SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

1.-TÍTULO:“ Multiplicando creamos patrones”

PROFESORA: ROSA GAMBOA LIZARRAGA

GRADO:4º C FECHA : 12 -06-19

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas propongan sus propios patrones multiplicativos usando objetos,
gráficos y números, e identifiquen la regla de formación en patrones multiplicativos crecientes o decrecientes.

2.-PROPÓSITOS DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Orientado al bien común
 Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
transforma en patrones de repetició n (que combinan criterios
perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones
aditivos o multiplicativos (con nú meros de hasta 4 cifras).
.
ACCIONES OBSERVABLES
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.

3.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?

 Fotocopiar el Anexo 2 (una copia por  Papelote con el problema propuesto en

grupo). Desarrollo y un ejemplo del diseño del
 Elaborar en un papelote el problema juego.
propuesto en Desarrollo y un ejemplo del  Material no estructurado (palitos, chapas,
diseño que resulta del juego “El canicas, fichas, botones, entre otros) y
torbellino”. estructurado (material Base Diez y ábaco).
 Revisar la lista de cotejo (Anexo 1).  Fotocopias del Anexo 2.
 Lista de cotejo.
TIEMPO :
Aproximadamente 90 minutos

4.-MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 10 minutos
 Recojo los saberes previos de los niñ os y las niñ as. Para ello, formo grupos de cuatro
integrantes y propongo el siguiente problema:
Juan ha iniciado su propio negocio. En la segunda semana de trabajo, invitó a dos
 amigos a incorporarse como socios a la empresa. En la tercera semana, cada amigo
invitó a dos personas má s; y en la semana siguiente, cada nuevo socio invitó a otras dos
personas. ¿Cuá ntas personas será n socios de la empresa en la cuarta semana?
 Facilito la comprensió n del problema a través de un grá fico. Entrego una copia del
Anexo 2 a cada grupo.

 Realizo las siguientes preguntas: ¿cuá ntas personas conformaron la empresa la

primera semana?, ¿cuá ntas personas se hicieron socios la segunda semana?, ¿y la
tercera?
 Escribo las respuestas en la pizarra y, luego, pregunto: ¿có mo se incrementa la cantidad
de socios? Oriento a los estudiantes a observar que la cantidad de socios se va
duplicando semana a semana.

 Comunico el propó sito de la sesió n: hoy propondrá n patrones multiplicativos con

objetos, grá ficos y nú meros.
 Acuerdo con los niñ os y las niñ as las normas de convivencia que les permitirá n trabajar
en un clima favorable.
Normas de convivencia
 Levantar la mano para solicitar la palabra.
 Participar activamente y colaborar con los compañeros.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 70 minutos
 Organizo a los estudiantes en grupos con igual cantidad de integrantes y los invito a
jugar “El torbellino”. Para ello, deberán trasladarse en forma ordenada a un lugar
amplio de la escuela.
 Realizo preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensió n del problema, por
ejemplo: ¿en qué consiste el juego?, ¿qué tiene que hacer el segundo jugador?, ¿en
cuá ntas veces hará crecer el nú mero de objetos?, ¿y los demá s jugadores?
 Promuevo la bú squeda de estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿qué
deben tener en cuenta para crear un nuevo diseñ o?, ¿qué material preferirían usar?
 Ofrezco los materiales con los que cuentas en el aula para que los niñ os y las niñ as
elijan el de su agrado y puedan empezar el juego.
 Pido que apliquen sus estrategias y observa si lo hacen correctamente. Si tienen
dificultades, despeja sus dudas o proporció nales informació n complementaria.
 Acompañ o el trabajo y apoya especialmente a aquellos que requieren mayor atenció n.
 Terminado el juego, indico que cada equipo presente su diseñ o creativo y un
representante explique có mo aumentó la secuencia. Brindo seguridad para que
participen con confianza y guía cada una de las intervenciones. Al finalizar, los felicito.
 Formulo estas interrogantes: ¿qué se tomó en cuenta para la construcció n del diseñ o?,
¿qué podemos afirmar de la cantidad de objetos formados por el primer jugador y de la
cantidad de los siguientes jugadores?; ¿podemos analizar nuestros diseñ os de derecha
a izquierda?, ¿será lo mismo que analizarlos de izquierda a derecha?; ¿có mo aumenta o
disminuye la cantidad de un diseñ o a otro?, ¿qué ocurre con las cantidades de objetos?
Se espera que ellos respondan: crece o decrece. Considero que de esta forma está s
orientando a los estudiantes en el reconocimiento de los patrones y secuencias
crecientes o decrecientes.
 Propongo otras preguntas: ¿con qué nombre se conoce a duplicar o multiplicar por 2
cada una de las cantidades de objetos de los diseñ os?, ¿por qué se llamará regla de
formació n?
 Indico a los niñ os y a las niñ as que ideen otra forma de elaborar su diseñ o (modelos
grá ficos). Los oriento mientras lo hacen. Por ejemplo, se podría tener:

 El patró n de formació n es el doble o la multiplicació n por dos. Solicito que usen el

á baco para representar el problema:

 Se ha construido un patró n multiplicativo creciente, el cual está sujeto a una regla de

formació n, en este caso, “el doble de”.
 Formalizo con los estudiantes algunos aspectos relacionados con los patrones
crecientes multiplicativos.
  Reflexiono con todos acerca de los procedimientos desarrollados. Pregunto: ¿qué
materiales concretos hemos utilizado para expresar este problema?, ¿les fue fá cil
resolverlo?, ¿qué tomaron en cuenta para seguir el patró n?; ¿qué dudas se les
presentaron?, ¿có mo las despejaron?, etc.
Planteo otros problemas
 Propongo el siguiente problema:

 Indico que trabajen en forma individual y, luego, formen parejas y compartan có mo

resolvieron el problema.
 Acompañ o y orienta el proceso de resolució n.

CIERRE Tiempo aproximado: 10 minutos

 Dialogo con los estudiantes sobre los logros de la sesión. Pregunto: ¿les gustó
construir su propio patrón multiplicativo?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las
resolvieron?
 Reviso si se cumplieron las normas de convivencia propuestas al inicio de la sesión.
Finalmente, los felicito por el esfuerzo y el trabajo realizado.
Tarea en casa: Resuelven las actividades de las paginas 39 y 40 de su cuaderno de trabajo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?
……………………………………………. ………………………………………………………
. ………………………………………………………
……………………………………………. .
 LISTA DE COTEJO
Docente: MARISOL ALZAMORA RIVAS Fecha: / /
Título: Multiplicando creamos patrones Grado: 4° Sección: A
Evidencia de aprendizaje: Crean patrones multiplicativos con números de hasta cuatro cifras.
ÁREA COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS OBSERVACIÓN
Resuelve problemas de regularidad,  Establece relaciones entre los datos de
equivalencia y cambio una regularidad y los transforma en
Traduce datos y condiciones a expresiones patrones de repetició n (que combinan
algebraicas y gráficas. criterios perceptuales y un criterio
 Comunica su comprensión sobre las geométrico de simetría) o patrones
MATEMÁTICA

relaciones algebraicas. aditivos o multiplicativos (con nú meros

 Usa estrategias y procedimientos para de hasta 4 cifras).
encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia
N° APELLIDOS Y NOMBRES SI NO SI NO
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