Materia

Pruebas psicopedagoga II

Facilitador

Kania Pimentel

Participante

Enriqueta Martínez Abreu

Mat. 17-5274
INTRODUCCION

La batería PROLEC se ha convertido en el referente más importante para

la evaluación de la lectura en español. Basada en el modelo cognitivo, se
centra en los procesos que intervienen en la comprensión del material
escrito: Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos
sintácticos y Procesos semánticos. En el mismo orden Proesc. Evalúa los
principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores,
 Femando Cuetos Vega, José Luis Autor/es. Descripción de la
Ramos Sá nchez y Elvira Ruano
prueba
Hemá ndez.

El objetivo de la batería es, partiendo de

Qué mide. dicho conocimiento, detectar dificultades
PROESC mediante la evaluación de los aspectos que
constituyen el sistema de escritura, desde los
más complejos, como puede ser la
Evaluació n de los principales planificación de las ideas, a los más simples,
procesos implicados en la como puede ser la escritura de sílabas.
escritura y la detecció n de La batería está formada por 6 pruebas:
errores. Dictado de sílabas, Dictado de palabras,
Dictado de pseudopalabras, Dictado de
frases, Escritura de un cuento y Escritura de
una redacción. Los aspectos evaluados son el
Consignas de aplicación. dominio de las reglas ortográficas, de
acentuación y de conversión fonema-
grafema, entre otros.
Criterios de interpretación.

Individual o
Los baremos de cada prueba se muestran en
colectiva
tablas de doble entrada. En la primera
De 3º de columna aparecen las pruebas y en las
1. Dictado de sílabas. Consta de 25 sílabas.
Educació n restantes columnas las categorías que Las sílabas reflejan las principales
Primaria a 4º de corresponden a las puntuaciones directas de estructuras silábicas del español: CV; VC;
cada una de ellas y del total de la batería. La
Educació n CVC; CCVC; CVVC y CCVVC.
obtención de los puntos de corte que
Secundaria. determinan cada categoría se estimó
teniendo en cuenta la asimetría negativa que
2. Dictado de palabras. Escritura al dictado
de dos listas (A y B) de 25 palabras cada
una. La lista A contiene palabras de
ortografía arbitraria. La lista B palabras que
siguen reglas ortográficas.

3. Dictado de pseudopalabras. Se trata de

25 palabras inventadas. Las 15 últimas
están sujetas a reglas ortográficas.

4. Dictado de frases. Texto con 6 frases

formadas por 8 oraciones, dos de ellas
interrogativas y una exclamativa, en el que
aparecen nombres propios y palabras
acentuadas.

5. Escritura de un cuento. Se pide a los

sujetos que escriban un cuesto o historia,
el que prefieran.

6. Escritura de una redacción. Se pide a los

sujetos que escriban una redacción sobre
algún animal conocido.
 2. Elabora una tabla comparativa sobre diferencias y semejanzas sobre
dichas pruebas

Prolec Proesc.

Semejanzas Diferencias

La batería PROLEC-R evalúa dificultades de Esta prueba evalúa los principales

la lectura y por ende el nivel de desarrollo procesos implicados en la escritura y la
lector en niños entre 6 y 12 años, es decir, detección de errores, su rango de aplicación
durante el periodo de la Enseñanza Primaria es de 3º de educación primaria a 4º de
(1°- 6°), el tiempo de aplicación oscila entre 20 educación secundaria y tiene una duración
y 40 minutos aproximadamente. entre 40 y 50 minutos.
Se trata de una prueba construida a partir de La batería consta de seis pruebas
los principios de la ciencia cognitiva, se centra destinadas a evaluar ocho aspectos
en los procesos que intervienen en la diferentes de la escritura: dictado de sílabas,
comprensión del material escrito: Identificación dictado de palabras, dictado de
de letras, Reconocimiento de palabras, pseudopalabras, dictado de frases, escritura
Procesos sintácticos y Procesos semánticos. de un cuento y escritura de una redacción.
Por tal razón, está formado por una serie de El objetivo de la batería es, partiendo de
pruebas que evalúan módulos diferentes de dicho conocimiento, detectar
conocimiento de las letras, léxico, sintaxis, dificultades mediante la evaluación de los
semántica. En la elaboración del test subyace aspectos que constituyen el sistema de
una concepción modular de la mente y en este escritura, desde los más complejos, como
sentido evalúa los distintos módulos, puede ser la planificación de las ideas, a los
considerados como unidades de más simples, como puede ser la escritura de
procesamiento específicas, que intervienen en sílabas.
el proceso lector mediante 9 subescalas, Los aspectos evaluados son el dominio de
además, se consideran los tiempos de las reglas ortográficas, de acentuación y de
ejecución junto con los aciertos para poder conversión fonema-grafema, el uso de las
determinar la precisión y eficiencia lectoras. mayúsculas y de los signos de puntuación, el
El conocimiento de las letras se evalúa con conocimiento de la ortografía arbitraria y la
las subescalas “nombre o sonido de las letras” planificación de textos narrativos y
y una tarea de comparación “igual-diferente”; expositivos.
los procesos léxicos se evalúan en las Además, se proporcionan pautas de
subescalas “lectura de palabras” y “lectura de orientación para trabajar y recuperar los
pseudopalabras”. La sintaxis con dos componentes afectados que hayan sido
subescalas a través del rendimiento en detectados durante la evaluación
“estructuras gramaticales” y “signos de
puntuación”; los procesos semánticos a través
de “comprensión de oraciones”, “comprensión
de textos” y “comprensión oral”

2. Elabora un informe de un caso que debes presentar de un alumno que

este presentando dificultades lectoras.

Introducción
Leer consiste en la comprensión de un mensaje codificado mediante símbolos;
dichos símbolos generalmente están representados por letras o cifras

Los síntomas de las dificultades de la lectura se

manifiestan de forma diferente en cada persona, los
más comunes suelen ser:

 Problemas para vocalizar palabras.

 Dificultad para reconocer palabras conocidas.
 Dificultad para deletrear.
 Lentitud para leer.
 Problemas para leer en voz alta con la
expresión correcta. Problemas para entender lo
que acaba de leer.

Desarrollo

Existen muchos trastornos del lenguaje, pero para este tipo de la principal
causa suele ser la dislexia.

La dislexia Este trastorno del aprendizaje supone la dificultad para reconocer

letras y su sonido correspondiente. Por lo que también afecta a su comprensión
lectora, ya que es imposible comprender una historia si no es capaz de
reconocer las palabras. Omiten palabras, incluso las cambian por otras.

Pero la dislexia no sólo es eso, también afecta a las habilidades de hablar y a

la escritura.

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), puede influir

en la concentración para leer y en otros ejercicios.

El trastorno del procesamiento auditivo. Este trastorno influye en el

procesamiento de la información que escuchan. Esto puede suponer no
comprender lo que las personas dicen o no saber continuar una historia que se
lee en voz alta. También afecta a la habilidad lectora. Con este trastorno se
tendría dificultades para distinguir los sonidos de las letras y para decir nuevas
palabras.

El TPA es un trastorno que puede llegar a ser un causante de las dificultades

para leer. En el proceso de la lectura se necesita conectar los sonidos con las
letras.

Dificultades del procesamiento visual. Esto supone la dificultad de

diferenciar las letras o las formas. No las ven en el orden adecuado. Tener una
visión borrosa o ver doble son quejas comunes. Los niños a menudo tratan de
compensar entrecerrando los ojos o cerrando un ojo.

Podemos empezar a detectarlo porque comienzan a expresar palabras mal

pronunciadas, entrecortan las palabras. Escritura es una destreza muy
compleja porqueexige atender a varios aspectos simultáneamente

PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Nombre y apellido: P.A. C

Centro Educativo. San Francisco de Asís

Grado. 6to de Básica

I. OBJETIVOS

a. GENERALES
Encontrar la solución de dicha problemática y ayudar y fortalecer el aprendizaje

b. ESPECÍFICOS

 Desarrollar habilidades fundamentales por medio del proceso lector.

 Desarrollar habilidades visuales básicas.
 Mejorar la atención y la motivación del niño

II. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

La estructura del programa consta de cuatro sesiones en las cuales se

trabajará:

 Conciencia fonológica
 Trazos
 Psicomotricidad fina

III. RECURSOS Y MATERIALES

 Lápiz
 Hojas en blanco
 Tiza y pizarra
 Cuentos y revistas
 Humano
 computadora
 proyector

IV. DESARROLLO DE LAS SESIONES

Sesion SINTOMAS OBJETIVOS TECNICAS RECURSOS Indicadores de

es GENERALES evaluación
1 Dificultad Crear en el niño Juega con un Periódicos, libros, Se espera que el
para buenos habito de texto escrito de cuentos y revistas. niño aprende a
reconocer adquirir un cuento, reconocer las
las letras. conocimientos revista, Lápiz y crayolas distintas letras
periódico… para

De este modo el
niño entrena y
estimula la
discriminación
 visual entre la
letra escogida y
las demás letras.

2 Dificultad Identificar los Cuente las Caligrafía, libros Se espera que el

para leer y propios patrones sílabas y las niño aprender a
escribir del pensamiento, letras de las leer palabras
para reconocer las palabras. simples o por
letras. De este modo sílabas.
centramos su
atención en las
letras y en sus
sonidos. Al
contar las sílabas
le estimulamos
para que se
centre en los
sonidos.
3 Invierten las Mostrar las Contar Lamina, letreros. Se espera que el
palabras de diferencias de las mentalmente las Proyector, niño pueda
manera total palabras con palabras de una computadora diferenciar las
o parcial letras similares frase. palabras
semejaste y no la
Mostrarle en una invierta
cartulina una
frase con
palabras
similares para
que cuente
aquellas que no
son semejantes.
4 Escriben la Aumentar los Ataque de
misma ejercicio del palabras. Sopa de letras. Se espera que el
palabra de reconocimiento de Crucigramas. niño pueda
distintas las letras La decodificación Lápices y colores. reconocer las
maneras se define como la palabras dentro de
habilidad para una oración y
pronunciar pueda copiarla
palabras y como la ve.
asociar un
símbolo (letra) a
un sonido
(fonema). Se
basa en pedir a
la persona que
decodifique o
pronuncie
palabras nuevas
para él.
Conclusión y comentario personal

He tenido la experiencia de muchos niños que muestren dificultades en la

adquisición de esta destreza en ortografía, transformar los sonidos en letras,
etc.) y esto le afecta en su conducta ya que sienten vergüenza al no poder
expresarse bien o no poder escribir bien, algunos están en la sobre edad, por
estos motivos no avanzan en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Considero que es un reto tanto para el centro educativo como para las familias
ya que estos niños que presentan dificultad lectora necesitan una atención
personalizada y a veces no tienen mucha ayuda, en lo que se refiere a la
familia, los padres muy ocupado y en los centro educativo la sobrepoblación.

Pero siempre hay una luz al final del camino y considero que estas luces son
las La batería PROLEC-R que evalúa dificultades de la lectura y por ende el
nivel de desarrollo lector y PROES que evalúa los principales procesos
implicados en la escritura y la detección de errores. Muy importante en este
proceso.