SECUENCIAS DIDÁCTICAS

PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

EN SEGUNDO GRADO
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA
EN SEGUNDO GRADO
Las secuencias didácticas son un dispositivo de enseñanza de la lengua compuesto de unidades temporales o
clases centradas en un aprendizaje o en un género textual (Bronckart, 2010). En la propuesta curricular oficial,
las secuencias didácticas están dirigidas a que el grupo lea, escriba y dialogue en torno a diferentes ejemplares
de un mismo género o subgénero: poemas, carteles, recomendaciones, entre otros. Las secuencias didácticas de
la Estrategia de Aprendizaje para la Lengua: Aventuras en papel unen actividades de lectura y escritura que
buscan un objetivo en común por lo que promueven la construcción de conocimiento de forma progresiva y
sumativa, razón por la cual es importante llevarla a cabo en el orden propuesto. Además, las secuencias
didácticas, tienen una temporalidad definida de algunas semanas de clase, lo que permite llevar a cabo varias de
ellas en el curso del año escolar de tal forma que al finalizar el ciclo se haya profundizado en la mayor parte de
los aprendizajes esperados del grado.

La presente secuencia didáctica tiene como objetivo contribuir en la consolidación del principio alfabético de las
y los aprendices. A través de 10 sesiones de trabajo las y los estudiantes harán uso de nombres propios como
referente para escribir palabras. La habilidad inicial que busca desarrollarse es la comparación de las letras
iniciales y finales de diversas palabras. Después, avanzarán en la reflexión sobre las letras medias que
constituyen una palabra. Además, harán uso de lecturas, rondas infantiles y adivinanzas para reflexionar sobre el
sistema de escritura por medio de situaciones didácticas que promueven que lean y escriban por sí mismos y
con ayuda del docente.

Esta planeación incluye sugerencias sobre qué tipo de organización grupal resulta óptima para la reflexión y qué
consignas deben emitirse. Además, se explicitan algunas sugerencias para la intervención y el material necesario
para cada sesión. Todo el material solicitado se encuentra en los libros: Lengua Materna. Español y Lengua
Materna. Español Lecturas1 que comprende el currículo oficial, por lo que estas secuencias no representan un
trabajo extra sino que profundizan los aprendizajes propuestos para segundo grado.

En este manual encontrarás, en primer lugar, un “Esquema general de la secuencia didáctica", un diagrama con
la “Vista panorámica de las actividades” y un desglose detallado denominado “Manos a la obra” que acompaña la
labor docente para asegurar los aprendizajes de todas y todos. Las actividades tienen una duración máxima de
20 minutos debido a que el trabajo cognitivo que implica reflexionar sobre el sistema de escritura es de alta
demanda, se enfatiza que el tiempo dedicado a ello sea corto pero consistente a lo largo de la semana.

1
Secretaría de Educación Pública (2019). Bloque 1 en Lengua materna. Español Segundo Grado. México: Secretaría
de Educación Pública.

2
 ESQUEMA GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE 1

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? ¿QUÉ EVALUAR?

Rúbrica del proceso de aprendizaje:

 Reconoce nombres propios del grupo  Reflexiona sobre el sistema de escritura:

 Enlista palabras que comparten el sonido inicial de su O Reflexiona sobre características del sistema de
nombre escritura al completar iniciales, finales en palabras e
 Identifica similitudes en palabras escritas para escribir identificar palabras completas mediante la
nuevas palabras comparación
 Compara diversas palabras escritas para elegir la que O Recurre a pistas escritas para escribir nuevas palabras
corresponde con un rasgo sonoro O Dialoga y comparte con sus compañeros estrategias
 Reconoce y escribe las letras iniciales y finales de una para escribir
palabra
Si se reconoce palabras completas y finales e iniciales,
 Se concentra en las letras medias de una palabra
entonces:
 Recurre a pistas escritas para resolver una tarea
 Emplea los dígrafos CH y LL para escribir palabras
O Reflexiona sobre las características del sistema de
 Se apoya de la oralidad para escribir una ronda infantil escritura al completar letras medias de una palabra
 Pone en práctica la lectura de comprensión de textos breves O Emplea dígrafos CH y LL al escribir
O Reconoce sílabas con estructura CCV(consonante-
consonante-vocal)

3
 VISTA PANORÁMICA

OBJETIVO
¿Qué vamos a aprender?
SESIÓN ACTIVIDAD MATERIAL DURACIÓN
¿Qué situaciones didácticas se
promueven?

Objetivo:
Identificar el sonido inicial de algunas
palabras
Tarjetas con los
¿Qué vamos a aprender? Juego de basta: nombres de las y
1. Reconoce su nombre y el de sus Haz una lista de los estudiantes
BASTA CON compañeras y compañeros palabras que
20 min
Enlista palabras que comparten el sonido compartan la Hojas blancas o
NOMBRES
inicial de su nombre letra inicial de tu cuaderno
PROPIOS
nombre.
¿Qué situaciones didácticas se Lápiz
promueven?
Escribe por sí mismo
Escribe a través del maestro

Objetivo:
Interpretar palabras escritas al atender a
los inicios de cada palabra

Encuentra los
2. ¿Qué vamos a aprender?
pares: Nombre Recortable 4:
Compara diversas palabras escritas para
JUEGO DE escrito de la Memorama 2 20 min
elegir la que corresponde
palabra y su Páginas 209 y 211
MEMORIA
imagen
¿Qué situaciones didácticas se
promueven?
Lee por sí mismo
Lee a través del maestro

Objetivo:
Reconocer las letras iniciales y finales de Recortable 4:
una palabra
Memorama 2
Páginas 209 y 211
3. COMPLETA ¿Qué vamos a aprender? Escribe las letras
Reconoce y escribe las letras iniciales y que faltan en 20 min
LAS PALABRAS Hojas blancas o
finales de una palabra cada palabra
cuaderno

¿Qué situaciones didácticas se

promueven? Lápiz
Escribe por sí mismo

4
 Objetivo:
Hacer uso de pistas escritas para escribir
Recortable 4:
palabras
Memorama 2

4. ¿Qué vamos a aprender? Páginas 209 y 211

ESCRIBE Identifica similitudes en palabras escritas

Escribe palabras 20 min
DISTINTAS para escribir nuevas Hojas blancas o
Reconoce palabras con sílabas CCV cuaderno
PALABRAS

¿Qué situaciones didácticas se

Lápiz
promueven?
Escribe por sí mismo

Objetivo:
Comparar dos palabras con inicios y Recortable 4:
finales iguales para elegir la correcta
Memorama 2
5. ¿Qué vamos a aprender?
Decide entre dos Páginas 209 y 211
ELIGE LA palabras cuál
Se concentra en las letras en el medio de 20 min
PALABRA corresponde a Hojas blancas o
una palabra
una imagen cuaderno
CORRECTA
¿Qué situaciones didácticas se
promueven? Lápiz
Lee por sí mismo

Objetivo:
Hacer uso de una ronda infantil para
Ronda Infantil
escribir diversas palabras
6. “Naranja dulce,
CANTA Y Canta y limón partido”
¿Qué vamos a aprender?
completa las Página 44
ESCRIBE Se apoya de la oralidad para escribir una
palabras que 20 min
“NARANJA ronda infantil
faltan en la ronda Hojas blancas o
¿Qué situaciones didácticas se
DULCE, LIMÓN infantil cuaderno
promueven?
PARTIDO” Lee por sí mismo
Lápiz
Lee a través del maestro
Desarrollo del lenguaje oral

Objetivo:
Hacer uso de una ronda infantil para
Ronda Infantil
7. escribir diversas palabras
“Naranja dulce,
CANTA Y Elabora una lista limón partido”
¿Qué vamos a aprender?
ESCRIBE de palabras con Página 44
Emplea los dígrafos CH y LL para escribir 20 min
“NARANJA características
palabras
específicas Hojas blancas o
DULCE, LIMÓN ¿Qué situaciones didácticas se
cuaderno
PARTIDO” promueven?
Lápiz
Escribe por sí mismo
Desarrollo del lenguaje oral

5
 Objetivo:
Completar la escritura de diversas Lectura:
palabras
“Sonatina”
Completa
8. ¿Qué vamos a aprender?
Página 25
algunas palabras
SONATINA Se concentra en las letras medias de 20 min
de la lectura Hojas blancas o
una palabra
“Sonatina” cuaderno
¿Qué situaciones didácticas se
promueven? Lápiz
Escribe por sí mismo

Objetivo:
Emplear la lectura de diversas pistas
para encontrar el dibujo correcto Lectura: “La D”
Páginas 18 y 19
¿Qué vamos a aprender?
Descarta o elige dibujos haciendo uso de
la lectura de descripciones breves Tarjetas con
9. Lee las pistas
pistas
Recurre a pistas escritas para resolver
ADIVINA QUIÉN para encontrar el 40 min
una tarea
dibujo correcto
Pone en práctica la lectura de Tarjetas en
comprensión de textos breves blanco

¿Qué situaciones didácticas se

Lápiz
promueven?
Lee por sí mismo
Lee a través del maestro

Objetivo:
Emplear la lectura para encontrar la
respuesta a una adivinanza

Encuentra entre
¿Qué vamos a aprender? Adivinanzas
Pone en práctica la lectura de las tarjetas la Página 49
10. comprensión de textos breves respuesta a la 40 min
ADIVINANZAS adivinanza Tarjetas con
¿Qué situaciones didácticas se respuestas
promueven?
Lee por sí mismo
Lee a través del docente
Desarrollo del lenguaje oral

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Sugerencias para la intervención:

Es necesario que durante el desarrollo de las actividades puedas brindar ayuda y pistas a las y los estudiantes
que los inviten a comparar, evocar palabras con un sonido específico. Recuerda que las producciones escritas
del grupo dependen del nivel de conceptualización en que se encuentren por lo que es muy importante que no
catalogues sus intentos como errores y que puedas apoyar a partir de lo que las y los aprendices saben.
¿Cómo dar información que invite a pensar sobre lo escrito?

 En momentos de dictado pregunta: ¿qué quieres escribir? genera espacios para que las y los aprendices
creen el texto en su mente, recuerda que la escritura es el proceso creativo y no únicamente el trazo de
letras.
 Una vez que se conoce qué mensaje escribir, haz alargamientos fonológicos para apoyar los momentos de
escritura. Por ejemplo, en la escritura de la frase: “Mi animal favorito es el tiburón”. Puedes decir: -Muy bien,
la primera parte debe decir: Mi animal.. dilo despacio: Miiii aniiimaalll ¿qué letras te suenan?
 Ante la duda de ¿con qué letra se escribe? proporciona pistas escritas, por ejemplo: “AMARILLO se escribe
con la de ARDILLA… mira te escribo la palabra ARDILLA para que puedas verla”.
 Permite que la escritora o el escritor comparen entre dos palabras, por ejemplo: ¿Cuál de estas palabras nos
sirve para escribir plátano?, ¿plata o bote?, elige palabras con iniciales y finales distintos para ayudar en la
comparación.
 Cuando las estudiantes comienzan a reconocer las sílabas cuenta las letras que componen una palabra y
recuerda a las y los aprendices verificar si lo han escrito completo. Puedes hacer uso de guiones para
señalar cuántas letras tiene una palabra e ir colocando las letras en el lugar correcto que la o el estudiante
identifica que tiene la palabra que quiere escribir. De esa forma será mucho más evidente para la o el
aprendiz dónde le falta alguna letra.

Consideraciones para llevar a cabo el proyecto en modalidad virtual:

Es importante realizar sesiones con pequeños grupos de estudiantes, pues eso
permitirá que todos puedan participar en la reflexión. Recuerda que debes hacer
uso de un procesador de textos o de un pizarrón para para ir anotando las
reflexiones a la vista del grupo, es importante que llenes el documento haciendo
uso de la función compartir pantalla. Los momentos de lectura en voz alta
también deben acompañarse de dicha función para que todos puedan seguir el
cursor durante la lectura colectiva. Será necesario que tengas el material a la
mano además de enviar con anticipación las hojas de trabajo para las sesiones
que así lo requieran.

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 ¡MANOS A LA OBRA!

SESIÓN 1: BASTA CON NOMBRES PROPIOS

OBJETIVO DE LA SESIÓN Identificar el sonido inicial de algunas palabras

MATERIALES Tarjetas con los nombres de las y los estudiantes, cuaderno y lápiz

TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Equipos de 3 integrantes

El propósito es que las y los estudiantes puedan crear listas de palabras al usar su nombre y el de sus
compañeros como referencia, para ello solicita que se organicen en equipos de 3 estudiantes para jugar una
variante de la actividad “basta”.
Para comenzar a la sesión establece la siguiente consigna:

Se juega por equipos de 3 integrantes, cada jugadora o jugador elige, por turnos, una de las tarjetas con los
nombres de los participantes que se encuentran al centro de la mesa. Todos deberán llenar su tabla de forma
individual con las categorías: nombre propio, animal y alimento que compartan la letra inicial del nombre
escrito en la tarjeta seleccionada.
Cada que uno de los integrantes del equipo termine el llenado de su tabla puede gritar “basta” y comenzar a
contar hasta 10 para que los demás tengan oportunidad de completar su tabla.
En el momento en que el conteo llegue a 10 nadie podrá escribir.
Se comparan respuestas y se otorgan puntos:

2 puntos por cada palabra escrita con la letra inicial

1 punto si la palabra es igual a la de otro compañero
0 puntos si no hay palabra escrita

Deberán sumar sus puntos y al finalizar todas las rondas hacer un conteo final para conocer al ganador, es
decir, quien haya acumulado más puntos de todos participantes.

Una vez aclaradas las reglas para poder jugar, es necesario que cada participante escriba su nombre en una
tarjeta o en media hoja blanca. Además, deberá dibujar la siguiente tabla en su cuaderno:

Nombre Animales Alimentos Puntos

8
Antes de comenzar a jugar pueden hacer una ronda en la que todos participen y el docente escriba las
respuestas en el pizarrón. Por ejemplo:

Nombre Animales Alimentos Puntos

CARLOS CAIMÁN CAJETA

6
2 2 2

Se sugiere comenzar con pocas categorías para añadir todas las que se deseen una vez que el grupo se ha
familiarizado con la dinámica del juego, además puedes pedir que las y los aprendices propongan sus propias
categorías. La intención es que todos los integrantes puedan usar su nombre como referente. Toca una
campana o haz sonar una alarma 5 minutos antes de terminar la sesión para que cada equipo pueda hacer el
conteo final de puntos para conocer al ganador del juego.

Nota. Otra forma de jugar es en equipos de 6 personas y permitir que por parejas llenen una sola tabla. También
podrías dividir tu grupo en dos grandes equipos, mientras uno de esos equipos realiza alguna actividad
autónoma como “colorear leyendo” la otra parte del grupo se divide en equipos para jugar “basta”. Eso permitirá
que puedas tomarte más tiempo para intervenir con cada equipo. En ese caso puedes replicar la misma sesión al
día siguiente para jugar con la otra parte del grupo.

Consejo de especialista:
En caso de que notes mucha dificultad
para evocar palabras puedes preparar
imágenes que ayuden a pensar al equipo
en palabras posibles, por ejemplo, si el
basta es sobre los nombres propios:
PABLO, ANA y ERNESTO puedes tener
imágenes de un PERRO, PALO, PAN,
PLÁTANO, ERIZO, ELOTE, ALACRÁN,
ARROZ, entre otros. Si tienes estudiantes
en nivel presilábico con escrituras que aún
no son legibles deja que escriban y
pregunta qué dice, escribe debajo la
palabra para que puedan leerla más tarde,
considera esta escritura válida pues lo
importante es comenzar a reconocer
palabras que comienzan con el mismo
sonido. También son válidas escrituras
ortográficamente incorrectas donde se usa
B en vez de V o Z en vez de S pues la
reflexión sobre convenciones es posterior
a la adquisición del principio alfabético.

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 SESIÓN 2: JUEGO DE MEMORIA

OBJETIVO DE LA SESIÓN Interpretar palabras escritas al atender a los inicios de cada una
Recortable 4: Memorama 2. Páginas 209 y 211 Libro Lengua Materna.
MATERIALES
Español
TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Grupos pequeños de 3 estudiantes

Para dar inicio a la sesión conversa con el grupo sobre el juego de memoria o memorama, pregunta si lo conocen
y si han jugado, dialoguen sobre las reglas y establece la siguiente consigna:

En equipos de 3 participantes, deberán encontrar la palabra que corresponde

a algunos de los dibujos del material recortable.
Quien encuentre los pares que corresponden puede quedarse con ellos,
gana quien haya acumulado más pares de tarjetas.

Nota. Solicita con anticipación que tus alumnos recorten las páginas y conserven sus cartas en un sobre o bolsa
de modo que para esta sesión todos cuenten con su material listo para trabajar.

Es importante que no entregues todas las tarjetas, para esta sesión la selección sugerida es la siguiente: FRESA,
PLATO, CAPULÍN, INFIERNO, AMARILLO, CASITA. Estas palabras tienen variedad de letras en inicios y finales,
rasgo que favorece el contraste. Es importante que durante el juego recorras los equipos para saber si alguno de
ellos tiene problemas para ponerse de acuerdo o encontrar la palabra solicitada. Toca una campana o haz sonar
una alarma 5 minutos antes de terminar la sesión para que cada equipo pueda hacer el conteo final de pares de
tarjetas para conocer al ganador del juego.

Nota. Otra manera de jugar “memoria” es mostrarles un dibujo y pedir que entre dos tarjetas elijan la que tenga
escrita el nombre del dibujo, eso permitirá que los estudiantes vayan comparando las escrituras de todas las
palabras que se involucran en el juego.

Consejo de especialista: Leer o escribir con el propósito de ganar un juego o realizar una tarea obliga
a que las y los aprendices reflexionen sobre el sistema de escritura con un objetivo claro. Además, los
juegos que involucran la reflexión sobre el sistema en equipos permite que las y los estudiantes compartan
hipótesis y se ayuden entre sí. Favorece que aprendan a dar pistas sin dar la solución a la tarea, es una
estrategia que también debe modelarse además de dar oportunidades para que se ponga en práctica.

10
 SESIÓN 3: COMPLETA LAS PALABRAS

OBJETIVO DE LA SESIÓN Reconocer las letras iniciales y finales de una palabra

Recortable 4: Memorama 2. Páginas 209 y 211 Libro Lengua Materna.
MATERIALES
Español
TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Parejas

El propósito de esta actividad es que las y los estudiantes completen la escritura de algunas palabras de la
memoria recortable de la página 209. Para ello, divide al grupo en parejas y asegúrate que cada pareja tenga las
tarjetas con las ilustraciones de las palabras para que en un primer momento puedan ordenarlas. Presenta la
siguiente consigna:
Busquen entre las tarjetas los siguientes dibujos para ordenarlos como se muestra en el pizarrón:
1. FRESA, 2. PLATA, 3. CAPULÍN,
4. INVIERNO y 5. ARMADILLO

Es importante que las y los aprendices conozcan el nombre de los objetos que se muestran en las imágenes por
lo que el momento de ordenarlos es una excelente oportunidad para que repitas el nombre de las palabras en
voz alta para apoyar al grupo. Una vez que las han ordenado, escribe en el pizarrón las palabras incompletas
como se muestra a continuación.

_RES_ (FRESA)
_LAT_ (PLATA)
_APULÍ_ (CAPULÍN)
_NVIERN_ (INVIERNO)
_RMADILL_ (ARMADILLO)

Ahora dales la siguiente consigna:

Hay algunas palabras que están incompletas y necesitamos
escribir las letras que faltan,miren el dibujo y conversen en
parejas para determinar cuáles son las que faltan.

*Consulta la página 209 del libro de texto.

Debes estar al pendiente de las discusiones que se propicien entre compañeros con la intención de apoyarlos.
Además, es necesario que las parejas de estudiantes cuenten con tarjetas con las letras del abecedario como
referente para completar las palabras, incluso pueden usar el resto de las tarejtas del memorama recortable con
otras palabras escritas como: PLATO, INFIERNO, AMARILLO, CASITA. Pero procura que en la tarjeta no se
muestre la misma palabra para evitar que las y los aprendices copien la palabra que ya está escrita. La intención
es que desarrollen conciencia fonológica, es decir la capacidad de aislar sonidos y elegir la letra que los
representa. Si hay estudiantes para quienes resulte una tarea muy sencilla pídeles que escriban la palabra
completa, puedes ayudar indicando cuántas letras componen la palabra.
A manera de cierre solicita a algunas de las parejas que pasen al pizarrón para anotar las letras que faltan y
corroborar el trabajo de la sesión.

Nota. Puedes anotar las palabras incompletas en el pizarrón, anotarlas en los cuadernos de las y los estudiantes
o fotocopiar una hoja de trabajo.

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 SESIÓN 4: ESCRIBE PALABRAS

OBJETIVO DE LA SESIÓN Hacer uso de pistas escritas para escribir palabras

Recortable 4: Memorama 2. Páginas 209 y 211 Libro Lengua Materna.
MATERIALES
Español
TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Individual

La intención de la actividad es que las y los estudiantes puedan poner a prueba sus hipótesis sobre la lengua
escrita a través de la escritura de algunas palabras.
Comienza la sesión mostrando algunas tarjetas de la memoria recortable de las páginas 209 y 211: Muestra al
grupo las tarjetas con las imágenes y las que contienen la palabra escrita PLATA, FRESA, ARMADILLO, PRESA,
INVIERNO. También puedes escribirlas en el pizarrón y acompañarlas de su ilustración.
Estas palabras serán las pistas para el momento de escritura, puedes colocarlas a la vista del grupo en el pizarrón
o pedir que cada uno tenga sus tarjetas en el escritorio. Servirán como pistas, debido a que todas ellas cuentan
con una sílaba con la estructura CCV (consonante-consonante-vocal) o VCC (vocal-consonante-consonante)
que también componen las palabras a escribir. Brinda ayuda a las y los aprendices para que logren hallar la
similitud entre las palabras que ya están escritas con las que deben escribir. Por ejemplo, puedes decir: “Plátano
se escribe como plata” y hacer el alargamiento fonológico correspondiente, incluso puedes preguntar: ¿qué letras
se escuchan igual en cuando digo plátano y cuando digo plata?”. Puedes hacer lo mismo para relacionar todas las
palabras.

Después, solicita al grupo que se organicen en parejas y presenta los dibujos de las siguientes palabras:
PLÁTANO, COFRE, ARMARIO, PREMIO, CUERNO. Pega las imágenes a la vista del grupo y pide que por parejas
escriban los nombres de las imágenes en sus cuadernos.

Nota. Puedes ayudar al grupo si hay una palabra que no reconocen al ver el dibujo, pero es importante que ellos
puedan escribirla por sí mismos.

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 SESIÓN 5: ELIGE LA PALABRA CORRECTA

OBJETIVO DE LA SESIÓN Comparar dos palabras con inicios y finales iguales para elegir una
Recortable 4: Memorama 2. Páginas 209 y 211 Libro Lengua Materna.
MATERIALES
Español
TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Individual o parejas

El propósito de la actividad es que las y los estudiantes logren prestar atención a las letras medias de una
palabra, para ello muestra dos palabras que compartan la letra inicial y la letra final, seguidas de una imagen que
corresponda a solo una de ellas. De esta forma puedes dar la siguiente consigna:

Te voy a enseñar una imagen ¿cuál de estas dos palabras dirá (nombrar lo que se muestra)?
Circula cuál de estas dos es la palabra que crees que diga (nombrar lo que se muestra).

Nota. Puedes entregar a cada estudiante de forma individual o por parejas una hoja de trabajo con la siguiente
información. También puedes copiar las palabras en el pizarrón o en el cuaderno de las y los estudiantes.

ARMADILLO

AMARILLO

PRESA

PERA

CARITA

CASITA

13
 SESIÓN 6: “NARANJA DULCE, LIMÓN PARTIDO”

OBJETIVO DE LA SESIÓN Hacer uso de una ronda infantil para escribir diversas palabras
Ronda Infantil “Naranja dulce, limón partido”. Página 44 Libro Lengua
MATERIALES
Materna. Español
TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Individual o en parejas

Cantar y memorizar rondas es un gran apoyo para el proceso de alfabetización y para el desarrollo del lenguaje
en general. Una vez que tus estudiantes están familiarizados con la ronda infantil “Naranja dulce, limón partido”,
pide a tus aprendices que canten y escriban las palabras que faltan. En los días previos a realizar la actividad
dedica el inicio o el final de la clase para escuchar y cantar la ronda con la intención de que el grupo la conozca,
de esta forma la oralidad será un apoyo fundamental al momento de escribir las palabras que hacen falta.

Nota. Podrías pedir a tus estudiantes que trabajen de forma individual o elegir formar parejas, especialmente si
hay quienes han logrado consolidar el principio alfabético pueden realizar la actividad sin tanto apoyo. De esta
forma puedes concentrarte en las parejas que aún requieren pistas.

dulce,

limón ,

dame un

que yo te pido.

Si falsos

tus ,

en otros tiempos

se .

Toca la marcha,

mi pecho llora,

adiós, ,

yo ya me .

Nota. Tienes la posibilidad de fotocopiar una hoja de trabajo para cada estudiante o dividir al grupo en equipos
de 5 o 6 miembros y pedir que cada uno de los equipos pase al pizarrón a completar la ronda mientras los demás
realizan una actividad autónoma. De esta forma podrás ofrecer apoyos a cada equipo.

14
 SESIÓN 7: CANTA Y ESCRIBE “NARANJA DULCE, LIMÓN PARTIDO”

OBJETIVO DE LA SESIÓN Hacer uso de una ronda infantil para escribir diversas palabras
Ronda Infantil “Naranja dulce, limón partido”. Página 44 Libro Lengua
MATERIALES
Materna. Español
TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Equipos de 3 integrantes

La intención de la actividad es que puedan retomar algunas palabras de la ronda infantil para generar dos listas
de palabras. Para ello, canta con el grupo la ronda y detente en las siguientes palabras: marcha, pecho y llora.

Naranja dulce,

limón partido,

dame un abrazo

que yo te pido.

Si fueran falsos

tus juramentos ,

en otros tiempos

se olvidarán.

Toca la marcha,

mi pecho llora,

adiós, señora,

yo ya me voy.

Reflexiona con ellos sobre los dígrafos que las integran: CH y LL. Solicita al grupo que se organice en equipos de
3 integrantes con la intención de que realicen dos listas de palabras. Una con palabras que contengan el dígrafo
CH y otra con palabras que se escriban con LL. Puedes pedir que escriban las palabras en sus cuadernos o
puedes entregarles tarjetas blancas con las palabras ya escritas para que puedan clasificarlas de acuerdo con el
nivel de conceptualización de las y los estudiantes, incluso podrías plantear ambas actividades para entregar
una distinta a cada equipo. También puedes pedir que escriban solo palabras que inicien con el dígrafo o
permitir que escriban palabras que lo tengan integrado aunque no inicien con él. Puedes apoyar con la escritura
de algunos ejemplos en el pizarrón.

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 SESIÓN 8: SONATINA

OBJETIVO DE LA SESIÓN Completar la escritura de diversas palabras

Lectura: “Sonatina”. Página 25 Libro Lengua Materna. Español
MATERIALES
Lecturas
TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Individual

Después de leer Sonatina pide al grupo que complete algunas palabras que forman parte del texto, todas las
palabras incompletas cuentan nuevamente con sílabas con la estructura CCV (consonante-consonante-vocal) o
VCC (vocal-consonante-consonante). Por lo tanto, las omisiones de letras permitirán que las y los estudiantes
reflexionen sobre ellas.
La consigna es la siguiente:

Observa los dibujos para guiarte y completa las palabras con las letras que hacen falta

P_I_CE_A

T_IS_E

SU_PI_O

_EC_A_O

F_O_

Nota. Puedes copiar las palabras en el pizarrón o entregar a cada estudiante una hoja de trabajo.

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 SESIÓN 9: ADIVINA QUIÉN

Emplear la lectura de diversas pistas para encontrar el dibujo

OBJETIVO DE LA SESIÓN correcto
MATERIALES Lectura: “La D”. Páginas 18 y 19 Lengua Materna. Español Lecturas

TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Equipos de 3 personas

Haz uso de las páginas 18 y 19 del libro de Lecturas, solicita que cada estudiante explore las ilustraciones que
acompañan el texto. La intención de esta actividad es que organizados en equipos de 3 integrantes lean 4 pistas
cortas que les permitan descubrir el dibujo oculto en ellas. Entrega a cada equipo las pistas escritas, elabóralas
tú mismo, escribe la pista en una tarjeta hecha de hoja o cartulina blanca y asegúrate que esté escrita claramente
y en un solo color para que las y los aprendices se concentren solamente en la escritura. Te sugerimos el uso de
mayúsculas. Además de las tarjetas con las pistas entrega una tarjeta en blanco. Solicita que cuando descubran el
dibujo secreto, después de haber leído las pistas, escriban el nombre en la tarjeta en blanco (recuerda que no se
tiene que lograr la escritura convencional sin errores, cada estudiante puede trabajar un reto de acuerdo al nivel
de comprensión del sistema de escritura que tenga).

PISTA 1. ME PUEDES COMER (se espera que las y los aprendices

puedan seleccionar el pescado, la sandía, el dulce e incluso el
dromedario)
PISTA 2. NO SOY ROJO (esta pista pretende que las y los
aprendices descarten la sandía)
PISTA 3. SOY SALADO (esta pista busca que se descarte el dulce)
PISTA 4. VIVO EN EL AGUA (la última pista pretende que si aún
había dudas entre el dromedario y el pescado pueda resolverse
con facilidad)
RESPUESTA: EL PESCADO

Nota. Puedes organizar al grupo en equipos de 3 o incluso podrías solicitar que quienes han consolidado la
lectura convencional lean en voz alta las pistas.

***Otra idea para trabajar con las mismas páginas del libro es realizar una lista de palabras haciendo uso de las
pistas que nos dan los dibujos. La consigna puede ser la siguiente:

Observa bien las páginas del libro y hagamos una lista de palabras con los dibujos que encontraste.

Una vez que hayan logrado hacer una lista de las palabras que dicten las y los aprendices podrías solicitar que las
clasifiquen, por ejemplo:

¿En qué se parecen las palabras que hemos escrito?

Podemos seleccionar las palabras que comienzan con la D.
¿Qué otra lista podríamos hacer?, ¿en que más se parecen?

Puedes plantear trabajar esta actividad en plenaria y que seas tú quien escriba la lista de palabras en el pizarrón a
la vista de todos. También podrías dividir a tu grupo en dos grandes equipos y mientras unos trabajan en la lista
de palabras contigo, los demás pueden hacer uso de las pistas escritas para realizar la actividad anterior.

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 SESIÓN 10: ADIVINANZAS

OBJETIVO DE LA SESIÓN Emplear la lectura para encontrar la respuesta a una adivinanza

MATERIALES Tarjetas con respuestas

TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Equipos de 3 personas

Hagan una lectura en plenaria de las adivinanzas de la página 49, después organiza al grupo en equipos de 3
integrantes para que intenten resolverlas. Entrega a cada equipo 1 adivinanza y 2 tarjetas con las posibles
respuestas. La consigna es la siguiente:

Después de leer la adivinanza encuentren entre las 2 tarjetas la respuesta.

Cada tarjeta cuenta con la palabra escrita y detrás un dibujo que permite que las y los lectores corroboren lo que
dice. La intención es que una vez que hayan elegido la respuesta encuentren la tarjeta que lleva escrita la
palabra, para corroborar podrán voltear la tarjeta para mirar el dibujo. Una vez que terminen con ese par de
palabras entrega otra adivinanza y dos tarjetas más.

ESPUMA

PERA

TELA

PLÁTANO

OLAS DEL MAR

Nota. Puedes crear tus propias tarjetas, incluso en otra sesión solicitar que los alumnos las elaboren para
trabajar con ellas más adelante.

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