En plena era de la tecnología se mantiene un analfabetismo real del 9% y un analfabetismo funcional (falta de uso de la tecnología por desconocimiento) que es mucho más elevado (INEC.

. por un lado las estadísticas del ingreso per cápita y por otro lado constatamos la realidad económica de nuestro pueblo vamos a llegar a la conclusión que la distancia que separaba entre ricos y pobres. en lugar de acortarse con la dolarización. ha permitido dejar al descubierto y de forma muy marcada los grupos o estrato sociales y culturales del Ecuador. Todo esto se ve alimentado por los Medios de comunicación Social que de forma directa o indirecta inyectan en la comunidad el deseo de una sociedad más cómoda y tecnificada pero a la cual se puede acceder de forma fácil y la cual es el objetivo del ser humano. Esta brecha va generando: a) Gran insatisfacción e inseguridad de la gente llevando incluso a situaciones límites como el suicidio. llegando a ser un simple observador de la libre oferta y demanda que fue y va arrollando con todo y todos los que se encuentren a su paso. ha crecido desmesuradamente.15 Nuestro país. Esta distancia o brecha económica. A esta se puede sumar los diversos gobiernos. imposible de salvar por el modelo globalizante del neoliberalismo. Los polos de desarrollo se pueden apreciar fácilmente en las grandes urbes como Guayaquil y Quito y dentro de las ciudades del país se mira el distanciamiento entre las clases desde las actividades más simples y cotidianas de la vida hasta las más complejas cruzando por todo los sectores y ámbito de la vida. desde la época del boom petrolero ha caído en un endeudamiento que ha marcado el destino de la comunidad ecuatoriana. que a su momento no supieron establecer las políticas o reglas de juego con las que tenía que moverse el estado en el juego del libre comercio. Si miramos.

k) El mismo trato se da a la salud y demás servicios básicos que necesita el ser humano. g) h) Descontento y desinterés por la marcha del estado. l) Búsqueda de nuevas formas de sobrevivir y amor a la patria en búsqueda de nuevas soluciones. c) Los recursos económicos se invierten en cumplir con los acreedores extranjeros y tenedores de deuda externa d) Crecimiento de la delincuencia y su tecnificación que lleva al deseo de conseguir dinero fácil sin importar los medios y las consecuencias. f) El poder gubernamental ha caído en manos de grupos poseedores de la riqueza y por ende el manejo del gobierno y la política (bien social) está corrompida desde su nacimiento. .16 b) Hacer de la violencia la única forma de conseguir las cosas o los intereses llegando a la huelga como el camino viable para todo. n) Deseos de superación y mejorar las condiciones de vida. Migración dentro y fuera del país y rompimiento de las familias así como la desorganización familiar. m) Iniciativa en el uso y manejo de los recursos económicos y ambientales. i) Calidades y tipos de educación a todo nivel que se oferta dentro de la libre oferta y demanda. e) Elaboración de leyes sin un fondo claro y con intereses escondidos que solo favorecerán a la larga a unos pocos que pueden tener acceso al poder. j) La gran mayoría de la población no puede tener acceso a la educación gratuita peor aún a una educación de calidad y con nuevos métodos o tecnologías.

que sin embargo es potencial. demandando cambios fundamentales en la formación de las mismas. Pudiéndose observar así un campo ocupacional aparentemente oculto. que den respuesta a las necesidades sociales y personales. se reflejan los índices de la realidad nacional. Posibles usuarios de la carrera en oferta de Educación Parvularia. se presenta a continuación el número de primer año existentes en la zona central del país. a pesar de ser una provincia pujante y trabajadora. da las pautas del camino a seguir en las diferentes áreas profesionales. En Tungurahua. Visto esta situación desde dos puntos de vista: 1. de igual forma el número de profesionales con título docente y no docente en trabajo activo de los planteles educativos. PROVINCIA UNIVERSITA RIO OS SUPERIOR ES TUNGURAHU A COTOPAXI CHIMBORAZO PASTAZA BOLÍVAR 3271 1148 2357 3903 571 1832 1650 1960 491 676 378 515 85 527 182 318 52 119 106 192 62 61 382 529 253 177 670 1039 367 357 . 2.C. Fuentes de trabajo para nuestros egresados y.17 El contexto socio – económico aunque parece un gran problema sin solución.E. Según el boletín estadístico del SINEC 2002 -2003. INSTRUCCIÓ N DOCENTE TÍTULO EN INSTITUT DOCENCIA TÍTULO NO EN DOCENCIA TOTAL docentes INSTITUT BACHILLER ES UNIVERSITA RIO OS SUPERIOR ES 571 472 179 252 1003 BACHILLER ES Sin título en C. preparando a seres humanos competentes en un mundo que cambia vertiginosamente y necesita del apoyo de nuevos profesionales con visión y desenvolvimiento global.E.

PRIMARIO 218 152 144 35 65 .18 Extracción de datos al 2006 NIVEL PROVINCIA TUNGURAHUA COTOPAXI CHIMBORAZO PASTAZA BOLÍVAR PRE .

50 maestras parvularias fueron ubicadas en diferentes centros. La apertura de los directivos de las instituciones educativas de la provincia facilita la realización de ayudantías y prácticas preprofesionales. para cada año dar trabajo a 50 maestras más. Existen grupos migrantes con oportunidades de homologación de títulos en el exterior.19 1. El campo ocupacional es amplio y lo demuestra la integración al trabajo de los egresados y egresadas de la carrera. proyectándose . permite la transferencia de la teoría a la práctica en un aprendizaje continuo. El carácter fiscal de la universidad permite que los aranceles universitarios sean relativamente bajos. La posibilidad de que se adopte la pasantía como una modalidad de grado.1. se conoce por fuentes de la Dirección de Educación que durante el año 2005. De igual forma el interés por superarse profesionalmente permite que carreras como la de Educación Parvularia se mantengan por la acogida constante. lo que da acceso a un mayor número de estudiantes. y sigue manteniendo una alta acogida por parte de estudiantes de la zona central del país. La Universalización de la educación inicial se ha convertido en fuentes constantes de trabajo. La ubicación geográfica de la universidad facilita el acceso de los estudiantes y su infraestructura brinda las facilidades requeridas para el desempeño profesional.2 Identificación de potencialidades del contexto En la zona central del país tan solo la Universidad Técnica de Ambato oferta la carrera de Educación Parvularia en modalidad semipresencial (Datos CONESUP 8/11/05) durante 16 promociones desde 1992.

1. - El prestigio de la Universidad Técnica de Ambato y de los egresados de la Carrera de Educación Parvularia se refleja en la calidad profesional en los diferentes ámbitos ocupacionales. psíquico y social y procurar su diagnóstico y tratamientos precoces. - Somos una Provincia donde la población infantil de 0 a 5 años de edad es alta (53262 niños y niñas). Promover el desarrollo integral del párvulo Fomentar la educación de los padres y madres de familia. 1.20 - La posibilidad de brindar el servicio educativo de la carrera a nivel nacional - Afluencia masiva de la clientela educativa con preferencia a la Universidad Técnica de Ambato.3 Necesidades sociales y económicas a ser atendidas por el profesional. por lo cual existe la demanda del servicio de cuidado y desarrollo infantil. Preparar al niño para enfrentar con éxito la enseñanza formal. suavizando el cambio desde la vida de hogar a la vida de la escuela Ayudar a solucionar el problema social de la madre que trabaja y en muchos casos de los padres que migran y otros problemas . enfatizando los aspectos que inciden en una mejor comprensión del menor de 6 años Establecer las bases y orientar el desarrollo de la personalidad del niño Procurar su socialización temprana Detectar en el niño anomalías de orden físico.

de igual forma en la zona central del país. El profesional en Educación Parvularia puede trabajar en los siguientes ámbitos: Formación del ser humano en valores rescatando identidad. Y todas las áreas concernientes a educación de párvulos. privación cultural y otros. Chimborazo.2. El ámbito educativo demanda profesionales en el área de inclusión. 1. lo que obliga al docente a desarrollar estrategias de inclusión en lo referente a métodos de enseñanza. siendo muy beneficioso para continuar con la carrera gracias a la concreción de la Universalización de la Educación Inicial. Apoyo profesional en fundaciones de ayuda a la niñez. cómo desnutrición. siendo estos datos del último censo poblacional hecho a nivel nacional. semi públicos y privados Ong’s para el rescate infantil. Centros de desarrollo infantil públicos. técnicas de evaluación. en las provincias de: Tungurahua.3 Ámbitos ocupacionales del profesional. costumbres y tradición. pues es evidente que las instituciones escolares tienen un porcentaje de niños con necesidades educativas especiales o que presentan un tipo de discapacidad.2 INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL 1. 44273 niños son menores de 5 años de los cuáles solo el 45% asisten a Centros de desarrollo infantil o algún otro tipo de cuidado o estimulación. Datos tomados del INEC nos permite observar que en la provincia de Tungurahua existen 53262 niños y niñas de 0 a 5 años de edad de los cuáles el 14 % (7868 niños y niñas) se encuentran asistiendo al primer año de educación básica bajo el cuidado y apoyo pedagógico de maestros parvularios.21 derivados de nuestra condición de país en subdesarrollo. entre otras. adaptaciones curriculares. cultura. Pastaza y Bolívar se . Cotopaxi.

22 cuenta con 614 planteles educativos con su primer año de educación básica.4 Identificación profesional.5 Relación demanda – oferta del profesional en el contexto. El profesional egresado de esta carrera trabajará con niños. Docencia integral y especializada en centros de desarrollo infantil Instituciones públicas. Directivos de centros de desarrollo infantil de los usuarios de los servicios del . hay la perspectiva de que la demanda de profesionales graduados se amplíe con la universalización de la educación inicial que está en marcha desde el presente año lectivo.2. Lo que nos da una vez más la pauta de continuar con la carrera de Educación Parvularia. niñas comprendidas entre los 6 meses y 5 años de edad. Según la información que el CONESUP ofrece en INTERNET. Al momento existe un relativo equilibrio entre la oferta y la demanda de servicios.2. fiscomisional y privadas que trabajan con niños (as) de 6 meses a 5 años. siendo posibilidades de empleo. 1. solo la Universidad Técnica de Ambato institución de carácter fiscal oferta la carrera en la modalidad presencial en la provincia de Tungurahua y las instituciones educativas prefieren contratar a los egresados de esta modalidad. 1.2. los mismos que pasarán a formar parte del nivel básico obligatorio. especificando que hay profesionales graduados que no trabajan porque no aceptan las condiciones de los lugares con oferta de puestos. en Tungurahua. Adicionalmente. 1. durante los últimos años se han creado varios centros infantiles para dar atención a niños del primer año de educación básica. por las fuentes de trabajo actuales y a ser creadas.6 Delimitación del ámbito específico de trabajo frente a carreras afines.

La cantidad de estudiantes que solicitan matrícula es un indicador para que la carrera se mantenga. 1.23 Asesor pedagógico infantil Recreador y motivador infantil.1 Valores Organizacionales de la Carrera . realizando los reajustes que sean necesarios. se mantiene la demanda del servicio profesional. 1. que pueda ayudar en la inclusión con altos índices de logro.3 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA Y TÉCNICA DE LA CARRERA. Según los datos estadísticos anotados. Es necesario concienciar a la población sobre la inclusión de niños con necesidades educativas especiales (NEE).2. 1.3. para lo cual la mejor manera es ofertar personal capacitado.2.6 Demostración de la necesidad de mantener la carrera.5 Instituciones que imparten la carrera En el centro del país las universidades que ofertan la carrera de Educación Parvularia son las siguientes universidades: UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA REGIONAL EDUCACION MENCION AUTONOMA DE LOS EDUCACION INICIAL ANDES CIENCIAS DE LA UNIVERSIDAD EDUCACION MENCION TECNICA DE EDUCACION AMBATO PARVULARIA CIENCIAS DE LA UNIVERSIDAD EDUCACION MENCION TECNOLOGICA EDUCACION INDOAMERICA PARVULARIA CIENCIAS DE LA UNIVERSIDAD EDUCACION MENCION TECNICA DE EDUCACION COTOPAXI PARVULARIA AMBATO PRESENCIAL TERCER NIVEL 1 3 AMBATO SEMIPRESENCI TERCER AL NIVEL 3 AMBATO SEMIPRESENCI TERCER AL NIVEL 9 7 LATACUNG PRESENCIAL A TERCER NIVEL Tomado al 18 de marzo del 2009 de la página web del CONESUP 1.

24 .

25 1. MODELO PEDAGÓGICO SOCIO-CONSTRUCTIVISTA (CON ENFOQUE HUMANISTA) Algunos lineamientos generales: El constructivismo como modelo pedagógico es una manera de interpretar la realidad y el hecho educativo. poniendo en práctica una serie de operaciones mentales superiores complejas que dan como resultado la generación de nuevos conocimientos o “constructos”. Nacen como una respuesta creativa de los seres humanos a las circunstancias . Constituye una propuesta de formación basada en competencias Las teorías científicas.3. sino que es capaz de transformarla de una manera consciente y creativa. al igual que las corrientes filosóficas o las doctrinas religiosas son “hijas de los tiempos”. sino que el cerebro humano es una entidad capaz de construir el conocimiento a partir de esas informaciones. se mantiene en toda su estructura y originalidad de quienes intervinieron en su construcción. experiencias y conocimientos previos. Este modelo considera que el ser humano no solo interpreta la realidad.2 Modelo Pedagógico El modelo pedagógico propuesto a continuación. El aprendizaje no se reduce a una asimilación de informaciones. en procura de una educación de calidad.

en base a los conocimientos previos. La circunstancia bio-psico-social impulsa la generación de un modelo pedagógico que responda a las exigencias de un tiempo y un lugar determinados. El constructivismo no es una copia de la realidad sino una construcción de la realidad por parte del ser humano. el modelo pedagógico de la carrera busca: IDEAL DEL EGRESADO: Formar un profesional de Educación Parvularia que haya y procura el desarrollo de sus capacidades y desarrollado las competencias necesarias para desempeñarse en el cargo con visión transformadora de la realidad. .26 histórico sociales. sino que tenemos la capacidad de transformarla. El modelo socio-constructivista está centrado en la persona humana como sujeto y fin del hecho educativo. Pero los humanos no nos limitamos a vivir la circunstancia. con capacidad de potenciar las capacidades y competencias de sus educandos. competencias. se producen: Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) Cuando el sujeto interactúa con el entono social (Vigotski). Las construcciones mentales. en un proceso permanente de interacción con su medio. Considera sus potencialidades. y Cuando el sujeto genera conocimientos pertinentes y significativos (Ausubel) Bajo estas consideraciones. que ejerza un liderazgo transformador en la comunidad.

2000). determina las competencias genéricas y los campos de conocimiento acorde “con lo que las personas necesitan conocer para resolver un conjunto de problemas presentes en el sistema social” (Gonzáles. Dentro de la ejecución del curriculo. los contenidos constituyen un medio que viabiliza la consecución de capacidades y competencias. esto es la Universidad Técnica de Ambato. sin necesitar estructuras de control. capacidades y competencias profesionales del egresado. de conformidad con el perfil diseñado por consenso para la carrera. El plan formativo es el que la institución educativa. deconstrucción. El desarrollo del pensamiento complejo en el estudiante implica un perfil de docente que logre adecuarse y empatarse con el tipo de persona que deseamos formar. el respeto fundamentado en la práctica de valores. RELACIÓN PROFESOR – ESTUDIANTE Caracterizadas por la horizontalidad. METODOLOGÍA El diseño curricular por competencias ha sido trabajado en equipo desde la perspectiva de la observación. una guía dialógica que fomente la investigación y la construcción de los aprendizajes. CONTENIDOS Prioridad en el desarrollo de destrezas. . con capacidad empática que favorezca la mutua comprensión y la generación de un ambiente potencializador en el aula.27 fundamentado en valores humanos que garanticen un desempeño autónomo y solidario.

DESARROLLO HUMANO El ser humano es el sujeto y el fin del proceso educativo y toma prioridad absoluta con relación a los aspectos del contexto. El modelo propone una metodología activa participativa. considerando procesos . Se lo denominará estrategias de valoración teniendo relación con los perfiles. basada en el A. los lineamientos curriculares y la sistematización modular. (aprendizaje basado en problemas) que ayudan a desarrollar el pensamiento complejo.28 reconstrucción. complementado con estrategias de aprendizaje. VALORACIÓN (Evaluación) La valoración cumple con la función de análisis y valoración de la calidad de los procesos y el logro de las competencias de la acción educativa. el estudio de casos. aprendizaje autodirigido y enseñanza para la comprensión. simulación. en forma permanente. aprendizaje autónomo.A. proyectos. el abogado del diablo. saber conocer. la oralidad. aprender a aprehender. Consideramos que la intención es que los docentes gestionen el currículo y la didáctica con base en competencias para lo que aplicarán estrategias y tácticas pertinentes a este enfoque. saber emprender saber actuar. entre otros. siempre en relación con el contexto. práctica – evaluación (I. científica y sistemática. argumentación. es decir enseñar a pensar.P.E. saber convivir.B.). saber hacer. Las estrategias facilitarán el desempeño docente como guías de acción que nos lleven a la consecución de los saberes en las dimensiones del saber ser. modelamiento.

decisión y realimentación. el desempeño docente y los procesos de aprendizaje del estudiante. que exige que el estudiante capte el qué y el cómo simultáneamente y de idéntica forma el saber hacer y ser.3. La proyección de un fuerte trabajo metodológico transdisciplinar. orientado hacia la práctica. por cuanto permite la formación integral del ser humano fundamentado en .3. 1.2. La valoración será integral al considerar la institución.29 de realimentación. covaloración y heteroevaloración como procesos de indagación.1.2 Caracterización El modelo pedagógico que sustenta el currículo de la carrera será el socio – constructivista con enfoque humanista. 1.vivencial.1 Visión del Modelo Modelo socio – constructivista de formación por competencias. es el estudiante. análisis. en función de los avances sociales. con un enfoque humanista y fuertes implicaciones de lo experiencial . y asume íntegramente sus funciones. científicos y tecnológicos. al al mismo tiempo es alumno. y la verificación de logros de la Universidad Técnica de Ambato. para el logro de una considerar que influencia pedagógica coherente. de lo problémico. de autorreflexión y confrontamiento con la incertidumbre. Esto contribuirá para la evaluación y rendición de cuentas. docente. mediante una didáctica para el desempeño. Se aplicará la autovaloración. actualización y metacognición. Se proyecta una formación consciente.

capaz de desempeñarse con autonomía. Es un modelo sistémico integracionista en tanto procura una formación completa del ser humano.Aprender a vivir juntos.Aprender a conocer. se da en la integración de lo humano y lo social que permitan hacer frente a nuevas situaciones y condiciones del desarrollo. la particularidad del modelo propuesto. que utilice la ciencia y tecnología de alto nivel en beneficio colectivo.Aprender a actuar. El modelo antes mencionado se relaciona y fortalece bajo los principios fundamentales determinados por la UNESCO: .Aprender a emprender Aprender a conocer. porque es necesario conciliar una cultura general amplia. . y. . a través de disciplinas integradoras que se constituyan en células básicas para la estructuración de competencias. En el actuar es donde se manifiestan las competencias adquiridas por los egresados y se recrea la cultura acumulada por la sociedad. . considerado como una unidad bio-psico-social.Aprender a ser. Más importante que la acumulación de información es la capacidad de autoaprendizaje y la creatividad.30 valores. Aprender a actuar. . . con autonomía para aprender y hacer frente a los cambios científicos y tecnológicos de un mundo en constante evolución.

sin perder su individualidad e identidad. como producto del desarrollo consciente. mediante la creación de condiciones pedagógicas comunicativas que favorezcan un clima de confianza. partiendo del fortalecimiento de los valores y actitudes personales. de los estudiantes y de todos los agentes educativos. respetuoso. y creando lazos de seguridad entre las personas. en correspondencia con las necesidades de la sociedad en que vive y en el marco concreto de . interactivo. tolerante. afectivo. sentires y pensares. porque es una necesidad enfrentar los retos del futuro. promoviendo el diálogo franco entre las ideas. Es necesario desarrollar en el egresado el espíritu de superación. receptividad. una gerencia de aula que permita la construcción de saberes a través de aprendizajes significativos. tomando decisiones para solucionar sus problemas y los de los demás. es un imperativo de la formación el preparar al egresado interdependiente. Aprender a ser.31 Aprender a vivir juntos. Dadas las características de la sociedad ecuatoriana pluriétnica y multicultural. con el esfuerzo de todas las potencialidades humanas. Este modelo nos lleva a la formación de un ser humano capaz de sentir y actuar integralmente. porque es necesario formar a los estudiantes no solo para buscar empleo sino para generarlo. que permitan un vínculo armonioso con el destino colectivo. Con un pensamiento complejo que posibilite la construcción de saberes. Que prioricen la importancia del ser sobre el tener. con responsabilidad moral y ética. de generación de empresas educativas eficaces y eficientes que respondan a la creciente demanda social. crítica y reflexión valorativas de los docentes. Aprender a emprender. Todo esto implica una relación afectiva entre docente y estudiante.

participativa. para qué hacer?.enfoque De la gran gama educativa de concepciones de currículo la Universidad que se construye de manera Técnica de Ambato asume la siguiente: “Propuesta socio político y emancipadora. cómo hacer?. .32 la comunidad en que se desarrolla. ruta para constituirse en profesionales toma la que competentes. Consideramos currículo como un instrumento técnico que competentes y comprometidos con la transformación de sus realidades individuales y del contexto teniendo como fundamento el eje problematizador garantiza la práctica docente y promueve la calidad de la formación del estudiante en términos de competencias. siendo el pensamiento complejo con bases humanistas lo que sustentará su vida profesional. personal y social.3 Conceptualización del Currículo . contesta a las preguntas: qué hacer?.3.3. 1. axiológicos y comprometidos en la perspectiva de formar seres humanos integralmente natural y social.4 Definición de la carrera La carrera de Educación Parvularia es una práctica social humanística y científica que parte del aprendizaje significativo. desarrollo del pensamiento y se orienta a la formación y consolidación del proyecto ético de vida. el trabajo en equipo. con qué hacer? cómo y cuándo evaluar? El currículo por competencias tendrá como objetivo lograr la utilización de estrategias y herramientas que permitan la generación y desarrollo de las competencias profesionales y la solución de problemas como una actitud necesaria para hacer frente a la incertidumbre del conocimiento del pensamiento complejo 1. articulando elementos epistemológicos.

33 potencien el desarrollo de capacidades en el desempeño de su rol con niveles de calidad. TÍTULO A OBTENER: Licenciada (o) en Ciencias Humanas y de la Educación mención Educación Parvularia .

34 .

Para enfrentar estos desafíos hemos determinado los perfiles que los denominaremos de ingreso y egreso teniendo como fundamento una amplia y profunda investigación de campo realizada con: - Directores y docentes de centros de desarrollo infantil. en el reclamo constante ante la subida de aranceles. identificada además con las necesidades sociales a través de su tarea docente futura. política y educativa de la cual no ha escapado la población estudiantil que ingresa a la carrera de Educación Parvularia. cuya pobreza se manifiesta en el deterioro de su salud. Estudiantes de niveles superiores de la carrera Maestrantes Los resultados fueron validados por profesionales de reconocida trayectoria relacionados con la especialidad. 2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL En los últimos años el contexto nacional y provincial se han visto afectados por una crisis social. en la búsqueda de becas.35 2. económica. Los instrumentos de investigación tuvieron su basamento en el Proyecto “TUNING” extendido desde Europa hacia Latinoamérica.1.1. con la participación de dieciocho países y el CONESUP como un punto focal. ELABORACIÓN DE PERFILES POR COMPETENCIAS El desarrollo científico y tecnológico de un mundo globalizado y competitivo exige la formación de un profesional calificado que exprese en sus acciones las competencias desarrolladas en la cotidianidad del trabajo en el aula. las .1 PERFIL DE INGRESO 2. Docentes de la carrera.

sin mayor análisis ni capacidad de razonamiento crítico. redactar un documento. pensamiento estudiantes. con graves dificultades para adquirir los materiales básicos que implican la permanencia en la carrera. En términos generales. manejar categorías Los de análisis. algunas veces firmes. los estudiantes optan por la carrera por falta de oportunidades preferencia. hacen necesario fortalecer el área para inscribirse en las opciones de su . En algunos casos. endebles la mayor parte de los casos. que corresponden al nivel de estudios superiores al que ingresan. La formación de los estudiantes que proceden de los bachilleratos es muy heterogénea. el desarrollado los procesos mentales indispensables para un categorial menos desarrollo pensamiento complejo. realizar en su para operaciones no de han del inducción y deducción indispensables para la construcción del conocimiento. lo que ocasiona frecuentes migraciones de estudiantes entre carreras. no incluyen en el área común las mismas disciplinas.36 privaciones y riesgos en la satisfacción de sus necesidades básicas. Les cuesta mucho a los estudiantes expresar con claridad sus ideas. las bases académicas que conllevan los alumnos son disímiles. los estudiantes se inscriben en la carrera sin una suficiente claridad en sus intereses vocacionales. Además su incipiente capacidad crítica en relación con lo intelectual y lo moral. Una tendencia común en los estudiantes que vienen del bachillerato es la de repetir los conocimientos proporcionados por el docente. dado que los planes de estudio de las diversas instituciones de educación media. hacen que un alto índice de los (as) estudiantes concurran sin desayuno. y mayoría. En otros casos.

considerando que estas son competencias básicas que han de haber alcanzado. para promover la adquisición y consolidación de los valores nacionales y universales de la sociedad.37 humanística. sin embargo estos constituyen una realidad compleja donde existe gran distancia entre lo que es y el deber ser. Los docentes se pronuncian en aspiraciones de “un tipo de estudiantes” que deberían ingresar. pero que debido a la heterogeneidad de las instituciones educativas de donde proceden no se hace evidente en su desempeño estudiantil. que configuren actividades de responsabilidad personal y social. que al respecto de las competencias que debe tener un aspirante a ingresar a la mencionada carrera se manifestaron en una encuesta que sustenta el perfil de ingreso. . la ciencia y la cultura. Se incluye a este marco referencial la opinión fundamentada de los docentes de la carrera de Educación Parvularia.

ORAL Y ESCRITA CAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSE IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS COMPROMISO CON LA CALIDAD COMPROMISO ÉTICO APLICAR HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO CAPACIDAD CREATIVA CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES TRABAJO EN EQUIPO Nim Pim Imp Mim 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 2 2 1 2 3 1 2 2 3 4 5 4 4 5 4 3 5 4 4 3 PRIORIZACIÓN DE CAPACIDADES SEGÚN DOCENTES DE ED.A N LIS Á IS CA PAC.38 PRIORIZACIÓN DE CAPACIDADES SEGÚN DOCENTES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Nim = Nada importante Pim = Poco importante Imp. CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN CAPACIDAD DE COMUN. YSÍN T.O A R LY ES R C ITA AP C LI A RH ERRA M N IE TA SD EL PEN SAM IEN TO CA PACID ADDE AP EN R D ER Y A TU C A LIZ R A SE CA A P CID ADD E ABST RAC. PARVULARIA Mim Imp Pim Nim CO P M RO MO IS É TICO CA AC P ID AD D .2. DE APLICAR LOS CONOC. M E AS DE INGRESO Capacidad de: Abstracción Análisis Síntesis Inducción Deducción . CO PET NCI 1. ID N E TIFI CAR Y 2. ENLA P. D AP E LI CA LO R S CA PACID ADD ET M O AR D IS EC IO N ES R O ES LV ERPR O LE B M AS M TIV O A RY L ID RA E R CO O N C. = Importante Mim = Muy importante CAPACIDADES DE INGRESO CAPAC. EN LA P. EO R AN G IZ AR EL T M IE PO CA AC P ID ADCR EATIV A CA PACID ADDE CO U MN .

relacionar.3.39 2. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS COGNITIVA COMPETENCIAS .Abstracción ESTANDARES Dominio de los conceptos y estructuras de las áreas del conocimiento.1. Análisis Apropiación de las partes significativas del todo. inferir y .

. .Mediación y solución de conflictos.40 argumentar. Orientación general básica. Construir la esencia del todo. . Síntesis Inducción Deducción Iniciar con la abstracción para concluir con la aplicación a casos particulares en todas las áreas del conocimiento.Comunicación oral y escrita. COGNOSCITIVAS COMPETENCIAS .Solución de problemas cotidianos predeterminados o no. Generaliza lo particular con inferencia y extrapolación.Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión . . Currículo institucional. . Motivación hacia el mejoramiento profesional personal.Aplicar los conocimientos en la práctica ESTANDARES . . atención. Conocimientos teóricos básicos y prácticos METACOGNITIVAS COMPETENCIAS .Elaboración de pequeños proyectos. Principios y valores que tienen como fundamento teórico de la carrera.Capacidad de investigación ESTANDARES Desarrollo de la percepción.Uso del lenguaje oral y escrito en situaciones comunicativas. observación.Aprender y actualizarse.

Utilizar estrategias de motivación y liderazgo.Normas y reglas establecidas en reglamentos y códigos.Manejo positivo de relaciones interpersonales . . . .41 .Apertura al cambio .Procesamiento de la información para .Autoestima . .Organización del tiempo. .Utilización óptima del tiempo. .Establecer juicios de valor . transformarla en conocimientos.Práctica de valores .4 REQUISITOS DE INGRESO Título de bachiller  .1.Autodisciplina .Capacidad creativa. .Trabajar con eficacia. eficiencia y efectividad .Orientación adecuada de grupos.Compromiso con la calidad 2. . .Comprometerse éticamente en lo personal y profesional .Capacidad de tomar decisiones. .Aplicar herramientas del pensamiento.Convenios de responsabilidad compartida. . habilidades y valores.Originalidad y fluidez.Desarrollo de la imaginación.

para permitirles una toma de conciencia de sí mismo.. La carrera logrará la asimilación y objetivación de las competencias a través de contenidos socialmente válidos. lo primordial es diversificar la estructura de los aprendizajes.Será manifiesta y latente a fin de responder al principio de la socialización del sujeto. destrezas. capacidades y competencias. de su entorno. expresados y caracterizados en la misma sociedad: “el hombre como ser social” Función Psicopedagógica. preocupándose .. habilidades.2. generar y formar integralmente al hombre y a la mujer ecuatorianos.Se considera que la educación representa para el ser humano la construcción continua de conocimientos. El ANALISIS FUNCIONAL DE LA CARRERA sistema de educación garantiza la formación de profesionales altamente calificados que tengan como misión promover. del mundo del trabajo y de la cotidianidad de la vida. Los egresados de la carrera de Educación Parvularia tienen como funciones fundamentales: Función Social.1. Por tanto.2. consolidando los valores que la sociedad requiere.42 Cédula de ciudadanía Papeleta de votación Libreta militar (varones) Prueba de aptitud Cancelación de aranceles      2.PERFIL DEL EGRESADO 2.

reflexivo y eminentemente humano. Función epistemológica. Esta función se constituye en el tronco donde confluyen competencias y conocimientos adquiridos en todas las áreas. con una tendencia de sustentabilidad contrapuesta a la concepción tecnocrática y economicista.43 por la preparación profesional con capacidad para dirigir sus acciones en un mundo globalizado que cambia aceleradamente. El proceso educativo se sustenta en el conocimiento científico. dándoles coherencia y ofreciendo al educador los elementos para la puesta en práctica de lo aprendido con espíritu crítico. convivir y ser. . En esta búsqueda los enfoques serán integradores y multidisciplinarios sobre todo con una orientación humana y social. relaciona la ciencia y la tecnología con una orientación sociocultural de contenidos humanistas. que hacen necesario profundizar desde una visión filosófica los problemas sociales de las ciencias en la época contemporánea. con los niveles de desarrollo de la profesionalidad del maestro y en su desempeño. hacer.La función epistemológica de la propuesta curricular. constituidos en la concepción socio histórica en el cual se producen. como resultado de la actividad del estudiante y de la interacción con otras personas. El aprendizaje humano se lo considera como un proceso dialéctico de apropiación de contenidos y las formas de conocer.

. séptimo y octavo semestre de la carrera. De igual manera que en la elaboración del perfil de ingreso de los estudiantes a la carrera de Educación Parvularia. que forman bases sobre la cual la persona activa se compromete en cualquier situación de manera adecuada y válida.44 Función Axiológica.Las relaciones interpersonales ante los miembros o el colectivo tienen como eje fundamental los valores tratados no como ejes transversales sino como pilar y cimiento de la relación cotidiana. valores y que trasciendan en el medio social. El reto nuestro es que el egresado sea un ejemplar educador con conocimiento profundo de intereses. necesidades. Datos que nos han permitido avizorar las necesidades reales que demandan de nuestros egresados y profesionales . Los instrumentos de evaluación fueron aplicados a: Directores de centros de desarrollo infantil particulares y fiscales donde realizan actualmente la pasantía los estudiantes de niveles superiores de la carrera. inciden e interactúan. Estudiantes de sexto. Cuando hablamos de valores nos referimos a ideas. se realizó un estudio de campo abarcando un amplio universo que nos demuestren las competencias que necesitan nuestros egresados y futuros profesionales en su desempeño laboral. Los valores como contenidos de la educación que en su formación se refuerzan. Docentes de centros de desarrollo infantil particulares y fiscales como tutores en la pasantía los estudiantes de niveles superiores de la carrera.

elemento en el que centramos el rediseño curricular. Docentes inclusivos . sino también en la educación. AREAS OCUPACIONALES Y CARGOS La educación como un proceso social e institucional enfatiza en la formación del egresado para las siguientes áreas ocupacionales y cargos: Docentes en centros de desarrollo infantil fiscales. económico y político. Apoyo profesional en fundaciones de ayuda a la niñez Promotores Ong’s para el rescate infantil. particulares y fisco misionales. Gestor de proyectos para el desarrollo de la educación infantil Supervisores de nivel inicial Motivadores y recreadores infantiles Asesores pedagógicos. particulares y fisco misionales. Administrador y/o director de centros de desarrollo infantil fiscales.45 formadores. de acuerdo a los cambios vertiginosos que se dan no solo en el aspecto social.

INTERPERS. DE PROBLEMAS APRENDER A APRENDER CAPACIDAD DE DISEÑAR CURRÍCULO CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN EL TIEMPO DESEMPEÑO ÉTICO PROFESIONAL CONTROL EMOCIONAL EN RELAC. PARVULARIA Mim Im p Pim Nim CAPAC ID DC A R EATIV A APREN D RA E A PREN DR E D SEM E P EÑ É O TIC OPRO FESIO NL A COM U ICA N C IÓNEF ECTIV A CAPAC ID DD A E DISEÑ AR CU RRÍCU LO CAPAC ID DD A E ORGA N AC IZ IÓ NEL T IEM O P CAPAC ID DD A E APLIC AR CO N CIM O IE N S TO ID N E TIF ICACIÓ NY RE SOL. COMUNICACIÓN EFECTIVA DIRECCIÓN Y MANEJO DE G RUPO S Pim Im p M im 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 2 1 1 1 1 4 2 6 4 14 7 10 12 11 12 10 12 41 41 34 37 35 34 36 32 32 33 PRIORIZACIÓN DE CAPACIDADES SEGÚN ESTUDIANTES DE ED. D EC IR C IÓNY MN A EJO D E GRUP OS .46 PRIORIZACIÓN DE CAPACIDADES POR EST UDIANTES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Nim = Nada importante Pim = Poco importante Imp. D E PRO BLEM AS CON R T OL EM C O ION AL EN RELAC . IN R TE PE RS. = Importante Mim = Muy importante Nim CAPACIDADES DEL EGRESADO CAPACIDAD CREATIVA CAPACIDAD DE APLICAR CONOCIMIENTOS IDENTIFICACIÓN Y RESOL.

Nada Import.47 PRIORIZACIÓN DE CAPACIDADES POR LOS DOCENTES Y DIRECTORES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL Nim = Nada importante Pim = Poco importante Imp. = Importante Mim = Muy importante CAPACIDADES DEL EGRESADO CAPAC. CAPACIDAD DE ORGANIZAR EL TIEMPO COMUNICACIÓN EFECTIVA CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN CAPACIDAD CREATIVA CAPACIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPO DESEMPEÑO ÉTICO PROFESIONAL VERSATILIDAD EN EL USO DEL CONOCIMIENTO CAPACIDAD PARA EMPRENDER DIRECCIÓN Y MANEJO DE GRUPOS Nim Pim Imp Mim 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 3 4 7 5 1 4 5 3 4 5 20 19 15 17 22 18 18 20 17 17 PRIORIZACIÓN DE CAPACIDADES SEGÚN DOCENTES Y DIRECTORES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Muy Import. EN LA PRAC. DEL C ONOC IM N IE TO INVES TIGAC IÓN EQUIP O TIEM PO DESE MPEÑ O ÉTIC O PR OFES IONA L COMU NICA CIÓN EFEC TIVA CAPA CIDA D CR EATIV A CAPA CIDA D PAR A EMP REND ER GRUP OS DIREC CIÓN Y MA NEJ O D E ORGA NIZAR EL CAPA CIDA D DE TRAB AJAR EN CAPA C. DE APLIC AR LO S CAPA CIDA D DE CAPA CIDAD DE VERS ATILID ADEN EL US O . CONO C. EN LA PR AC. Importante Poco Import. DE APLICAR LOS CONOC.

DE LAS TEORÍAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS VIGENTES Y ACORDE CON .socio-educativos acordes al desarrollo integral del niño (a) de 0 a 5 años. con tu imaginación un proyecto de lo que anhelas ser e imagina vivamente lo que vas logrando” 2. con el fin de dar sustento científico según los indicadores de calidad de educación inicial y el MEC.48 “Crea. INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE DETECTAR LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL TEXTO Y EL CONTEXTO DE LA EDUCACION LOS POSTULADOS DEL CURRICULO.2. Dominar el conocimiento en los tres ejes de desarrollo de la educación inicial. Establecer relaciones científicas sobre la conducta y el comportamiento humano y la educación en base a la psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo. 1. para la adquisición óptima de destrezas 2. PERFIL POR COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA COMPETENCIAS GLOBALES Y ESPECÍFICAS 1. 2.2. 4. 3. Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios sociales. teorías y modelos pedagógicos. MANEJAR EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INICIAL CON EL FIN DE FORMAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO ACORDE A LOS POSTULADOS DEL REFERENTE CURRICULAR. Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas psico.

3. efectividad 7. al referente curricular y propuestas alternativas. acorde a la reforma curricular vigente. PARA UN DESEMPEÑO EFICIENTE. 9. UTILIZAR LA DIDÁCTICA CON EL FIN DE MEDIAR PROCESOS DE CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES ACORDE A LAS CARACTERISTICAS. Manejar metodologías activas con el fin de mediar aprendizajes en las diferentes áreas del conocimiento. GESTIONAR EL DESARROLLO DE POLITICAS Y PRACTICAS INCLUSIVAS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCETE HACIA . 8. Desarrollar bases para el pensamiento complejo a través de desarrollo del pensamiento lógico.49 PROPUESTAS ALTERNATIVAS DE DESARROLLO INFANTIL. Utilizar medios / y o recursos didácticos que potencien el interaprendizaje acorde al avance científico y tecnológico 10. Planificar el currículo de educación inicial con enfoque inclusivo orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. al referente curricular y otras propuestas alternativas. crítico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprender Con eficacia. NECESIDADES Y PROBLEMAS SOCIO EDUCATIVOS. 6. con enfoque de inclusión y de acuerdo a la reforma curricular. Mediar los procesos educativos con la didáctica parvularia para mejorar la calidad del desempeño docente 4. 5. con filosofía inclusiva. Diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de evaluación de los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos. eficiencia. EFECTIVO Y EFICAZ.

Identificar con sustento científico las necesidades educativas especiales para establecer estrategias inclusivas acorde a las diferencias individuales. DINAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO CON EL FIN DE POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS BAJO EL AMPARO DE UNA CONVIVENCIA SOCIAL Y DE LOS DERECHOS UNIVERSALES 13. MANEJAR LAS TIC’S CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO EDUCATIVO INSTITUCIONALES 17. Establecer un proyecto ético de vida profesional. con el fin de potenciar la inteligencia emocional para la convivencia social según derechos y obligaciones universales. recreación y estimulación para lograr una actitud positiva hacia una realización plena 15. Promover la cultura para la salud y la sexualidad con el fin de alcanzar una vida de calidad fundamentada en el amor. 5. 6.50 UNA EDUCACION PARA TODOS. con el fin de asegurar el bienestar individual y colectivo que se refleje en la adecuada convivencia. Utilizar estrategias de la Pedagogía del amor. 14. Utilizar la didáctica especial en la mediación de niños y niñas con necesidades educativas especiales para la correcta inclusión educativa. Desarrollar la capacidad de motivación. 16. ACORDE AL PROYECTO NACIONAL VIGENTE 11. 12. Utilizar el Internet cómo medio de investigación y actualización acorde a los avances de la ciencia y la tecnología SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS .

CON LA generador de aprendizajes significativos y COMUNIDAD EN GENERAL. 9. 8. Aplicar la expresión musical en un nivel básico que intervenga en un mejor desempeño docente 22. psíquico. Expresar de manera oral y escrita mensajes que permitan comunicarse asertivamente 20. 25. Relacionar el proceso cognitivo. Utilizar las artes de la representación como una forma de comunicación que ayude a la formación integral del niño (a) 21. GESTIONAR SOCIALES PROYECTOS CON EL FIN CULTURALES.51 18. . Utilizar la expresión corporal para desarrollar conciencia del yo con las tres dimensiones según los parámetros de desarrollo del ser humano 24. Utilizar la expresión plástica como recurso didáctico para mejorar procesos educativos 23. ARTICULAR LA TEORIA CON LA PRÁCTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO PARA UN DESEMPEÑO DOCENTE EFICAZ. motor y afectivo como instrumento pertinentes. Utilizar la gestión educativa científica y técnicamente para emprender proyectos socio-educativos institucionales según los requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos por el MEC. EXPRESAR CREATIVAMENTE MENSAJES CON EL FIN DE POTENCIAR UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA 19. DE ARTICULARSE EDUCATIVOS. Manejar los medios audiovisuales dentro del proceso educativo para acercar a los estudiantes a un aprendizaje vivencial en la construcción de su conocimiento y solución de problemas 7.

Elementos Determinar necesidades. Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional. INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL DETECTAR TEXTO Y EL CONTEXTO DE LA EDUCACION ACORDE CON LOS POSTULADOS DEL CURRICULO. COMPETENCIA ESPECÍFICA Investigar OBJETO el texto y el contexto FIN con fines de prevención y solución a problemas psicosocio-educativos CONDICIÓN acordes al desarrollo integral de niños (as) de 0 a 5 años de edad 1. 27. para un futuro desempeño profesional. intereses y problemas sociales (NIPS) Seleccionar alternativas de solución Planear Ejecutar Evaluar Niveles de desarroll o 1 Indicadores de logro - Diagnostica las necesidades y problemas 2 - Convierte los NIPS en NEBAS (necesidades educativas básicas) Prioriza problemas educativos Planea un proyecto educativo de investigación Plantea estrategias de solución a los problemas 3 - 4 - . Aplicar integralmente las competencias adquiridas en la práctica docente para colaborar en el proceso educativo manera efectiva. 1.4 NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS 1.2.socioeducativos acordes al desarrollo integral del niño de 0 a 5 años. Competencia Específica Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas psico.52 26. 2. eficaz y eficiente.

CONDICIÓN - 3. hechos. COMPETENCIA ESPECÍFICA Establecer OBJETO relaciones científicas sobre el comportamiento humano FIN y la educación en base a la psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo. .53 educativos priorizados Planea la prevención de problemas educativos Involucra al colectivo pedagógico en propuestas de solución a problemas educativos intra y extra aula CONDICIÓN Según los indicadores de calidad de educación inicial. Competencia Específica Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios sociales que brinde sustento científico según los indicadores de calidad de educación inicial y el MEC. Niveles de desarrollo 1 Indicadores de logro Compara características de los componentes de los escenarios sociales Caracteriza los elementos acorde a los requerimientos socio educativos Establece analogías 2 - 3 4 - 5 Presenta informes de investigaciones en base a los relaciones de los componentes del contexto educativo Participa activamente en los cambios socioeducativos de su entorno. Adoptar políticas institucionales de calidad 5 - 2. COMPETENCIA ESPECÍFICA Fundamentar OBJETO La tarea docente en el conocimiento de escenarios sociales Elementos Identificar elementos relacionados con las ciencias afines Utilizar los conocimiento básicos de las ciencias afines para fundamentar su aprendizaje Relacionar datos. MEC. fenómenos y acontecimientos Proponer soluciones a problemas de los escenarios educativos FIN Que brinde sustento científico 2.

para el desarrollo óptimo de destrezas. y expresión y comunicación creativa y sus respectivos bloques . Competencia Específica Dominar el conocimiento en las áreas de formación básica. Utilizar los conocimientos básicos de las ciencias afines para fundamentar su aprendizaje Relacionar datos.54 3. Indicadores de logro Identifica marco conceptual sobre el eje de desarrollo personal. conocimientos del entorno inmediato. hechos. OBJETO el conocimiento en las áreas de formación básica Elementos Poseer el conocimiento conceptual sobre el eje de desarrollo personal. y expresión y comunicación creativa y sus respectivos bloques FIN para el desarrollo de destrezas Niveles de desarrollo 1 2 CONDICIÓN óptimo. Elementos Relacionar aspectos humanos con ciencias afines Niveles de desarrollo 1 Indicadores de logro Identifica parámetros de desarrollo del ser humano en relación a las ciencias afines Contextualiza los conocimientos de las ciencias afines acorde a los requerimientos socio educativos Establece analogías del desarrollo humano Presenta informes de investigaciones en base a las relaciones de los componentes del contexto educativo Participa activamente en los cambios socio-educativos de su entorno. conocimientos del entorno inmediato. Competencia Específica Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano y la educación en base a la psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo. fenómenos y acontecimientos bío-psico-sociales Proponer soluciones a problemas bíopsico-sociales 2 - 3 4 - 5 - 4. COMPETENCIA ESPECÍFICA Dominar 4.

apropiados para desarrollar el eje de desarrollo personal. y expresión y comunicación creativa y sus respectivos bloques 5 Domina conocimientos sobre el eje de desarrollo personal. conocimientos del entorno inmediato.55 Manejar conocimiento metodológico (didáctica) sobre el eje de desarrollo personal. aprendizaje. y expresión y comunicación creativa y sus respectivos bloques. conocimientos del entorno inmediato. y expresión y comunicación creativa y sus respectivos bloques 4 Estructura y utiliza el plan curricular institucional sobre el eje de desarrollo personal. conocimientos del entorno inmediato. Pudiendo establecer estrategias idóneas para el proceso enseñanza aprendizaje . y expresión y comunicación creativa y sus respectivos bloques Identificar las destrezas sobre el eje de desarrollo personal. y expresión y comunicación creativa y sus respectivos bloques según reforma curricular. y expresión y comunicación creativa y sus respectivos bloques 3 Utiliza didáctica en cada una de los ejes de desarrollo personal. conocimientos del entorno inmediato. conocimientos del entorno inmediato. conocimientos del entorno inmediato. y referente curricular para la educación inicial Establecer estrategias de enseñanza.

orientado al desarrollo integral de la personalida d de acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. MANEJAR EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INICIAL CON EL FIN DE FORMAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO ACORDE A LOS POSTULADOS ALTERNATIVAS DE DEL REFERENTE DESARROLLO CURRICULAR. Niveles de desarrollo 1 Indicadores de logro Convoca a la comunidad educativa para el trabajo en equipo Maneja Instrumentos de investigación Recoge la información Procesa la información Determina conclusiones y recomendaciones Presenta informes Toma decisiones Planifica en correspondencia con el modelo pedagógico y los objetivos de la Educación Básica Considera la concordancia entre todos los elementos del currículo. INFANTIL.56 2. Discrimina modelos pedagógicos Caracteriza el modelo pertinente Inserta la filosofía institucional Diagnosticar la realidad educativa local y nacional 2 - Establecer el nivel de partida de los aprendizajes 3 - Considerar el modelo pedagógico institucional como referente para la planificación 4 - - Sistematizar los elementos del currículo 5 - . EFECTIVO Y EFICAZ. Competencia Específica 1. Planificar el currículo de educación inicial con enfoque inclusivo. 5. DE LAS PARA UN TEORÍAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS VIGENTES Y PROPUESTAS DESEMPEÑO EFICIENTE. COMPETENCIA ESPECÍFICA Planificar OBJETO el currículo de educación inicial con enfoque inclusivo Elementos Promover la participación del colectivo pedagógico FIN orientado al desarrollo integral de la personalidad CONDICIÓN de acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. 5.

con . crítico y creativo de los educandos Elementos Fundamentar científicamente el conocimiento de los tipos de pensamiento Analizar y ejercitar los procesos mentales básicos y superiores que constituyen la base del pensamiento Formular proposiciones de complejidad creciente Analizar críticamente textos Desarrollar problemas de pensamiento lateral Mediatizar el aprendizaje basado en problemas FIN para capacitarlos en el aprender a aprehender 6. Desarrollar OBJETO bases para el pensamiento complejo a través del pensamiento lógico. COMPETENCIA ESPECÍFICA 4. Evalúa para pronosticar. efectividad Niveles de desarrollo 1 Indicadores de logro Discrimina tipos de pensamiento Aplica tipo de pensamientos Aplica las operaciones mentales al aprendizaje Proposiciones correctamente expuestas Analiza críticamente textos con coherencia Soluciona problemas con creatividad Utiliza la metodología del A. efectividad. Competencia Específica Desarrollar bases para el pensamiento complejo a través del pensamiento lógico. acreditar y certificar Realimenta el proceso mediante recuperación pedagógica CONDICIÓN 3. 6.B. eficiencia. COMPETENCIA ESPECÍFICA 2.57 Ejecuta la planificación curricular. con eficacia.P. eficiencia. crítico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprehender con eficacia. regular. Diseñar e implementar OBJETO diversos instrumentos y FIN para verificar los avances en el CONDICIÓN según los parámetros establecidos. 2 - 3 - 4 5 - 7.

58
técnicas de evaluación de los aprendizajes proceso educativo enfoque de inclusión y de acuerdo a la reforma curricular y otras propuestas alternativas. Indicadores de logro Utiliza términos técnicos de evaluación Utiliza correctamente el proceso de evaluación Realiza creativamente evaluaciones Utiliza instrumentos de evaluación Registra resultados de evaluación Concuerda criterios de evaluación con los procesos de ínter aprendizaje Interpreta y analiza resultados de la evaluación Toma decisiones de acuerdo a los resultados de la evaluación Propone nuevas técnicas e instrumentos de evaluación para educación básica

7. Competencia Específica 5. Diseñar e implementar diversos instrumento s y técnicas de evaluación de los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos , con enfoque de inclusión y de acuerdo a la reforma curricular y otras propuestas alternativas.

Elementos Distinguir las bases teóricas de la evaluación

Niveles de desarrollo 1

2

-

Conocer nuevas estrategias de evaluación Elaborar instrumentos de evaluación acorde a las técnicas actuales

3

-

4

-

5 Verificar los avances en el proceso educativo 6 Establecer correspondencia entre las estrategias activas y la evaluación -

-

3.

UTILIZAR LA DIDÁCTICA CON EL FIN DE MEDIAR PROCESOS DE CONSTRUCCION DE LOS CARACTERISTICAS, EDUCATIVOS. APRENDIZAJES ACORDE A LAS Y PROBLEMAS SOCIO NECESIDADES

8. COMPETENCIA ESPECÍFICA

OBJETO

FIN

CONDICIÓN

59
Manejar metodologías activas Que medie aprendizajes en las diferentes áreas del conocimiento Niveles de desarrollo 1 con filosofía inclusiva, acorde a requerimientos establecidos

8. Competencia Específica Manejar metodologías activas que aprendizajes en las diferentes áreas del conocimiento, con filosofía inclusiva, acorde a requerimientos establecidos

Elementos Fundamentar teóricamente las bases del currículo educativo en educación parvularia Relacionar la realidad y su concordancia con currículos actuales Desarrollar procesos de gestión del currículo para educación parvularia

Indicadores de logro

-

2 3 4 Analizar cambios fundamentales en el currículo de educación parvularia 5 -

Dominar conceptos, componentes, modelos y teorías relacionados con el currículo de educación parvularia Diagnosticar currículo en educación básica Planificar currículo en educación básica Ejecutar currículo en educación básica Evaluar currículo en educación básica Presentar informes de investigaciones de la repercusión de la aplicación de currículo en la realidad de educación básica del Ecuador

Realizar proyectos de mejoramiento al currículo de educación parvularia

-

Presentar propuestas de mejoramiento al currículo de educación parvularia. CONDICIÓN

9. COMPETENCIA ESPECÍFICA Mediar.

OBJETO los procesos educativos con la didáctica de educación parvularia Elementos Diagnosticar

FIN para mejorar el desempeño docente

la calidad

9. Competencia Específica Mediar los procesos educativos con la didáctica de educación

Niveles de desarrollo 1

Indicadores de logro Investiga la realidad educativa Determina las

60
parvularia para mejorar la calidad del desempeño docente. fortalezas y debilidades Planificar la actividad didáctica 2 Fundamenta la planificación en el diagnóstico Selecciona estratégicament e los elementos del currículo Utiliza la planificación didáctica coordinada de manera interdisciplinaria Aplica métodos didácticos que permitan el desarrollo del pensamiento complejo. Maneja estrategias activas que potencien el aprendizaje Genera un clima motivador en el ambiente Indaga la información Analiza resultados Evidencia capacidades en su desempeño profesional Utiliza resultados de la valoración procesual en la toma de decisiones Realimenta aprendizajes Prevé programas remediales Sistematiza resultados CONDICIÓN

-

Ejecutar la actividad didáctica

3 -

-

Valoración de procesos 4 -

Afianzamiento de competencias 5

-

10. COMPETENCIA ESPECÍFICA

OBJETO

FIN

COMPETENCIA ESPECÍFICA Identificar OBJETO con sustento científico las necesidades educativas especiales Elementos Identificar el marco conceptual sobre las necesidades educativas especiales FIN para establecer estrategias inclusivas CONDICIÓN acorde a las diferencias individuales. Competencia Específica Mediar los procesos educativos con la didáctica parvularia para mejorar la calidad del desempeño docente Elementos Fundamentar científicamente la práctica docente Mediatiza los procesos educativos en el área de educación inicial Indicadores de logro Analiza y compara los elementos didácticos Mantiene la motivación en los estudiantes Llega a consensos Supera conflictos educativos Construye y optimiza recursos del medio en la práctica docente Aplica métodos y técnicas de educación inicial 2 3 4 - Utilizar recursos didácticos concretos para el área inicial 5 Manejar estrategias metodológicas de educación inicial - - 4.61 Mediar los procesos educativos con la didáctica parvularia en el desempeño docente Niveles de desarrollo 1 para mejorar la calidad de la educación 10. 11. ACORDE AL PROYECTO NACIONAL VIGENTE 11. GESTIONAR EL DESARROLLO DE POLITICAS Y PRACTICAS INCLUSIVAS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCENTE HACIA UNA EDUCACION PARA TODOS. Competencia Específica Identificar con sustento científico las necesidades educativas especiales para Niveles de desarrollo 1 Indicadores de logro Utiliza el conocimiento científico sobre las necesidades educativas especiales .

12. COMPETENCIA ESPECÍFICA Utilizar OBJETO la didáctica especial FIN en la mediación de niños y niñas con necesidades educativas especiales Niveles de desarrollo 1 CONDICIÓN para la correcta inclusión educativa. 4 5 Selecciona estrategias inclusivas acordes a las diferencias individuales de los niños niñas y adolescentes de la educación básica 12.62 establecer estrategias inclusivas acordes a las diferencias individuales. Competencia Específica Utilizar la didáctica especial en la mediación de niños y niñas con necesidades educativas especiales para la correcta inclusión educativa Elementos Fundamentar científicamente la práctica docente con niños y niñas con necesidades educativas especiales Indicadores de logro Analiza y compara los elementos didácticos para la integración de niños y adolescentes con necesidades educativas especiales Integra a niños y niñas con necesidades educativas especiales Llega a consensos Mediatizar los procesos educativos con niños y niñas con necesidades educativas especiales para educación inicial 2 - 3 - . Establecer estrategias inclusivas acordes a las diferencias individuales. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. 2 3 Reconocer características sobre las necesidades educativas especiales más frecuentes en la educación básica Manejar adaptaciones curriculares para la inclusión de niños y niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales Establecer las necesidades educativas especiales más frecuentes en la educación básica Reconocer adaptaciones curriculares para la correcta inclusión de niños.

DINAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO CON EL FIN DE POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS BAJO EL AMPARO DE UNA CONVIVENCIA SOCIAL Y DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES UNIVERSALES. .63 - 4 Utilizar recursos didácticos concretos para la enseñanza a niños y niñas con necesidades educativas especiales en educación inicial Supera conflictos educativos en la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales Construye y optimiza recursos del medio en la práctica docente para la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales Aplica métodos y técnicas de educación inicial para la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales - 5 Manejar estrategias metodológicas de educación inicial para la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales - 5.

con el fin de potenciar la inteligencia emocional. según derechos y COMPETENCIA obligaciones ESPECÍFICA universales. Competencia Específica Utilizar estrategias de la Pedagogía del Amor. COMPETENCIA ESPECÍFICA Utilizar OBJETO estrategias de la pedagogía del amor Elementos Conocer fundamentos de tipologías de la personalidad Desarrollar una OBJETO actitud empática 64 FIN CONDICIÓN según derechos y obligaciones universales Indicadores de logro Se relaciona positivamente con diversos tipos de personalidad Mantiene buenas relaciones humanas CONDICIÓN Acepta opiniones divergentes 13. Desarrollar con el fin de potenciar la inteligencia emocional para la Niveles de convivencia social desarrollo 1 2 FIN - la capacidad de motivación. Propiciar lay recreación comunicación estimulación asertiva Que logre una 3 actitud positiva.Coherencia actitudinal entre el decir y el hacer . para la convivencia social 14.13.Manifiesta su Hacia una realización criterio plena oportunamente . .

65 14.Ejecutar actividades de recreación 2 - - - 3 . recreación y estimulación para lograr una actitud positiva hacia una realización plena Elementos .Realizar programas de estimulación integral 4 - - 5 - - . Competencia Específica Desarrollar la capacidad de motivación.Desarrollar estrategias de motivación Niveles de desarrollo 1 Indicadores de logro Aplica las estrategias de motivación de acuerdo a las necesidades socio – educativas participa con espíritu positivo en el proceso socio – educativo Involucra a sus educandos en las actividades recreativas Participa activamente en actividades recreativas Diseña programas de recreación acorde a las etapas evolutivas Diagnostica necesidades bíopsico-sociales para la aplicación de estimulación Planifica actividades de estimulación integral Aplica ejercicios de estimulación integral de acuerdo a las necesidades detectadas Evalúa el avance de los procesos de estimulación integral Realimenta los procesos realizados - .

66 15. FIN con el fin de asegurar el bienestar individual y colectivo Niveles de desarrollo 1 CONDICIÓN que se refleje en la adecuada convivencia. Elementos Fundamentar científicamente la meta cognición Indicadores de logro Reconoce sus fortalezas y debilidades Realiza auto – evaluación en procura del mejoramiento del contexto Define claramente sus metas y objetivos éticos de vida Toma decisiones oportunamente con seguridad y equilibrio emocional Organiza y socializa actividades para una adecuada convivencia en base a su proyecto ético de vida Mantiene interés en la satisfacción progresiva de sus metas y objetivos Orientar sus potencialidades hacia la consecución de un proyecto ético de vida Empoderarse para la ejecución de su proyecto ético de vida 2 - 3 4 - 5 Trascender a través de su proyecto ético de vida - 16. COMPETENCIA ESPECÍFICA Promover OBJETO la cultura para la salud y la sexualidad FIN con el fin de alcanzar una vida de calidad CONDICIÓN fundamentada en el amor. COMPETENCIA ESPECÍFICA Establecer OBJETO un proyecto ético de vida profesional. Competencia Específica Establecer un proyecto ético de vida profesional. con el fin de asegurar el bienestar individual y colectivo que se refleje en la adecuada convivencia. 16. 15. Competencia Específica Elementos Niveles de desarrollo Indicadores de logro .

Competencia Específica Utilizar Internet como medio de investigación y actualización acorde a los avances de la ciencia y la tecnología Elementos Niveles de desarroll o 1 Indicadores de logro Utilizar buscadores de páginas web Elaborar registros de páginas importantes Valorar la fuente de la información Analizar críticamente los contenidos Confrontar diversas fuentes de información Utilizar el e-mail para suscribirse a inf ormación científica actual . ser espiritual. MANEJAR LAS TIC’S CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO EDUCATIVO SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES OBJETO el Internet FIN como medio de investigación y actualización CONDICIÓN acorde a los avances de la ciencia y la tecnología 17. como ser humano.No se limita a la primera fuente de información encontrada .Discrimina el valor de las fuentes de información 2 3 4 .Mantiene registros actualizados de páginas útiles .Utiliza parámetros adecuados de búsqueda. Interactúa en la red 5 . . COMPETENCIA ESPECÍFICA Utilizar 17.Elabora un juicio crítico de la información bajada de la red . Reconocer nociones básicas sobre el género y sus características 1 2 Identificar los roles en la sociedad Orientar adecuadamente la aceptación a sí mismo. ser social.67 Promover la cultura para la salud y la sexualidad con el fin de alcanzar una vida de calidad fundamentada en el amor.Mantiene suscripciones a páginas de contenido científico actualizado. con si mismo y con los demás 4 5 - 6. 3 Domina el marco conceptual sobre género Caracteriza el género femenino Caracteriza el género masculino Determina los roles a cumplir socialmente Orienta el proceso educativo hacia la relación del ser humano.

Indicadores de logro Utiliza equipos de audio y video en la clase. Elementos Manejar los equipos de audio y video que se utilizan en el proceso de clase Adaptarse a distintos medios audiovisuales según disponibilidad. 18. COMPETENCIA ESPECÍFICA Manejar OBJETO los medios audiovisuales dentro del proceso educativo FIN para acercar a los estudiantes a un aprendizaje vivencial en la construcción de su conocimiento y solución de problemas Niveles de desarrollo 1 - CONDICIÓN de acuerdo a las exigencias del mundo tecnológico. Demuestra versatilidad para el uso de audiovisuales según disponibilidad Edita los materiales adecuándolos al medio Fomenta el análisis crítico de los materiales Diseña materiales propios 2 - 3 Adaptar los contenidos a la realidad local Analizar críticamente los materiales audiovisuales Diseñar materiales audiovisuales propios 4 5 . .Eleva a la red sus propios aportes en materias de investigación Aportar a la red con información de las investigaciones realizadas 18.68 Participar en programas interactivos mediante participación en foros o blogs interactivos con usuarios de intereses similares. Competencia Específica Manejar los medios audiovisuales dentro del proceso educativo para acercar a los estudiantes a un aprendizaje vivencial en la construcción de su conocimiento y solución de problemas de acuerdo a las exigencias del mundo tecnológico.

COMPETENCIA ESPECÍFICA Utilizar OBJETO las artes de la representación FIN como una forma de comunicación CONDICIÓN que ayude a la formación integral del niño y niña según sus etapas evolutivas Indicadores de logro Desarrolla el currículo de artes 20. Competencia Específica Utilizar las artes de la representación Elementos Planificar proyectos de artes de la Niveles de desarrollo 1 . Competencia Específica Expresar de manera oral y escrita mensajes que permitan comunicarse asertivamente Elementos Conocer los elementos de una comunicación asertiva Expresar con claridad mensajes verbales verdaderos y oportunos Redactar mensajes escritos claros y pertinentes Desarrollar la capacidad de la escucha empática Mantener una comunicación fluida con distintos interlocutores Niveles de desarrollo 1 Indicadores de logro Entiende adecuadamente la asertividad en la comunicación Se expresa de manera clara y oportuna durante la clase Expresa con claridad sus pensamientos por escrito.69 7. COMPETENCIA ESPECÍFICA Expresar OBJETO de manera oral y escrita mensajes FIN mensajes que permitan comunicarse CONDICIÓN asertivamente 19. EXPRESAR CREATIVAMENTE MENSAJES CON EL FIN DE POTENCIAR UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA. 19. 2 - 3 - 4 5 - Tienen facilidad para comunicarse de manera asertiva. Sabe escuchar con paciencia. 20.

danza. 3 - Maneja un instrumento musical básico Acopla la letra y la música con originalidad Realiza rondas 4 - . Competencia Específica Aplicar la expresión musical en un nivel básico que intervenga en un mejor desempeño docente Elementos Desarrollar técnicas y ejercicios básicos para la modulación de la voz Niveles de desarrollo 1 Indicadores de logro - Entona piezas musicales infantiles sencillas Sigue ritmos musicales infantiles Demuestra interés por la música infantil y otros géneros Aplicar estrategias de motivación hacia la música infantil y otros géneros 2 Ejecutar un instrumento musical Crear canciones. títeres.70 como una forma de comunicación que ayude a la formación integral del niño y niña acorde a sus etapas evolutivas representación Utilizar técnicas y estrategias de trabajo en teatro. COMPETENCIA ESPECÍFICA Aplicar OBJETO la expresión musical FIN en un nivel básico que intervenga CONDICIÓN en un mejor desempeño docente 21. Escenifica obras originales y clásicas Utilizar la expresión corporal 3 - Utiliza la creatividad apoyada en las artes de la representación 4 5 - 21. 2 de representación Aplica técnicas y estrategias de trabajo en teatro Aplica técnicas y estrategias de trabajo en títeres Aplica técnicas y estrategias de trabajo en danza Realiza actividades corporales que desarrollan integralmente al niño (a) Crea obras y representaciones.

rondas sencillas. Competencia Específica Utilizar la expresión corporal para desarrollar conciencia del yo con las tres dimensiones según los parámetros de desarrollo del ser humano Elementos Fundamentar el proceso didáctico en la expresión corporal Indicadores de logro - Utiliza estrategias creativas en la expresión corporal Se interesa por la expresión corporal Utiliza la expresión corporal para optimizar procesos 2 Utilizar la expresión corporal de manera interdisciplinar 3 - .71 coplas. Competencia Específica Utilizar la expresión plástica como recurso didáctico para mejorar procesos educativos Indicadores de logro Utiliza estrategias creativas en las artes plásticas Se interesa por el arte Utiliza las artes plásticas para optimizar procesos educativos Incluye las artes plásticas en las diferentes áreas Transfiere creativamente la teoría a la práctica Crea arte en sus diferentes representaciones Utilizar las artes plásticas de manera interdisciplinar - 4 Manejar proyectos educativos de expresión plástica - 5 23. COMPETENCIA ESPECÍFICA Utilizar OBJETO la corporal expresión FIN para desarrollar conciencia del yo con las tres dimensiones Niveles de desarrollo 1 CONDICIÓN según los parámetros de desarrollo del ser humano 23. y bandas rítmicas 22. COMPETENCIA ESPECÍFICA Utilizar OBJETO la expresión plástica como recurso didáctico Elementos Fundamentar el proceso didáctico en las artes plástica 5 infantiles Organiza bandas rítmicas CONDICIÓN Según procesos técnicos FIN Que desarrolle la creatividad y aprendizajes Niveles de desarrollo 1 2 3 22.

72 educativos - Incluye la expresión corporal en las diferentes áreas Transfiere creativamente la teoría a la práctica Crea arte en sus diferentes representaciones Manejar proyectos educativos de expresión corporal 4 - 5 24. COMPETENCIA ESPECÍFICA Relacionar OBJETO el proceso cognitivo. psíquico. motor y afectivo FIN como instrumento generador de aprendizajes CONDICIÓN significativos y pertinentes. Elementos Identificar características cognitivas del ser humano relacionado con el proceso educativo Identificar características motrices del ser humano relacionado con el proceso educativo Identificar características socio afectivas del ser humano relacionado con el proceso educativo Poner en práctica las competencias desarrolladas durante el proceso educativo Niveles de desarrollo 1 Indicadores de logro Reconoce las características cognitivas del ser humano relacionado con el proceso educativo 2 Reconoce las características motrices del ser humano relacionado con el proceso educativo Reconoce las características socio afectivas del ser humano relacionado con el proceso educativo 3 4 5 Maneja idóneamente el proceso educativo a través del empleo de sus competencias profesionales . motor y afectivo como instrumento generador de aprendizajes significativos y pertinentes. 24. psíquico. Competencia Específica Relacionar el proceso cognitivo.

OBJETO la gestión educativa científica y técnicamente FIN para emprender proyectos socioeducativos institucionales CONDICIÓN según los requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos por el MEC. 25. importancia y justificación de la aplicación de la administración en el ámbito educativo. Planificación Organización Ejecución Control Evaluación. ARTICULAR LA TEORIA CON LA PRÁCTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO PARA UN DESEMPEÑO DOCENTE EFICAZ. COMPETENCIA ESPECÍFICA OBJETO FIN CONDICIÓN . 2 3 4 5 9. Identificar elementos y factores fundamentales que intervienen en la Administración de una institución educativa Aplicar técnicas y estrategias de administración para alcanzar niveles óptimos de calidad en relación al contexto. . GESTIONAR PROYECTOS CULTURALES. 26.Utiliza estrategias y técnicas adecuadas para mediar los procesos de la administración .Administra de acuerdo a índices de calidad propuestos a nivel institucional y del MEC -Toma decisiones sobre la administración en base a las necesidades del contexto.Discrimina conceptos. COMPETENCIA ESPECÍFICA Utilizar 25. Niveles de desarrollo 1 Indicadores de logro .73 8. .Aplica las fases de la administración educativa. EDUCATIVOS. Elementos Conocer conceptos básicos fundamentales sobre la administración educativa. SOCIALES CON EL FIN DE ARTICULARSE CON LA COMUNIDAD EN GENERAL . Competencia Específica Utilizar la gestión educativa científica y técnicamente para emprender proyectos socioeducativos institucionales según los requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos por el MEC.

Realizar investigación participativa comunitaria . COMPETENCIA ESPECÍFICA Aplicar.Gestionar proyectos de desarrollo . Competencia Específica Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional.Involucrar a la comunidad en los procesos socio – educativos . para un futuro desempeño profesional Optimo 26. OBJETO integralmente las competencias adquiridas en la práctica docente FIN para colaborar en el proceso educativo CONDICIÓN De manera efectiva.Evaluar los proyectos productivos comunitarios Niveles de desarrollo 1 Indicadores de logro Presenta informes de la investigación participativa comunitaria Comunidad participativa en los procesos socio – educativos certificación cursos y talleres realizados con la comunidad Proyectos gestionados Proyectos productivos comunitarios en ejecución Aplica parámetros evaluativos de Organismos competentes 2 - 3 - 4 - 5 - 27.74 Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional. para un futuro desempeño profesional optimo Elementos .Emprender proyectos productivos de desarrollo comunitario . eficaz y eficiente .Implementar programas de capacitación .

2. PERFIL DEL DOCENTE 2. docentes. apoyado en la como para construcción . es la base para un aprendizaje y desarrollo humano permanente sobre el cual los países pueden construir sistemáticamente nuevos tipos de educación y capacitación” Declaración Mundial de educación para todos. niños.75 27.3. Competencia Específica Aplicar integralmente las competencias adquiridas en la práctica docente para colaborar en el proceso educativo de manera efectiva. niñas y comunidad Niveles de desarrollo 1 2 3 Indicadores de logro Planifica coherentemente Ejecuta el proceso educativo con coherencia y eficiencia 4 5 - Mantiene relaciones intrapersonales efectivas entre los miembros de la comunidad educativa y social.1. ANALISIS FUNCIONAL DEL FORMADOR DE PROFESIONALES (Docentes) “La educación básica es más que un fin en sí misma. eficaz y eficiente Elementos Emplear la planificación curricular Aplicar coherentemente la planificación y el desarrollo de procesos en las actividades Practicar adecuadamente relaciones interpersonales entre PPFF.3. El maestro formador de maestros en su labor profesional de educar a generaciones jóvenes tomará en cuenta al grupo para fomentar un desarrollo que permitirá el crecimiento personal y colectivo. Destacará psicología las potencialidades vía esencial de los la estudiantes que y conduzcan a la apropiación del conocimiento.

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE Investigación planificación organización ejecución evaluación FUNCIONES . “Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe” (Perkins 1999. pag. 70) de aprendizajes y el desarrollo de la y solución de problemas complejos en contextos. desarrollando la capacidad de convivir y organizarse colectivamente para la solución de problemas complejos en contexto.2. administrar. Debe ser un experto en planificar. con responsabilidad autoconciencia y convicción del cumplimiento de este deber social.76 reconstrucción personalidad. La concepción de la clase como grupo de aprendizaje y el interés en el que se aprende y como se aprende conjugará aspectos afectivos y cognitivos.3. ejecutar y valorar el currículo. 2.

77

2.3.3. PERFIL DEL COMPETENCIAS

DOCENTE

BASADO

EN

1. Gestionar la Investigación Educativa
1. Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas psico – socio - educativos acordes al desarrollo integral de los estudiantes. 2. Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios sociales con el fin de dar sustento científico según los indicadores de calidad de la educación superior, CONESUP y UNESCO 3. Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano con la educación a través de la psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo normal.

2. Gestionar el Currículo
4. Planificar el currículo de educación superior orientada al desarrollo integral de la personalidad de los educandos de acuerdo a los modelos pedagógicos de la institución. 5. Desarrollar el pensamiento complejo de los educandos para aprehender a pensar y pensar para aprehender con eficacia, eficiencia, efectividad 6. Diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de evaluación de las competencias para verificar los avances en el proceso educativo según los indicadores establecidos por la UTA 7. Diseñar e implementar adaptaciones curriculares para integrar a personas con necesidades educativas especiales según las disposiciones reglamentarias vigentes

78

3. Utilizar la didáctica como el arte y ciencia de la enseñanza
8. Gestionar el currículo para mejorar el proceso educativo obteniendo calidad en la educación. 9. Mediar procesos de construcción de aprendizajes con el fin de lograr resultados significativos en la solución de problemas como un ente emprendedor justificando integralmente sus requerimientos 10. Utilizar medios / y o recursos didácticos que potencien el inter aprendizaje acorde al avance científico y tecnológico desarrollando las competencias propuestas 11. Mediar los procesos educativos con la didáctica para mejorar la calidad del desempeño docente

4. Dinamizar integralmente al Ser Humano
12. Utilizar estrategias de la Pedagogía del amor, con el fin de potenciar la inteligencia emocional para la convivencia social según derechos y obligaciones universales. 13. Desarrollar la capacidad de motivación, recreación y estimulación para lograr una actitud positiva hacia una realización plena 14. Interactuar social y educativamente con diferentes sectores de la comunidad para orientar y facilitar los procesos de cambio según los parámetros de desarrollo de la UNESCO 15. Establecer un proyecto ético de vida con el fin de asegurar el bienestar individual y colectivo que se refleje en la adecuada convivencia

79

5. Manejar las TIC’s con el fin de facilitar el proceso educativo según los requerimientos institucionales
16. Utilizar el Internet cómo medio de investigación y actualización acorde a los avances de la ciencia y la tecnología 17. Manejar los medios audiovisuales dentro del proceso educativo para acercar a los estudiantes a un aprendizaje vivencial en la construcción de su conocimiento y solución de problemas

6. Expresar y comunicar mensajes creativamente
18. Expresar de manera oral y escrita mensajes que permitan comunicarse asertivamente 19. Utilizar las artes de la representación como una forma de comunicación y acercamiento a los estudiantes mejorando el proceso teórico – práctico de la educación superior

7. Mediatizar eventos y proyectos culturales, educativos, sociales con el fin de proyectarse a la comunidad universitaria y en general
20. Utilizar la Administración educativa de manera científica y técnica para alcanzar niveles de éxito 21. Emprender en proyectos integrales con el fin de satisfacer necesidades sociales según certificación de las normas ISO 22. Ejecutar proyectos de servicios socio – educativos que respondan a los requerimientos de los usuarios y alcanzar niveles de calidad. 2.3.4. NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

. Indicadores de logro . intereses y problemas sociales (NIPS) Seleccionar alternativas de solución Indicadores de logro .Prioriza problemas educativos . Competencia Específica Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios sociales con el fin de dar sustento científico según los indicadores de calidad de la educación superior.`fenómenos y acontecimientos Proponer soluciones a problemas de los escenarios educativos y sociales. CONESUP y UNESCO Elementos Identificar elementos relacionados con las ciencias afines Utilizar los conocimiento básicos de las ciencias afines para fundamentar su tarea docente Relacionar didácticamente datos.Compara características de los componentes de los escenarios sociales .Determina estándares de calidad institucional en aspectos: de infraestructura. 3.Establece relación de la ciencia con un contexto en proceso integrador (pensamiento complejo) .Integra a personas con necesidades especiales .Previene problemas educativos . planes y programas. Gestionar la Investigación educativa 1.Soluciona problemas educativos . Elementos Indicadores de logro .Realiza sesiones de áreas académicas .Presenta informes de investigaciones en base a las relaciones de los componentes del contexto educativo y social .80 1.Convierte los NIPS en NEBAS (necesidades educativas básicas) .Caracteriza la tarea docente con elementos acorde a los requerimientos socio educativos . hechos.Investiga las necesidades y problemas . Competencia Específica Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución de problemas educativos según las políticas educativas de calidad Elementos Determinar necesidades.Brinda calidad y calidez de servicio Considerar políticas institucionales de calidad 2. personal docente administrativo y de servicio.Involucra al colectivo pedagógico en propuestas de solución de problemas educativos intra y extra aula .Participa activamente en los cambios socio-educativos de su entorno.

Gestionar el Currículo 4. Competencia Específica Planificar el currículo de educación superior orientada al desarrollo integral de la personalidad de los educandos de acuerdo a los modelos pedagógicos de la institución Elementos Promover la participación del colectivo pedagógico Diagnosticar la realidad educativa local y nacional Indicadores de logro Convoca a la comunidad educativa para el trabajo en equipo Maneja Instrumentos de investigación Recoge la información Procesa la información Determina conclusiones y recomendaciones Presenta informes Toma decisiones Planifica en correspondencia con el perfil de competencias y los objetivos de la Educación Superior Considera la concordancia entre todos los elementos del currículo.Identifica parámetros de desarrollo del ser humano en relación a las ciencias afines . Discrimina modelos pedagógicos Caracteriza el modelo pertinente Establecer el nivel de partida de los aprendizajes Considerar el modelo pedagógico .Contextualiza los conocimientos de las ciencias afines acorde a los requerimientos socio educativos .Establece analogías del desarrollo humano .Presenta informes de investigaciones en base a las relaciones de los componentes del contexto educativo .Participa activamente en los cambios socio-educativos de su entorno. 2.81 Competencia Específica Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano a través de la psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo normal Fundamentar teóricamente las bases del currículo de educación superior Relacionar la realidad y su concordancia con currículos actuales Desarrollar procesos de gestión del currículo para educación superior Analizar cambios fundamentales en el currículo de educación superior Realizar proyectos de mejoramiento al currículo de educación superior .

Registra resultados de evaluación . 6. acreditar y certificar Realimenta el proceso mediante recuperación pedagógica 5.B.Realiza creativamente evaluaciones .Utiliza instrumentos de evaluación . Competencia Específica Desarrollar el pensamiento complejo de los educandos para aprehender a pensar y pensar para aprehender con eficacia. Competencia Específica Diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de evaluación de las competencias para verificar los avances en el Elementos Distinguir las bases teóricas de la evaluación Conocer nuevas estrategias de evaluación de las Indicadores de logro . efectividad Elementos Formular proposiciones de complejidad creciente - Indicadores de logro Proposiciones correctamente expuestas Manejar categorías de análisis Ejercitar los procesos mentales superiores - Análisis complejo Aplica las operaciones mentales al aprendizaje Soluciona problemas con creatividad Desarrollar problemas de pensamiento lateral Mediatizar el aprendizaje basado en problemas - Utiliza la metodología del A.P. Evalúa para pronosticar.Concuerda criterios de evaluación con .Utiliza correctamente el proceso de evaluación .82 institucional como referente para la planificación Sistematizar los elementos del currículo Inserta la filosofía institucional Desarrolla el currículo en base a las competencias genéricas de la UTA Ejecuta la planificación curricular. eficiencia. regular.Utiliza términos técnicos de evaluación .

Propone nuevas técnicas e instrumentos de evaluación por competencias 7.Interpreta y analiza resultados de la evaluación .83 proceso educativo según los indicadores establecidos por la UTA competencias Elaborar instrumentos de evaluación acorde a la formación por competencias Verificar los avances en el proceso educativo los procesos de formación por competencias . Competencia Específica Diseñar e implementar adaptaciones curriculares para integrar a personas con necesidades educativas especiales según las disposiciones reglamentarias vigentes Elementos Conocer problemas de aprendizaje y necesidades educativas especiales - Indicadores de logro Discrimina los problemas de aprendizaje Identifica las necesidades educativas de las personas integradas a la educación superior Acoge a personas con necesidades educativas especiales a través de la integración a la educación superior Crea un ambiente de respeto y aceptación social hacia las personas con necesidades educativas especiales Aplica los derechos y obligaciones. Planifica de acuerdo a las personas con necesidades educativas especiales leves Genera un ambiente potencializador en el aula Motiva a la comunidad educativa para la integración de los estudiantes con necesidades educativas especiales leves Interpretar las disposiciones legales referente a la integración de personas con necesidades educativas especiales - - Trabajar inter -disciplinariamente con personal especializado - Adaptar el currículo a los escenarios educativos de acuerdo a las necesidades .Toma decisiones de acuerdo a los resultados de la evaluación .

Ejecutar currículo en educación superior Evaluar currículo en educación superior Analizar cambios fundamentales en el currículo de educación superior Realizar proyectos de mejoramiento al currículo de educación superior .Presentar propuestas de cambio al currículo de educación superior para mejorar la condición de calidad 3.Planificar currículo en educación superior . componentes. Competencia Específica Gestionar el currículo para mejorar el proceso educativo obteniendo calidad en la educación Elementos Fundamentar teóricamente las bases del currículo educativo en educación superior Relacionar la realidad y su concordancia con currículos actuales Desarrollar procesos de gestión del currículo para educación superior - Indicadores de logro Dominar conceptos. Competencia Específica Mediar procesos de construcción de aprendizajes con el fin de lograr resultados significativos en la solución de problemas como un ente emprendedor justificando integral y sistemáticamente sus requerimientos Elementos Sinergizar los procesos de aprendizaje Contribuir a la solución de conflictos en la adquisición de los aprendizajes - Indicadores de logro Propicia un ambiente activo y motivador en el aula Favorece las actitudes cuestionadoras de los estudiantes Estimula la curiosidad investigativa Favorece los coaprendizajes Impulsa el ejercicio del liderazgo Utiliza estrategias de motivación . Utilizar La Didáctica Como El Arte Y Ciencia De La Enseñanza 9. modelos y teorías relacionados con el currículo de educación superior Diagnosticar currículo en educación superior - .Presentar informes de investigaciones de la repercusión de la aplicación de currículo en la realidad de educación superior del Ecuador .84 8.

Competencia Específica Mediar los procesos educativos con la didáctica para mejorar la calidad del desempeño docente Elementos Investigación Métodos y técnicas especificas de educación superior - Indicadores de logro Analiza y compara los elementos didácticos Mantiene la motivación en los estudiantes Llega a consensos Supera conflictos educativos Construye y optimiza recursos del medio en la práctica docente Aplica métodos y técnicas de educación superior 4.85 Orientar los procesos de autoaprendizaje Estimular el contacto con la realidad como experiencia vivencial teórico práctica Utilizar las herramientas del pensamiento complejo - Organiza prácticas progresivas con sus estudiantes Coordina acciones con el mundo laboral Comparte solidariamente conocimientos.E. Dinamizar integralmente al Ser Humano . - Indicadores de logro Diseña y estructura materiales educativos Realiza materiales utilizando la tecnología actualizada Utiliza materiales del medio para desarrollar competencias Apoya su tarea docente en recursos y materiales educativos Activa la participación del grupo utilizando materiales audiovisuales 11. experiencias y recursos didácticos Se apoya en la interdisciplinaridad Maneja categorías y análisis Resuelve problemas de los aprendizajes - 10. Competencia Específica Utilizar medios / y o recursos didácticos que potencien el desarrollo de competencias Elementos Elaborar materiales y recursos educativos Manejar medios y recursos en el P.A.

Competencia Específica Desarrollar la capacidad de motivación.Proyectos productivos comunitarios en ejecución .Comunidad participativa en los procesos socio – educativos .86 12. recreación para lograr una actitud positiva hacia una realización plena Elementos Desarrollar estrategias de motivación Ejecutar actividades dinámicas Indicadores de logro Aplica las estrategias de motivación de acuerdo a las necesidades socio – educativas Participa con espíritu positivo en el proceso socio – educativo Participa activamente en actividades dinámicas 14. Elementos Conocer fundamentos de tipologías de la personalidad Desarrollar una actitud empática Propiciar la comunicación asertiva Sinergizar - Indicadores de logro Se relaciona positivamente con diversos tipos de personalidad Mantiene buenas relaciones humanas Acepta opiniones divergentes Manifiesta su criterio oportunamente Coherencia actitudinal entre el decir y el hacer Motiva Trabaja en equipo - 13. Competencia Específica Utilizar estrategias de la pedagogía del amor con el fin de potenciar la inteligencia emocional para la convivencia social según derechos y obligaciones universales.Aplica parámetros evaluativos .Presenta informes de la investigación participativa comunitaria .Proyectos gestionados . Competencia Específica Interactuar social y educativamente con diferentes sectores de la comunidad para orientar y facilitar los procesos de cambio según parámetros de desarrollo establecidos Elementos Realizar investigación participativa comunitaria Involucrar a la comunidad en los procesos socio – educativos gestionar proyectos de desarrollo Emprender proyectos productivos de desarrollo comunitario Indicadores de logro .

Elabora un juicio crítico de la información bajada de la red . Competencia Específica Establecer un proyecto ético de vida con el fin de asegurar el bienestar individual y colectivo que se refleje en la adecuada convivencia Elementos Fundamentar científicamente la meta cognición - Indicadores de logro Reconoce sus fortalezas y debilidades Realiza auto – evaluación en procura del mejoramiento del contexto Define claramente sus metas y objetivos éticos de vida Toma decisiones oportunamente con seguridad y equilibrio emocional Organiza y socializa actividades para una adecuada convivencia en base a su proyecto ético de vida Mantiene su interés por la consecución progresiva de sus metas y objetivos Orientar sus potencialidades hacia la consecución de un proyecto ético de vida Empoderarse para la ejecución de su proyecto ético de vida - - Trascender a través de su proyecto ético de vida 5.Mantiene registros actualizados de páginas útiles .Competenc ia Específica Utilizar el Internet como medio de investigación y actualización acorde a los avances de la ciencia y la tecnología Elementos Utilizar buscadores de páginas web Elaborar registros de páginas importantes Valorar la fuente de la información Analizar críticamente los contenidos Confrontar diversas Indicadores de logro .Utiliza parámetros adecuados de búsqueda. .87 Evaluar los proyectos productivos comunitarios 15.Discrimina el valor de las fuentes de información . Sustentar la docencia con las TIC’s 16.No se limita a la primera fuente de información encontrada .

. Competencia Específica Manejar los medios audiovisuales dentro del proceso educativo para acercar a los estudiantes a un aprendizaje vivencial en la construcción de su conocimiento y solución de problemas Elementos Indicadores de logro Manejar los equipos de audio y video que se utilizan en el proceso de clase Adaptarse a distintos medios audiovisuales según disponibilidad. . - Utiliza equipos de audio y video en la clase.Interactúa en la red mediante participación en foros o blogs interactivos con usuarios de intereses similares.Mantiene suscripciones a páginas de contenido científico actualizado.88 fuentes de información Utilizar el e-mail para suscribirse a información científica actual Participar en programas interactivos . - Demuestra versatilidad para el uso de audiovisuales según disponibilidad Adaptar los contenidos a la realidad local Analizar críticamente los materiales audiovisuales Diseñar materiales audiovisuales propios - Edita los materiales adecuándolos al medio Fomenta el análisis crítico de los materiales - Elabora materiales propios .Eleva a la red sus propios aportes en materias de investigación Aportar a la red con información de las investigaciones realizadas 17.

Mediatizar eventos y proyectos culturales. escribir y producir para comunicarse correctamente Elementos Diagnosticar necesidades con relación a más capacidades de hablar. leer. educativos. Competencia Específica Utilizar la administración Elementos Conocer nociones básicas sobre la Indicadores de logro . escuchar y escribir Implementar estrategias metodológicas para el desarrollo de las capacidades Aplicar las capacidades desarrolladas en la cotidianidad Producir creativamente material literario - Indicadores de logro Diseña y aplica técnicas e instrumentos Analiza resultados Toma decisiones - Utiliza técnicas activas del aprendizaje - Expresa mensajes verbales Responde a mensajes Redacta textos adecuadamente Realiza esquemas Desarrolla textos acordes al nivel Difunde el material literario 19. leer. importancia y justificación de la . Competencia Específica Utilizar el lenguaje total como forma de expresión creativa para facilitar el proceso educativo según los estándares de calidad Elementos Manejar las diferentes formas de expresión Realizar actividades de expresión creativa - Indicadores de logro Caracteriza formas de expresión Utiliza didácticamente el lenguaje total Comparte vivencias y experiencias - 7. sociales con el fin de proyectarse a la comunidad universitaria y en general 20.89 6. Expresar y comunicar mensajes creativamente 18.Discrimina conceptos. hablar. Competencia Específica Desarrollar capacidades de: escuchar.

90 educativa de manera científica y técnica para alcanzar niveles de éxito y calidad administración educativa Identificar factores fundamentales que intervienen en la administración de una institución educativa aplicación de la administración en el ámbito educativo. .Esclarece fases de la administración aplicada a la educación: Planificación Organización Ejecución Control Evaluación . Competencia Específica Gestionar proyectos de servicios socio – educativos que Elementos Determinar necesidades socio educativas - Indicadores de logro Diagnostica necesidades del contextos Valora los problemas . Educativo Aplicar técnicas y estrategias de administración que alcance niveles de calidad óptimos en las instituciones educativas 21.Reestructura y o asesora en la administración de manera integral de acuerdo a las necesidades del contexto institucional.Administra de acuerdo a índices de calidad propuestos a nivel institucional y globalizador . ejecuta y/o administra proyectos Rediseña proyectos según las normas ISO y UTA - 22. coordina. Competencia Específica Emprender en proyectos integrales con el fin de satisfacer necesidades sociales según certificación de las normas ISO Elementos Fundamentar teóricamente la construcción de proyectos integrales Diseñar proyectos integrales Gestionar proyectos diseñados Evaluar los proyectos ejecutados Indicadores de logro Maneja esquemas variados de proyectos - Los proyectos están elaborados con normas técnicas Gerencia.Media en el proceso de la administración con estrategias y técnicas adecuadas .

91 respondan a los requerimientos de los usuarios y alcanzar niveles de calidad. Singular opinión ha merecido por parte de las estudiantes que cursan las carreras los ejes siguientes: competencias genéricas. la malla curricular y el plan de estudios.Enlista necesidades y problemas por orden prioritaria - - Considera la priorización de problemas para la planificación de los proyectos socio educativos Estructura proyectos con esquemas universales . globales y específicas. quienes han realizado observaciones que han sido tomadas en cuenta antes de la redacción del documento final. . Priorizar necesidades y problemas Planificar proyectos socio – educativos Emprender los proyectos planificados Realizar seguimiento .Ejecutar proyectos planificados Formula instrumentos de seguimiento de proyectos Aplica los instrumentos elaborados para el seguimiento Aplica fases técnicas de valoración Presenta informes sobre seguimiento y resultados de proyectos ejecutados. Evaluar proyectos ejecutados - VALIDACIÓN EGRESADOS DE LOS PERFILES POR ESPECIALISTAS Y Los perfiles se han puesto a consideración al departamento de desarrollo de docencia CEDED y al Dr. Carlos Paladines funcionario de la Universidad Católica de Quito. De igual manera la propuesta ha sido socializada a los docentes de la carrera y egresados quienes han expresado su opinión favorable sobre el presente proyecto.

92 Agradecemos la opinión de muchos profesionales que han participado activamente en la elaboración y validación de este documento que consideramos altamente técnico. .

se aprueba fomentar una cultura de cambio e innovación con criterios de calidad y sostenibilidad que contribuyan al liderazgo académico de la Universidad Técnica de Ambato en el ámbito universitario nacional. Como una línea de acción para llevar a la práctica esta política.Gestión de proyectos .Educación Ambiental .Técnicas de estudio .Metodología de la investigación .2 Establecimiento de uno o más módulos por cada competencia genérica Competencias Genéricas Módulos Salud integral y calidad de vida .93 3. según los requerimientos determinados por el propio Consejo Académico.1 Determinación de módulos formativos por competencias 3.Ética profesional Capacidad de Investigación . diseñado por Consejo Académico y aprobado por el H. Consejo Universitario con fecha 20 de Enero del 2005.1. según resolución CU-P-0071-2005.Desarrollo de la investigación . 3. se determina la actualización de los diseños curriculares de todas las carreras que ofrece la Universidad Técnica de Ambato.1 De Definición de con política el curricular de trabajo “Hacia por la módulos conformidad documento denominado Construcción del Desarrollo Sostenible de la Universidad Técnica de Ambato”.1.Diseño de proyectos . La decisión de la institución es que este rediseño curricular esté orientado a desarrollar las competencias a través de un sistema modular que posibilite la transición desde un proceso de adquisición de conocimientos hacia un trabajo de formación integral basado en la auto preparación con la guía del docente.

Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano y la educación en base a la psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo. 1 N. Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas psicosocio-educativos acordes al desarrollo integral de niños (as) y • • • • • Técnicas de Metodología de Diseño de Gestión de Desarrollo de la estudio Investigación proyectos proyectos investigación • Realidad Nacional • Teorías y modelos pedagógicos adolescentes de 6 a 15 años. teorías y modelos pedagógicos con el fin de dar sustento científico según los indicadores de calidad del MEC.NTIC´S I verbal Capacidad de manejar las TIC´s .Lenguaje y comunicación . 3 • • Psicología Psicología del General Desarrollo de 0 a 6 . - COMPETENCIAS INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE DETECTAR LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL TEXTO Y EL CONTEXTO DE LA EDUCACION ACORDE CON LOS POSTULADOS DEL MÓDULOS 1 CURRICULO.1.NTIC´S II 3.94 Comunicación verbal y no .3 Decisión de un módulo por una o varias competencias específicas N. 2 Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios sociales.

para el desarrollo óptimo de destrezas. con enfoque de inclusión y de acuerdo a la reforma curricular e indicadores de 3 calidad UTILIZAR LA DIDÁCTICA CON EL • Evaluación I (nociones básicas) • Evaluación II (Técnicas.95 años • Eje de desarrollo personal • Eje del conocimiento del entorno inmediato • Eje de expresión y comunicación creativa 2 MANEJAR EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACION INICIAL CON EL FIN DE FORMAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO ACORDE A LAS TEORÍAS Y MODELOS 5 PEDAGÓGICOS VIGENTES Planificar el currículo de educación inicial con enfoque a los inclusivo. 7 eficiencia. efectividad. crítico para y educandos del pensamiento creativo capacitarlos de en los el • • Planificación Curricular I (teoría) Planificación Curricular II (PCI. • 6 Desarrollar bases para el pensamiento complejo a través lógico. Diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de evaluación de los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos. instrumentos y planificación) . Plan de unidad didáctica y de aula) Proyecto Educativo Institucional Desarrollo del Pensamiento I 4 Dominar el conocimiento en las áreas de formación básica. aprender a aprehender con eficacia. modelos orientado al • desarrollo integral de la personalidad de acuerdo pedagógicos pertinentes.

EL TRABAJO AL • Metodología para la inclusión de NNEE DOCENTE HACIA UNA ¨EDUCACION ACORDE PROYECTO NACIONAL VIGENTE Identificar con sustento científico las necesidades educativas especiales para establecer estrategias inclusivas acordes 1 2 a las diferencias individuales. con filosofía inclusiva.96 FIN DE MEDIAR PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES ACORDE A LAS CARACTERISTICAS. Utilizar la didáctica especial en la mediación de niños con necesidades • Necesidades educativas especiales • Recursos Didácticos • Estrategias metodológicas . NECESIDADES Y 8 PROBLEMAS SOCIO EDUCATIVOS Manejar metodologías activas con el fin de mediar aprendizajes en las diferentes áreas del conocimiento. 1 0 Mediar los procesos educativos con la didáctica de educación inicial para mejorar la calidad del desempeño docente • Didáctica del eje de desarrollo personal • Didáctica del eje del conocimiento del entorno inmediato • Didáctica del eje de expresión y comunicación creativa 4 GESTIONAR EL DESARROLLO DE POLITICAS Y PRACTICAS INCLUSIVAS PARA PARA 1 1 ORIENTAR TODOS¨. acorde a la reforma curricular vigente y referente curricular. 9 Utilizar medios y o recursos didácticos que potencien el inter aprendizaje acorde al avance científico y tecnológico.

• Inteligencias múltiples (asociadas y no asociadas) convivencia social según derechos y 1 4 obligaciones universales. • Empleo de NTICS I • • Recreación y Estimulación (motivación) • Educación para la salud y primeros auxilios Educación para la sexualidad y el amor • Ética profesional • Legislación educativa y de menores . recreación y estimulación para lograr una 1 5 actitud positiva hacia una realización plena. Desarrollar la capacidad de motivación. Promover la cultura para la salud y la sexualidad con el fin de alcanzar una vida de calidad fundamentada en el amor. Utilizar estrategias de la Pedagogía del Amor. con el fin de asegurar el bienestar individual y colectivo que se 6 refleje en la adecuada convivencia MANEJAR LAS NTIC’S CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO EDUCATIVO SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS 1 7 INSTITUCIONALES Utilizar el Internet como medio de investigación y actualización acorde a los avances de la ciencia y la tecnología. 1 6 Establecer un proyecto ético de vida profesional.97 educativas especiales para la correcta 5 inclusión educativa DINAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO CON EL FIN DE POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS BAJO EL AMPARO DE UNA CONVIVENCIA SOCIAL Y DE LOS DERECHOS Y 1 3 OBLIGACIONES UNIVERSALES. con el fin de potenciar para la la inteligencia emocional.

EXPRESAR CREATIVAMENTE MENSAJES CON EL FIN DE POTENCIAR UNA COMUNICACIÓN 1 9 2 0 ASERTIVA. motor y afectivo como instrumento generador de aprendizajes significativos y pertinentes GESTIONAR PROYECTOS CULTURALES.98 1 8 Manejar los medios audiovisuales dentro del proceso educativo para acercar a los estudiantes a un aprendizaje vivencial en la construcción de su conocimiento y 7 solución de problemas. SOCIALES CON EL FIN DE ARTICULARSE CON LA COMUNIDAD EN GENERAL. Utilizar la gestión educativa científica y 2 4 • Psico motricidad • Desarrollo de Funciones Básicas 8 2 • Gestión Educativa . EDUCATIVOS. Expresar de mensajes que manera oral y escrita • Lenguaje y Comunicación • Taller de las artes de la representación • Empleo de NTICS II permitan comunicarse interactivamente Utilizar las artes de la representación como una forma de comunicación que ayude a la formación integral del niño (a) y adolescente. Aplicar la expresión musical en un nivel básico que dinamice en desempeño docente óptimo. psíquico. Utilizar la expresión plástica como recurso didáctico para mejorar procesos educativos Utilizar la expresión corporal para 2 1 2 2 2 3 • Taller de música • Taller de artes plásticas • Expresión corporal desarrollar conciencia del yo con las tres dimensiones según los parámetros de desarrollo del ser humano Relacionar el proceso cognitivo.

Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional. Aplicar integralmente las competencias adquiridas en la práctica docente para colaborar en el proceso educativo manera efectiva.99 5 técnicamente para emprender proyectos socio-educativos institucionales según los requerimientos del contexto en base 9 a los esquemas establecidos por el MEC. eficaz y eficiente • • • Experiencias Educativas Taller de práctica profesional I Taller de práctica profesional II . para un futuro desempeño profesional. ARTICULAR LA TEORIA CON LA PRACTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO PARA UN DESEMPEÑO DOCENTE 2 6 2 7 EFICAZ.

1 N.100 MATRIZ INTEGRADORA NODOS. INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA dominio del CON EL TEXTO FIN Y DE EL DETECTAR CONTEXTO CON DE LAS LA LOS ontológicos NODOS PROBLEMICOS COMPETENCIAS MÓDULOS conocimiento científico por parte CARACTERÍSTICAS SOCIO EDUCATIVAS de los docentes en relación a las DEL necesidades fundamentar consolide sostenible. . • • Técnicas de estudio Metodología de Investigación Diseño de proyectos Gestión de proyectos Desarrollo de la investigación el una currículo del contexto para EDUCACION educación ACORDE que POSTULADOS DEL CURRICULO. COMPETENCIAS Y MODULOS N. Escasos aportes y investigativos. 1 Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas psicosocio-educativos acordes al desarrollo • • • integral de niños (as) de 0 meses a 5 años.

101 2 Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios sociales. de destrezas. de la neuro pedagogía. • Psicología General • Psicología del Desarrollo de 0 a 6 años • Desarrollo de 4 Dominar el conocimiento en las áreas de formación básica. teorías y modelos pedagógicos con el fin de dar sustento científico según los indicadores de 3 calidad del MEC. para el desarrollo óptimo 2 Dificultad en el manejo adecuado de documentos curriculares acorde a los continuos cambios de los enfoques educativos. MANEJAR EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA CON EL FIN DE FORMAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO ACORDE A LOS POSTULADOS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN Y DE LAS TEORÍAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS VIGENTES Funciones Básicas • Desarrollo del pensamiento lógico matemático • Realidad Nacional • Teorías y modelos pedagógicos . Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano y la educación en base a la psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo. reflejando coherencia con la práctica profesional.

crítico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprehender con 7 eficacia. orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. Diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de evaluación de los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos. Plan de unidad didáctica y de aula) • Proyecto Educativo Institucional 6 Desarrollar bases para el pensamiento • Desarrollo del Pensamiento I • Desarrollo del Pensamiento II • • Evaluación I (nociones básicas) Evaluación II (Técnicas.102 5 Planificar el currículo de educación básica con enfoque inclusivo. instrumentos y planificación) complejo a través del pensamiento lógico. efectividad. • Planificación Curricular I (teoría) • Planificación Curricular II (PCI. con enfoque de inclusión y de acuerdo a la reforma curricular . eficiencia.

ritmos y estilos de aprendizaje.103 3 Desconocimiento de estrategias metodológicas que dinamicen el inter aprendizaje con procesos que atiendan a la diversidad. • Didáctica I (eje de desarrollo personal) • Didáctica II (eje del conocimiento del entorno inmediato) • Didáctica III (eje de expresión y comunicación 9 Utilizar medios y o recursos didácticos que potencien el inter aprendizaje acorde al avance científico y tecnológico. con filosofía inclusiva. • creativa) Recursos Didácticos UTILIZAR LA DIDÁCTICA CON EL FIN DE MEDIAR PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES ACORDE A LAS CARACTERISTICAS. acorde a las necesidades educativas grupales. acorde a la reforma curricular vigente. NECESIDADES Y PROBLEMAS SOCIO EDUCATIVOS . 8 Manejar metodologías activas con el fin de mediar aprendizajes en las diferentes áreas del conocimiento. individuales y especiales.

ACORDE VIGENTE Identificar necesidades AL con PROYECTO sustento NACIONAL científico especiales las para • Metodología para la inclusión de NNEE especiales 1 1 educativas establecer estrategias inclusivas acordes a 1 2 las diferencias individuales.104 1 0 4 Limitados Mediar los procesos educativos con la didáctica de educación básica para mejorar la calidad del desempeño docente conocimientos GESTIONAR EL DESARROLLO Y PRACTICAS DE • Didáctica especial sobre estrategias metodológicas POLITICAS con necesidades INCLUSIVAS para la inclusión de niños y niñas PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCENTE educativas HACIA UNA ¨EDUCACION PARA TODOS¨. Utilizar la didáctica especial en la mediación de niños con necesidades educativas especiales para la correcta inclusión educativa • • Necesidades educativas especiales (asociadas a una discapacidad) Necesidades educativas especiales (no .

motivación Infantil • Educación para la salud y primeros auxilios .105 asociadas a una discapacidad) 5 Educación centrada en el área cognoscitiva que dificulta la formación integral del ser humano. descuidando el desarrollo físico. • Inteligencias múltiples Inteligencia emocional Recreación Infantil Atención adecuada Técnicas de la DINAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO CON EL FIN DE POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS BAJO EL AMPARO DE UNA CONVIVENCIA SOCIAL Y DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES UNIVERSALES. recreación y estimulación para lograr una actitud positiva hacia una realización plena. con el fin de potenciar la inteligencia • • • • emocional. 1 5 Promover la cultura para la salud y la sexualidad con el fin de alcanzar una vida de calidad fundamentada en el amor. evidenciándose en una práctica profesional poca ética. afectivo y normas de convivencia. 1 3 Utilizar estrategias de la Pedagogía del Amor. Desarrollar la capacidad de motivación. para la convivencia social según 1 4 derechos y obligaciones universales.

1 7 Utilizar el Internet como medio de investigación y actualización acorde a los avances de la ciencia y la tecnología. • Empleo de NTICS I MANEJAR LAS TIC’S CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO EDUCATIVO SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES . para establecer una comunicación interactiva y facilitar los procesos formativos y de gestión institucional. con el fin de asegurar el bienestar individual y colectivo que se refleje en la adecuada convivencia • Puericultura • Ética profesional • Legislación educativa y de menores • Código de la niñez y adolescencia • Familia y comunidad 6 Escasa actualización y dificultad en el manejo de las NTIC´s.106 • Educación para la sexualidad y el amor 1 6 Establecer un proyecto ético de vida profesional.

1 9 2 0 2 1 EXPRESAR CREATIVAMENTE MENSAJES CON EL FIN DE POTENCIAR UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA. payasería y mimo • • Música Infantil I Música Infantil II . motivacionales dificultando la fluidez de la comunicación dentro del proceso formativo. Expresar de manera oral y escrita mensajes que permitan comunicarse interactivamente Utilizar las artes de la representación como una forma de comunicación que ayude a la formación integral del niño (a) y adolescente. creativas.107 1 8 Manejar los medios audiovisuales dentro del proceso educativo para acercar a los estudiantes a un aprendizaje vivencial en la construcción de su conocimiento y solución de problemas. • Empleo de NTICS II 7 Deficiente interpretación de mensajes verbales y no verbales que obstaculizan el desarrollo de expresiones artísticas. Aplicar la expresión musical en un nivel básico que dinamice en desempeño docente • Lenguaje y • Comunicación Teatro.

2 4 Utilizar la gestión educativa científica y técnicamente para emprender proyectos socio-educativos institucionales según los requerimientos del contexto en base a los 9 Incongruencia de la teoría con la esquemas establecidos por el MEC. potenciándose mutuamente hacia un desarrollo integrador. 2 2 Utilizar la expresión plástica como recurso didáctico para mejorar procesos educativos • Taller de dibujo.108 óptimo. • Psico motricidad • Expresión Corporal . ARTICULAR LA TEORIA CON LA • Gestión Educativa • Administración de documentos pertinentes GESTIONAR PROYECTOS CULTURALES. EDUCATIVOS. psíquico. motor y afectivo como instrumento generador de aprendizajes significativos y 8 Desarticulación escuela sociedad por falta de proyectos que las vinculen entre si. SOCIALES CON EL FIN DE ARTICULARSE CON LA COMUNIDAD EN GENERAL. pintura y modelado • Técnicas grafo plásticas 2 3 Relacionar el proceso cognitivo.

socioeducativos acordes al desarrollo integral del REQUERIMIENTOS  Capacidad para investigar. reflejándose en un deficiente desempeño docente. Elaboración de Plan de Estudios 3. 2 5 2 6 Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional. saberes y módulos requeridos • • • • Experiencias Educativas Ayudantía Taller de práctica profesional I Taller de práctica profesional II PRACTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO PARA UN DESEMPEÑO DOCENTE EFICAZ. eficaz y eficiente 3.1. 1 COMPETENCIAS Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas psico. N.2.  Determinar problemas y dar soluciones a problemas • • MÓDULOS Técnicas de estudio Metodología de Investigación .109 practica en el ámbito educativo. para un futuro desempeño profesional. Matriz de integración de competencias.2. Aplicar integralmente las competencias adquiridas en la práctica docente para colaborar en el proceso educativo manera efectiva.

conducta y el comportamiento humano con la educación a través de la psicología acorde a los . educativos  Habilidad para leer la realidad social.  Educar en el contexto social con proyección al futuro  Apreciar la diversidad y la multiculturalidad.  Capacidad de servicio a la comunidad.110 niño de 0 a 5 años.  Entender al ser humano desde una concepción científica-psicológica  Psicología General  Psicología del  Realidad Nacional • • • Diseño de proyectos Gestión de proyectos Desarrollo de la investigación conocimiento de escenarios sociales con el fin de dar sustento científico según los indicadores de calidad de educación inicial y el MEC. 2 Fundamentar la tarea docente en el  Curiosidad intelectual.  Compromiso social  Preocupación por la calidad 3 Establecer relaciones científicas sobre la  Respuesta oportuna.  Responsabilidad ética y social  Adaptación – innovación.  Discernimiento de la problemática social.

 Trabajar en plataformas de discusión  Espíritu critico y propositivo. eficiencia. 4 Planificar orientado el al currículo de de educación integral a los inicial de la  Aptitud de negociación. efectividad  Sentido de organización  Capacidad de integrar la globalidad social  Iniciativa y espíritu emprendedor. crítico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprender Con eficacia.  Saber vencer la  Desarrollo Pensamiento I Del  Teorías Y Modelos Pedagógicos  Estrategias Metodológicas Desarrollo de 0 a 6 años  Desarrollo de Funciones Básicas desarrollo acuerdo personalidad modelos pedagógicos pertinentes .  Curiosidad intelectual 5 Desarrollar bases para el pensamiento complejo a través de desarrollo del pensamiento lógico.  Trabajo en equipo.  Habilidad para trabajar en forma autónoma.  Capacidad para organizar y planificar.111 parámetros del desarrollo normal  Comunicación asertiva  Respeto a individualidades  Transformación del rol del estudiante.

 Capacidad para manejar y valorar el desarrollo del pensamiento en sus diversas formas.  Compromiso ético.  Capacidad para apreciar la diversidad .112 incertidumbre  Responsabilidad ante el conocimiento  Trabajar en la complejidad. 7 Diseñar curriculares e implementar para integrar a adaptaciones personas con  Rigor  Capacidad para realizar un diagnóstico técnico básico  Innovación  Didácticas Integradas A Niños Con Necesidades Educativas Especiales necesidades educativas especiales según las disposiciones reglamentarias vigentes  Trabajo en equipo.  Previsión. 6 Diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de evaluación de los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos y de acuerdo al referente curricular.  Espíritu de decisión.  Evaluación Educativa  Capacidad para establecer juicios valorativos y tomar decisiones.

 Teorías Y Modelos  Planificación Curricular  Capacidad de aprehender a aprehender en el marco de los requerimientos sociales 10 Utilizar medios / y o recursos didácticos que potencien el inter.113  Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica  Habilidad en el manejo de diferencias individuales.aprendizaje acorde al avance  Compromiso ético  Capacidad de apoyar el aprendizaje en la práctica  Dibujo.  Respuesta oportuna  Taller  Taller De De Práctica Práctica Profesional I Profesional II 9 Mediar procesos de construcción de aprendizajes con el fin de lograr resultados significativos en la solución de problemas como un ente emprendedor justificando integralmente sus requerimientos  Espíritu de equipo  Capacidad de crear aprendizajes significativos.  Afán de superación. Modelado Pintura Y .  Capacidad de manejar el currículo con prospectiva a la calidad  Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas. 8 Gestionar el currículo para mejorar el proceso educativo obteniendo calidad en la educación  Habilidad para integrar la información.

 Curiosidad intelectual  Empatía  Discreción  Problemas Aprendizaje De  Aptitud de negociación . 11 Mediar los procesos educativos con la didáctica parvularia para mejorar la calidad del desempeño docente  Asertividad  Habilidad en el manejo de capacidades metodológicas  Estrategias Metodológicas  Preocupación por la calidad  Capacidad de aplicar los Conocimientos en la práctica.  Asertividad  Sentido de organización  Espíritu de decisión.  Técnicas Grafoplásticas  Curiosidad intelectual.  Iniciativa.114 científico y tecnológico  Habilidad para manejar la interdisciplinariedad. 12 Utilizar la didáctica especial en la mediación integración educativa. de  Espíritu de equipo  Desarrollo humano.  Didácticas Integradas A Niños Con Necesidades Educativas Especiales niños con necesidades especiales para la correcta  Trabajar en el talento humano con amor.

con el fin de potenciar la inteligencia emocional universales.  Talentoso en la comunicación.  Recreación Infantil  Técnicas Motivación Infantil De  Decisión para ser y hacer feliz.  Discreción .  Inteligencia Emocional  Respeto a los derechos y obligaciones. para la convivencia social según derechos y obligaciones  Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.  Empatía  Optimismo  Estimulación Adecuada 15 Interactuar social y educativamente con diferentes sectores de la comunidad para orientar y facilitar los procesos de cambio según los parámetros de Organismos competentes  Iniciativa.  Habilidad y sensibilidad social  Habilidad para la investigación  Habilidad para promover el cambio social.115 13 Utilizar estrategias de la Pedagogía del amor. recreación y estimulación para lograr una actitud positiva hacia una realización plena  Optimismo  Capacidad de insertarse en los cambios.  Puericultura  Educación Ambiental  Aptitud de negociación.  Capacidad y espíritu potenciador. 14 Desarrollar la capacidad de motivación.  Inteligencias Múltiples  Trabajo en equipo.

 Ética Profesional  Capacidad de autodisciplina.  Capacidad para trabajar en la diversidad  Optimismo.  capacidad de discernimiento  Capacidad en el manejo de medios audiovisuales 18 Manejar los medios audiovisuales dentro del proceso educativo para acercar a los estudiantes a un aprendizaje vivencial en la construcción de su conocimiento y solución de problemas  Material Como Didácticos Informático Recursos  Capacidad de construir el conocimiento.116 16 Establecer un proyecto ético de vida con el fin de asegurar el bienestar individual y colectivo que se refleje en la adecuada convivencia  Capacidad de vivir juntos  Compromiso ético consigo mismo y con la colectividad. 19 Expresar de manera oral y escrita mensajes que permitan comunicarse asertivamente  Comunicación Interactiva  Habilidad en el uso de las diferentes formas de lenguaje  Desarrollo Del .  Capacidad de utilizar las nuevas tecnologías  Técnicas De Estudio  Investigación  Habilidad para la investigación.  Perseverancia. 17 Utilizar el Internet cómo medio de investigación y actualización acorde a los avances de la ciencia y la tecnología  Disfrute de autonomía.  habilidad en la solución de problemas educativos  Capacidad de comunicación.

22 Utilizar la expresión plástica como recurso didáctico para mejorar procesos educativos  Disfrute en el trabajo  Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica.117  Práctica de la empatía  Asertividad.  Iniciativa.  Capacidad de expresar mensajes artísticamente  Literatura Infantil  Teatro.  Dibujo. 20 Utilizar las artes de la representación como una forma de comunicación que ayude a la formación integral del niño (a) Lenguaje Infantil I Y II  Animación Lectura Escritura Y A PrePre-  Espíritu propositivo y critico. Modelado Pintura Y  Habilidad para potencial izar el talento humano  Técnicas Grafoplásticas  Habilidad en el manejo de la .  Música Infantil I  Música Infantil II  Habilidad para desarrollar el sentido auditivo y la inteligencia musical.  Sensibilidad ante el arte y su expresión. Mimo Payasería Y  Interés por la calidad  Conocimiento de nuestra cultura y costumbres.  Sensibilización ante la 21 Aplicar la expresión musical en un nivel básico que intervenga en un mejor desempeño docente diversidad y multiculturalidad.

 Autodisciplina. .  Habilidad en la expresión de mensajes corporales.  Administración Educativa  Habilidad para alcanzar el éxito.  Trabajo en equipo 25 Elaborar proyectos de creación de instituciones educativas según requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos por el MEC Y MBS.  Capacidad de autoconciencia.  Habilidad en la creatividad 23 Utilizar la expresión corporal para desarrollar  Disfrute en el trabajo  Curiosidad por el talento humano  Psicomotricidad conciencia del yo con las tres dimensiones según los parámetros de desarrollo del ser humano  Expresión Corporal Y Rítmica  Capacidad en el manejo y control de la corporalidad.118 interdisciplinariedad.  Gestión De Proyectos  Capacidad para la innovación.  Discreción  Habilidad para diseñar propuestas educativas.  Aptitud de negociación  Capacidad de direccionar empresas educativas . 24 Utilizar la Administración educativa de manera científica y técnica para alcanzar niveles de éxito  Espíritu de equipo.

 Optimismo.  Capacidad en la efectividad de acciones realizadas.  Gestión De Proyectos  Administración Educativa  Habilidad en el servicio. en la toma de  Habilidad en la solución de diversos problemas. y  Educación Salud Y Auxilios Para La Primeros  Habilidad decisiones. .119  Actitud ética.  Perseverancia 27 Gestionar proyectos de servicios socio – educativos que respondan a los requerimientos de los usuarios y alcanzar niveles de calidad. 26 Emprender en proyectos integrales con el fin de satisfacer necesidades sociales según certificación de las normas ISO  Espíritu propositivo y critico  Habilidad en el diseño ejecución de proyectos.  Establecimiento de la justicia.  Capacidad en el manejo de grupos.  Respeto a los requerimientos colectivos.  Compromiso ético.

 Afán de superación.120  Empatía. .

121 3.2.2. primeros Segundo Nivel Tercer Nivel Cuarto Nivel Quinto Nivel Códig o Módulos Inteligencia Emocional Didáctica III Eje de expresión y comunicación creativa Atención adecuada I Música Infantil I Recursos Didácticos Ética profesional Optativa Crédit os 4 4 4 4 4 4 4 . créditos Primer nivel Códig o Módulos Técnicas de Estudio Lenguaje y Comunicación Empleo de NTIC’s I Educación para la salud y auxilios Teoría y Modelos pedagógicos Experiencias Educativas TOTAL Créditos 4 6 4 4 6 6 30 cred. horas aula.. Matriz de Módulos por nivel.

122 TOTAL 28 créd. Metodología para la inclusión de NNE Proyecto Educativo Institucional Teatro. Produc. Séptimo nivel Códig o Módulos Desarrollo de la Investigación Necesidades educativas especiales II Técnicas de motivación infantil Planificación curricular y evaluación II (PCI) Taller de Prácticas Profesionales I Código de la Niñez y de la Adolescencia TOTAL Crédit os 4 4 4 6 4 4 26 créd. Sexto Nivel Códig o Módulos Diseño de Proyectos Necesidades educativas especiales I Recreación infantil Planificación curricular y evaluación I Atención adecuada II Música Infantil II Optativa TOTAL Crédit os 4 4 6 4 4 4 4 30 créd. payasería y mimo Crédit os 4 4 6 4 . Octavo nivel Códig o Módulos Gestión de Proyectos Soc.

123 Legislación Educativa Taller de Prácticas Profesionales II TOTAL 4 4 26 créd.

Noveno nivel Códig o Módulos Educación para la sexualidad y amor Laboratorio Pedagógico Administración Educativa Artes Plásticas Gestión Educativa Familia y Comunidad TOTAL Crédit os 4 6 4 4 4 4 26 créd.

MÓDULOS OPTATIVOS
1. Desempeño personal y social 2. Taller de Filosofía Infantil 3. Técnicas de Súper Aprendizajes 4. Material Informático como Recurso Didáctico 5. Equidad de Género 6. Arte Infantil 7. Taller de Liderazgo 8. Danza y Baile 9. Seguridad Ciudadana 10. Mediación de Conflictos

124 11. 12. 13. Proyectos Creativos Proyectos Productivos Gimnasia Cerebral

NOTA: Los estudiantes deberán aprobar 3 módulos optativos, cada uno de ellos con 4 créditos, a partir del cuarto nivel.

125

Mg. Dr. Mg.1. Lcda. Lcdo. Dr. Mg. Mg. Mg. AGUILAR CHASIPANTA WALTER GEOVANY Lcdo.126 4. Marco Administrativo 4. AGUILERA RAMIREZ GUILLERMO ENRIQUE Dr. Dr. Lcda. Mg. Lcdo. Lcdo. Mg. . Lcdo. Lcdo. Lcdo. Lcda. Dr. Dra. Mg. Lcdo. Dr.1 Recursos que dispone la institución TALENTO HUMANO Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 APELLIDOS Y NOMBRES ACOSTA MUÑOZ MARY MARLENE ACOSTA MUÑOZ ANA LUCIA ACUÑA ESCOBAR JAVIER GEOVANNY ACURIO MANZANO CARMEN AMELIA TITULO Dra.1. Dra. Ing.Mg. Dra. Dra. Dra. Mg. Mg. Lcda. AGUILAR VASCONEZ WILSON DANIEL ALDAS TANDALIA ROSARIO MAGDALENA ALVAREZ GALLO FRANKLIN ROLANDO ANCHUNDIA MARQUEZ FELIX ENRIQUE ARBOLEDA PEREZ AUGUSTA PATRICIA ARROBA LOPEZ GISSELA ALEXANDRA ARMAS CABEZAS PEDRO VICENTE BARRENO SANCHEZ SERAFIN SIMEON BEDON ARIAS PEDRO MANUEL BERMEO CABEZAS ROBERTO EFRAÍN BUSTOS YEPEZ MORAYMA JIMENA CAHUASQUÍ MORA JUAN WALTER CAHUASQUI MORA MARTHA CECILIA CANDO PICO CARLOS ALBERTO CAMPAÑA RIVERA LIDIA ALEXANDRA CARRILLO GARCIA MYRIAM PATRICIA CARRILLO SILVA BYRON LEOPOLDO CASTILLO BUSTOS MARCELO REMIGIO CASTRO ACOSTA WASHINGTON ERNESTO CASTRO DAVILA WILLYAMS RODRIGO CHAMORRO ROBALINO BETTY MARLENE CEVALLOS PANIMBOZA EDGAR ENRIQUE Lcdo. Dr. Lcdo.

ESCOBAR VILLACRES KLEVER RAMIRO Mg. ESCORZA NUÑEZ VICTOR ADRIAN ECHEVERRIA LOZA LUIS AMADOR ESPIN MEDINA CORINA IMELDA FREIRE DONOSO WASHINGTON POLIVIO FREIRE GALARZA RUTH MAGDALENA FREIRE VACA ROCIO DEL CARMEN FONSECA CARRASCO JOSE ASENCIO GAIBOR PEÑA MÓNICA PATRICIA GAIBOR GONZALEZ ISMAEL ALVARO GALARZA ZURITA GERMAN ENRIQUE GARCES BARRENO MARCIA DEL CONSUELO GAVILANES LÓPEZ WILMA LORENA GORDILLO GUERRERO OSCAR ALBERTO GUERRERO NOVILLO MARTHA YOLANDA HIDALGO AGUALONGO SANDRA Dr. Mg. Lcda. Lcda. Mg. . Mg. Mg. Lcda. Lcda. Lcdo. Mg. Dra. Psicólo ga Lcda. Lcdo.127 Lcda. Lcda. Psicolo go Dr. Dra. Ing. 29 30 Nº 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 CHICAIZA REDIN VERONICA ELIZABETH CHICO ORTIZ ANGEL PATRICIO APELLIDOS Y NOMBRES COBA MURILLO ROCIO ANGELICA COBO VAYAS CRISTINA ELIZABETH COLINA HERRERA CARLOS XAVIER COSQUILLO CHIDA JOSE LUIS CORTES TORRES NORMA GABRIELA CRESPATA BARRIGA NELLY MARICELA CUENCA ESCOBAR ESTHER JACQUELINE CUENCA ESCOBAR SANDRA GUADALUPE CRUZ GUALPA NANCY JUDIT DEFAS AGUAYSA NESTOR RUBEN Dr. Mg. Dr. Lcdo. TITULO Psicólo ga Lcda. Lcda. Lcda. ESCOBAR VARGAS ETNA MARIANELA Mg. Mg. Lcdo. Ing. Dra. DOMINGUEZ HERNANDEZ GLADYS XIMENA Mg. Lcdo. Mg. Dr. Dra. Dra.

Mg. Mg. Mg. Mg. Lcda. Mg.M g. Lcda. Mg. Dr. Psicolo go Lcdo.128 59 60 61 62 63 64 Nº 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 ELIZABETH HERNANDEZ DEL SALTO WASHINGTON ABRAHAN HURTADO PUGA HECTOR EMILIO HURTADO ZAMBRANO WILSON ERNESTO INDACOCHEA MENDOZA LUIS RENE INGA LOJA LUIS HERMAN JAQUE JAQUE NELSON BOLIVAR APELLIDOS Y NOMBRES JARAMILLO MOREIRA JUAN ANTONIO JARAMILLO VILLAFUERTE RITA CECILIA JARRIN ESTRELLA JULIO CESAR JORDAN BUENAÑO CRISTINA DEL ROCIO JURADO YEPEZ MARIA ISABEL LEON VASCO RAUL ESTUARDO LEON VILLALVA MARIA AUGUSTA LIZANO ESTRELLA GONZALO RENE LLERENA ZUNIGA VINICIO LOPEZ PAREDES MARIA ALEXANDRA LOZA MORAN SARA ISABEL LOZADA AGUALONGO DIANA JACQUELINE LUCERO DACTO SONIA NARCISA LUZARDO URDANETA NORA JOSEFINA MADRID ARCOS JORGE ENRIQUE MARTINEZ JARAMILLO JORGE RENE MEJIA CEPEDA CELIA REBECA MENA VACA PATRICIA ELIZABETH MERIZALDE CARLOS ALBERTO MEZA VALENCIA GALO PATRICIO MIRANDA RAMOS DARWIN PATRICIO MONGE TERAN BLANCA MARGARITA MONTAÑO CORREA WASHINGTON WILFRIDO Lcdo. Lcdo. Lcdo. Dr. Lcda. Ing. . Lcda. Mg. Dra. Mg. Lcda. Dr. Dr. Mg. Lcdo. Dr. Lcda. Lcda. Lcda. Dr. Mg. Lcdo.Mg. Dra. Mg. Lcda. Dra. Lcdo. Dr. TITULO Dr.

Mg. Lcda. Lcdo. Lcda. Ing. Lcda. Lcda. Dr. Lcda. Mg. Mg. Dr. Mg. Dr. Dr. Lcdo. 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 Nº 99 MORA PEREZ NORMA SOFIA MORALES ZAMBRANO ALEX MAURICIO MORI ESTUPIÑAN CARLA ELOIZA MOSQUERA CONGO SEGUNDO LEONARDO MORETA LOPEZ KATYA IVANOVA NAVARRETE TORRES MARIELA PAOLA NAVAS FRANCO LOURDES ELIZABETH NIETO PEREZ ANA PATRICIA NIETO VITERI PAULINA ALEXANDRA NOBOA NOBOA PASTOR GONZALO NUÑEZ CAMPAÑA JORGE HUMBERTO APELLIDOS Y NOMBRES NUÑEZ LOPEZ CARMITA DEL ROCIO 100 ORELLANA PAREDES LUIS MARIO 101 ORTEGA MOSQUERA HUGO RODRIGO 102 ORTIZ ORTIZ PATRICIO GUSTAVO 103 ORTIZ VELASTEGUI ALEXEI DIMITROF 104 PACHECO CRUZ ROSA GREGORIA 105 PAREDES CRUZ JORGE NAPOLEON 106 PAREDES SUÁREZ KARINA ELIZABETH 107 PAREDES VILLALVA ROSA MARGOTH 108 PAREDES ARCOS ZOILA ELENA 109 PAVON RAMÍREZ PATRICIA VARSOVIA 110 PAZMIÑO EDISSON NAPOLEON 111 PERALTA FARFAN EFREN TEODORO 112 PEREZ ZAMORA RITA PATRICIA 113 PINOS DOMINGUEZ MERY BEATRIZ 114 PROAÑO BRITO JAIME RENE 115 PROAÑO BRITO ARMANDO 116 POVEDA BALAREZO ESTUARDO NEPTALI 117 POVEDA TOALOMBO JENNY PAULINA 118 REYES REYES CARLOS MANUEL 119 ROBAYO IZURIETA JORGE RAMIRO 120 RODRIGUEZ GUARACA NORMA MARLENE . Dra. Mg. Dr. Dr. Ing. Lcda. Lcda. Dra. Lcda. Dra. Mg. Lcda. Lcda. Lcda. Mg. Mg. Dr. Lcdo. Lcda.129 Lcda. Dr. Mg. Mg. Lcdo. Mg. Dr. Dr. TITULO Dra.

Lcda. Dr. 148 VILLACIS CORDOVILLA LIGIA IRENE Mg. . Ing. Lcda. Mg. Dr. Lcdo. Mg. Psicólo 149 VILLEGAS VILLACRES NARCISA DE JESUS ga Lcdo. 150 VIZUETE SARZOSA JAIME GIOVANNI Mg. Mg. Psicólo go Psicólo ga Dr. Mg. Mg. Mg. Lcdo. Mg. Lcdo. Dr. Dr. Mg.130 121 RODRIGUEZ MORALES ANGEL RAUL 122 ROSERO LUIS GUILLERMO 123 ROJAS PILALUMBO WASHINGTON FABIAN 124 RUIZ LOPEZ PAULINA MARGARITA 125 SALAZAR PEREZ ARMANDO NEPTALI 126 SANCHEZ MANJARREZ MARTHA CECILIA 127 SANCHEZ VACA MILTON OSWALDO 128 SILVA CADMEN ARACELY DEL LOURDES Dr. Lcdo. Lcdo. Lcda. TITULO Dra. 129 SILVA CHAVEZ JUDITH ALEXANDRA 130 SILVA PAREDES ANGELO PATROCINIO 131 SORIA VASCO RODRIGO 132 SUAREZ JARAMILLO JEANNETTE MONICA Nº APELLIDOS Y NOMBRES 133 SUAREZ VILLALBA NELLY RUTH 134 TIPANTASIG LEON HOLGER SALOMON 135 TOLA HERMIDA LEONOR ESPERANZA 136 TOLA SIAVICHAY LUIS ENRIQUE 137 TORRES JACOME CARLOS EDUARDO 138 TORO ALAVA MARCELO OSWALDO URBINA BARRIONUEVO EDISSON 139 PATRICIO 140 URVINA MELO JONAS ELICEO 141 USINIA SANCHEZ EDWIN FABIAN 142 VASQUEZ VASQUEZ ALEX FERNANDO 143 VARGAS CASTRO MARIO ROQUE 144 VELASTEGUI HARO GALO MANUEL 145 VENEGAS JIMENEZ JOFFRE WASHINGTON 146 VERA DE LA TORRE ANA JAZMINA 147 VILLAVICENCIO VITERI ALBERTO GONZALO Dr. Lcdo. Lcda. Mg. Dra. Mg. Mg. Dr. Dra. Dr. Dra. Mg. Dr. Mg. Dr.

Mg. Dra. Baterías Sanitarias 6. Laboratorios 4. Otros Múltiple Aula Número disponible 23 2 1 6 0 2 1 Estado de conservación Muy Buenas Muy Bueno Buena Muy Buenas Número a necesitar 50 10 8 5 Muy buena Muy buena 4 2 RECURSOS TECNOLÓGICOS . Lcda. Lcda. Mg. Lcda. Tecnólog a CARGO Conserje ESPECIALIDA D ------------ AÑOS DE EXPERIENCIA 4 32 9 13 27 4 10 Secretarí Investigación a de y Carrera Planificación Secretarí Administració a1 n Secretariado Secretarí Secretariado a1 Secretarí Investigación a1 y Planificación Secretarí Informática y a1 Computación Secretarí a1 Banca y Finanzas INFRAESTRUCTURA IDENTIFICACIÓN 1. Espacios recreativos 7. 151 YAMBERLA GONZALEZ CESAR OSWALDO 152 YUCAILLA SANCHEZ ROSA ANITA PERSONAL ADMINISTRATIVO Nº 6 1 2 3 4 5 7 ADMINISTRATIVOS ABAD ALFONSO CAHUASQUI MORA MARTHA GUERRERO SALAZAR MARGARITHA ESCOBAR ARIAS ALEXANDRA FIALLOS SANCHEZ ESMERALDA LOZADA AGUALONGO DIANA JACQUELINE PUNINA SALVADOR NORMA TÍTULO ---------Dra. Bibliotecas 5. Aulas 3.131 Psicólo go Lcda. Oficinas 8.

132 Tipos Computadoras Cámara digital Filmadoras digital Retroproyectores Microscopios Proyectores digitales Software Servicios de Internet grabadoras televisor Número disponible 40 0 0 2 10 0 0 40 máquinas 3 1 Muy buenas Muy bueno Bueno Bueno Estado de conservación Muy bueno Número necesario 80 1 1 4 10 8 2 120 4 10 .

100 Del currículum “El currículum de cada carrera será reformable. participativo.T. la fundamentación legal se basa en los siguientes artículos: Art.” . Marco legal De conformidad con lo establecido en el Estatuto Universitario del régimen académico.A. de acuerdo a la demanda de los sectores sociales y productivos. cuyas características integral. identificado con las necesidades del desarrollo institucional y de la colectividad. estarán orientadas por el modelo educativo. generales crítico.133 • RECURSOS FINANCIEROS Presupuesto para funcionamiento 4. son las siguientes: flexible y humanista. en beneficio del desarrollo social y económico de los ecuatorianos” Art. para ajustar. 95 Del modelo educativo “Las actividades académicas de la UTA.” Art. de ser necesario. 102 Sistema Académico “El sistema académico de las diferentes carreras de pre grado y programa de Postgrado se regula por el Reglamento de Régimen Académico de la U. constructivista. transformador. con proyecto de evaluación permanente.2.

1997. Teoría de las seis lecturas.996 FORGAS. Aprendizaje Basado en Problemas.T. T. Rómulo. Constructivismo. GALLEGO. U. Manuel. UTA . Ecuador. Teorías y Modelos Curriculares. Hacia la Pedagogía del Conocimiento. DE SUBIRÍA. 2006. El Constructivismo en el Aula. M. Colombia.003). J. DE ZUBIRIA. Luis y otros(2. Zabala. Julio 1999. Martín. Julian y Miguel. Editorial Magisterio. HERRERA. Diseño Curricular basado en competencias. Discurso sobre Constructivismo. Versión preliminar.134 BIBLIOGRAFIA C. Bogotá. Bogotá. Onrubia. Bogota 1. GUBA & Lincol. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Colombia. E. Universidad Pedagógica Frank País García de Santiago de Cuba. A. Miras. Editorial McGraw-Hill Interamericana S. FLORES. Glasserfeld y Nussbaum. Cali. Ambato. Las Vanguardias Pedagógicas. Jorge (2. Rafael. Editorial Publiadco 1997. 1996. I.002).1999. HERNÁNDEZ. España. Editorial GRAO . Alberto y Chaple.A. COLL . Mauri.A. Julián. Solé. Colombia.

Ecuador. Cooperativa Editorial Magisterio. 2006. Edgar. Carlos. diciembre. 2003. Ecuador. PALADINES. Educación Infantil Contenidos. Procesos y Experiencias. Colombia. TOBÓN. Sergio. MORALES. Madrid.135 JIMÉNEZ. Educar en la era planetaria. España. Neuropedagogía. Ambato. Herrera. Herrera Luis. Ediciones NARCEA. 2.A. Cali. Bogotá. Colombia. Quito. 2006. 2006. Ecuador. Ambato. Metodología de Diseño Curricular por Competencias. mayo. Conferencia: Escuelas Contemporáneas en Educación el caso Ecuador. Los Siete Saberes. Grupo Santillana UNESCO. 2006. Gonzalo. TOBÓN. Competencias Profesionales y Currículo. octubre. Competencias y Estándares. 1998 SAINZ. Santillana. María del Carmen y Argos. MORIN. 2004. 1998. Luis Currículo por Competencias para una Formación Humana Integral. 2003. Ecuador. Javier. Ambato. Quito. Galo. MORIN. NARANJO.T. Ambato. Ecuador. Carlos. Stándares Básicos para el Diseño del Currículo por Competencias. Sergio. Edgar. marzo. Lúdica y Competencias.005 NARANJO. Galo. . U.

136 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful