BEATRIZ DEL CARMEN GERONIMO SANCHEZ

Lic. En Educación e innovación pedagógica

Matricula: 200924355

MODULO 15
EC. METODOLOGÍAS ESPECÍFICAS DE CADA CAMPO DE
FORMACIÓN Y ACCIÓN EDUCATIVA 2024-1

SEMANA 3

ACTIVIDAD 1
Acciones para la intervención.

TUTOR
Farouk Isaak Díaz
Problema de intervención: ¿Qué causas impactan en el aprendizaje de la lectoescritura para que
en la villa Chichicapa perteneciente al municipio de Comalcalco tabasco no logren concretarla al t
Estrategia: La palabra generadora

Propósito general: Describir los problemas del aprendizaje de la Lectoescritura que presentan los
“Faustino Olan”

PRIMERA SEMANA
Propósitos específicos Acciones

Analizar los distintos factores que inciden en recorrido por las instalaciones de la escuela
las dificultades del aprendizaje de la para identificar tanto los diversos sitios de
Lectoescritura de los niños y las niñas. interés como a las
personas que están a cargo de ellos
Determinar las consecuencias que generan
las dificultades del aprendizaje de la Establecimiento de normas que regulen la
Lectoescritura en los niños y las niñas de la conducta de los alumnos y del maestro dentro P
escuela primaria “Faustino Olan”. del aula y en la escuela en su conjunto
C
Conocer las causas que inciden en los niños y G
niñas para que no logren concretar las Presentación y práctica de la canción de las 5
lectoescritura al término del primer ciclo vocales 2
escolar. M

Identificación de las vocales en diversas C

palabras sugeridas y surgidas en la práctica M
de la canción de las vocales.
Dictar a los niños, de forma individual o grupal
M
y sin que se copien, las 7 palabras y el n
enunciado que constituyen el insumo para L
identificar la hipótesis de conceptualización de
L
la lengua escrita. e
Apertura del álbum de trabajo de los alumnos.
F
H
m
U
U
te
SEGUNDA SEMANA

Propósitos específicos Acciones

Inducción de la palabra generadora masa a U
 partir del juego adivinen lo que traigo U
escondido c
U
m
Inicio del diálogo semanal con los niños en
torno a las siguientes preguntas.
¿De dónde sacan la masa?
¿Cómo se hace la masa?
¿Qué cosas se pueden hacer con la masa de
maíz?
¿Qué diferencia hay entre la masa para
tortillas, para pozol, para totoposte, o para
penchuques?
¿Qué es el cun, y cómo se prepara?
¿Qué es el shish?
¿Qué es el pozol, cuántos tipos hay y de qué
manera se pueden preparar?
¿Qué es el penchuque, cuántos ti pos hay y
de qué manera se pueden preparar?
Presentación de las familias silábicas de la C
palabra generadora masa m
m
s
F
C
L

TERCERA SEMANA

Propósitos específicos Acciones

Continúa el diálogo semanal con los niños en

torno a las siguientes preguntas, y algunas
otras que hayan surgido durante el proceso.
¿De dónde sacan la masa?
¿Cómo se hace la masa?
¿Qué cosas se pueden hacer con la masa de
maíz?
¿Qué diferencia hay entre la masa para
tortillas, para pozol, para totoposte, o para
penchuques?
¿Qué es el cun, y como se prepara?
¿Qué es el shish?
¿Qué es el pozol, cuantos tipos hay y de que
manera se pueden preparar?
¿Qué es el penchuque, cuantos tipos hay y de
que manera se pueden preparar?
 Inducción de nuevas palabras, pequeñas F
frases y algunas oraciones m
F
lo
R
(c
ro

Repaso de las actividades realizadas durante F

las tres semanas anteriores. m
F
lo
R
a
Escritura e ilustración libre de cuentos C
L

Creación colectiva de un cuento donde el P

maestro funge como transcriptor en el c
pintarrón.
Justificar por qué esta propuesta puede considerarse innovadora.
Se ha comprobado que los logros más significativos de la humanidad se deben al uso de la innova
acelerado el curso de la historia. Estas personas fueron capaces de establecer relaciones de cono
establecer nuevas preguntas, de dar respuestas originales, las cuales fueron consideradas útiles p

Vivimos en una sociedad cambiante, donde se plantea la necesidad de optar por nuevos modelos
para adquirir nuevos conocimientos, ya que resulta cada vez más complejo sostener una concepci
simple transmisión de conocimientos. Además, “existe una brecha creciente entre las prácticas de
Herranz y otros, 2013, p. 31).

Existen muchas estrategias y métodos para aprender los fundamentos de la lecto-escritura.

Esta propuesta es una versión que garantiza que los niños: Aprendan desde el primer día de clase
así como en el manejo y análisis de ciertas palabras llamadas generadoras. Son palabras del uso
siempre podrán comprender su significado y relacionarlo con su propia experiencia, de igual mane

Incorporar gradualmente todas las letras del alfabeto, sus sonidos y sus combinaciones.
Posibilitar la escritura y la lectura de sílabas y palabras cada vez más complejas.
Establecer las bases para leer y escribir otras palabras, frases y textos.
Integrar el conocimiento del lenguaje escrito.

El aprendizaje de la lectura, la escritura y las nociones de matemáticas se logra con la práctica. La

de acuerdo con sus posibilidades. Enriquece la estrategia con acciones que lleven a los niños y niñ
periódicos, documentos, letreros. De esta forma se fortalece el sistema de comunicación de cada p
A partir de las palabras generadoras entramos en el mundo de los significados y de las formas del

Referencias bibliográf

Coll, C. (1991) “Constructivismo e Intervención Educativa: ¿Cómo Enseñar lo que se ha de constru

Educación. Madrid. En UPN (s/f) Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Antología Básica, Lice

Creme, P y Lea, M. (2000) 6. Organizar y dar forma a un escrito. En Escribir en la universidad (pp.

SEP (1993) Plan y Programa de Estudios 1993. SEP. Ciudad de México.

La inclusión de la Realidad Virtual en los proyectos de Educación Primaria. (s/f). Educacionjesuitas

inclusion-de-la-realidad-virtual-en-los-proyectos-de-educacion-primaria/

Palabra, “la. (Julio 2010). INSTITUTO ESTATAL DE LA EDUCACIÓN PARA LOS ADULTOS. Gob
http://campeche.inea.gob.mx/archivos/transparencia/asesor.pdf