1° - Grado - Sesiones - Del - 15 - Al - 19 - de - Mayo Derecho A Al Alimentacion y Salud

SESION DE APRENDIZAJE N° 01
TITULO: Lectura de imágenes de derechos
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 15 DE MAYO
Grado: 1° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - - - Escala de
escritos en su lengua materna. personajes, animales, atención las relaciones valoración
- Obtiene información del objetos y lugares, así como imágenes causa efecto a
texto escrito. relaciones lógicas de causa- - partir de
efecto que se pueden y las relaciona situaciones
- Infiere e interpreta
establecer fácilmente a con las que observa
información del texto.
partir de información imágenes en la lámina
- Reflexiona y evalúa la explícita del texto.
forma, el contenido y -
- hacen los
contexto del texto.
es su propósito personajes de
comunicativo, a partir de las imágenes
algunos indicios, como
-
título, ilustraciones, palabras
una de las
conocidas o expresiones
imágenes.
que se encuentran en los
textos que le leen, que lee
con ayuda o que lee por sí
mismo.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque transversal de - Los
derechos. docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Recibimos a los estudiantes con alegría, oramos a la Virgen María, registramos la asistencia,
actualizamos el calendario y practicamos el lavado de manos.
BENDITA SEA TU PUREZA
Bendita sea tu pureza
y eternamente lo sea
pues todo un Dios se recrea
en tan graciosa belleza.
A ti, celestial Princesa,

Virgen Sagrada María,
yo te ofrezco en este día
alma, vida y corazón.
Mírame con compasión,

No me dejes, Madre mía.
Motivación
 Invita a escuchar un video https://www.youtube.com/watch?v=6W-d0xUV0TM
Saberes previos
 Dialogan sobre lo que escucharon y observaron en el video.
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Qué saben sobre los derechos?
 El propósito del día de hoy es:
Hoy leerán sobre imágenes de los derechos.
 Se propone las normas de convivencia en forma conjunta con los estudiantes:
 Mantener su espacio limpio y ordenado.
 Levantar la mano para opinar.
 Escuchar atento las indicaciones.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Recuerda a las niñas y los niños el propósito de la lectura de las imágenes: Leer imágenes sobre
los derechos.
 Pregúntales ¿Qué saben de los derechos?
 Escucha con atención las respuestas de los estudiantes registrando sus respuestas en un
papelografo.
DURANTE LA LECTURA
 Coloca en la pizarra imágenes.
 Solicita que observen las imágenes y lean de que se trata.

 Centra la atención en cada imagen pregunta a los estudiantes ¿A quiénes observan en la
primera imagen? ¿De qué creen que se trate? ¿Qué significa me tienen que cuidar? ¿A quiénes
observan en la segunda imagen? ¿Qué significa y proteger en todo momento? ¿Qué observan
en la tercera imagen? ¿Qué significa tengo un nombre y una patria? ¿Quién le puso el nombre a
cada uno de ustedes? ¿Cómo se llama nuestra patria?
RECUERDA:
Debes crear las condiciones necesarias
para la lectura de las imágenes; cuándo
observen una imagen tengan en cuenta el
personaje o personajes que están
haciendo, donde están que nos quieren
informar.
 Pide que miren nuevamente las imágenes dialoga y concluyan que estas imágenes son algunos
de los derechos que tenemos cada uno.
DESPUES DE LA LECTURA
 Individualmente responden las preguntas a partir de las 3 imágenes observadas.

 Primera imagen: ¿A quiénes observas en la imagen? ¿Qué significa “Me tienen que cuidar”?
 Segunda imagen: ¿A quiénes observas en la imagen? ¿Qué significa “Y proteger en todo
momento”?
 Tercera imagen: ¿A quién observas en la imagen? ¿Qué significa “Tengo un nombre y una
patria”?
 Realiza una pregunta general sobre las tres imágenes. ¿Qué pasaría si no tendríamos
derechos?
FICHA PARA EL ESTUDIANTE
Colorea ,observa las imágenes y responde
¿A quiénes observas en la imagen?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________
¿Qué significa “Me tienen que cuidar”?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________
¿A quiénes observas en la imagen?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________________
¿Qué significa “Y proteger en todo momento”?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿A quién observas en la imagen?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________
¿Qué significa “Tengo un nombre y una patria”?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________
¿Qué pasaría si no tendríamos derechos?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
Comenta con los niños y niñas sobre el trabajo realizado.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Sobre qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Nº Nombres y Apellidos de los Criterios de evaluación
estudiantes Observa con Lee las palabras y Expresa qué hacen Describe cada una
atención las las relaciona con los personajes de las de las imágenes.
imágenes. las imágenes. imágenes.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Usamos los ordinales hasta el décimo.
Área: MATEMÁTICA Fecha: 15 DE MAYO
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - - Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje ordinal al ubicar ordinales valoración
- numérico (números, signos personas u hasta el
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su objetos desde décimo en
comprensión del número el primer hasta situaciones
-
como ordinal al ordenar el décimo lugar. planteadas.
sobre los números y las
operaciones. objetos hasta el décimo -
lugar, del número como escribe el
-
cardinal al determinar una número ordinal
procedimientos de
cantidad de hasta 50 objetos primero, ultimo
estimación y cálculo.
y de la comparación y el u otros en una
- orden entre dos cantidades. fila de hasta 10
sobre las relaciones personas u
numéricas y las objetos.
operaciones.

vulnerables.
 Recordamos lo que realizamos en una de las sesiones anteriores sobre ordinales. Muestra una
colección de cinco libros, ordenados de manera vertical (uno sobre otro). Utiliza los textos o
cuadernos de tu entorno.
Saberes previos
 Formula las siguientes preguntas: ¿Cuántos libros hay?; ¿Qué lugar ocupa el libro de
Matemática?, ¿Y el de Comunicación?; ¿Qué libro se encuentra primero?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ´ ¿Podremos indicar hasta el décimo lugar?
Hoy aprenderán a utilizar los números ordinales del primero al décimo, para indicar el
orden y el lugar que ocupan los objetos en una colección, y que resolverán problemas
relacionados con estos números.
 Planteamos las normas de convivencia en forma conjunta:
Respetar las ideas de sus compañeros
Escuchar las indicaciones de la maestra(o)
Compartir los materiales.
 Coloca en la pizarra el siguiente problema.
 Proporciona a los estudiantes la hoja de trabajo con el siguiente problema.
Comprenden el problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a realizar? ¿Cuántos corredores hay en la
carrera? ¿En que los diferenciamos un corredor de otro corredor?
Búsqueda de estrategias
 Reflexionan sobre posibles soluciones.
 Pintan los polos del color que corresponda.
 ¿Qué lugar ocupan estos corredores en la fila? Escribe.

Socializa sus representaciones
 Responden a preguntas como hallaron las respuestas a las actividades planteadas.
Reflexión y Formalización
 Muestra un calendario e indícales cuáles el orden de los días. Por ejemplo: el domingo es el
primer día de la semana (ubica y señala el día); el lunes es el segundo día de la semana, el
martes es el tercero, así sucesivamente. Propicia que verbalicen correctamente los números
ordinales a través de otros ejemplos.
 Reflexiona junto con los estudiantes sobre los procedimientos realizados para resolver el
problema. Para ello, formula algunas preguntas: ¿les pareció fácil resolver la situación?, ¿qué les
fue difícil comprender?, etc. Comenta la importancia y utilidad de los números ordinales y
pregunta: ¿en qué situaciones podríamos utilizarlos?
 Concluye mencionando que usamos los números ordinales para referirnos al orden en que se
encuentran o suceden las cosas, y el lugar que ocupan en una colección o serie. Por ejemplo,
cuando las personas van a una tienda, al banco u otra institución para realizar alguna actividad,
son atendidas según la ubicación en que se encuentran en una fila o de acuerdo al orden de
llegada; en los concursos, los participantes son nombrados según el lugar en que quedaron
como finalistas; etc.
Planteamiento de otros problemas
 Invita a los estudiantes a desarrollar otros problemas.
1. Daniel hizo una torre. Escribe los números ordinales para cada bloque. Luego, responde.
2. Escribe los números ordinales para cada piso. Luego, responde.

3. Escribe el numero ordinal antecesor o sucesor.
4. ¡Carrera de sacos! Lee lo que dicen los niños y responde en forma oral.

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Indica el número Identifica y escribe
ordinal al ubicar el número ordinal
personas u primero, ultimo u
objetos desde el otros en una fila
primer hasta el de hasta 10
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes décimo lugar. personas u
objetos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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¿Qué necesitas para crecer feliz?

TITULO: Derecho a tener un nombre
Derecho a la familia.
Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 15 DE MAYO
Grado: Duración:
Convive y participa - Establece relaciones con - - Lista de
democráticamente. sus compañeros respetando derecho a tener llamar a las cotejos.
Interactúa con todas las sus características físicas o un nombre y la personas por
personas. culturales. Identifica sus familia. su nombre y
- derechos y cumple con sus - respetar a su
promueven el bienestar deberes en el aula de compromiso de familia.
común. acuerdo a su edad, para llamar por su
beneficio de todos. nombre a los
- Delibera sobre asuntos de que le rodean,
interés común enfatizando -
en los que se generan compromiso de
durante la convivencia diaria respetar a su
en el aula, para proponer y familia.
participar en actividades
colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir
de la identificación de
necesidades.

vulnerables.
Motivación
 Invita a escuchar la canción https://www.youtube.com/watch?v=-FKND04W9ug
 Entonamos la canción:
“DERECHOS DEL NIÑO”
Si todos queremos al mundo cambiar
Y ver a los chicos jugar y estudiar
Todos tenemos que saber
Que hay derechos que debes conocer
Y te los voy a decir:
Tengo derecho a nacer y en un país a crecer
Tengo derecho a estudiar y a jugar en algún lugar
Cuando me enfermo a ver un doctor
Y a una familia tener de amor
Tengo derecho a seguridad
Y que nadie me vaya a pegar
Soy muy pequeñita para
en la calle en vez de estudiar
Es muy peligroso y se puede evitar
Que algo malo me vaya a pasar
Saberes previos
 Para conocer los saberes previos en lluvia de ideas responden las interrogantes: ¿Les gustó la
canción?
Conflicto cognitivo
 Pregunta ¿De qué hablamos en la canción? ¿alguna vez han escuchado al respecto?
Dialogaran sobre el derecho de tener un nombre y una familia
 Proponemos normas de convivencia:
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Invita a escuchar y observar el video
https://www.youtube.com/watch?v=PNmOtdGniBg
 Responden a preguntas: ¿Qué le sucedió al niño? ¿Nosotros le podríamos poner un nombre?
¿Sera importante tener un nombre?
 Invita a ver otro video
https://www.youtube.com/watch?v=0yVeeIC6F78
 Dialogamos respondiendo a la pregunta: ¿Sera importante vivir en familia?
ANALISIS DE INFORMACIÓN
 Leen información
 Lee cada derecho y relaciónalo con su vida diaria.
LOS DERECHOS DEL NIÑOS
Artículo 1: Artículo 2:
Todos los niños tienen derecho a la igualdad “Todos los niños tienen derecho a las leyes
sin distinción de raza, creo o nacionalidad. especiales que los protejan”
Artículo 3: Derechos a ser llamado por su nombre.

“Todos los niños tienen derecho a un nombre y
una nacionalidad”
Deber de llamar a los conocidos por su nombre sin añadirles calificativos ofensivos.
 Todos los niños tenemos derecho a una familia y un hogar.

La familia
La familia es el grupo de persona que comparte un mismo hogar, unidos por el cariño y
por lazos de parentesco. En nuestra familia aprendemos valores y crecemos con buenos
ejemplos.
Miembros de una familia.
Desde que nacemos todas las personas formamos parte de una familia.
Cada familia tiene una historia y unas costumbres que le hacen diferente de las demás.
El núcleo familiar está formado por los padres y los hijos.
Los miembros de la familia se quieren y se ayudan.
TOMA DE DECISIONES
 Dialogamos y respondemos oralmente: ¿Quién nos puso nuestro nombre? ¿Todos no podemos
llamar igual? ¿Por qué? ¿Es importante vivir en familia?
 Elaboran un mural con sus nombres.
Yo ________________________________________________
 Escriben un compromiso de llamar por su nombre a sus compañeros y compañeras.
me comprometo a ___________________________________
___________________________________________________
1. Lee y une correctamente:
Hijos Papá Mamá
Cría a sus hijos y les Es el amor hecho Son producto del amor de
inculca valores. mujer y también papá y mamá. Estudian y
contribuye al sustento respetan a sus padres.
del hogar.
 Escribe un compromiso de respetar a su familia.

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Criterios
Interpreta el Escribe un Escribe un
derecho a tener compromiso de compromiso de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes un nombre y la llamar por su respetar a su
familia. nombre a los familia.
que le rodean.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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Dialogamos acerca de nuestros derechos
TITULO:
* Reconocen la grafía d
Se comunica oralmente en su - - - -
lengua materna. emociones en torno a un ideas acerca de preguntas valoración
- Obtiene información del tema, aunque en ocasiones nuestros oralmente de
texto oral. puede salirse de este o derechos. los derechos.
reiterar información in- -
- Infiere e interpreta
necesariamente. Establece con contengan
información del texto oral.
relaciones lógicas entre las la letra d
- Adecúa, organiza y ideas (en especial, de después de leer
desarrolla las ideas de adición y secuencia), a un texto.
forma coherente y través de algunos
cohesionada. conectores. Incorpora un
- Utiliza recursos no verbales vocabulario de uso
y paraverbales de forma frecuente.
estratégica. -
- Interactúa estratégicamente (gestos y movimientos
con distintos interlocutores. corporales) como apoyo
- Reflexiona y evalúa la durante el mensaje oral y en
forma, el contenido y función del propósito
contexto del texto oral. comunicativo, en situaciones
de comunicación no formal.
-
intercambios orales
formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber,
dando respuestas o
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos
de cortesía según el
contexto sociocultural.

De derechos - Los
docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
vulnerables.
 Saluda y dialoga con los niños niñas que iniciamos el trabajo de hoy orando a Dios ,
actualizamos el calendario, la asistencia y cuidamos nuestra salud practicando lavado de
manos.
ORACIÓN DE HOY
Querido Padre Celestial
Gracias por darme un día
Más de vida. Te pido que me
Ilumines y permitas que todo me vaya
muy bien durante el día.
Amén
Motivación
 Observan fotografías de situaciones sociales que afectan a los niños la falta de protección, de
alimentación de salud, de educación.
Saberes previos
 Dialogamos ¿Qué les pareció las fotografías? ¿Qué no les gusto? ¿Por qué? ¿Qué necesidades
tienen estos niños?
Conflicto cognitivo
 Pregunta ¿Qué sabemos de los derechos del niño?
Hoy dialogaran sobre nuestros derechos.
ANTES DEL DIÁLOGO
 Acuerda con los niños las normas de convivencia que requieren para hablar y escucharse.
Elíjanlas de las que tienen en el cartel de normas o acuerdos para la convivencia.
DURANTE EL DIÁLOGO
 Reciben tarjetas de los derechos de los niños distribuidos en 6 grupos.
 Da un tiempo para que los estudiantes observen qué imagen les toco y dialoguen.
 Puedes hacerles estas preguntas, de acuerdo a las tarjetas que les toco: ¿Cómo los tratan en su
casa, en la escuela y en su barrio o comunidad? ¿De qué nacionalidad son? ¿De qué manera su
familia los cuida? ¿Qué hace su familia cuando están enfermos? ¿Trabajan en casa o fuera de
ella?
DESPUÉS DEL DIÁLOGO

 Comenta con los niños que en esas experiencias o algunas de ellas no se están respetando sus
derechos y que es importante que conozcan cuáles son sus derechos, pero también hacer que
los otros los conozcan para que los respeten.
 Elaboramos un listado con lluvia de ideas sobre nuestros derechos.
 Coloca un texto en la pizarra e invita a los niños a leerlo en forma conjunta.

 Leen el texto en forma conjunta oralmente.
A Dani le duele un dedo Un día, dando un salto se dobló un dedo y le
A Dani le gusta nadar con su padre subidos dolía tanto que su madre lo llevó a la doctora
en su delfín verde. Se divierte dando saltos Dora. La doctora Dora le vendó el dedo y le
dentro del mar con sus amigos Damián y mandó medicamentos.
David. Su madre, de deberes le hace dictados Dani estaba aburrido y sus amigos Damian y
difíciles todos los días y al terminar hace David le dieron un dominó, que compraron
dibujos. Él demuestra toda su sabiduría en con su dinero, para que se distrajera. Dani
los dictados y su destreza en los dibujos. estaba tan agradecido que ese día los invitó a
merendar donut de chocolate y le dejó
prestado su delfín verde, ya que durante
algunos días no iba a poder usarlo.
 Conversan y responden a preguntas ¿Qué se titula el texto?, ¿A dónde le gusta ir con su padre?
¿Qué derechos podemos observar en la lectura?
 Relee el texto y indiquen verbalmente las palabras que contengan la letra d.
 Registra en un papelografo o en la pizarra palabrera las palabras dictadas por los estudiantes.
 Colorean al delfín y forman con letras móviles su nombre y lo escriben.

Metacognición:
 Comenta con los niños y niñas sobre el trabajo realizado.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades-.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
- -
acerca de con contengan
nuestros la letra d
derechos. después de leer
Nº un texto.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Identifican los números anterior y posterior hasta el 30
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - -
cantidad. estrategias y procedi- estrategias números valoración
- mientos: para ubicar los anteriores y
expresiones numéricas. •Estrategias heurísticas. números posteriores
- anteriores y hasta el 30.
• Estrategias de cálculo
sobre los números y las posteriores
mental, como la suma de
operaciones. hasta el 30.
cifras iguales, el conteo y las
- descomposiciones del 10.
procedimientos de • Procedimientos de cálculo,
estimación y cálculo. como las sumas y restas sin
- canjes.
sobre las relaciones • Estrategias de
numéricas y las comparación, como la co-
operaciones. rrespondencia uno a uno.

De derechos - Los
vulnerables.
Motivación
 Recuerdan lo que se trabajó en actividades anteriormente presentándoles tarjetas:
ANTECESOR SUCESOR
ANTERIOR POSTERIOR
Saberes previos
 Pregunta: ¿Recuerdan que significa estos términos?
 Conflicto cognitivo
 Pregunta ¿Cómo los identificábamos el anterior y posterior de un número natural
Hoy identificaremos los anteriores y posteriores del número natural hasta 30.
 Compartir los materiales.
 Escuchar las indicaciones de la maestra(o)
 Mantener nuestro espacio ordenado y limpio.
 Presenta la situación problemática
La celebración del día de la madre fue el 13 de mayo; en el colegio lo celebramos el día viernes
11, dos días antes donde demostramos nuestro amor con nuestras habilidades y talentos a
nuestras mamitas.
Familiarización con el problema

 Realiza preguntas como: - ¿De qué trata el problema? - ¿Cuándo celebraron el día de la madre?
¿Dónde podemos ubicar la fecha del día de la madre? ¿Puedes ubicar en la recta numérica el
día de la madre?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Reciben el calendario.
 Observan el calendario y ubican el día que se celebró el día de la madre con una fichita.
 Responden: ¿Cuál es la fecha que se celebró el día de la madre? ¿Cuál es la fecha anterior al
día de la madre? ¿Cuál es la fecha posterior al día de la madre? Puedes plantear el día anterior
y posterior. Escucha las respuestas y escríbelo en la pizarra.
Sábado Domingo Lunes

Anterior Posterior
13 14 15
 Observa la recta numérica y verifica los números.

Anterior Posterior
 Socializa sus representaciones.
 Dan a conocer como ubicaron el anterior y posterior en el calendario.
 Reflexión y Formalización.
 Escriben en sus cuadernos de matemática.
a. El número 13 es el día de la celebración,
b. El número anterior es 12.
c. El número posterior es 14. d El número 13 está entre el 12 y el 14.
 Observa el número anterior y posterior.
Recuerda
Para hallar un número anterior a otro, a este se le resta 1, y para obtener el número posterior se le
adiciona 1.
Importante
Al número anterior se le conoce como antecesor y al posterior, como sucesor.
Planteamiento de otros problemas
 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones problemas planteados, similares
o diferentes.
 María formo unos números con material base diez. Le ayudamos a escribir el anterior y posterior.
Completa con el número anterior cada numeral presentado.

Metacognición:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Emplea
estrategias para
ubicar los
números
anteriores y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes posteriores hasta
el 30.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Identificamos las articulaciones de nuestro cuerpo
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 16 DE MAYO
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - - -
basándose en conocimientos necesidades de los seres articulaciones articulaciones cotejo
sobre los seres vivos, materia vivos. Ejemplo: El estudiante en un dibujo del en un dibujo y
y energía, biodiversidad, Tierra describe qué necesitan los cuerpo las señala en
y universo. seres vivos para vivir: su cuerpo.
- alimentos, oxígeno, etc.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
-
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

De derechos - Los
vulnerables.
Motivación
 Invita a escuchar el video https://www.youtube.com/watch?v=nxNvVbIycPg y realizar los
movimientos siguiendo las indicaciones .
Saberes previos
 Entabla un dialogo con los estudiantes sobre el video ¿Qué partes del cuerpo ha mencionado?
¿Qué partes del cuerpo has movido? ¿Por qué se pueden mover? ¿Qué otras partes del cuerpo
podemos mover?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Debido a que se moverán las partes de nuestro cuerpo? Escuchamos las respuestas
en la pizarra.
Aprenderemos que el movimiento de nuestro cuerpo se debe al trabajo de las articulaciones.
 Respetar la opinión de los compañeros
Planteamiento del problema
 Se plantea la siguiente:¿Qué parte de nuestro cuerpo participaron en elmovimiento y como lo
hicieron?
Planteamiento de la hipotesis
 Se escucha la respuesta de los estudiantes y las escribes en tarjetas metaplan colocandolas en
la pizarra.
Elaboración de un plan de indagación
 Pregunta si todas las respuestas son iguales ,haciendo notar que exixten diversas respuestas a
la pregunta y que es necesario hacer algo para comprobar cuál es la respuesta correcta, o si es
correcto lo que ellos han afirmado.¿Qué podemos hacer para comprobar las respuestas?
Las respuestas pueden ser como:
Consultar un libro de Ciencia y Ambiente
 Buscar en Internet.
Conseguir información en una lámina.
 Invita a observar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=gwK5f2cyhgc
 Leen información
Las articulaciones pueden ser fijas o móviles.

Son las uniones entre los huesos.
Nos permiten mover, doblar y girar partes de nuestro cuerpo.
Las articulaciones son estructuras que unen a los huesos entre sí, permitiéndonos realizar diversos
movimientos como doblar distintas partes del cuerpo, agacharnos, coger objetos, sentarnos, etc.
Funciones:
• Unen a los huesos.
• Facilitan los movimientos del cuerpo.
• Proporcionan elasticidad al cuerpo.
Clases de articulaciones
a) Móviles: Como el codo, el hombro, la muñeca, las rodillas, el tobillo.
b) Semimóviles: Como las vértebras de la columna.
c) Fijas: Como las del cráneo.
 Análisis de resultados y comparación de hipótesis.
 Realizan actividades de la información escuchada y leída.
Encierra en un círculo todas las articulaciones de nuestro cuerpo.
Escribe V o F según corresponda.

 Las articulaciones permiten el movimiento de nuestro cuerpo. ( )
 Las articulaciones pueden ser los músculos. ( )
 La pierna es una articulación. ( )
 La rodilla es una articulación.( )
Busca en el pupimentor las siguientes palabras.
Argumentación
 Se formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca de las articulaciones completando.
 ¿Qué son las articulaciones?
____________________________________________________________________________
¿Cuáles son las articulaciones en nuestro cuerpo?
____________________________________________________________________________
 Completa:
 Las articulaciones permiten el _____________________________ de nuestro cuerpo.
 Las _____________________________ nos permite movernos de un lugar a otro.
 Se escuchan las respuestas y se concluye lasarticulaciones son uniones entre los huesos, que
nos permiten realizar movimientos com bailar, caminar etc.
 Las articulaciones son elcuello, hombro, cadera, codo, muñeca, rodilla, tobillo.
Metacognición:
 ¿Qué hicimos hoy?
 ¿Cómo podemos imitar a Jesús?
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Criterios
Ubica las
articulaciones en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes un dibujo del
cuerpo
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
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9
10
SESION DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL
TITULO: Reconocen los derechos de alimentación y salud.
Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 20 DE JUNIO
Grado: 1° B Duración:
Convive y participa - - Reconoce el Escala de
democráticamente. interés común enfatizando derecho de derecho a la valoración
- en los que se generan alimentación y alimentación y
personas. durante la convivencia diaria salud. salud en casos.
en el aula, para proponer y -
-
participar en actividades salud es un
acuerdos y leyes.
colectivas orientadas al derecho de las
- bienestar de todos, a partir niñas y los
constructiva. de la identificación de niños, y
- necesidades también es una
públicos. responsabilidad
- que debemos
promueven el bienestar cuidar en
común. familia.

Enfoque transversal: Enfoque Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
transversal de derechos. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Enfoque transversal de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
búsqueda de la buena excelencia. aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
.Motivación
 Dialogamos los derechos que realizamos la anterior clase y les invitamos a escuchar un video
https://www.youtube.com/watch?v=HqNBagiGtZA
Saberes previos
 Responden: ¿Sobre qué nos hablaron en el video?
Conflicto cognitivo
 Responden; ¿Sera importante la alimentación y el cuidado de la salud?
Hoy aprenderemos sobre el derecho a la salud y alimentación para
poder exigirlos.

 Observa la imagen. Luego, conversa a partir de las preguntas:
 Esta niña se llama Cristina y está muy enferma.
 Responden a preguntas : ¿Qué le sucedió a Cristina?, ¿Por qué está tan delgada? ¿Crees tú
que eso le ocurrió en pocos días?, ¿Por qué?, ¿Por qué razones una persona puede adelgazar
tanto?, ¿Qué deben hacer sus padres?, ¿Qué le puede pasar a Cristina si no va al centro de
salud y recibe buena alimentación?, ¿Alguna vez tuviste mucho hambre y no tuviste qué
comer?, ¿Alguna vez estuviste enferma o enfermo? ¿Cómo te curaste?, ¿Qué hizo tu familia
para sanarte?
 ¡Muy bien! Ya te has dado cuenta de que las personas, cuando nos enfermamos puede ser por
carencia de alimentos y necesitamos acudir a un centro de salud, donde se encuentran médicos
y enfermeras que nos ayudan a curarnos. Orientando a nuestros padres a mejorar la nutrición de
los niños
Análisis de información
 Lee la siguiente información:

El derecho a la salud
Las niñas y los niños tienen derechos. Entre ellos, el derecho a la salud. Cuando se
enferman, tienen derecho a recibir atención médica y a ser cuidadas y cuidados. También,
a recibir las vacunas para crecer sanas y sanos. Todas y todos debemos ser responsables
practicando hábitos de cuidado de nuestra salud.
Derecho a la alimentación
El derecho a la alimentación es un derecho incluyente. No es simplemente un derecho a una ración mínima de
calorías, proteínas y otros elementos nutritivos concretos. Es un derecho a todos los elementos nutritivos que
una persona necesita para vivir una vida sana y activa, y a los medios para tener acceso a ellos.
 Conversa con los estudiantes sobre qué responsabilidades tenemos las personas con nuestra
salud y qué acciones podemos tomar para evitar enfermarnos y mantenernos saludables.
 Escuchan y observan el video https://www.youtube.com/watch?v=tsNIjSaV2eY

Toma de decisiones
 Con ayuda de la docente, elabora el siguiente cuadro en tu cuaderno o en una hoja de reúso y
complétalo. Luego, escribe o dibuja para responder las preguntas:
 Responden a las preguntas en el cuaderno de personal social
 1. ¿Cuándo se respeta el derecho a la salud y alimentación de las niñas y los niños?
 2. ¿Qué acciones podemos realizar para evitar enfermarnos y mantenernos saludables?
Se respeta el derecho a la salud
de los niños
-Con atención médica
oportuna.
- Vacu
nándolos.
- Acce
so al agua.
Se respeta el derecho a la
alimentación
-Recibiendo alimentación de
calidad.
-Apoyo del gobierno con planes
de alimentación como
Qalliwarma.
 Comparte tu trabajo con tus compañeros y reflexiona a partir de las siguientes preguntas: - En tu
familia, ¿cómo cuidan su salud?, ¿Por qué es importante cuidar la salud?, ¿A dónde acuden
cuando alguien se enferma?, ¿Para qué?, ¿Por qué es importante que las niñas y los niños se
alimenten bien y conozcan que la salud es un derecho?, ¿Qué tipo de alimento debemos
consumir?
 Dibuja los alimentos para una lonchera saludable.
 Finalmente, escribe su compromiso para mejorar cada día.
Metacognición:
w
Competencia: : Convive y participa democráticamente
Capacidades-.
Interactúa con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Interpreta el Reconocí que la
derecho de salud y la
alimentación y alimentación es
salud. un derecho de las
niñas y los niños,
y también es una
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes responsabilidad
que debemos
cuidar en familia.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
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Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESION DE APRENDIZAJE DE
TITULO: Cuidado de nuestras articulaciones.
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 17 DE MAYO
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - Escribe un Escala de
basándose en conocimientos necesidades de los seres cuidado de las compromiso valoración
sobre los seres vivos, materia vivos. Ejemplo: El estudiante articulaciones para el cuidado
y energía, biodiversidad, Tierra describe qué necesitan los de las
y universo. seres vivos para vivir: articulaciones
- alimentos, oxígeno, etc.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo

vulnerables.
Motivación
 Recordamos sobre las articulaciones que realizamos la clase anterior.
Saberes previos
 Responde a preguntas: ¿Qué eran las articulaciones? Registramos las respuestas de los
estudiantes.
Conflicto cognitivo
 Responden a la pregunta: ¿Podemos cuidar nuestras articulaciones?
Conocer sobre el cuidado de nuestras articulaciones.

Planteamiento del problema
 Observa las imágenes y escribe las acciones que podemos realizar gracias a nuestras
articulaciones.
 Responde a preguntas: ¿Qué articulaciones se mueven al danzar? ¿Qué articulaciones utilizas

para manejar bicicleta? ¿Qué articulaciones utilizas para lanzar una pelota?¿Será importante
cuidar las articulaciones?
Planteamiento de hipótesis
 Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
 Coméntales que, al haber diversas respuestas a la pregunta ¿Sera importante cuidar las
articulaciones ?, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada. Para ello,
pregunta a los estudiantes: ¿Qué podemos hacer para comprobar que las respuestas dadas a la
pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.
 Buscar en un libro de ciencias.

 Buscar en Internet.
 Nos informamos y descubrimos.
 Leen la información.
 Responden a preguntas:¿Cómo podemos cuidar las articulaciones?
 ¿Qué debemos evitar para sobrecargar las articulaciones?
 ¿Qué debemos hacer para evitar problemas articulares?
 Escriben un compromiso par a cuidar sus articulaciones.

Metacognición:
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Explica sobre el
cuidado de las
articulaciones.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
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Lo logré
Lo logré
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TITULO: Aparición de la Virgen de Fátima
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 17 DE MAYO
Grado: Duración:
Asume la experiencia del - - Aprenden el Escala de
encuentro personal y diversas acciones en su de la virgen de Himno El 13 de valoración
comunitario con Dios en su familia, institución educativa Fátima. mayo y oran, a
proyecto de vida en y entorno. - virgen.
coherencia con su creencia - oración como
religiosa. y corporal el amor a su medio.
- Transforma su entorno amigo Jesús.
desde el encuentro personal -
y comunitario con Dios y oración como medios para
desde la fe que profesa. comunicarse con Dios.
- Actúa coherentemente en -
razón de su fe según los Creación y por todos los
principios de su conciencia dones recibidos.
moral en situaciones
concretas de la vida.

vulnerables.
Motivación
 Los estudiantes escuchan y entonan la canción el trece de mayo https://www.youtube.com/watch?
v=YSl6AH3-Vaw
El 13 de mayo, la Virgen María
Bajó de los cielos a Cova da Iria
El 13 de Mayo, la Virgen María
Bajo de los cielos a Cova da Iria
Ave, Ave, Ave María
A tres pastorcitos la madre de Dios
Descubre el misterio de su corazón
Vestida de blanco más bella que el sol
Con dulces palabras la virgen habló
El Santo Rosario constante rezar
Y la paz del mundo el Señor dará
Con dulces palabras, nos mandas rezar
La Virgen María nos quiere salvar
Haced penitencia, haced oración
Por los pecadores implora perdón
La Virgen María cercada de luz
Con todo cariño nos lleva a Jesús
Saberes previos
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿De quién habla la canción?, ¿Dónde se presenta la
Virgen María?, ¿A quiénes se les presenta?, ¿Qué les pide la Virgen de Fátima?
Conflicto cognitivo
 Pregunta:¿Quieren conocer sobre la virgen de Fátima?
Hoy conoceremos la historia de la Virgen de Fátima.

VER
 Presento a los estudiantes la siguiente imagen:
En Cova de Iría, cerca de Fátima (en Portugal), la Virgen María se aparece a tres
pastorcitos: Lucía, Jacinta y Francisco.
La primera aparición sucedió el 13 de mayo de 1917. Se les apareció sobre una encina
prometiéndole hacerlo siempre allí cada día 13 de los meses siguientes, hasta octubre. Les
pide que recen por la paz del mundo.
En todas las apariciones la virgen solicita a los pastorcitos el rezo diario del Santo Rosario
por la reparación de los pecados cometidos contra Dios y contra el Inmaculado Corazón
de María.
Los pastorcitos rezaban todos los días, Jacinta rezaba mucho por los pecadores, para que se
arrepientan de sus malos actos y puedan ir al cielo. Francisco, rezaba para consolar a
JESÚS, por la tristeza que le causa los pecados del mundo, pues las personas que no se
arrepienten de sus errores no pueden ir al cielo.
Las personas del pueblo no creían en las apariciones de la Virgen María, pues solo la
podían ver tres pastorcitos. Sin embargo, las personas acompañaban a los niños cada 13 de
mes.
En la última aparición el 13 de octubre de 1917, se confirma de un modo milagroso que

las apariciones eran verdaderas y que la Hermosa Señora era la Madre de Dios. Ese día el
sol giraba rápidamente y por tres veces descendió hasta la altura del horizonte, el sol
comenzó a lanzar rayos de por todas partes, muchos enfermos se curaron y también las
ropas mojadas por la lluvia se secaron todas.
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Qué hemos escuchado?, ¿sobre qué nos habla esta historia?,
¿Quién es la Virgen de Fátima?, ¿Por qué le pusieron Virgen de Fátima?, ¿A quiénes se les
aprecio? ¿Qué les pidió la Virgen a los pastorcitos?
 Escribo sus respuestas en la pizarra.
JUZGAR
 Presento por audio la historia de la Virgen de Fátima a los estudiantes también en textos escritos
que voy ordenando en secuencia: http://youtube.com/watch?v=hCQW5y5wm1U
 La Virgen de Fátima nos enseña: a rezar el rosario; a ofrecer sacrificios por la conversión de los
pecadores; a consagrarnos a su corazón inmaculado.
 Responden: ¿Dónde se apareció la Virgen María? ¿Cómo se llamaban los pastorcitos?
¿Cuántos pastorcitos eran? ¿Cuándo apareció por primera vez la Virgen de Fátima?, ¿Qué les
pide la Virgen que hagan todos los días?
 Desarrolla la actividad
1. Te invito a descubrir uno de los pedidos que la Virgen María les hizo a los pastorcitos: Lucia,
Francisco y Jacinta para que haya paz en el mundo.
2. Ubica en cada cuadro las letras siguiendo su camino. Así encontrarás el mensaje de la
Virgen María.
3. Trabajamos la ficha de aplicación con ayuda de la profesora.
4. Desarrollamos la ficha, con apoyo de la profesora.
ACTUAR
 Comento que ahora que ya sabes la historia de la Virgen de Fátima ¿Qué actividad indicó la
Virgen a los 3 Pastorcitos? Jacinto, Lucía y Joaquín.
 Guío a la reflexión que al tener la oración como medio importante en nuestras vidas y el de
nuestras familias para mantener el contacto con Dios.
 Con lluvia de ideas construimos una oración de gratitud para Dios.
 Resuelven su pupiletras.
 Oran a la virgen de Fátima en macrogrupo

Metacognición:
 ¿Qué hicimos hoy?
 ¿Cómo podemos imitar a la Virgen María?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidad:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida.
Narra la historia Practica la oración
de la virgen de como medio.
Fátima.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
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Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Escriben palabras sobre la letra d
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - Escriben textos Escala de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando planificador en cortos con valoración
- el propósito comunicativo y función del palabras que
comunicativa. el destinatario, recurriendo a propósito. contengan la
su experiencia para escribir. - grafia d.
-
ideas de forma coherente y - acuerdo a su
cohesionada. torno a un tema, aunque en nivel de
ocasiones puede salirse de escritura.
-
este o reiterar información -
lenguaje escrito de forma
innecesariamente. en textos
pertinente.
Establece relaciones entre cortos.
- las ideas, sobre todo de
el contenido y contexto del adición, utilizando algunos
texto escrito. conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
-
docente, para determinar si
se ajusta al propósito y des-
tinatario, o si se mantiene o
no dentro del tema, con el
fin de mejorarlo.

Enfoque transversal: De derecho - Los
docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Realiza las actividades permanentes oración a Dios, actualizar el calendario, lavado de manos.
Motivación
 Observan una imagen.
Saberes previos
 Responde: ¿Qué saben de los derechos?
Conflicto cognitivo
 Responden: ¿La palabra derecho con que letra empieza?
Hoy escribirán palabras con la letra d.
 Apoya a los estudiantes a determinar su propósito de escritura y a reflexionar el sentido de su
escritura.
 Completan con lluvia de ideas el planificador.
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Quiénes lo leerán?

escribir? escribir?
TEXTUALIZACIÓN
 Recuerda el plan de escritura y el propósito de la escritura.

 Forman con sus letras móviles la palabra derechos.
 Escriben en su cuaderno la palabra.
 Indican con que letra empieza la palabra derechos.
 Trazan la grafia D, d.
 Indica que unan los puntos y sigan la dirección de las flechas.
 Delinean siguiendo la dirección de las flechas.
 Forman con las letras la familia silabica de la letra d,D y la escriben.

 Reconoce la sílaba inicial y nombre de cada figura.
 Leen delinean y escriben.
 Leen y delinean y forman las palabras.

 Delinean y escriben oraciones.
Metacognición:
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades-.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Completa el Escribe de Escriben palabras
planificador en acuerdo a su nivel con la donde
función del de escritura. contengan la letra
Nombres y Apellidos de los estudi propósito. d en textos cortos
Nº
antes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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Lo logré
Lo logré
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TITULO: Jugamos con el tangram
Grado: Duración:
Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre - Construyen Escala de
movimiento y localización. las características de los que conforman figuras con el valoración
- Modela objetos con formas objetos del entorno y las el tangram. tangram.
geométricas y sus asocia y representa con -
transformaciones. formas geométricas utilizando el
- Comunica su comprensión tridimensionales y tangram.
sobre las formas y bidimensionales que
relaciones geométricas. conoce, así como con la
medida cualitativa de su
- Usa estrategias y
longitud.
procedimientos para
orientarse en el espacio. -
concreto y dibujos su
- Argumenta afirmaciones
comprensión sobre algunos
sobre relaciones
elementos de las formas
geométricas.
tridimensionales (caras y
vértices) y bidimensionales
(lados, líneas rectas y
curvas). Asimismo, describe
si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o
tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.

Enfoque transversal: De derecho - Los
Motivación
 Presenta la figura del tangram y responden a la pregunta: ¿Saben cómo se llama esta figura?
 Escucha sus respuestas detenidamente.
 Entrega el tangram individualmente para que lo observen, manipulen, comparen formas, colores,
tamaños y texturas.
Saberes previos
 Responden oralmente a las siguientes preguntas: ¿Cuántas piezas tiene el tangram?, ¿Qué
formas geométricas se pueden ver? ¿Cuántos triángulos hay?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Cuántas piezas no son triángulos? ¿Cómo se llaman estas piezas? ¿Todas las piezas
son del mismo tamaño?
Hoy jugaran y aprenderán con el tan gran
 Compartir el material que tengamos a disposición.
 Escuchar las indicaciones de la maestra(o).
 Respetar el turno de cada uno.
 Clasifican las figuras en forma libre.
 Escuchan la explicación sobre los elementos de las figuras geométricas.
 Observan las figuras e identifican todos sus elementos: lados, vértices y ángulos.
 Reciben un cuadro de doble entrada para que representen en la parte superior las figuras que
forman el tangram. y cuenten el número de lados, vértices y ángulos que tienen.

Figuras Número de lados Número de Número de

vértices ángulos
 Completan el cuadro en macrogrupo, observando cada figura que ubican en el cuadro.
 Clasifican las figuras según el número de lados, vértices y ángulos.
 Reconocen las figuras geométricas representadas en las piezas del tangram.
 Indica que pueden armar diversas figuras con el tangram.
 Pintan los números tomando como modelo los colores del tangram.
 Pintan las figuras tomando como modelo los colores del tangram.
FICHA PARA EL ESTUDIANTE
1. Pinta los números tomando como modelo los colores del tangram.
2. Pinta las figuras tomando como modelo los colores del tangram.
3. Indica a los estudiantes que les vas a presentar a dos animalitos y dos siluetas que los
representan. Pide a dos de ellos que te ayuden a relacionar la figura con su silueta
 Una vez que hayan relacionado las imágenes con las siluetas, pregunta: ¿cómo se llaman estos
animales?, ¿dónde viven?, ¿qué saben de ellos?
 Comenta con tus estudiantes que el cóndor y el pato zambullidor de Junín son aves que se
encuentran en peligro de extinción. Explica a los estudiantes que es extinción.
 Solicita a los estudiantes que, usando las piezas del tangram, formen las siguientes figuras.
 Forman las figuras, con la guía del docente.

 Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿Qué tienen que hacer?, ¿Qué
material deben usar para resolver el problema?
 Hazles preguntas para orientar la búsqueda de estrategias que les permitan encontrar la
solución al problema propuesto: ¿cómo pueden armar las figuras?, ¿qué deben tener en
cuenta?; ¿Qué figuras necesitarán para armar la cabeza del cóndor?, ¿Cuáles para construir las
alas del pato zambullidor?
 Puedes proponerles que distingan características de las figuras que tienen y, a partir de ello,
definir qué figuras son las que deben colocar y cómo las tienen que ubicar. Por ejemplo, pídeles
que observen la cabeza del pato y pregúntales: ¿qué figuras podrían usar para armarla?, ¿existe
solo una posibilidad, o podrían emplear también otras figuras? En el caso de la cabeza del
cóndor, ¿hay alguna figura que no se podría usar para esta parte del rompecabezas?, ¿por qué?
Acompaña este proceso haciendo preguntas: ¿Cómo se llama esta figura?, ¿Cuántos lados
tiene?, ¿Cuántos ángulos?
 Solicita a un estudiante para que explique cómo armo cada animalito.
 Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: ¿Cómo son las figuras
que has utilizado para la realización de la actividad?, ¿Cuáles son sus nombres?, ¿Cuántos
ángulos tienen?, ¿Cuántos vértices?; ¿En qué se parecen el triángulo y el cuadrilátero?, ¿En qué
se diferencian?
 Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones.
Construimos figuras
Usamos las piezas del Tangram y armamos figuras compuestas.
El Tangram tiene piezas en forma de triángulos y cuadriláteros
El triángulo tiene...lados y vértices
El cuadrilátero tiene...lados y vértices
 Ayúdalos a reflexionar sobre la resolución del problema y los procesos involucrados.
Pregúntales: ¿cómo armaron las figuras.
 Plantea otros problemas
 Acompaña el trabajo de los estudiantes. Realiza preguntas que orienten la resolución de la
situación propuesta.
 Arma otros animales en tangram

Metacognición:
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Indica las figuras Arman figuras
que conforman el utilizando el
tangram. tangram.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
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Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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SESION DE TUTORIA
TITULO: LOS NIÑOS PODEMOS HACER LO MISMO
Área: TUTORÍA Fecha: 18 DE MAYO
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: De derechos
Convive y participa - - - -
democráticamente. sus compañeros las mujeres y cuadros de valoración
- respetando sus los varones doble
personas. características físicas o pueden realizar entrada.
culturales. Identifica sus las mismas
-
derechos y cumple con actividades
promueven el bienestar
sus deberes en el aula de
común.
acuerdo a su edad, para
beneficio de todos.
Que las y los estudiantes comprendan que las mujeres y los varones
¿Qué buscamos? pueden realizar las mismas actividades
Presentación Tiempo aproximado:
 Solicitamos a las y los estudiantes leer el relato “El cumpleaños de Francisca”
EL CUMPLEAÑOS DE FRANCISCA
El sábado pasado Francisca cumplió seis años y tuvo un cumpleaños
muy especial; sus amigas y amigos del barrio llegaron para celebrarlo.
Toda la familia de Francisca participó en la organización de la fiesta.
El papá preparó una rica torta de chocolate y aguaymanto, su hermano
Rubén decoró toda la casa con cadenetas multicolores y colocó flores
en los jarrones de la sala, mientras que Francisca se ocupó de planear
los juegos y escoger la música para la fiesta.
La semana anterior la mamá de Francisca, que es doctora en el hospital
central, trabajó horas extra para poder controlar el espectáculo de payasos que
ella tanto deseaba.
La fiesta fue muy divertida, y Francisca estuvo muy contenta de tener tantos
invitados.
Al día siguiente, la familia colaboró en la limpieza de la casa. La sala había
quedado llena de picapica, por lo que Rubén la barrió y quedó impecable, el
papá lavó la vajilla, la mamá cambió el foco que se había quemado y
Francisca colocó los retazos de papeles de regalo en el basurero.
Luego de limpiar, disfrutaron de un delicioso almuerzo familiar que preparó el
papá. Durante el almuerzo, comentaron sobre lo divertido que había sido la
presentación de los payasos y Francisca agradeció a sus familiares por el
esfuerzo que hicieron para organizar la fiesta.
La familia también conversó sobre otros temas importantes como la matrícula de Francisca,
quien entraría al primer grado el próximo año.
La mamá y el papá de Francisca decidieron que iría al mismo colegio de su hermano, y
Francisca y Rubén se sintieron muy felices.
 Plantea preguntas:¿Qué les llamó la atención de esta historia?

¿Quién cambió el foco que se había quemado?
¿Quién barrió la sala? ¿Quién suponen que debió hacerlo?
 Buscamos que niñas y niños identifiquen las actividades hechas por los miembros de la familia
que no acostumbran realizarlas.
 Después de escuchar sus respuestas, pedimos que realicen la ficha de trabajo “¿Quién hace
qué?”, y les indicamos que desarrollen el ejercicio 1 e identifiquen las actividades que realizaron
los miembros de la familia de Francisca en la historia narrada.
¿Quién hace qué?
Señala con una x cuál de los miembros de la familia de francisca realizo la actividad
 Promovemos la reflexión a partir de preguntas:

¿Qué hicieron los varones de la familia?
¿Qué hicieron las mujeres de la familia?
¿Cómo creen que se sintieron los miembros de la familia al organizar el cumpleaños de
Francisca? ¿Por qué?
 Iniciamos este momento con preguntas sobre los roles en sus familias: En sus familias, ¿qué
responsabilidades realizan en el hogar las mujeres y cuáles los varones?
 ¿Qué responsabilidades tienes en el hogar?
 Luego preguntamos:
 ¿Varones y mujeres pueden realizar las mimas actividades en el hogar? ¿Por qué?
 ¿Varones y mujeres pueden tomar decisiones en la familia? ¿Por qué?
 ¿Cómo creen que se sienten los miembros de la familia cuando comparten las actividades del
hogar y toman las decisiones juntos?
 Las niñas y niños forman una circunferencia para jugar a “Simón dice” con mímicas siguiendo las
consignas.
IDEAS FUERZA
Recomendamos a las niñas y los niños que conversen con sus madres y padres sobre lo que
han aprendido en esta sesión y escriban en una hoja un consejo para evitar situaciones de
peligro. Los trabajos realizados deben ser expuestos en una próxima sesión.
• Mujeres y varones podemos realizar las mismas actividades y sentirnos bien.

• Mujeres y varones tenemos capacidades que nos permiten tomar decisiones y
resolver problemas.
• Todas y todos debemos hacernos responsables del cuidado del hogar porque
somos miembros de la familia.
• Cuando mujeres y varones compartimos las actividades del hogar, nos sentimos
satisfechos, nos vamos haciendo más independientes y aprendemos a valernos
por nosotros mismos o nosotras mismas.
1. Escribe en las líneas punteadas los nombres de las personas con quienes vives, luego
marca con una X las actividades que realiza cada una de ellas
Mi familia ………… ……………. ………… ………… Yo soy
Quién o quienes …. ……………. …. …. …………
………… ………… ………… …
…. …. ….
Limpia y ordena la
casa
Da los permisos a las
hijas e hijos.
Ayuda a los hijos e
hijas a hacer sus
tareas.
Cocina
Trabaja fuera de casa
Arregla las cosas que
se malogran (Plancha,
focos, caños, etc)
Realiza las compras
del mercado
Simón dice
 Solicitamos a niñas y niños que formen un círculo, y les decimos que deben representar con
mímicas las frases que digamos, solo si empiezan con las palabras "Simón dice..."
 Después de cada frase, les damos el tiempo para que dramaticen la acción enunciada.
 Hacemos hincapié en que solo deben realizar la acción cuando empezamos la frase con "Simón
dice..." Por eso en algunos casos "olvidaremos" comenzar con esas palabras, y quien hace la
mímica, pierde.
 Finalizamos la sesión preguntando: ¿Cómo pueden poner en práctica lo aprendido en sus

hogares?
Después de la hora de tutoría.
 Escribe cómo se demuestra la empatía hacia un amigo o amiga.
Competencia: Convive y participa democráticamente.
Capacidades:
- Interactúa con todas las personas.
- Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Comprende que
las mujeres y los
varones pueden
realizar las
mismas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes actividades
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
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Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
TITULO: Poesía a los derechos
Grado: Duración:
Se comunica oralmente en su - Recupera información - Recita un poema Escala de
lengua materna. explícita de los textos orales oralmente un sobre los valoración
- que escucha (nombres de poema sobre derechos
oral. personas y personajes, los derechos.
- hechos y lugares) y que -
información del texto oral. presentan vocabulario de no verbales al
uso frecuente. expresar el
-
- Dice de qué trata el texto y poema.
las ideas de forma
coherente y cohesionada. cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se
-
apoya en la información
paraverbales de forma
recurrente del texto y en su
estratégica.
experiencia.
-
- Deduce características
con distintos interlocutores.
implícitas de personas,
- personajes, animales,
el contenido y contexto del objetos y lugares, o el
texto oral. significado de palabras y
expresiones según el
contexto (adivinanzas), así
como relaciones lógicas
entre las ideas del texto,
como causa-efecto, que se
pueden establecer fácilmen-
te a partir de información
explícita del mismo.
- Explica acciones concretas
de personas y personajes
relacionando algunos
recursos verbales y no
verbales, a partir de su
experiencia.
- Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a
sus interlocutores y al
propósito comunicativo,
utilizando recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales) y
recurriendo a su
experiencia.
- Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o
reiterar información in-
necesariamente. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de
adición y secuencia), a
través de algunos
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
- Emplea recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales)
como apoyo durante el
mensaje oral y en función
del propósito comunicativo,
en situaciones de
comunicación no formal.
- Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber,
dando respuestas o
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos
de cortesía según el
contexto sociocultural.
- Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha;
da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.

De derechos - Los
 Nos saludamos cordialmente, oramos a la virgen actualizamos el calendario,rergistramos
sistencia,practiquemos el lavado de manos.
 Dialogamos acerca de los derechos.
Saberes previos
 Responden:¿Qué saben sobre los derechos?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Podemos recitar una poesía a los derechos?
Recitaran una poesía a los derechos.
ANTES DEL DISCURSO
 Antes del discurso: Planifican la presentación de su poema a través de las siguientes preguntas:
¿A quién recitaré mi poema? ¿Qué necesito para recitar adecuadamente mi poema? ¿Qué
gestos utilizaré para recitar mi poema?
 Reciben el poema individualmente “Quiero ser niño y disfrutar”.
 Leen el poema elegido varias veces hasta memorizarlo.
 Aprenden el poema verso por verso.
 Eligen los gestos y ademanes que utilizarán para recitar su poema.
 El docente monitoreará el trabajo de cada alumno.
 Observan un video del poema recitado por niños. https://www.youtube.com/watch?
v=xspE7v3owJ4
¡QUIERO SER NIÑO Y DISFRUTAR!

Quiero jugar, reír y cantar... ¡Quiero ser niño y disfrutar!.
Tenemos derecho a ia libertad y debemos respeto ,
amabilidad.
Enséñame educación y un mundo donde brille
el sol. Quiero pensar, descubrir, bailar... ¡Quiero
ser niño y disfrutar!
Los niños pequeños podemos colaborar pero
nunca trabajar, no tenemos edad. Tiéndeme tu
mano llena de paz y amor Quiero sonrisas,
ternura y felicidad... ¡Quiero ser niño y disfrutar!
 Durante el discurso: En forma individual recitan su poema aprendido utilizado los gestos
necesarios y con adecuada pronunciación y entonación.
 Escucha atentamente los poemas recitados por sus compañeros.
DESPUES DEL DISCURSO
 Después del discurso: Opinan sobre la presentación de los poemas de sus compañeros a través
de las siguientes interrogantes: ¿Qué opinan de los poemas recitados por sus compañeros?
¿Cuál le gustó más? ¿Por qué?
Metacognición:
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades-.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Expresa Utiliza recursos no
oralmente un verbales al
poema sobre los expresar el
derechos. poema.
Nº Nombres y Apellidos de los estudi
antes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
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10
TITULO: Problemas de adición y sustracción
Resuelve problemas de - - Resuelve Escala de
cantidad. datos y acciones de problemas de problemas de valoración
- Traduce cantidades a agregar, quitar y juntar sumas con dos sumas con dos
expresiones numéricas. cantidades, y las transforma cifras. cifras
en expresiones numéricas - representando
- Comunica su comprensión
(modelo) de adición o datos con con material
sobre los números y las
sustracción con números material concreto,
operaciones.
naturales hasta 20. concreto. gráficamente y
- Usa estrategias y simbólicamente.
- -
procedimientos de
estrategias y hallo la
procedimientos: respuesta al
- Argumenta afirmaciones
- problema.
sobre las relaciones
como las sumas y restas sin
numéricas y las
canjes.
operaciones.
-
los resultados que podría
obtener al sumar o restar y
las explica con apoyo de
material concreto.
Asi¬mismo, explica los
pasos que siguió en la re-
solución de un problema.

De derechos - Los
Motivación
 Cuando vas al quiosco de tu colegio y pides una galleta, un pan con pollo.
Saberes previos
 Pregunta: ¿Cómo sabes cuánto tienes que pagar?
Conflicto cognitivo
 Responden: ¿Qué operación matemática realizar para hallar la respuesta?
Resolverán problemas de suma y resta
 Presenta la situación problemática en la pizarra.
 Leen en forma conjunta el problema.
¿Cuántos huevos faltan poner para terminar de preparar el pastel?
Comprensión del problema

 Responden a preguntas: ¿De que trata el problema? ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué
están contando? ¿Les falta o les sobra los huevos para la torta?
Busqueda y ejecución de estrategias
 Simulan utilizando el matertial concreto.
 Reciben en esta oportunidad el material base diez.
 Planteo preguntas de apoyo: ¿Qué les falta para hacer la torta? ¿Cómo podemos saber cuanto
les falta?
 Recordamos el valor de las piezas de multibase.
 Muestra y les preguntas:¿Cuánto equivale a un cubito? Muy bien son las UNIDADES; ¿Cuánto
equivale la barra? 1 DECENA.
 Vuelve a preguntarles:¿Cuántos huevos les falta?
 Representa con tu material base 10.
 Monitorea a los estudiantes su representación con material concreto.
12 - 9
¿Cuántos huevos tienen entre los dos?
 Representa con el material base diez, la cantidad de hevos que les falta.
12 - 9 = 3
 ¿Qué hacemos con las dos cantidades las juntamos o las separamos?
 Escucha las respuestas de los estudiantes.
Socializa sus representaciones
Explican cómo hallaron sus resultados apoyándose en su material concreto.
Reflexión y Formalización
Sistematizan la información en sus cuadernos realizando la representación gráfica y simbólica.
12 - 9 = 3 3+9 = 12
12 - 9 = 3
9 + 3 = 12
 Responden: Les falta 3 huevos.

 Planteamiento de otros problemas
María preparó 8 vasitos de gelatina de fresa y 6 de naranja. Si vendió 10 vasitos. ¿Cuántos vasitos
le quedan?
Tengo S/ 10. Si gasto S/ 6 y luego mi papá me da de propina S/ 8. ¿Cuánto tengo?
Realizamos los siguientes ejercicios.

Metacognición:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
- Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Representa datos Argumenta como Resuelve
con material hallo la respuesta problemas de
concreto. al problema. sumas con dos
cifras.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
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7
8
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10
TITULO: Realizamos la técnica del hisopo
Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 19 DE MAYO
Aprecia de manera crítica - - Completan una Lista de
manifestaciones artístico- identificar, con la ayuda del elementos que ficha. cotejo
culturales. docente, los elementos hay en un
- visuales, táctiles, sonoros y trabajo con
artístico-culturales. kinestésicos que hay en la hisopos.
- naturaleza, el entorno y -
manifestaciones culturales. diversas manifestaciones elementos del
artísticas de su contexto trabajo.
-
local.
críticamente. -
- emociones al
experiencias que tiene con percibir el
manifestaciones artísticas trabajo.
en su entorno familiar y en
su comunidad.
-
sus emociones y
sentimientos cuando entra
en contacto con la
naturaleza o
manifestaciones artístico-
culturales de su entorno.
Crea proyectos desde los - Explora los Presentación de
lenguajes artísticos. los materiales y las técnicas materiales para la creaciones con
- Explora y experimenta los artísticas para crear efectos técnica de hisopo.
lenguajes del arte. visuales, sonoros, vocales o hisopos.
- Aplica procesos creativos. kinestésicos en respuesta a Experimenta la
- Evalúa y socializa sus estímulos del docente o con técnica de
procesos y proyectos. base en sus propias hisopos en
exploraciones. Ejemplo: El imágenes.
estudiante realiza Socializa sus
movimientos según los trabajos.
ritmos que toca el profesor
en un tambor, y altera o
exagera sus movimientos
cuando hay cambios de
ritmo.
-
partir de su imaginación, sus
experiencias u
observaciones, y
experimenta maneras en
que los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo
de técnica mixta usando
papeles y materiales de
collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de
tela en espacios que han
quedado libres y hace varios
puntos de colores con un
plumón grueso, alrededor de
cada pedazo de tela.
-
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de sus
propios trabajos y los de sus
compañeros.

De derechos - Los
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 hisopos.
 tempera.
 ficha
Motivación
 Muestra diversos trabajos con hisopos para que el estudiante observe y de su apreciación.
Saberes previos
 Preguntamos: ¿Qué observan?, ¿Qué imágenes observan? ¿Qué materiales se habrán utilizado
para realizar estos trabajos?, ¿Cómo creen que se elaboraron?,¿Alguna vez vieron estos
trabajos? ¿Dónde?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Cómo podemos realizar estos trabajos? ¿Qué necesitaremos?
Exploraran y realizaran trabajos utilizando hisopos.
 compartir materiales.
 mantener su espacio limpio y ordenado.
 Indica a los estudiantes que durante la presente actividad elaboraremos una tarjeta para mamá.
 Muéstrales un ejemplo retomando las imágenes que les mostraste al inicio.
BÚSQUEDA DE MATERIALES
 Alistan los materiales para la realización del trabajo con hisopos en el sector de arte.
PLANIFICAR
 Ubican su material en sus mesas.
 Escuchan con atención las indicaciones dadas por la/el docente.
 Eligen la ficha para elaborar su trabajo.
ELABORACIÓN DEL DISEÑO
 ¿Cómo lo hacemos?
 Seguimos las instrucciones para elaborar el trabajo.
 Observa el video https://www.youtube.com/watch?v=VyBL5enIFA0
Paso 1: Elige la ficha.
Paso 2: Elige los colores de tempera a utilizar.
Paso 3: Iniciamos a colorear con el hisopó.
Explorar y experimentar.
 Elaboran su trabajo siguiendo los pasos.
Crítica:
 Exhiben sus trabajos.
 Aprecian los trabajos de sus compañeros.
Metacognición:
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad Competencia/Capacidad
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Crea proyectos desde los lenguajes
culturales. artísticos.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales. -
- Contextualiza las manifestaciones culturales. -
- Reflexiona creativa y críticamente. -
Criterios Criterios
Observa los Describe los Expreso Explora los Experimenta la Socializa sus
elementos elementos emociones materiales para técnica de trabajos.
Nombres y
que hay en del trabajo. al percibir el la técnica de hisopos en
N Apellidos un trabajo trabajo. hisopos. imágenes.
º de los con
estudiantes hisopos.
No No No No
Lo Lo Lo Lo No lo Lo No lo Lo
lo lo lo lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
hace hace hace hace
1
2
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1
0
TITULO: Jugando con mi respiración (actividades de inspiración y espiración- juegos recreativos)
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 19 DE MAYO
Grado: Duración:
Asume una vida saludable. - - Práctica Escala de
- participar en actividades ejercicios de ejercicios de valoración
entre la actividad física, lúdicas e identifica en sí respiración respiración
alimentación, postura e mismo y en otros la (inspiración y antes ,durante y
higiene personal y del diferencia entre inspiración espiración). después de una
ambiente, y la salud. y espiración, en reposo y - actividad física..
- movimiento, en las activi- juegos
mejoran su calidad de vida. dades lúdicas. recreativos
realizando una
respiración
correcta.
Interactúa a través de sus - Realiza
habilidades sociomotrices. cooperativos y de oposi- ejercicios de
- Se relaciona utilizando sus ción en parejas y pequeños relajación
habilidades sociomotrices. grupos; acepta al oponente después de una
como compañero de juego actividad física.
- Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego. y las formas diferentes de.

De derechos - Los
Motivación
 Saludan a los estudiantes de manera cordial y se dirigen ordenadamente al espacio donde se
desarrollará las actividades de educación física.
 Se les invita a formar un círculo en el centro del ambiente deportivo para realizar el
calentamiento previo a la actividad física de rutina de día.
 Los niños y niñas no necesitan demasiados movimientos para entrar en calor. Son más flexibles
que los adultos y tienen menos riesgo de lesión
 El calentamiento y estiramiento de los músculos incrementa la elasticidad y disminuye la
posibilidad de tirones y desgarros musculares. Psicológicamente, nos ayuda a controlar la
ansiedad y sirve como mecanismo de desviación del estrés, además de mejora la disposición
psíquica, la percepción sensorial y la atención, así como la activación de determinadas
estructuras centrales. A nivel fisiológico, no solo prepara la musculatura, sino también el sistema
cardiorrespiratorio y neuromuscular. Primero se aceleran los latidos del corazón y la frecuencia
respiratoria, activados por la demanda de sangre, nutrientes y oxígeno y por la necesidad de la
eliminación del C02 y los metabolitos de desecho, lo que se traduce en un incremento de la
vascularización periférica y la transpiración.
 Participan en grupo y de forma ordenada y muy atentos de la dinámica del “ Las cuatro
esquinas”.
Las cuatro esquinas
Este es un juego de educación física basado en la velocidad y el trabajo en equipo.
El juego consiste en dibujar un cuadrado grande en el patio y formar cinco grupos de niños con
igual número de integrantes.
Cada grupo se colocará en una esquina y el restante irá al centro. Cuando el profesor dé la
señal, cada conjunto deberá buscar una esquina diferente a la que se encuentra.
El que quede en el centro sumará un punto. En este juego, pierde el equipo que llega primero a
5 o 10 puntos.
Es una buena oportunidad para fomentar la competencia sana y el cuidado mutuo entre
compañeros.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
 ¿Te gustó la dinámica las cuatro esquinas?
 ¿Te pareció interesante la dinámica que realizaste?
 ¿Qué grupo realizo correctamente la dinámica?
 ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 ¿Qué partes de tu cuerpo utilizaste con mayor intensidad?
 ¿Qué diferencia hay entre inspiración y espiración?
 ¿Cómo se realiza una correcta respiración?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN (ACTIVIDADES
DE INSPIRACIÓN Y ESPIRACIÓN- CON JUEGOS RECREATIVOS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir y enviar las evidencias.
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades que
desarrollen juegos recreativos y ejercicios de respiración
 Dialogan en grupo sobre la importancia de realizar una buena respiración al participar en
recreativos.
Respirar es un acto que nos permite mantenernos con vida y, por ello, nuestro cuerpo lo hace de
forma automática. Sin embargo, cuando respiramos de forma consciente también es una
excelente herramienta de relajación y, sobre todo, nos ayuda a conectarnos con el momento
presente (lo que ayuda a acabar con la ansiedad y nos hace sentir en armonía).
La respiración es una función biológica de los seres vivos que consiste en el intercambio de
gases con el medio externo.
La respiración comprende de dos fases. La primera es la fase de inspiración. La inspiración
permite que el aire fluya hacia los pulmones. La segunda fase es la de espiración. Ésta consiste
en la expulsión de gases de los pulmones. Durante la inspiración, los músculos intercostales y el
diafragma se contraen, permitiendo que el aire penetre en los pulmones. Durante la espiración,
los músculos utilizados para la inspiración se relajan haciendo que los gases sean expulsados de
los pulmones.
Proceso de la respiración humana
El proceso de la respiración humana consta de las siguientes etapas:
1. Ventilación. La ventilación consiste en la circulación del aire entre el exterior y los pulmones y,
por ello, es expresión de lo que llamamos respiración externa. Se compone de dos pasos:
 Inhalación o inspiración: es la entrada del aire hacia los pulmones. El aire entra por la
nariz, cuyos pelillos internos limpian y calientan el aire. Luego pasa por la faringe, la laringe
y la traquea hasta llegar a los pulmones. El diafragma se distiende hacia abajo para abrir
espacio a los pulmones.
 Exhalación o espiración: consiste en la expulsión del aire, el cual sigue el camino inverso.
De los pulmones pasa a la tráquea, la laringe, la faringe y, por último, es expulsado por la
nariz. El diafragma sube, ayudando a los pulmones a exhalar.
2. Hematosis. Es el intercambio entre el oxígeno y el dióxido de carbono que se produce en los
alvéolos, especie de bolsitas diminutas que se encuentran en los extremos de los bronquiolos.
Los alvéolos captan el oxígeno y los transmiten a los glóbulos rojos.
3. Transportación. Los glóbulos rojos reciben el oxígeno de los alvéolos y se encargan de
distribuirlo por todo el torrente sanguíneo, de donde llega a las células.
4. Intercambio gaseoso interno. Las células toman el oxígeno disponible y lo intercambian por
dióxido de carbono, el cual viaja de nuevo por la sangre hacia los pulmones para ser eliminado.
Este proceso es un ejemplo de respiración interna o celular.
 Aquí te mostraremos algunos ejercicios sencillos o juegos de respiración consciente que se

pueden hacer con los niños. Estos pueden hacerse tanto tumbados en el suelo como sentados.
1. Respiración abdominal
Como su nombre lo indica, se trata de llevar la respiración al abdomen. Se hace contando 4 para
tomar aire y 8 para soltarlo, se pueden alargar los tiempos a medida que los niños adquieran
experiencia y se sientan más cómodos o crear pequeñas pausas para modular la práctica de
la respiración.
Por lo general se puede hacer este juego de respiración consciente durante 10 minutos. Sin
embargo, considerando que vas a hacerlo con tus alumnos, podría ser necesario acortar los
tiempos a 3 o 5 minutos, ya que no lograrás mantenerlos concentrados por más tiempo o se
pueden marear.
2. Respiración de la abeja
Este juego para niños de trata de respirar con un sonido, es decir, cuando exhalamos el aire
retenido lo hacemos acompañado de algún ruido. Una buena alternativa es decirle a los niños
que lo hagan imitando el zumbido de las abejas, aunque se pueden imitar distintos sonidos de
animales, cosas, recitar el abecedario o que ellos decidan qué sonido hacer.
3. Respiración de energía
Quizás existan niños que no necesiten de esta respiración porque son muy enérgicos, pero
existen momentos en los que requerimos un subidón de ánimo para motivarnos o enfocarnos en
algo que necesitamos hacer y la respiración nos puede ayudar con ello. Por ejemplo, este tipo de
juegos de respiración consciente pueden ser útiles para activarlos a los niños antes delos
ejercicios.
Este ejercicio de Mindfulness se hace de pie con las manos sobre las rodillas semiflexionadas e
inclinando el torso hacia adelante, cuando soltemos el aire en lugar de hacerlo lento, se hace con
la mayor energía posible por 10 respiraciones.
4. Respiración cuadrada o de rescate
Esta técnica de respiración consciente es excelente para calmar los nervios de los niños y de los
adultos, dejando a un lado el miedo para concentrarse en lo que están haciendo. El nombre del
juego se refiere a que es una respiración guiada cuadrada: se comienza respirando contando 4,
retenemos el aire por 4 cuentas, se exhala por 4 segundos y se vuelve a retener el aire en una
cuenta de 4. Se puede repetir 10 veces.
Esto ayuda a que dejemos de enfocarnos en los pensamientos negativos y que estos se 'vayan'
hacia la respiración para hacerlos desaparecer.
5. Respiración del globo
¡Vamos a conocer el juego de respiración consciente del globo! Los niños deben imaginarse
sosteniendo un globo del color y la forma que quieran. Luego van a inhalar profundamente y
soltar el aire dentro del globo. Una corrección aquí muy común es que, una vez que han soltado
el aire 'dentro del globo' los niños tienden a tomar aire con la boca y eso es un error, pues deben
hacerlo con la nariz. Puede ser utilizado tanto para soltar pensamientos o sentimientos negativos
al llenar el globo y luego 'explotarlo'.
6. Respiración de la flor
Para este tipo de respiración guiada, los niños y los adultos deben imaginar que están oliendo el
aroma de una flor, incluso puedes hacer que los pequeños la dibujen antes de hacer la actividad
como una forma de preparación. También se pueden utilizar los pétalos para guiar la
respiración, por ejemplo, cuando sube es una inspiración y cuando baja es una exhalación.
7. Respiración del dibujo
Este ejercicio de Mindfulness es ideal para conectar los movimientos corporales con la
respiración, lo cual ayuda a tener un mejor enfoque y trabajar el cuerpo de forma más completa,
además que es una manera de exteriorizar el movimiento que se realiza.
Se trata de colocar un papel frente a los niños donde dibujarán mientras realizan la respiración
guiada. Pueden dibujar el símbolo del infinito (así, cuando comienzan deben tomar aire y cuando
la línea cruce deben soltarlo), unas montañas, la forma de sus manos, etc. donde al subir inhalan
y al bajar exhalan
 Participan de la actividad :” El balón silencioso.”
 El balón silencioso, es uno de los juegos de educación física para niños más divertidos
 Esta actividad, aunque parezca sencilla de realizar, pone a prueba la capacidad de los niños de
seguir órdenes.
 Se juega así: los niños deben dispersarse por todo el patio. Luego, deberán pasarse entre ellos
uno o más balones (dependiendo de la cantidad de jugadores) con la condición excluyente de
que no pueden hablar.
 Cada jugador que hable o que realice un mal lanzamiento o recepción deberá cumplir una
prueba impuesta por el profesor. Puede ser correr alrededor del patio, hacer lagartijas
o abdominales. Añadir pelotas progresivamente aumentará la dificultad y diversión de este juego.
 Participan de la actividad: La venganza del profesor.
La venganza del profesor
Este juego esideal para la entrada en calor, esta actividad consiste en distribuir a los alumnos por
todo el patio. De igual modo, se dispondrán balones de espuma por todo el lugar. El profesor
debe dar la orden y correr hacia los balones para intentar golpear a los niños (por debajo de la
cintura) con ellos. El niño que no logre esquivar un tiro deberá cumplir una pena, que puede ser
similar a las del juego anterior.
Metacognición:
Competencia: Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidad: - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

-
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
-
Practica ejercicios Participa en Realiza ejercicios
de respiración juegos de relajación
(inspiración y recreativos después de una
espiración). realizando una actividad física.
respiración
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes correcta.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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1° - Grado - Sesiones - Del - 15 - Al - 19 - de - Mayo Derecho A Al Alimentacion y Salud

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1° - Grado - Sesiones - Del - 15 - Al - 19 - de - Mayo Derecho A Al Alimentacion y Salud

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SESION DE APRENDIZAJE N° 01

TITULO: Lectura de imágenes de derechos

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

A ti, celestial Princesa,

Mírame con compasión,

 Coloca en la pizarra imágenes.

 Solicita que observen las imágenes y lean de que se trata.

 Individualmente responden las preguntas a partir de las 3 imágenes observadas.

¿A quiénes observas en la imagen?

¿A quiénes observas en la imagen?

¿Qué significa “Y proteger en todo momento”?

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 ¿Qué lugar ocupan estos corredores en la fila? Escribe.

2. Escribe los números ordinales para cada piso. Luego, responde.

Cierre Tiempo aproximado:

¿Qué necesitas para crecer feliz?

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Artículo 3: Derechos a ser llamado por su nombre.

 Todos los niños tenemos derecho a una familia y un hogar.

 Escribe un compromiso de respetar a su familia.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Querido Padre Celestial

Gracias por darme un día

Más de vida. Te pido que me

Ilumines y permitas que todo me vaya

muy bien durante el día.

DESPUÉS DEL DIÁLOGO

 Coloca un texto en la pizarra e invita a los niños a leerlo en forma conjunta.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Familiarización con el problema

Sábado Domingo Lunes

 Observa la recta numérica y verifica los números.

Completa con el número anterior cada numeral presentado.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Las articulaciones pueden ser fijas o móviles.

Escribe V o F según corresponda.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Se propone las normas de convivencia en forma conjunta con los estudiantes:

 Lee la siguiente información:

 Escuchan y observan el video https://www.youtube.com/watch?v=tsNIjSaV2eY

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Planteamos las normas de convivencia en forma conjunta:

 Responde a preguntas: ¿Qué articulaciones se mueven al danzar? ¿Qué articulaciones utilizas

 Buscar en un libro de ciencias.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Proponemos normas de convivencia:

En la última aparición el 13 de octubre de 1917, se confirma de un modo milagroso que

 Oran a la virgen de Fátima en macrogrupo

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Quiénes lo leerán?

 Recuerda el plan de escritura y el propósito de la escritura.

 Forman con las letras la familia silabica de la letra d,D y la escriben.

 Leen y delinean y forman las palabras.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Figuras Número de lados Número de Número de

 Forman las figuras, con la guía del docente.

Cierre Tiempo aproximado: